江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題開(kāi)題報(bào)告

秦濤申報(bào)的《江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個(gè)人收益率的實(shí)證研究》經(jīng)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)Ca/201*/01/023）。為加強(qiáng)課題的過(guò)程管理，切實(shí)提高課題研究的質(zhì)量，據(jù)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦的要求，本人及課題組成員對(duì)課題研究情況進(jìn)行報(bào)告，敬請(qǐng)省教育科學(xué)規(guī)劃辦的領(lǐng)導(dǎo)和專家對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。

一、課題研究的背景

“十一五”期間是江蘇省加快教育改革與發(fā)展的五年，是推進(jìn)江蘇教育強(qiáng)省建設(shè)，率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的黃金期和關(guān)鍵期。隨著各級(jí)教育體系的進(jìn)一步完善，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和深化，優(yōu)質(zhì)教育資源不斷擴(kuò)大，教育發(fā)展的實(shí)力和活力以及服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力不斷增強(qiáng)，將用更多更好的教育去滿足人民群眾對(duì)教育的多樣化需求。教育的大發(fā)展，也相應(yīng)地需要教育科學(xué)的大發(fā)展，并帶來(lái)教育科學(xué)的大繁榮。在江蘇教育加快發(fā)展、率先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的新形勢(shì)下，要求教育科研工作者主動(dòng)探索和深入研究已經(jīng)出現(xiàn)和即將出現(xiàn)的重大理論與實(shí)踐問(wèn)題。

國(guó)外對(duì)教育收益率的研究比較早，起始于20世紀(jì)60年代。舒爾茨提出人力資本理論以后，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家開(kāi)始熱衷于對(duì)教育投資收益率的研究。將人們追加的教育成本與其收益進(jìn)行比較，以指導(dǎo)個(gè)人和社會(huì)的教育投資決策。而我國(guó)對(duì)教育收益率的研究相對(duì)較晚，從20世紀(jì)80年代以后一些教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者開(kāi)始介紹關(guān)于教育收益率的分析方法。時(shí)至今日出現(xiàn)了一些對(duì)中國(guó)教育收益率的研究成果，而農(nóng)村職業(yè)教育收益率的研究則相對(duì)較少。在這種情況下，本人承擔(dān)了對(duì)江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個(gè)人收益率的課題研究工作，為江蘇“十一五”期間制定江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育政策提供理論依據(jù)及實(shí)證支持。

二、課題研究的意義和條件（一）課題研究的意義

課題研究具有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)價(jià)值：

1.理論價(jià)值。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育個(gè)人收益率的研究還處于探索階段，沒(méi)有形成完整的理論體系，而對(duì)江蘇省農(nóng)村個(gè)人收益率進(jìn)行研究從一定意義上是

對(duì)以往研究的一種有益補(bǔ)充。

2.現(xiàn)實(shí)價(jià)值。對(duì)個(gè)人教育成本與收益的研究不僅可以用來(lái)分析居民對(duì)中等職業(yè)教育的需求，也能夠?qū)φ�確估量個(gè)人和家庭中等職業(yè)教育的付費(fèi)意愿提供幫助，是政府和個(gè)人在投資中等職業(yè)教育時(shí)一種重要的參考工具。

（二）課題研究的條件

本課題研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題研究得到省教育科學(xué)規(guī)劃辦的大力支持。二是課題研究得到本人所在學(xué)院的大力支持。三是課題研究得到本人所在部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。三、課題概念界定

本課題的核心概念主要有：

“農(nóng)村職業(yè)教育”是一個(gè)區(qū)域性的概念，與城市職業(yè)教育相對(duì)應(yīng)，即發(fā)生在農(nóng)村地區(qū)，以農(nóng)村人口為教育對(duì)象，對(duì)農(nóng)村社會(huì)各種崗位所需要的就業(yè)者所進(jìn)行的教育和培訓(xùn)，從而服務(wù)于農(nóng)村社會(huì)發(fā)展。

“教育個(gè)人成本”是指由受教育者提供的用于教育生產(chǎn)過(guò)程的資源。

“教育個(gè)人收益”是指由于接受某一級(jí)教育而導(dǎo)致生產(chǎn)能力提高所獲得的收入。“教育個(gè)人收益率”是指教育個(gè)人收益對(duì)私人成本的貼現(xiàn)率，即私人教育投資回報(bào)的度量。

四、課題研究的主要內(nèi)容

本研究擬設(shè)計(jì)以下九個(gè)方面的內(nèi)容：（1）江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個(gè)人成本分析；（2）江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個(gè)人收益分析；（3）江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個(gè)人收益率的影響因素分析；（4）江蘇省三類地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育個(gè)人收益率的比較分析；（5）社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育的個(gè)人收益率；（6）江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個(gè)人收益率與教育的均衡發(fā)展。

五、課題研究的方法與途徑（一）課題研究主要采取三種方法

1.文獻(xiàn)分析法：這里的文獻(xiàn)包括論文、著作、調(diào)研報(bào)告、統(tǒng)計(jì)報(bào)表等。本課題研究的整個(gè)過(guò)程都要使用這種方法。

2.調(diào)查法：調(diào)研法將認(rèn)真制定調(diào)研提綱（包括問(wèn)卷和訪談提綱），合理選取調(diào)研對(duì)象，科學(xué)確定調(diào)研內(nèi)容，以獲取有價(jià)值的第一手資料。

3.比較研究法：在研究關(guān)于江蘇省三類地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育個(gè)人收益率的比較研究時(shí)要采用這種方法。

（二）課題研究的主要途徑

1.采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料。

2.運(yùn)用多種科研方法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗(yàn)，吸取精華，為研究江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個(gè)人收益率打好基礎(chǔ)。

3.將研究成果及時(shí)上報(bào)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，并在實(shí)踐中不斷完善。

六、課題成員分工

本課題除主持人以外，還邀請(qǐng)了江蘇技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院的馬建富研究員參與了課題的研究工作。由本人與馬建富研究員一起進(jìn)行課題的調(diào)研及后期的研究工作。

