論護(hù)理禮儀課程的改革

關(guān)于《護(hù)理禮儀》課程改革的思考

張薇

貴陽護(hù)理職業(yè)學(xué)院(貴州貴陽550081)

摘要《護(hù)理禮儀》課程如今已被越來越多的護(hù)理院校納入了護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校期間的必修科目。這種先行教育的目的是為了提高廣大醫(yī)學(xué)、護(hù)理在校生的職業(yè)責(zé)任感和自尊感，便于今后能更好的適應(yīng)醫(yī)學(xué)事業(yè)。關(guān)鍵詞護(hù)理禮儀課程改革

縱觀當(dāng)下，隨著社會的發(fā)展，醫(yī)學(xué)的進(jìn)步以及護(hù)理模式的改變，各級各地醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)越來越重視人性化的醫(yī)療和護(hù)理，“一切為了病人，為了病人一切”已成為各家醫(yī)院屢見不鮮的醫(yī)院理念。所以禮儀教育也在這種趨勢下得到前所未有的重視，《護(hù)理禮儀》課程如今已被越來越多的護(hù)理院校納入了護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校期間的必修科目。這種先行教育的目的是為了提高廣大醫(yī)學(xué)、護(hù)理在校生的職業(yè)責(zé)任感和自尊感，便于今后能更好的適應(yīng)醫(yī)學(xué)事業(yè)。但是本人經(jīng)過三年的《護(hù)理禮儀》教學(xué)后有所體會和總結(jié)，試提出幾點(diǎn)改革意見僅供參考。

1.課程設(shè)置方面1.1教學(xué)時(shí)間設(shè)置

1.1.1開設(shè)在護(hù)理專業(yè)課之前據(jù)本人調(diào)查了解到，在很多護(hù)理院�！蹲o(hù)理禮儀》課程均被安排在護(hù)理專業(yè)課之前進(jìn)行教授。鑒于《護(hù)理禮儀》課程專業(yè)要求不強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不深?yuàn)W，將這門課程作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的入門過渡學(xué)科無疑是正確的。但是通過本人在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，若是在課堂上列舉一些臨床病例讓學(xué)生進(jìn)行護(hù)理過程中的禮儀訓(xùn)練卻比較空洞是達(dá)不到預(yù)期效果的，因?yàn)樗麄儧]有接觸過真實(shí)病例和護(hù)理。

1.1.2與護(hù)理專業(yè)課程同步進(jìn)行將《護(hù)理禮儀》這門課程與護(hù)理護(hù)理專業(yè)課程同步開設(shè)的優(yōu)點(diǎn)在于：首先，能讓學(xué)生在接觸到專業(yè)課程的同時(shí)不僅能夠了解到對于具體的護(hù)理工作，而且能夠在學(xué)到在對各種各樣病人開展護(hù)理工作時(shí)如何進(jìn)行禮儀溝通和展示；其次，相較于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程》的嚴(yán)肅性，《護(hù)理禮儀》是一門比較活潑輕松地學(xué)科，也便于學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間的調(diào)和；另外，與護(hù)理專業(yè)課程同步開設(shè)的好處還在于，學(xué)生在深入了解各種疾病護(hù)理要點(diǎn)重點(diǎn)之后，能更深程度的分析對于不同的病人何種禮儀要求更為重要。

1.1.3開設(shè)在護(hù)理專業(yè)課之后如果將《護(hù)理禮儀》課程開設(shè)在護(hù)理專業(yè)課之后，也就是護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前，那么就能夠在學(xué)生全面系統(tǒng)掌握專業(yè)知識之后再來向?qū)W生強(qiáng)調(diào)禮儀溝通在臨床中的重要性。這樣的課程安排有利同時(shí)也有弊，利在學(xué)生能夠在幾年的學(xué)習(xí)生涯的最后階段，其心態(tài)和心智更加成熟的時(shí)候接觸禮儀能使其更全面更深入的了解和體會到禮儀的作用，也能夠更好的為今后的生活和工作做好鋪墊；在因?yàn)榕R床實(shí)習(xí)時(shí)所有重要課程基本都已結(jié)束，那此時(shí)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的欲望和重視程度也大不如前，因此這個(gè)時(shí)候也不適與開展更為深刻的課程，所以本人認(rèn)為《護(hù)理禮儀》作為護(hù)理專業(yè)學(xué)科的總結(jié)其輕松性和概括性是比較適合的。但是同時(shí)將《護(hù)理禮儀》開設(shè)到專業(yè)課之后同樣存在一些不利的情況，因?yàn)閷W(xué)生對于學(xué)習(xí)的放松很難使學(xué)生將其學(xué)習(xí)精力投入到禮儀課程的學(xué)習(xí)中來。

