“指導——自主學習”課題研究總結(11——12學年第一學期)

《新課程背景下“指導自主學習”教改實驗的深化研究》

201*201*學年度第一學期個人研究總結

識字是小學低年級語文教學的重點，是學生提高閱讀能力的基礎。本學期，本人根據(jù)本班學生的實際，結合“指導自主學習”課題研究，在識字教學中進行了大膽的實踐，處處從學生出發(fā)，引導學生在自主探究中體驗漢字王國的神奇，讓學生享受到了語文學習的樂趣，學生識字熱情空前高漲，不但能夠積極主動地識記漢字，還能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法�，F(xiàn)將“指導自主學習”理念指導下的識字教學的收獲與感想與大家一起分享。

一、激發(fā)興趣，快樂識字。

蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔�！眴我坏淖R字活動枯燥無味，而低年級的學生年齡小，好玩，好動，注意力不集中，易于疲勞，因此教師要采用多種手段來激發(fā)學生主動學習的情緒。

1、抓住漢字特點，激發(fā)學生識字欲望。漢字是世界上最古老的文字之一，無論是結構的勻稱，還是讀音的旋律感、字義的獨特聯(lián)想，給人的美感是任何文字都無法匹敵的。在識字教學中，適當?shù)匾龑�學生感受漢字的形體美、意境美，可以讓學生在識字的情緒體驗中感受祖先造字的智慧，領會祖國文字的神奇有趣，產生了解漢字的欲望。如組織學生欣賞高雅的漢字書法，為學生講解漢字的起源，利用多媒體向學生介紹不同形體的漢字等，這樣學生體驗著漢字的形體美帶來的愉悅，必能激起學習漢字濃厚的興趣。

2、采用直觀手段，讓學生快樂識字。我經常利用實物、圖片、簡筆畫、電腦課件等直觀手段進行教學，很好地激起了學生的好奇心、求知欲，幫助學生加深印象，讓學生在輕松快樂中識記漢字。學生興趣盎然，嘗到了學習漢字的樂趣。

3、借助游戲，讓學生快樂識字�？�羅琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。根據(jù)低年級學生的身心特點和認識規(guī)律，我注重引導學生在游戲中識字，激活學生自主識字的心理需求。如根據(jù)一些字的形、義特點，編字謎讓學生猜想分析等。我還采用了“聽音拍卡”“摘果子”“拼字”等不同的方式，讓學生在游戲中識記漢字、展示自我，感受自主識字的快樂。

二、引領方法，自主識字。

從識字能力看，低年級學生的心理特征決定了他們難以自主建構系統(tǒng)的識字方法體系。這就需要教師在教學中，注意引導他們一邊學習漢字，一邊梳理漢字的識記知識，幫助他們逐步形成一套自主識字的方法，提高識字能力。如，利用教學掛圖或簡筆畫來展示漢字的演變過程，形義結合，幫助學生體會識記象形字的方法；通過動作演示教學生學會用聯(lián)想的辦法記憶字形、了解字義；我啟發(fā)學生通過比較發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音、形旁表意的特點，誘導他們利用形聲字的特點記憶字形，了解字義等，并總結出“加一加、減一減、換一換”等識字方法，引領學生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的識字方法，學會獨立自主地識記漢字。

三、承認差異，區(qū)別對待。

由于個人存在的差異，學生識字能力參差不齊，所以，在識字教學中要鼓勵學生自由選擇識字方式，只要學生能記住漢字，方法合理，就給予他們充分的自由，讓他們學出靈感，悟出方法，體驗成功的喜悅。如教學新課時，識字能力強的學生可以當別人的小老師，也可以和同學比比誰認識的字多；識字能力弱的學生，可以借助拼音自學或請教他人

四、開放課堂，拓展識字。

1、根據(jù)新課程教學理念，我有意識地對識字教材進行了拓展。如學習“清”字時，我讓學生一起學習其他幾個聲旁是“青”的形聲字請、情、晴、蜻；學習了“正”和“歪”就連帶認識“用甭”、“好孬”這樣的拓展，抓住了漢字音、形或義上的聯(lián)系，學生學起來興趣更濃，效果也更好。