七、課題成果及完成人

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，主要由馬建富同志以論文的形式撰寫(xiě)《江蘇省三類地區(qū)農(nóng)村教育個(gè)人收益率的比較研究》，由本人以論文的形式撰寫(xiě)《江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個(gè)人收益率影響因素分析》、《江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個(gè)人收益率與教育均衡發(fā)展》及撰寫(xiě)總報(bào)告《江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個(gè)人收益率研究》。

八、課題研究步驟及內(nèi)容

第一階段：準(zhǔn)備階段（201*年1月201*年4月）1.整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。2.收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育收益率的理論文獻(xiàn)。第二階段：研究階段（201*年4月201*年6月）

1.調(diào)查研究。首先，根據(jù)與江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個(gè)人收益率的研究變量，編制問(wèn)卷及訪談提綱，在小范圍內(nèi)初步施策，計(jì)算問(wèn)卷的信度和效度；其次，修改問(wèn)卷調(diào)研項(xiàng)目，大范圍發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行取樣調(diào)查，同時(shí)以訪談法作為輔助調(diào)查方法；最后，回收問(wèn)卷，整理訪談提綱。

2.資料整理及分析。將所有調(diào)查結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)，剔除無(wú)效問(wèn)卷，得出分析結(jié)果，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行深入分析，通過(guò)分析撰寫(xiě)調(diào)研論文。

第三階段：總結(jié)階段（201*年6月201*年12月）1.完成課題研究報(bào)告。2.成果提交鑒定、驗(yàn)收。九、經(jīng)費(fèi)管理

本課題的經(jīng)費(fèi)管理如下：（1）資料費(fèi)0.4（購(gòu)買與搜集相關(guān)的文件、資料）萬(wàn)。（2）調(diào)研差旅費(fèi)（赴江蘇各地考察調(diào)研等）0.56萬(wàn)元。（3）專家咨詢費(fèi)（進(jìn)行方案論證等）0.1萬(wàn)元。（4）印刷補(bǔ)助費(fèi)（工具書(shū)印刷補(bǔ)助）0.1萬(wàn)元。（5）開(kāi)題、結(jié)題鑒定論證費(fèi)0.2萬(wàn)元。

以上5個(gè)科目經(jīng)費(fèi)預(yù)算合計(jì)為1.36萬(wàn)元。由于該課題屬江蘇省青年專項(xiàng)資助項(xiàng)目，故經(jīng)費(fèi)來(lái)源：（1）江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題經(jīng)費(fèi)資助0.8萬(wàn)元。（2）江蘇技術(shù)師范學(xué)院經(jīng)費(fèi)資助0.56萬(wàn)元。

擴(kuò)展閱讀：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《高職學(xué)校文化研究與實(shí)踐》開(kāi)題報(bào)告范本

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(資助經(jīng)費(fèi))

《高職校本文化構(gòu)建研究與實(shí)踐》

開(kāi)題報(bào)告

學(xué)科分類：職業(yè)技術(shù)教育課題批準(zhǔn)號(hào)：Ba/201*/01/012

課題類別：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(資助經(jīng)費(fèi))

課題名稱：高職校本文化構(gòu)建研究與實(shí)踐課題主持人：課題單位：

開(kāi)題日期：200年月日

開(kāi)題形式：立項(xiàng)答辯（學(xué)院高教室組織）

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(資助經(jīng)費(fèi))

《高職校本文化構(gòu)建研究與實(shí)踐》開(kāi)題報(bào)告

學(xué)科分類：職業(yè)技術(shù)教育課題批準(zhǔn)號(hào)：Ba/201*/01/012

課題類別：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(資助經(jīng)費(fèi))課題名稱：高職校本文化構(gòu)建研究與實(shí)踐課題主持人：課題單位：

開(kāi)題日期：200年月日

開(kāi)題形式：立項(xiàng)答辯（學(xué)院高教室組織）

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(資助經(jīng)費(fèi))

《高職校本文化構(gòu)建研究與實(shí)踐》開(kāi)題報(bào)告

（201*年12月30日）

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、課題組成員：

由申報(bào)的課題《高職校本文化構(gòu)建研究與實(shí)踐》，經(jīng)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被列為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃201*年度課題(課題批準(zhǔn)號(hào)：Ba/201*/01/012)�，F(xiàn)根據(jù)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦(蘇教科規(guī)[201*]005號(hào)文件)的要求，課題組進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，準(zhǔn)備正式開(kāi)展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家和課題組成員對(duì)課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。一、概念界定

本課題所指的“高職”為獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

本課題所指的“校本”（school-base）一詞，即“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，包括3個(gè)方面：即“在學(xué)校中”、“基于學(xué)�！焙汀盀榱藢W(xué)校”。其首要的含義是：沒(méi)有學(xué)校改革和發(fā)展這個(gè)基礎(chǔ)，就不可能辦出高質(zhì)量的教育；就不可能做到讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和廣大人民群眾滿意。

本課題所指的“文化”一詞有廣義和狹義之分。廣義的文化是指人類在社會(huì)生活中所創(chuàng)造的一切，包括物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)的全部?jī)?nèi)容及其成果，它在縱向上具有時(shí)間承繼性，在橫向上具有空間依附性；狹義的文化專指文學(xué)藝術(shù)；在廣義和狹義之間的中間層次的文化是指與政治、經(jīng)濟(jì)有別的全部精神生產(chǎn)成果，是人類能力的高度發(fā)展，是借訓(xùn)練與經(jīng)驗(yàn)而促成的身心的發(fā)展、鍛煉、修養(yǎng)。

校本文化與學(xué)校文化、校園文化的概念界定：

校本文化是有特定意義的學(xué)校文化。一所學(xué)校的文化是其精神和智慧的長(zhǎng)期積累和凝聚成的，只有在明了學(xué)校文化的基礎(chǔ)上，才能真正明悟校本文化的內(nèi)涵。學(xué)校文化說(shuō)到底就是整合學(xué)校內(nèi)部組織文化，將學(xué)校內(nèi)部各種不同類型的價(jià)值觀統(tǒng)一引導(dǎo)到一個(gè)方向上來(lái)。概括起來(lái)，學(xué)校文化是社會(huì)文化的有機(jī)組成部分，它以學(xué)校群體成員為主體，是他們?cè)诮逃�教學(xué)和管理實(shí)踐中逐漸共同創(chuàng)造生成的體現(xiàn)時(shí)代特征和社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值觀念、思維方式、行為規(guī)范及其活動(dòng)結(jié)果，包括校容校貌，教學(xué)與管理的指導(dǎo)思想和制度，全體師生共識(shí)與遵循的價(jià)值觀念及行為準(zhǔn)則等。