1.2教學(xué)內(nèi)容方面

由于人性化整體護(hù)理是比較新的護(hù)理概念，因此應(yīng)運(yùn)而生的《護(hù)理禮儀》也是一門新生學(xué)科，只能借鑒其他禮儀發(fā)展較為成熟的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過幾個(gè)版本的教材比較，如今的《護(hù)理禮儀》課程的編寫內(nèi)容都大同小異，多數(shù)編入的是比較適用于正式場合的社交禮儀，商務(wù)禮儀。這個(gè)是在教學(xué)過程中可以教給學(xué)生必要的禮儀知識，不過對于臨床護(hù)理來說有實(shí)際意義的禮儀少之又少真正有用的醫(yī)院禮儀知識也只占很少的篇幅。無疑不是禮儀教學(xué)當(dāng)中的遺憾。

2.教學(xué)與考試形式方面

2.1教學(xué)形式方面《護(hù)理禮儀》課程在整個(gè)護(hù)理專業(yè)課程當(dāng)中是一門專業(yè)要求不強(qiáng)的學(xué)科，比起《護(hù)理導(dǎo)論》的學(xué)術(shù)性和《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的嚴(yán)肅性來說，由于它的內(nèi)容比較淺顯，便于理解和接受，因此《護(hù)理禮儀》是一門比較生動活潑的學(xué)科。所以傳統(tǒng)的老師教授，學(xué)生聽課的教學(xué)模式對于《護(hù)理禮儀》教學(xué)就比較刻板，使整個(gè)課堂氣氛顯得比較枯燥。我認(rèn)為在對禮儀的教學(xué)方面就應(yīng)該有所創(chuàng)新和發(fā)展，不要僅僅局限在45分鐘的課堂傳授，應(yīng)該多和學(xué)生互動，讓學(xué)生主動參與，才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀的興趣和積極性。本人在取得教務(wù)處同意后，對一個(gè)學(xué)期54學(xué)時(shí)的《護(hù)理禮儀》，安排一半的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動，比如針對護(hù)理專業(yè)新生對于護(hù)理專業(yè)的好奇帶領(lǐng)學(xué)生參觀護(hù)理實(shí)驗(yàn)室、讓學(xué)生之間互相評價(jià)、給父母寫感恩書信、組織一些參與性強(qiáng)的游戲讓學(xué)生體會到溝通的重要、今后我院醫(yī)療中心建成后還將安排學(xué)生進(jìn)行觀摩，直觀了解醫(yī)生護(hù)士以及病人的真實(shí)工作和生活使學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感等等。這樣寓教于樂并學(xué)生在參與過程當(dāng)中體會到禮儀的內(nèi)涵和真諦的教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎，一個(gè)學(xué)期下來不僅完成教學(xué)計(jì)劃，而且收效很大，很多學(xué)生都能通過禮儀的學(xué)習(xí)改變過去的不良行為。

2.2考試形式方面

2.2.1原因《護(hù)理禮儀》課程的考試形式，是本人三年來一直探索的主要方面�！蹲o(hù)理禮儀》不同于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)，他比較輕松，淺顯的內(nèi)容不適用于通常的死記硬背的形式，如果在學(xué)期結(jié)束時(shí)讓學(xué)生像其他學(xué)科一樣去背那些生硬的要點(diǎn)，無疑會使整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)前功盡棄，又回復(fù)到了光會背會記但不一定理解接受上來。比如不管是讓學(xué)生去死記硬背站、行、坐、蹲的基本要求還是言談的基本原則無疑是教學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的行為，這就違背了開設(shè)這門課程的宗旨了。

