第二學期園本教研工作總結(jié)例

班莊鎮(zhèn)中心幼兒園201*~201*學年度第二學期

園本教研工作總結(jié)

園本教研是以幼兒園為基礎(chǔ)展開的，以研究幼兒教育中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點，以教師為研究主體，通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實踐反思等途徑促進教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園發(fā)展的教學研究�；仡櫚肽甓嗟膱@本教研之路，我們體驗著了成功，收獲著喜悅，幼兒園在園本教研中成熟，教師在園本教研中發(fā)展，孩子們在園本教研中快樂成長。在這種精神的感召下，我園本學期開展了如下活動：

一．營造學習氛圍、讓每一位教師有自我發(fā)展的意識。

我們園的教師非常聰明，而且非常有個性，個個不肯服輸，你好，我要比你更好。中班學年組長金娟娟就是這樣，她覺得，我們幼兒教師要不斷充實自己，提高科學素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，打牢專業(yè)基礎(chǔ)，從而從容面對各行各業(yè)的家長，做到自信地工作，有尊嚴的生活，博得社會各界人士的尊重，她的觀點得到與大家的一致贊同，博得熱烈的掌聲。這就是李季眉教授倡導的做有尊嚴的教師。

同行之間的經(jīng)驗傳播也好，還是姐妹之間的友好忠告也好，收到的效果遠遠比管理者自上而下來得好。我們在園內(nèi)積極營造良好的學習氛圍，我們每個老師都訂閱了一套幼兒教育方面的雜志。終身學習，自我發(fā)展理念在我園已形成良好的風氣。在園本教研工作中我園緊跟市教研室研究的重點，組織教師學習《綱要》中的內(nèi)容，理解深化內(nèi)容的含義。教師通過備課組學習，一致認為幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。因此在快樂字寶寶活動區(qū)中開展了自主性繪畫、故事家、好詞好句積累臺、語言頻道等活動，提高了幼兒言語表達的概括性和邏輯性，也使全體教師清晰了語言領(lǐng)域的研究的重點與解決相關(guān)問題的策略。二．開展參與式培訓，促進教師主動學習

園本教研實施以來，觀念轉(zhuǎn)變最大的應(yīng)屬教研組長，他們不再是上傳下達的傳聲筒，不再是一言堂的發(fā)言者，為了及時發(fā)現(xiàn)教師們急需解決的問題，教研組長經(jīng)常到各班觀摩活動，觀察孩子，睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，尋求理論支持，尋找解決問題的答案，同時還主動參與其它教研組的活動，學習借鑒同伴的經(jīng)驗，及時運用到自己的研究工作中。

現(xiàn)代教育理論認為，個體在活動中的自主性和參與度是影響活動效果的最為重要的因素。因此在培訓活動中，如何使教師真正進入培訓主體的角色，充分發(fā)揮自主性和主動性，是關(guān)系到培訓成效的根本性原因。我院試圖通過參與式培訓的方式，以激發(fā)教師積極性、調(diào)動教師主動參與為出發(fā)點，以備課組合作為主線，促進教師主動學習、積極探索。例如：教師有效提問的重要性？教師在實施教育過程中應(yīng)如何調(diào)動幼兒積極、主動、有效地學習？新老教師教育策略對對碰等研討活動。大家紛紛各抒己見，分析討論有理有據(jù)，并通過互動交流自然而然地形成了共識。我們感到：經(jīng)常開展互動式的研討活動，能使每一個教師思維活躍、觀點鮮明、論述精辟，從而不斷引領(lǐng)著更多的青年教師朝著成熟型、專業(yè)型、研究型教師而邁進。

三、案例教學發(fā)揮一課三研的效果

教師轉(zhuǎn)變觀念，變被動服從為主動參與。園本教研倡導教師是研究的主體，采取專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助的方式開展。我園在充分發(fā)揮園領(lǐng)導專業(yè)引領(lǐng)的同時，采取多種措施鼓勵幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，積極參與到教研活動中去，首先，修改制訂了教研活動的評價激勵機制，如《優(yōu)秀班聯(lián)組長評價標準》，《教研獎勵制度》、《教研活動制度》等，從制度上給予保障。其次，院領(lǐng)導改變了教研活動重結(jié)果輕過程的意識，我院在以往的教研活動中領(lǐng)導只關(guān)注是否開展了教研活動，教研活動的成效如何，忽視了教研活動中教師的參與程度，而如今領(lǐng)導在參與和組織教研活動中看研究的問題是否是教師感興趣的，教師在活動中是否是主動參與的，哪些教師積極參與到研討活動中，這些觀念的轉(zhuǎn)變，促使教師轉(zhuǎn)變觀念變消極等待為主動參與。