學(xué)校文化與校園文化，雖然都屬于亞文化范疇，但其出發(fā)點(diǎn)不同，含義也自然不同。校園文化是學(xué)校教育的一個(gè)部分，而學(xué)校文化則是學(xué)校經(jīng)營(yíng)的一個(gè)部分。校園文化作為學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的隱性課程，一般是與以學(xué)生為參與主體的講座報(bào)告、才藝表演、辯論賽、演講賽、科技發(fā)明賽等文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等多種主題的校園活動(dòng)相聯(lián)系，成為學(xué)生求取新知、開(kāi)拓視野、愉悅心境、表現(xiàn)自我、展示才華的第二課堂。與校園文化相比，作為學(xué)校文化，更強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；區(qū)別了校園文化的課外活動(dòng)說(shuō)、第二課堂說(shuō)等較單一的內(nèi)容；更加注重學(xué)校群體成員在學(xué)校文化建設(shè)中的主體作用；更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育、教學(xué)、管理與實(shí)施素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校文化是個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，構(gòu)建學(xué)校文化首先是為了學(xué)校的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

校本文化與學(xué)校文化并不完全是一回事。校本文化強(qiáng)調(diào)的是本位（以學(xué)校為基礎(chǔ)的文化），是指具有本校特色的，用于指導(dǎo)學(xué)校成員行為的，大家共享的行為、價(jià)值觀和觀念系統(tǒng)。校本文化體現(xiàn)了學(xué)校在一定發(fā)展階段的辦學(xué)狀況和管理的現(xiàn)代化程度，體現(xiàn)了學(xué)校的物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的成果。知名學(xué)者Heckman認(rèn)為，校本文化可以理解為教師、學(xué)生和校長(zhǎng)所特有的共同信念，這些

信念支配著他們的行為方式。校本文化是在學(xué)校內(nèi)部形成的特定的文化環(huán)境和精神氛圍，廣義地講，指學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和；狹義地講，指經(jīng)過(guò)歷史發(fā)展的積淀，一個(gè)學(xué)校逐漸形成并不斷獲得傳承和充實(shí)的、可以長(zhǎng)期主導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的具有深厚底蘊(yùn)的人文性價(jià)值，是學(xué)校特有的精神環(huán)境和文化氛圍，是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校傳統(tǒng)、校風(fēng)校貌的綜合體現(xiàn)，是用于應(yīng)對(duì)外部環(huán)境挑戰(zhàn)和內(nèi)部整合問(wèn)題的符號(hào)意義系統(tǒng)。二、課題研究的背景分析1、問(wèn)題的提出

盡管我國(guó)高職發(fā)展的規(guī)模和速度非常迅猛，高職教育在整個(gè)高等教育中的地位明顯提升，但是從總體上看，絕大多數(shù)高職院校仍在為抓硬件條件建設(shè)所累：由于大量日常招生、教學(xué)、就業(yè)、條件建設(shè)等常規(guī)性工作壓得學(xué)校手忙腳亂，很難有精力學(xué)習(xí)、思考和研究文化建設(shè)，工作擺不到日程，沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃，對(duì)校本文化建設(shè)重要地位、作用的認(rèn)識(shí)與理解有很大差距。當(dāng)前高職文化建設(shè)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是將高職文化建設(shè)定位盲目“高移”，一味地模仿和復(fù)制普通高校的文化建設(shè)模式；二是高職文化建設(shè)脫離高職培養(yǎng)目標(biāo)，未能體現(xiàn)高職特色，導(dǎo)致文化建設(shè)與企業(yè)文化脫節(jié)，學(xué)術(shù)氣氛與實(shí)踐氛圍缺失等；三是沒(méi)有把文化建設(shè)納入學(xué)院建設(shè)和發(fā)展的軌道并放在整體辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的大背景下來(lái)操作實(shí)施，而是把文化建設(shè)局限在學(xué)生管理和思想教育層次上，認(rèn)為文化建設(shè)就是學(xué)生的課外文化娛樂(lè)活動(dòng)。從某種意義上說(shuō)，高職校本文化建設(shè)剛剛破題，建設(shè)剛剛起步，可謂任重而道遠(yuǎn)。

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，我國(guó)高職文化建設(shè)的理論研究和實(shí)踐探索較為緩慢，提出的相關(guān)理論和實(shí)踐模式尚處于初期探索階段，與本科院校和基礎(chǔ)教育在文化建設(shè)的理論和實(shí)踐上都還有較大的差距。目前國(guó)內(nèi)在高職文化建設(shè)方面的研究和實(shí)踐較少，盡管有些學(xué)校和專家對(duì)此進(jìn)行了一些思考和研究，撰寫(xiě)了一些相關(guān)的文章，但都屬于初步的、較膚淺、不完整、無(wú)特色的認(rèn)識(shí)層面，很難看到全國(guó)知名的專家和相關(guān)的較為成熟、較為深入的研究成果，且缺少理論指導(dǎo)。更進(jìn)一步而言，校本文化建設(shè)研究在我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展得較多，但形成有份量的研究成果不多見(jiàn)，至于大學(xué)本科、�？�、高職院校進(jìn)行以“校本文化”構(gòu)建為題的研究課題更未曾見(jiàn)諸于各類教科研課題中。因此，我們正是在黨和國(guó)家對(duì)高職教育

空前重視、高職教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇期、教育部正式出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校校園文化建設(shè)的意見(jiàn)》的社會(huì)背景下，站在高職教育和高職文化建設(shè)健康持續(xù)發(fā)展的層面上，提出了《高職校本文化構(gòu)建研究與實(shí)踐以為個(gè)案》的課題。