2.2.2方法

本人在三年教學(xué)中曾經(jīng)采用過寫心得體會、禮儀行為展示、情景劇的方式進(jìn)行學(xué)期成績總結(jié)。書寫心得體會是比較簡單的一個(gè)考試形式，讓學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的禮儀學(xué)習(xí)寫出一些心得體會，原本以為這會是一個(gè)失敗的方法，沒想到學(xué)生交上來的總結(jié)讓我大為意外，幾乎每個(gè)人都認(rèn)真回想了自己在一個(gè)學(xué)期當(dāng)中的收獲和體會。禮儀行為展示是讓學(xué)生將學(xué)到的護(hù)士基本行為通過單一個(gè)形式表現(xiàn)出來，這也需要按照老師的要求來進(jìn)行，雖然形式新穎但是比較被動，不能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性。情景劇模式，這是事前將任務(wù)布置下去，學(xué)生自由組合，自編自導(dǎo)自演排一出能將《護(hù)理禮儀》這本書里的內(nèi)容如著裝、化妝、言談、站姿、坐姿、走姿、握手、介紹方式及姿態(tài)、傳遞物品、行禮表現(xiàn)出來的一個(gè)小短劇。以情節(jié)、禮儀、用品、場景、表演等幾個(gè)方面進(jìn)行百分制的評分。不因角色輕重，短劇最終得分為所有小組成員的一致得分。

2.2.3評價(jià)及反饋

這三種考試形式最后比較下來，寫心得體會比機(jī)械的答卷更能使學(xué)生主動翻書回憶，真正達(dá)到了教學(xué)的目的。行為禮儀展示是最輕松的考試方法，考試形式單一不能全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。情景劇模式比較成功，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通和交流，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感�？己私Y(jié)束后調(diào)查學(xué)生的滿意度，大部分學(xué)生均表示非常滿意。由于是初次參加這種形式的考核，大部分同學(xué)感到新鮮和好奇，參加的積極性較高，但也存在一定的缺陷，如節(jié)目的編排方面缺乏創(chuàng)新性，主次不分，學(xué)生由于缺乏表演經(jīng)驗(yàn)，表演的不夠自如等，需要在以后的課程講授中增加實(shí)踐機(jī)會，使同學(xué)們能夠更加熟練地掌握所學(xué)知識，做到學(xué)以致用。

以上觀點(diǎn)，是本人在《護(hù)理禮儀》教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出來的一些意見和觀點(diǎn)。希望能以此為護(hù)理專業(yè)的禮儀教學(xué)做出一點(diǎn)綿薄之力，通過不斷的探索和研究使護(hù)理禮儀教學(xué)能更好的發(fā)展。

擴(kuò)展閱讀：護(hù)理禮儀課程教學(xué)方法的改革及其實(shí)施

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論影視劇中醫(yī)務(wù)人員的工作熱情和基本素質(zhì)等,不僅增強(qiáng)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣,也達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。另外,在影視題材的處理上應(yīng)濃縮精華,一些電視劇情節(jié)較長會影響到教學(xué)效果,必須應(yīng)用專業(yè)的軟件對影視作品加以處理,刪除與教學(xué)無關(guān)的情節(jié),充分將所學(xué)理論知識融合,這樣才能取得良好的教學(xué)效果,提高急救護(hù)理課程的教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn):

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范學(xué)院學(xué)報(bào),201*,21(6):73-74.