2、漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應該從生活中來，到生活中去。如在教室后面的黑板上留出一個版面，讓學生寫下他們在課本之外認識的漢字，并在晨會課上教全班學生認讀，學生很有成就感，也能積極主動地去認識更多的漢字；指導家中為子女準備適合的課外讀物，有意識地引導學生在課外閱讀這個具體的語言環(huán)境中邊閱讀邊識字，增加識字量，降低識字回生率；讓學生養(yǎng)成留意周圍事物、識記漢字的習慣，豐富學生的積累。

總之，“指導自主學習”課題試驗明顯地提高了學生的學習效果，增強了學生的學習興趣。相信在今后的學習中，學生將越來越來喜歡漢字，并逐步養(yǎng)成自主識字的好習慣，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

擴展閱讀：“指導——自主學習”課題研究計劃(11——12學年第一學期)

《新課程背景下“指導自主學習”教改實驗的深化研究》

201*201*學年度第一學期個人研究計劃

指導思想：堅持“科學、嚴謹、求實、創(chuàng)新”的原則，根據(jù)《新課程背景下“指導自主學習”教改實驗的深化研究》課題組研究方案，制定切實可行的課題研究計劃，并嚴格按照計劃有序地開展課題研究活動，力爭早出科研成果，為培養(yǎng)有“自主學習能力”的學生服務。

研究對象：二年（2）班38名學生

本學期，我參加了教師輪崗，來到了美麗的浦口小學，接任二年（2）班的班主任工作及語文學科的教學工作。由于本班學生未曾參與課題實驗，缺乏自主學習的意識和能力。一部分學生學習能力較強，如林煜、林語諾，已經掌握了一定的識字、寫字知識，也學會了一些簡單的預習方法。但絕大部分學生學習習慣比較差，，需要從零開始。在教學中，我要注意學生的不同差異，采用不同的策略提高學生的學習興趣，領著學生慢慢走進“自主學習”的大門。

研究目標：

教師目標：通過課題研究提升自身素養(yǎng)，能靈活運用適當?shù)姆椒�，構建小學語文自主學習的教學模式，讓學生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知，提高自主學習的能力。

學生目標：能主動參與語文學習，學會預習，學會聽課，學會提問題，學會調控學習心理，形成良好的學習習慣和學習心理。

研究方法：

1、調查研究法：調查分析本班學生的學習方法、學習習慣、智力品質等，對學生的學習能力進行觀察、分析和策略指導。

2、文獻研究法：在調查分析的基礎上，運用教育教學理論，分析他人成功的教學經驗，借鑒他人的教改成果，研究存在的問題，探求解決的方法，逐步培學生自主學習的能力。

3、行動研究法：按照研究方案有目的、有計劃地開展實驗。通過實驗，探索出提高廣大學生自主學習能力的成功經驗，切實提高課堂教學效率。

研究策略：

1、圍繞課題組研究工作計劃，進一步加強理論學習，為深入開展課題研究打下扎實的基礎。

2、根據(jù)本教材的特點及學生的實際情況，以“自主識字”為主，著手指導學生學會自主識字、寫字，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3、家校配合，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習的主動性，使自主學習成為學生的需要。

具體工作安排：九月份：

1、進行班級學生情況調研。

2、繼續(xù)學習課題資料，完成個人課題研究計劃。

3、指導學生學習“三步預習法”，在教師指導下課內完成導學提綱。十月份：

1、積極參與課題組開展的教研活動。2、繼續(xù)指導學生學習“三步預習法”。3、注意及時收集相關資料，總結得失。4、加強學習相關理論知識，認真做好學習筆記。十一月份：

1、不斷改進教學方法，嘗試逐漸放手讓學生“先學”。

2、認真撰寫教學反思，與同伴交流，及時總結課題研究經驗與教訓。3、及時收集、整理、上傳資料。十二月份：

1、理論聯(lián)系實際，學以致用，不斷改進教學方法，提高學生課堂學習效率。2、嘗試在課堂教學中以“三步學習法”指導學生自主學習。3、認真撰寫教學反思，與同伴交流，及時總結課題研究經驗與教訓。4、及時收集、整理、上傳資料。六月份：

1、撰寫份個人課題總結，并及時與課題組成員交流。2、典型案例分析，撰寫課題研究論文，交流課題論文。3、整理個人課題研究資料并參加課題組研究材料匯編。

友情提示：本文中關于《“指導——自主學習”課題研究總結(11——12學年第一學期)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，“指導——自主學習”課題研究總結(11——12學年第一學期)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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