2、課題研究的意義和價(jià)值

該課題產(chǎn)生于高職教育的實(shí)際需要，其研究成果將直接應(yīng)用于高職教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐。

學(xué)校是凝聚止于至善的文化的場(chǎng)所。文化是一代代人融入血液中的東西，文化沉淀不光是物質(zhì)的，更是精神的。在某種意義上說(shuō)，大學(xué)即文化，高等學(xué)府即文化機(jī)構(gòu)。學(xué)校最值得品味的東西是學(xué)校所擁有的文化。文化是一種精神，是一種氛圍，是一所高校的精髓和靈魂，是激發(fā)高�；盍Φ脑慈�，是構(gòu)成高校辦學(xué)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。大學(xué)文化的力量，深深地熔鑄在高校的生命力、創(chuàng)造力和感召力之中，將對(duì)學(xué)生的道德人格、倫理規(guī)范、思維方式等產(chǎn)生深刻影響，是一種不可或缺的軟實(shí)力。“學(xué)校的生命力根植于學(xué)校的文化，只有優(yōu)秀的校本文化才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育”這一觀點(diǎn)，已正在得到廣泛的認(rèn)同和接受。

一所學(xué)校的特色和個(gè)性化，首先體現(xiàn)在校本文化上。而如何將文化的碎片上升為文化的整體并經(jīng)積淀成為文化底蘊(yùn)，則是學(xué)校形成特色的關(guān)鍵。

從一般意義上說(shuō)，構(gòu)建校本文化對(duì)于學(xué)校共同愿景、信念的建立和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有的意義已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)同。校本文化能夠解釋學(xué)校的組織經(jīng)營(yíng)狀態(tài)，能夠?yàn)閷W(xué)校成員描述學(xué)校的基本追求并成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的奠基石：可以為學(xué)校發(fā)展增添后勁，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的管理誤區(qū)及錯(cuò)誤的管理理念，幫助學(xué)校盡快轉(zhuǎn)變思路，解決存在的問(wèn)題，制定相應(yīng)的措施，促進(jìn)學(xué)�？焖侔l(fā)展與壯大。實(shí)踐證明，校本文化構(gòu)建工作的開(kāi)展，對(duì)提升教職員工的歸屬感，營(yíng)造“學(xué)校是我家，家興我才好”的學(xué)校文化氛圍，把教師個(gè)人事業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校的成長(zhǎng)從深層次上聯(lián)系起來(lái)有積極意義。良好的校本文化對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著潛在的規(guī)范作用和非強(qiáng)制性的導(dǎo)向作用，它能潛移默化地陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生人格，整體提高學(xué)校的辦學(xué)效益。因此構(gòu)建校本文化，是學(xué)校教育實(shí)際的必然要求。

就高職院校來(lái)說(shuō)，作為地方性、行業(yè)特色十分鮮明的眾多高職院校，近年來(lái)，在高等教育大眾化的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，都在各自的建設(shè)和發(fā)展取得了一定的成就，但

在快速發(fā)展中仍然存在著一些矛盾和問(wèn)題，如師資隊(duì)伍、干部隊(duì)伍建設(shè)還跟不上高職教育形勢(shì)的發(fā)展，創(chuàng)新能力，管理水平與建設(shè)一流的或全國(guó)示范性現(xiàn)代化高職院有著很大的差距。尤其是校本文化構(gòu)建還缺乏整體規(guī)劃，還沒(méi)放到價(jià)值引導(dǎo)、觀念整合、情感激勵(lì)、規(guī)范調(diào)節(jié)等重要的整合作用這樣一個(gè)軟實(shí)力的高度來(lái)進(jìn)行建設(shè)。為了走特色辦學(xué)之路，全力打造學(xué)校的品牌形象，提升高職院校人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，需要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，在領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)下以科研課題為載體，抓好校本文化構(gòu)建，把校本文化構(gòu)建納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，明確構(gòu)建目標(biāo)，高度重視校訓(xùn)、院校精神的塑造，強(qiáng)化院校的品牌意識(shí)，形成院校的校本文化特色，培育軟性競(jìng)爭(zhēng)力。

本課題研究雖以為個(gè)案，但其運(yùn)用現(xiàn)代職業(yè)教育思想和文化建設(shè)理論，對(duì)高職校本文化建設(shè)進(jìn)行理性思考與實(shí)踐探索，立意新穎且有一定高度，具有較強(qiáng)的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，研究成果顯然對(duì)高職院校在發(fā)展中彰顯自身特色、培育核心競(jìng)爭(zhēng)力、提升辦學(xué)實(shí)力，具有直接的借鑒作用，為江蘇省乃至全國(guó)高職院校開(kāi)展校本文化建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)與思路。同時(shí)，通過(guò)本課題的研究，能進(jìn)一步完善高職文化建設(shè)理論體系，提升高職文化建設(shè)的理論研究層次，探求高職文化建設(shè)的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)高職文化建設(shè)的豐富與完善。3、本課題擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題及特色創(chuàng)新之處

高職校本文化建設(shè)研究從總體上看處于破題階段，探索和構(gòu)建其理論框架并應(yīng)用于實(shí)踐之中是具有現(xiàn)實(shí)意義的工作，對(duì)于促進(jìn)高職校本文化建設(shè)具有很大的推動(dòng)作用。

本課題擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：為高職院校培育出具有各自特色的校本文化并使之成為其核心競(jìng)爭(zhēng)力，提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐導(dǎo)向。

本課題特色創(chuàng)新之處體現(xiàn)在：

本課題的研究，是在認(rèn)真調(diào)研高職院校發(fā)展歷程及文化積淀的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵循教育的管理規(guī)律和高職生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合特色塑造，進(jìn)行高職校本文化構(gòu)建設(shè)研究與實(shí)踐的�？赡艿膭�(chuàng)新之處在于：在探究校本文化的內(nèi)涵、價(jià)值、結(jié)構(gòu)與特征和明晰高職校本文化構(gòu)建的必要性和原則的基礎(chǔ)上，建構(gòu)高職校本文化的目標(biāo)---踐行“人文立�！�，打造特色高職校本文化---整合高職校本文化，引入SIS塑造學(xué)校個(gè)性形象---崇尚大學(xué)精神，科學(xué)引領(lǐng)高職校本文化構(gòu)建的未