作者簡介劉萍(1981)),女,山西省運(yùn)城人,講師,工作單位:044000,山西省運(yùn)城市衛(wèi)生學(xué)校;王小亮工作單位:044000,山西省運(yùn)城市衛(wèi)生學(xué)校。

(收稿日期:201*-15)-06(本文編輯衛(wèi)竹翠)

護(hù)理禮儀課程教學(xué)方法的改革及其實(shí)施

高曉梅

摘要:[目的]培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和行為習(xí)慣,樹立良好的職業(yè)形象。[方法]對5護(hù)理禮儀6課程內(nèi)容進(jìn)行篩選,對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn),采用多樣化的教學(xué)手段,注重學(xué)生的養(yǎng)成教育。[結(jié)果]提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉了學(xué)生將禮儀知識應(yīng)用到生活和工作中的能力。[結(jié)論]教學(xué)中注重實(shí)踐教學(xué)和養(yǎng)成教育,注重培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理禮儀,可提高學(xué)生的整體素質(zhì)。關(guān)鍵詞:護(hù)理禮儀;教學(xué)方法;改革

中圖分類號:G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼:Cdoi:10.3969/j.issn.1674-4748.201*.29.063文章編號:16744748(201*)10B-2710--02

動,學(xué)生更易接受和喜愛。如各種行為姿態(tài)的講授,以自拍的圖隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,護(hù)士不僅要為有病的人群服務(wù),還要服務(wù)于健康人群,工作范圍也不僅限于生物學(xué)范疇,還縱深擴(kuò)展

到社會、心理領(lǐng)域,人們對護(hù)士角色的期望值越來越高,更希望能夠得到高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù),而高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)則必須與高

片和影像形式表現(xiàn)出來,清晰明了,簡單易學(xué)。學(xué)生看到屏幕上的演員就是身邊的同學(xué),學(xué)習(xí)的信心會明顯提高。在學(xué)習(xí)護(hù)士著裝禮儀時(shí),將學(xué)生身著護(hù)士服的形象拍成照片,在大屏幕上放

素質(zhì)的護(hù)理人員相匹配。因此,對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了出來,讓同學(xué)自己評價(jià),更具有說服力。新的智能結(jié)構(gòu)要求。禮儀不僅成為代表醫(yī)院文化、促進(jìn)醫(yī)院文比較法教學(xué)在講到護(hù)士的著裝時(shí),先請同學(xué)穿好自己的3.3化建設(shè)的重要組成部分,也是適應(yīng)新的智能結(jié)構(gòu)要求應(yīng)運(yùn)而生的一門重要課程。為使護(hù)理專業(yè)學(xué)生既具備精深的專業(yè)技能,同時(shí)應(yīng)具備良好的人文修養(yǎng),根據(jù)中等衛(wèi)生職業(yè)教育生源的特點(diǎn)和就業(yè)的需求,不僅要注重學(xué)生的技能訓(xùn)練,同時(shí)還要注重禮儀訓(xùn)練,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和行為習(xí)慣,以樹立良好的職業(yè)形象。筆者在護(hù)理禮儀課程的教學(xué)方法上嘗試著進(jìn)行了改革,并取得一定效果�，F(xiàn)報(bào)告如下。對象1

本校護(hù)理專業(yè)學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容2

禮儀課程的講授以人民衛(wèi)生出版社出版的5護(hù)理禮儀6為基本教材,但又不拘泥于教材,同時(shí)參考其他有關(guān)護(hù)士禮儀方面的書籍,對教材內(nèi)容進(jìn)行了篩選,減少理論課內(nèi)容,增加訓(xùn)練內(nèi)容和時(shí)間,使其更具可操作性。在教材內(nèi)容上盡可能做到普遍性與特殊性的結(jié)合,從具有普遍特征的生活禮儀入手,在培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣的同時(shí),注重護(hù)理禮儀的特殊性,使其明白護(hù)理禮儀不能等同于一般的社交禮儀。護(hù)理禮儀是在一般的社交禮儀基礎(chǔ)之上不斷拓展和完善的,同時(shí)結(jié)合護(hù)理實(shí)際工作需要,重點(diǎn)講授和訓(xùn)練學(xué)生在為病人進(jìn)行治療和護(hù)理中應(yīng)具有的規(guī)范性禮儀。3教學(xué)方法

護(hù)士服,戴上護(hù)士帽,請兩位同學(xué)到講臺上,讓同學(xué)們看,再按護(hù)士的著裝要求對其不符合要求的著裝進(jìn)行修正,特別是戴帽子的方法與頭發(fā)的要求,要求護(hù)士戴帽時(shí)頭發(fā)前不過眉,后不過肩,側(cè)不掩耳。老師親自將學(xué)生的頭發(fā)按要求梳理好,戴上發(fā)網(wǎng)或發(fā)帶,再戴上護(hù)士帽,這時(shí)與她們之前的裝束比較,發(fā)現(xiàn)前后的差別如此之大,學(xué)生不難明白什么樣的裝束好看。

3.4養(yǎng)成訓(xùn)練法5護(hù)理禮儀6課程的教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性,在整個(gè)課堂教學(xué)過程中,始終注意以學(xué)生為主體,兼顧學(xué)生的生理和個(gè)性特點(diǎn),讓學(xué)生在課堂上/動0起來,主動參

與課堂教學(xué),營造師生互動的課堂氛圍。如在講授舉止禮儀時(shí),

除了講授要領(lǐng)、通過多媒體觀看圖片、像外,更多的是讓學(xué)生錄訓(xùn)練,在訓(xùn)練中糾正學(xué)生平常不良的姿態(tài)和習(xí)慣。學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)往往都能按照老師所講的要領(lǐng)去練習(xí),但是一到實(shí)際中就又回復(fù)到了原來的樣子,這樣就需要利用各種機(jī)會進(jìn)行強(qiáng)化,比如站姿,在課前同學(xué)們集體起立向老師問好時(shí),糾正不良的站姿,坐下時(shí),強(qiáng)調(diào)就坐的要領(lǐng),聽課過程中強(qiáng)化正確的坐姿,請學(xué)生上臺進(jìn)行演示時(shí),注意糾正行走的姿態(tài)�？傊�,在一切可能出現(xiàn)不正確舉止的機(jī)會里隨時(shí)給予糾正,不斷進(jìn)行強(qiáng)化,使學(xué)生在日常生活和工作中養(yǎng)成禮儀習(xí)慣。

3.5情景模擬法在學(xué)習(xí)護(hù)士言談禮儀、交往禮儀、護(hù)理工作禮儀等內(nèi)容時(shí),老師先講要領(lǐng)及原則,更多的是給學(xué)生提供各種

示范性教學(xué)教師身著得體的護(hù)士服,第一次走入課堂3.工作和生活情景,如接打電話、自我介紹、送名片、人出入遞病1院、晨晚間護(hù)理、測量生命體征、過敏試驗(yàn)、注射、輸液等,由學(xué)時(shí),利用學(xué)生的好奇,詢問學(xué)生禮儀老師與其他老師有何不同,以引起學(xué)生對護(hù)士的敬佩和向往,對護(hù)理禮儀課程的重視。

3.2

生

進(jìn)行角色分工和扮演,在表演的過程中,配合護(hù)士著裝、為舉行多媒體教學(xué)多媒體課件教學(xué)通過文字、畫、動圖片、聲止、面部表情、稱呼、語言等的要求,使所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一

起,做到不僅學(xué)禮儀,更重要的是會用禮儀[1-3]。

禮儀與舞美相結(jié)合護(hù)理禮儀課的教學(xué)中,除了安排護(hù)理3.6

音、影像等形式增加了大量的教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)了課堂的表現(xiàn)力和感染力,避免了單調(diào)的理論說教,使授課內(nèi)容更加形象、直觀、生#2711#

老師授課外,還安排舞美老師配合,在對學(xué)生進(jìn)行行為舉止訓(xùn)練中,舞美老師重點(diǎn)對學(xué)生的形體進(jìn)行指導(dǎo),護(hù)理老師著重結(jié)合護(hù)士實(shí)際工作情況進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生在進(jìn)行行為舉止訓(xùn)練的同時(shí)進(jìn)行形體訓(xùn)練,比單純行為訓(xùn)練更感興趣、更科學(xué),效果更好�？己朔椒�4