來(lái)走向。

校本文化是學(xué)校的核心價(jià)值觀，是維系和凝聚全校師生的價(jià)值認(rèn)同，是一個(gè)學(xué)校的靈魂和最為寶貴的財(cái)富，是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的精神支柱和慣性力量。校本文化構(gòu)建是學(xué)校管理中最具向心力和凝聚力的部分，它直接影響著學(xué)校的發(fā)展方向和速度，對(duì)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展和品牌建設(shè)起著決定性的作用。先進(jìn)的校本文化不僅能夠?yàn)檎麄�(gè)校園創(chuàng)造一個(gè)良好的對(duì)外形象和學(xué)習(xí)生活環(huán)境，而且能夠形成一種氛圍，成為校園共同體得以共同發(fā)展和共同進(jìn)步的維系力。

根據(jù)目前掌握的情況，這項(xiàng)研究至少在我省屬于首次研究，研究成果將對(duì)各高職院校校本文化建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義。三、課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容

本課題通過(guò)研究，旨在指導(dǎo)高職院校結(jié)合各自歷史傳統(tǒng)和辦學(xué)特色，以時(shí)代眼光挖掘和創(chuàng)新辦學(xué)歷史的文化沉淀，制定校本文化構(gòu)建規(guī)劃，塑造高職院校品牌形象，構(gòu)建和諧共進(jìn)的校園環(huán)境和氛圍，不斷提高高職院校師生認(rèn)同度，增強(qiáng)高職院校的凝聚力，提升高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力。具體研究?jī)?nèi)容主要包括：

（1）探究校本文化的內(nèi)涵、價(jià)值、結(jié)構(gòu)與特征。（2）明晰高職校本文化構(gòu)建的必要性和原則。（3）構(gòu)建高職校本文化的目標(biāo)。

（4）踐行“人文立�！�，打造特色高職校本文化。（5）整合高職校本文化，引入SIS塑造學(xué)校個(gè)性形象。（6）崇尚大學(xué)精神，科學(xué)引領(lǐng)高職校本文化構(gòu)建的未來(lái)走向四、課題研究的理論依據(jù)、思路方法與可行性分析1、理論依據(jù)

（1）理論依據(jù)：本課題涉及的內(nèi)容是很廣的，支撐的理論也是豐富的。課題以辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀理論、職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、人才學(xué)等為理論指導(dǎo)，以職業(yè)素質(zhì)教育理論、創(chuàng)新教育理論、企業(yè)文化學(xué)和系統(tǒng)論等為借鑒而進(jìn)行研究。在此僅介紹三大理論依據(jù)：

黨的法治和德治的基本方略。校本文化建設(shè)體現(xiàn)了黨的教育思想，反映了建設(shè)和諧社會(huì)的需要。1997年，江澤民同志在十五大報(bào)告中指出：依法治國(guó)，是

黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方略。201*年6月，他又提出了以德治國(guó)的重要思想，明確指出了我們黨實(shí)行法治和德治的基本方略。具體到學(xué)校的文化管理，在社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，要研究新情況，解決新問(wèn)題，必須在依法治校、治教的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理中的德治功能，確立德治在學(xué)校管理中的基礎(chǔ)地位。這也指明文化管理在實(shí)施教育教學(xué)的重要意義。

組織文化理論。20世紀(jì)70年以來(lái)，令西方管理學(xué)者經(jīng)常困惑的一個(gè)問(wèn)題是：為什么不同國(guó)家、不同民族甚至不同地區(qū)的不同組織，采用相同的管理制度和規(guī)章、管理方法和技術(shù)，其管理成效往往迥然相異？比較相同的管理研究發(fā)現(xiàn)，組織成功的秘訣是良好的組織文化建設(shè)。組織文化理論有力地告訴我們，學(xué)校的長(zhǎng)期健康發(fā)展依賴文化的建設(shè)，校本文化是學(xué)校發(fā)展不可缺少的力量。這也證明了校本文化建設(shè)的必要性。

學(xué)校文化理論。從“學(xué)校文化理論”形成過(guò)程來(lái)看，學(xué)校文化首先是作為一個(gè)實(shí)踐性命題出現(xiàn)的。20世紀(jì)80年代初，受組織文化研究的影響，我國(guó)也掀起了學(xué)校文化研究的熱潮，從文化學(xué)、德育論、社會(huì)學(xué)、教學(xué)論等范圍來(lái)研究學(xué)校文化。學(xué)校文化理論認(rèn)為，文化是可以進(jìn)行實(shí)踐培育的；學(xué)校文化研究要深入和發(fā)展，其出路在于從管理思想出發(fā)，歸屬管理學(xué)范疇。學(xué)校文化理論既為研究操作提供了理論支持，也為學(xué)校開(kāi)展校本文化的建設(shè)指明了方向。學(xué)校文化理論要求研究者在校本文化建設(shè)中要從結(jié)合校情、根植實(shí)際的管理思想出發(fā)，挖掘特色，力求創(chuàng)新。學(xué)校文化不只是為文化而文化，而是為管理而文化，為發(fā)展而文化。（2）政策法規(guī)依據(jù)：該課題以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》、教育部《201*-201*年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》、教育部、共青團(tuán)中央《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校校園文化建設(shè)的意見(jiàn)》、教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》、教育部等七部門(mén)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》等一系列有關(guān)高職文化建設(shè)的重要文件作為研究的政策法規(guī)依據(jù)。2、研究思路、方法與技術(shù)路線（1）研究思路

本課題屬于綜合研究范疇。校本文化構(gòu)建無(wú)疑是一項(xiàng)浩大的工程，需要我們

在深化對(duì)校本文化及其構(gòu)建的理論認(rèn)識(shí)上，細(xì)化設(shè)計(jì)實(shí)施方案，進(jìn)而推進(jìn)開(kāi)創(chuàng)性的實(shí)踐探索。本課題研究將堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”和“三個(gè)注重”的研究原則，即理論分析與實(shí)證研究相結(jié)合、綜合研究與專題研究相結(jié)合、課題研究與推動(dòng)工作相結(jié)合；研究過(guò)程中注重研究資料的準(zhǔn)、全、深、新，注重比較研究，注重研究成果的科學(xué)性、應(yīng)用性與指導(dǎo)性。（2）研究方法與技術(shù)路線

高職校本文化構(gòu)建是一種校本研究，針對(duì)的是學(xué)校帶有全局性的和發(fā)展性的重大問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，這就在客觀上要求實(shí)踐研究應(yīng)該是一種集體協(xié)作的活動(dòng)。采取有效的措施調(diào)動(dòng)各方面研究力量，形成以校本人員為主體，有多方面支持和參與的研究團(tuán)體就成為本課題實(shí)施的重要組織保證。因此，在本課題成功立項(xiàng)后，可考慮由學(xué)校確定以部分領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)一步組成更為細(xì)化的子課題研究小組。要求各組員通力協(xié)作，各盡其責(zé)，較好完成研究工作。

本課題研究的內(nèi)容多，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，需重點(diǎn)采用以下多種方法從多學(xué)科的角度開(kāi)展研究：

①文獻(xiàn)研究法：查閱報(bào)刊、雜志、著作、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料，在充分擁有文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，盡可能地搜集當(dāng)代國(guó)內(nèi)外一些著名大學(xué)特別是高職院校文化建設(shè)和研究的文獻(xiàn)，研究它們的發(fā)展，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以使研究少走彎路。特別需要指出的是，嚴(yán)格要求課題組成員在研究過(guò)程中，要始終注意對(duì)原始資料的收集、整理和加工；注意運(yùn)用哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、企業(yè)文化學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、人才學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和最新成果進(jìn)行指導(dǎo)和分析，使課題研究取得有價(jià)值的成果。

②調(diào)查研究法：包括問(wèn)卷調(diào)查、座談、綜合調(diào)查、訪談等。特別是要對(duì)國(guó)內(nèi)一些著名高校文化建設(shè)現(xiàn)狀及創(chuàng)新成果進(jìn)行實(shí)地考察，與國(guó)內(nèi)知名學(xué)校文化戰(zhàn)略研究專門(mén)機(jī)構(gòu)進(jìn)行接洽以接受專業(yè)指導(dǎo)，向他們深度咨詢關(guān)于校本文化建設(shè)的理論與實(shí)踐問(wèn)題。

③比較研究法：主要是校本文化與校園文化的聯(lián)系和區(qū)別的比較，高職院校與普通高校和其他類型學(xué)校關(guān)于校本文化建設(shè)特點(diǎn)的比較，借鑒國(guó)內(nèi)外較成熟的企業(yè)文化建設(shè)的理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從比較中分析、歸納有關(guān)信息。比較時(shí)注意縱向和橫向的比較，為解決當(dāng)前的課題研究提供借鑒。

④個(gè)案研究法：本課題研究立足高職院校實(shí)際，以為例，對(duì)其校本文化建設(shè)工作進(jìn)行剖析，使研究真實(shí)、生動(dòng)、豐富，提高研究結(jié)果的信度和效度。⑤行動(dòng)研究法，行動(dòng)研究最初由美國(guó)心理學(xué)家勒溫（K．Lewin）提出，注重養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題探究問(wèn)題討論問(wèn)題”的思維習(xí)慣，在實(shí)際工作的情境中，根據(jù)遇到的實(shí)際問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的途徑、策略和方法，并在教學(xué)實(shí)踐中付諸實(shí)施，進(jìn)而加以評(píng)定、反省、反饋、修正，以求解決實(shí)際問(wèn)題。其本質(zhì)上就是用教育科學(xué)理論解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，現(xiàn)已廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域。

3、可行性分析

目前，本課題組已具備了研究這一課題的內(nèi)、外部條件。本課題組負(fù)責(zé)人有著較強(qiáng)的科研能力，并已對(duì)此方面的相關(guān)課題取得一定的前期研究成果；課題組其他成員對(duì)該課題也均有一定研究，具有較強(qiáng)的研究能力；同時(shí)，該課題研究得到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。具體表現(xiàn)為：

（1）從負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證而言，本課題組負(fù)責(zé)人作為社科部副主任，有著較強(qiáng)的科研能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和組織能力。對(duì)高校文化研究一直高度關(guān)注，并已對(duì)此方面的相關(guān)課題取得一定的研究成果，先后參加省級(jí)、廳級(jí)科研課題研究各1項(xiàng)（201*年參與江蘇省科研課題《多元文化背景下的高職思想政治工作研究》；1999年參與新疆衛(wèi)生廳“吳登云精神研究”課題組，任子課題組長(zhǎng)），主持校級(jí)科研課題2項(xiàng)（201*年主持校級(jí)科研項(xiàng)目《鄧小平理論概論課教學(xué)改革研究》；201*年主持校級(jí)科研項(xiàng)目《“中國(guó)化的馬克思主義”課程綜合化研究》）。僅自1995年以來(lái)，在正式刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文達(dá)60多篇，其中有1篇被中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料收錄，數(shù)篇刊登在全國(guó)中文核心期刊上，1篇論文獲江蘇省教育廳思想政治教育類論文一等獎(jiǎng)（《“兩課”教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮“新三進(jìn)”的主渠道作用》，獲江蘇省教育廳思想政治教育類一等獎(jiǎng)）

（2）從參加者的研究水平和時(shí)間保證而言，課題組成員由學(xué)院相關(guān)部門(mén)行政管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富及教科研能力較強(qiáng)的教師、中層干部組成，成員分別來(lái)自學(xué)院黨委和行政部門(mén)（學(xué)院宣傳部、學(xué)院黨政辦）、社科部、圖書(shū)館。成員中多人組織參與多項(xiàng)省、廳、院教科研課題，數(shù)人主編過(guò)多種教材，多人被評(píng)為院優(yōu)