護(hù)理禮儀是一門技能性課程,重在應(yīng)用,因此,在教學(xué)考核上不能像其他課程一樣要求死記硬背課本知識,這樣不但不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也不能真實(shí)地反映、評價(jià)學(xué)生的應(yīng)用情況。對護(hù)理禮儀課的考核采取的方法是:平時(shí)上課出勤情況占10%,訓(xùn)練認(rèn)真程度占10%,課后感想占15%,期末綜合應(yīng)用考核占65%。在期末綜合應(yīng)用考核時(shí),以學(xué)生為主體,學(xué)生自由結(jié)合成組,將生活和工作情況自編劇本,在表演中應(yīng)用所學(xué)的禮否真實(shí)作為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每組派一個(gè)代表給其他組打分,最后的平均分即為該組成員的成績。5結(jié)果

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生對護(hù)理禮儀課程的學(xué)習(xí)興趣不斷提高,加之在護(hù)理專業(yè)技能競賽時(shí)也要評價(jià)禮儀的應(yīng)用情況,因此,學(xué)生對禮儀課的重視程度也在提高。每屆學(xué)生在護(hù)士節(jié)時(shí)都能將所學(xué)禮儀知識編排成禮儀節(jié)目進(jìn)行表演,在全校也起到了推廣的作用,對其他專業(yè)學(xué)生也是一種教育。此外,還將一些優(yōu)秀的學(xué)生組成了禮儀課外集訓(xùn)隊(duì),加強(qiáng)形體訓(xùn)練,結(jié)合形體訓(xùn)練內(nèi)容編排舞蹈,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更為她們的專業(yè)課訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ),參加過禮儀集訓(xùn)隊(duì)的同學(xué)在接受

專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)不僅接受的快,動作也優(yōu)美,絕大多數(shù)都會在班級中被挑選出來,代表班級參加年級的技能競賽,成績也優(yōu)于其他學(xué)生。6討論

6.1禮儀課是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的技能性課程在教學(xué)中注重實(shí)踐性和可操作性的結(jié)合,便于教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí),使教學(xué)內(nèi)容簡明,易學(xué)易會,實(shí)用可行,便于操作。學(xué)生通過規(guī)范化的護(hù)理禮儀行為訓(xùn)練,不僅可以使自身基本素質(zhì)得到提高,還可以糾正一些不良行為姿態(tài)和習(xí)慣,通過訓(xùn)練,學(xué)生對護(hù)理專業(yè)有更深的認(rèn)識,更加熱愛自己將要從事的護(hù)理事業(yè)。

6.2在教學(xué)中注重課堂學(xué)習(xí)與就業(yè)的結(jié)合經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生,不僅姿態(tài)更優(yōu)美,動作更規(guī)范,自信心也得到提高,為畢業(yè)后的良好的職業(yè)行為習(xí)慣。實(shí)踐證明,禮儀課教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)為主,理論講授為輔,注重訓(xùn)練和養(yǎng)成教育,注重禮儀的實(shí)際應(yīng)用,對提高學(xué)生的整體素質(zhì)有非常大的幫助。參考文獻(xiàn):

余桂林,許慧娟,王曉楠.5護(hù)理禮儀6教學(xué)方法探索[J].護(hù)理研究,[1]201*,22(11B):2995-2996.

[2]孫苗芳,黃家懿.情景假設(shè)在護(hù)生禮儀培訓(xùn)中的應(yīng)用及效果分析

[J].護(hù)理研究,201*,22(suppl2):250.

[3]于波,趙鳳君.護(hù)理禮儀教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].護(hù)理研究,201*,23

(10B):2706-2707.