秀教育工作者。成員中職稱以副教授、講師為主體，數(shù)人為研究生，全部直接從事學(xué)院的文化管理、教學(xué)組織或信息服務(wù)、藝術(shù)傳播工作，并以高度責(zé)任心和強(qiáng)烈的使命感對(duì)學(xué)院文化建設(shè)投入了大量的心血和時(shí)間精力，并具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，能進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和文字處理，有能力完成此課題的研究。

（3）從資料完備、科研設(shè)備而言，我院硬件設(shè)施完善，擁有完善的校園網(wǎng)和大型電子數(shù)據(jù)庫(kù)(如超星電子圖書(shū)、維普期刊數(shù)據(jù)庫(kù))，資訊獲取便利，圖書(shū)館資料室藏書(shū)豐富（館藏人文社科圖書(shū)及期刊占相當(dāng)比重），為開(kāi)展課題研究奠定了基礎(chǔ)。尤其是社科部擁有足夠的工作用電腦、打印機(jī)、U盤(pán)等辦公設(shè)備，這又為該課題研究的順利進(jìn)行提供充足硬件保障。

學(xué)院黨委和行政這幾年來(lái)一直積極推動(dòng)校本文化的構(gòu)建工作，在《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估整改方案》指出：培育具有濃郁化院特色的是學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容之一，學(xué)院要努力挖掘辦學(xué)歷史的文化沉淀，培育具有化院特色的文化品牌，使學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生打下濃厚的化工烙印，增強(qiáng)師生的主人意識(shí)、榮譽(yù)意識(shí)，提升學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)力。校本文化作為學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，是強(qiáng)化學(xué)院人才培養(yǎng)特色，增強(qiáng)文化向心力、打造學(xué)院顯性競(jìng)爭(zhēng)力、提升學(xué)院的軟實(shí)力、擴(kuò)大學(xué)院的社會(huì)影響、構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)�！皥�(jiān)持文化為魂，實(shí)施校本文化建設(shè)工程，營(yíng)造校本文化氛圍”這一文化創(chuàng)新命題，自201*年以來(lái)已連續(xù)三年被納入《黨委行政工作計(jì)劃》中，同時(shí)更進(jìn)一步成為學(xué)院“十一五”規(guī)劃和學(xué)院高水平示范性高職院建設(shè)方案的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容。學(xué)院黨委行政提出，要通過(guò)三年的高水平示范性高職院的建設(shè)，力爭(zhēng)使學(xué)院校本文化建設(shè)富有特色，學(xué)院凝聚力、影響力得到顯著增強(qiáng)。學(xué)院黨委和行政的高度重視，為本課題研究提供了明確的行動(dòng)指南和良好的輿論氛圍。學(xué)院黨委書(shū)記親自撰寫(xiě)了《論校本文化建設(shè)》，發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊《教育與職業(yè)》35/201*上。

課題組成員研究專長(zhǎng)各具特點(diǎn)，分別擅長(zhǎng)政治學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、新聞學(xué)、社會(huì)學(xué)、科技哲學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)諸方面的研究，在各自長(zhǎng)期的研究領(lǐng)域里不僅透射著獨(dú)到的文化敏感力和鑒賞力，而且收藏了與文化研究、教育研究相關(guān)的高質(zhì)量書(shū)刊，故對(duì)高職校本文化構(gòu)建有前瞻性的研究，并對(duì)中小學(xué)開(kāi)展的校本文化建設(shè)、教育策劃?rùn)C(jī)構(gòu)運(yùn)作的情況有一定了解，對(duì)相關(guān)內(nèi)容也有初步研究和設(shè)想。

綜上，長(zhǎng)期的教學(xué)和科研為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也非常重視這一課題的研究，對(duì)本課題的上報(bào)給予大力的支持。成功立項(xiàng)只是一個(gè)良好的開(kāi)端，我們將結(jié)合工作開(kāi)展的實(shí)際，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善研究?jī)?nèi)容，一定可以圓滿完成本課題研究任務(wù)。五、課題研究實(shí)施步驟

本課題研究期限為1．5年，201*年12月開(kāi)題，201*年5月結(jié)題。研究進(jìn)度大致為四個(gè)階段：

第一階段（201*年6月201*年11月）：收集、學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料；擬定研究方案和實(shí)施計(jì)劃；完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

第二階段（201*年12月201*年6月）：組織課題開(kāi)題；進(jìn)行具體研究。第三階段（201*年7月----201*年12月）：撰寫(xiě)論文、設(shè)計(jì)方案；取得初步成果。

第四階段（201*年1月----201*年5月）：完成課題，形成課題研究成果；提交專家評(píng)審鑒定，驗(yàn)收結(jié)題。六、課題預(yù)期成果與任務(wù)分工（一）主要成果

1、教育策劃：高職校本文化SIS整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)書(shū)。負(fù)責(zé)，課題組全體研究人員參與。

2、構(gòu)建特色校本文化，打造一流高職院校校本文化戰(zhàn)略全新構(gòu)建。、負(fù)責(zé)，課題組全體研究人員參與。

3、“高職校本文化構(gòu)建研究與實(shí)踐”總報(bào)告。負(fù)責(zé)，課題組全體研究人員參與。

（二）階段性成果系列論文

（1）高職校本文化建設(shè)初探。主要撰稿人：。

（2）用文化涵養(yǎng)氣質(zhì)--大學(xué)校訓(xùn)及其文化精神。主要撰稿人：。（3）高職校本文化的育人取向與歷史傳承（升格后的高職院校校本文化整合創(chuàng)新）。主要撰稿人：。

（4）高職校本文化構(gòu)建與打造學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。主要撰稿人：。

（5）其他論文待定。七、經(jīng)費(fèi)籌措及管理

經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算：

1、資料費(fèi)：用于購(gòu)買學(xué)習(xí)研究資料、相關(guān)圖書(shū)音像資料印刷和復(fù)印等報(bào)刊、檔案、文獻(xiàn)、稿件的抄錄、謄印、復(fù)印、翻拍、翻譯費(fèi)用，購(gòu)買最必要的圖書(shū)費(fèi)用。3000元。