作者簡介高曉梅工作單位:454000,河南省焦作衛(wèi)生學(xué)校。

(收稿日期:201*-07)-06(本文編輯衛(wèi)竹翠)

儀知識,以應(yīng)用的多少、用是否規(guī)范、應(yīng)態(tài)度是否認(rèn)真及表演是就業(yè)面試打下良好基礎(chǔ),為競爭上崗做好了鋪墊,同時(shí),也養(yǎng)成

5基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)6實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會

董彥琴

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教育觀念中圖分類號:G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C

目性,對護(hù)理專業(yè)的了解存在片面性,有的學(xué)生還帶有抵觸情緒,這種消極的護(hù)理專業(yè)態(tài)度勢必會影響護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)。教師在帶教本科護(hù)理學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)課程的過程中,應(yīng)將專業(yè)思想教育寓于其中,同時(shí)采用病例導(dǎo)入式)))以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法組織教學(xué)。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱,結(jié)合護(hù)理操作的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及臨床實(shí)際病例,精心設(shè)計(jì)病例和問題,讓學(xué)生帶著預(yù)定的病例和問題在教師的指導(dǎo)和指引下學(xué)習(xí)操作步驟和操作規(guī)程[2]。二者的結(jié)合不僅可提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力,而且可有效促使學(xué)生將基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生運(yùn)用判斷和推理的方法解決問題,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自我成就感,這樣可以逐漸改變學(xué)生原先傳統(tǒng)地認(rèn)為護(hù)士就是簡單的打針發(fā)藥、執(zhí)行醫(yī)囑,護(hù)理人員社會地位、會期望值低,護(hù)理工作不能發(fā)揮自社

無成就感等消極的理念[3],同時(shí)也會激發(fā)學(xué)生主動學(xué)己的才能、

習(xí);為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會;提高學(xué)生運(yùn)用和整合不同學(xué)科知識的能力;培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法,緊密結(jié)合臨床

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,緊密結(jié)合臨床實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容受傳統(tǒng)護(hù)作等,與臨床先進(jìn)的操作技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)。通過重復(fù)練習(xí),學(xué)生只能掌握教學(xué)大綱要求的幾項(xiàng)操作,這樣不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,而且會引起學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,更談不上適應(yīng)臨床需求。比如吸氧的操作,現(xiàn)在臨床大多采用中心供氧,但是教學(xué)中還是按照氧氣筒供氧的操作講解;而對于中心供氧,只是給學(xué)生

doi:10.3969/j.issn.1674-4748.201*.29.064

文章編號:16744748(201*)10B-2711--02

隨著以疾病為中心的護(hù)理轉(zhuǎn)為以病人整體為中心的護(hù)理,護(hù)理的職能、護(hù)士的角色被重新認(rèn)識,護(hù)理的服務(wù)領(lǐng)域在擴(kuò)大,護(hù)士的整體素質(zhì)要求在提高。本科護(hù)理學(xué)生必然要成為日后臨床護(hù)理的主體和骨干,但是,目前臨床普遍反映護(hù)理本科生動手能力較弱,理論與實(shí)踐脫節(jié)。5護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)6是高等護(hù)理教育的主干課程,為學(xué)生提供從事臨床護(hù)理工作所必需的基本知識、技能和情感,也是一門從理論到實(shí)踐過渡的橋梁課程。如何能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,使學(xué)生適應(yīng)社會需要,現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會介紹如下。

1更新教育觀念,寓專業(yè)思想教育于其中

1.1更新教育觀念,適應(yīng)時(shí)代要求現(xiàn)代護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變、護(hù)理教育對象層次的提高、護(hù)理教育國際化的趨勢,對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)提出了更新的要求,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的護(hù)理人才的關(guān)鍵。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教師應(yīng)首先從思高的專門人才為目標(biāo),更加注重素質(zhì)教育,融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體的多元化人才培養(yǎng)模式[1]。

1.2寓專業(yè)思想教育于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力目前,國內(nèi)護(hù)理本科的招生對象很多不是出于對專業(yè)的熱愛,而是聽從家長意見或因?yàn)榫蜆I(yè)前景好,專業(yè)選擇帶有盲

想上更新教育觀念,要以培養(yǎng)知識面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)理思想制約,內(nèi)容陳舊,一般主要涉及鋪床、吸氧、注射、菌操無示范,做簡單的介紹。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會認(rèn)為以后也不會

友情提示：本文中關(guān)于《論護(hù)理禮儀課程的改革》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，論護(hù)理禮儀課程的改革：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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