2、國(guó)內(nèi)調(diào)研差旅費(fèi)：用于考察省市部分科研院所，學(xué)習(xí)借鑒其文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)國(guó)內(nèi)調(diào)研等活動(dòng)開(kāi)支的差旅費(fèi)（不得列支涉及港、澳、臺(tái)地區(qū)及國(guó)外的調(diào)研差旅費(fèi)）。3000元。

3、會(huì)議費(fèi)用：用于參加與課題相關(guān)的會(huì)議費(fèi)用。500元。

4、計(jì)算機(jī)使用費(fèi)：用于耗材、PPT制作、CD/DVD刻錄等計(jì)算機(jī)錄入費(fèi)、軟件設(shè)計(jì)費(fèi)、計(jì)算機(jī)上機(jī)或租用費(fèi)（不準(zhǔn)用課題經(jīng)費(fèi)購(gòu)置計(jì)算機(jī)等固定資產(chǎn)）。300元。

5、印刷補(bǔ)助費(fèi)：用于打印費(fèi)、發(fā)表論文版面費(fèi)研究成果出版前稿件的打印費(fèi)和謄印費(fèi)等。經(jīng)費(fèi)有節(jié)余時(shí)，可適當(dāng)支付研究成果的出版補(bǔ)助費(fèi)。10000元。

6、成果鑒定費(fèi)：用于會(huì)務(wù)費(fèi)和專家鑒定費(fèi)。6000元。

7、管理費(fèi)：按江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題管理辦法，由有關(guān)機(jī)構(gòu)提取課題經(jīng)費(fèi)的5%作為管理費(fèi)。600元。

合計(jì)24000元。

經(jīng)費(fèi)籌措渠道：由于該課題屬江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)課題，經(jīng)費(fèi)來(lái)源為兩個(gè)部分：省教育科學(xué)規(guī)劃辦資助經(jīng)費(fèi)1．2萬(wàn)元；按省教育科學(xué)規(guī)劃辦立項(xiàng)文件要求，學(xué)院應(yīng)以不低于1：1的比例配套經(jīng)費(fèi)支持1．2萬(wàn)元。經(jīng)費(fèi)管理：嚴(yán)格按江蘇省及學(xué)院有關(guān)教育科研規(guī)劃課題管理辦法管理，保證課題經(jīng)費(fèi)�？顚Ｓ�。八、課題的組織領(lǐng)導(dǎo)

1、學(xué)院黨委書(shū)記、院長(zhǎng)為學(xué)院校本文化建設(shè)委員會(huì)主任、副主任。擬聘請(qǐng)南京教科所學(xué)校文化戰(zhàn)略研究中心有關(guān)研究人員為課題顧問(wèn)，以加強(qiáng)對(duì)本課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

2、組建課題組，負(fù)責(zé)實(shí)施并完成課題研究工作。組長(zhǎng)：

（主持人），男，副教授，社科部副主任

成員：

，女，圖書(shū)館館員

，男，副教授，宣傳部部長(zhǎng)

，男，副教授，黨政辦副主任，男，講師，社科部，男，助教，社科部，女，講師，社科部，女，講師，社科部，女，助教，社科部，女，助教，社科部

（注：課題組核心成員目前排名不分先后，課題結(jié)題時(shí)按實(shí)際完成的研究工作及對(duì)課題貢獻(xiàn)大小排序。）九、主要參考文獻(xiàn)

（1）羅長(zhǎng)海．企業(yè)文化學(xué)（第3版）[M]．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，201*．（2）王瑞祥．中央企業(yè)文化建設(shè)實(shí)踐與探索[M]．北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，201*．

（3）吳文盛．企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的文化根源[M]．北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，201*．（4）李超任．高職高專院校文化素質(zhì)教育理論與實(shí)踐[M]．長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，201*．

（5）王明倫．高等職業(yè)教育發(fā)展概論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，201*．（6）趙中建．學(xué)校文化[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，201*．（7）王邦虎．校園文化論[M]．北京：人民教育出版社，201*．（8）俞國(guó)良．學(xué)校文化新論[M]．長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1999．（9）[俄]馬林諾斯基．科學(xué)的文化理論[M]．北京：中央民族大學(xué)出版社，黃劍波譯，1999．

（10）[美]拉爾夫林頓．文化樹(shù)世界文化簡(jiǎn)史[M]．重慶：重慶出版社，何道寬譯，1989．

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（12）溫景文．建設(shè)高職特色的校園文化[N]．光明日?qǐng)?bào)，201*0817．（13）謝和平．大學(xué)文化、大學(xué)精神與川大精神[N]．光明日?qǐng)?bào)，201*0121．

（14）尤建國(guó)．論校本文化建設(shè)[J]．教育與職業(yè)，201*，(35)．

（15）馬昀．論企業(yè)文化在高職專業(yè)專業(yè)教學(xué)中的滲透[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，201*，(7)．

（16）丁鋼．文化吸納校企合作的新取向和新抓手[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，201*，(7)．

（17）曲東華、張�。畯钠髽I(yè)文化到高職校園文化建設(shè)的思考[J]．機(jī)械職業(yè)教育，201*，(5)．

（18）牛巨龍．探索．校園文化和企業(yè)文化互動(dòng)的人才培養(yǎng)模式[J]．沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），201*，(12)．

（19）龐少紅．導(dǎo)入企業(yè)文化培育校園文化[J]．經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，201*，(10)．

（20）陳德峰．論校企文化互動(dòng)的教育價(jià)值[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，201*，(8)．

（21）任鋒、王平堯．試論企業(yè)文化與校園文化的互滲與結(jié)合[J]．寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，201*，(2)．

（22）余水明．農(nóng)村職業(yè)高中校本文化建設(shè)的實(shí)踐研究（浙江省淳安縣千島湖職業(yè)高中）

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、課題組成員，我們承擔(dān)的這個(gè)課題是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。目前課題方案在理論上的全面性、科學(xué)性以及在實(shí)踐層面的可操作性是否清晰，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家多多指正，并經(jīng)常性地對(duì)我們的課題研究給與指導(dǎo)。

《高職校本文化構(gòu)建研究與實(shí)踐以為個(gè)案》課題組

200年月日

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