我園的年青教師比較多，空洞的理論學習，會讓教師感到厭煩，失去了學習的興趣，達不到預(yù)期的培訓效果。因此我們不僅為新教師制定了學習、考核制度，還組織全園教師進行一次聽課、評課活動，讓理論學習的同時加上實踐觀摩，更能調(diào)動教師培訓的積極性。在觀摩活動中，骨干教師為年青教師進行示范課觀摩，通過對真實的、典型的案例的理論分析和實際操作來解決問題，從中獲得解決問題的經(jīng)驗，并遷移到新教師的教學實踐中的情景中，我們還注重在年青教師的身邊尋找案例，引導教師研究教師身邊的教育案例，通過剖析、反思、互相啟迪，不斷進行思維碰撞，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教育理念。

四、創(chuàng)新教研形式，搭建研究平臺

園本教研工作的開展首當其沖的是改變教研活動形式，豐富多樣的教研形式不僅有利于調(diào)動教師參與教研活動的興趣，還能有效培養(yǎng)教師的研究意識，提升她們的研究能力。為了提高教師的研究水平，我們采用了專家輔導、專題研討、體驗式培訓、分層培訓，導師制等形式，向教師輸送教育理論，幫助他們轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握教研技能。這些培訓使教師們的理論素養(yǎng)快速提高，從而更好地去指導自己的研究實踐。在教研活動中為了讓教師成為研究的主體，教研組長重新定位，讓教師們帶著問題去研究，帶著方法來交流，在一次次研討中提升理論，澄清觀點、總結(jié)方法。為了使教師們準確地認識自我，自我教育，在分析、比較中歸納總結(jié)，我們在教研活動中讓大家研討，去發(fā)現(xiàn)問題，去討論解決問題的辦法。這一教研活動形式教師們很感興趣，并將此方法運用到自我學習中。豐富多樣的教研活動形式，為教師們搭建了研究的平臺，提高了教師們自主研究的意識和能力，小二班某幼兒入園時出現(xiàn)較嚴重的分離焦慮，為了解決這一問題胡君華老師主動與家長交流、了解孩子家庭教養(yǎng)狀況，上網(wǎng)查資料，采取各種方法解決孩子“哭”的問題，并向其它教師尋求解決問題的辦法，在大家的參與下運用了系統(tǒng)脫敏法，解決該幼兒的分離焦慮問題，即讓她的爺爺陪他逐漸適應(yīng)幼兒園的大環(huán)境（進到幼兒園內(nèi)）班級戶處活動環(huán)境（觀看幼兒早鍛煉）進到班里熟悉生活活動環(huán)境。在此過程中熟悉接納幼兒同伴和老師。這一方法的實施為其它帶小班教師解決幼兒分離焦慮提供了借鑒。大一班幼兒在植物角種植中采取的是種子在土中發(fā)芽的方式，一次在戶外活動中幼兒發(fā)現(xiàn)進浸在有水的磚逢里的黃豆發(fā)芽了，引起了幼兒對種子在水里能否發(fā)芽的討論，對此現(xiàn)象郭斌老師沒有直接給出答案，而是設(shè)置不同問題情境，種子發(fā)芽的方式，讓幼兒自已去觀察了解探索種子發(fā)芽應(yīng)具備的條件。和孩子一起去探究植物的秘密，并把探究到的答案形成完整的文字保留下來。

教研平臺的搭建，使一個個研究型教師脫穎而出，那些平常不善表現(xiàn)，默默無聞的教師成了園本教研的領(lǐng)軍人物。我園晨間體育的開展和環(huán)境創(chuàng)設(shè)就來自于不善表現(xiàn)的彭小群老師，她依照幼兒年齡特點、教育目標投放材料，孩子們依自己的興趣，能力水平選擇材料，并自行收放、整理活動器材。我園的室內(nèi)外活動環(huán)境也同樣發(fā)揮著她的教育智慧，依據(jù)幼兒年齡特點，設(shè)置了不同主題如愛祖國、禮貌教育、生活常規(guī)教育等樓道文化；以體育技能為主的走、平衡、跳、投擲的地面、過道環(huán)境；融主題、區(qū)域、生活為一體的班級活動環(huán)境，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)拓寬了教育價值，改變了教師對幼兒的教育態(tài)度，孩子的創(chuàng)造性不可低估，理解了孩子在與環(huán)境的互動中學習發(fā)展的真諦。

蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序。那您就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路”。臺灣作家李敖的一名話“人不在于走什么路，在于與誰同行”，因此我園在不斷開展的園本教研中讓每一位教師得到全面的發(fā)展。園本教研使我們在行動研究中解決了一個個問題，幼兒園一步步向前發(fā)展，教師們在一次次教研活動經(jīng)歷成長，家長感受著我們的變化，孩子們享受著我們的變化，行走在園本教研中我們快樂著，我們幸福著。

班莊鎮(zhèn)第二中心幼兒園

201*年9月

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二0一一學年第二學期園本教研總結(jié)----小燕子幼兒園

一學年的時間又在繁忙中悄然度過了，這學期我們以園本教研為教研工作的主題，圍繞《幼兒園教育指導綱要》、《浙江省學前教育保教管理指南》，結(jié)合本園的實際情況，深入開展研討，探索適合師幼發(fā)展的有效途徑，提高新時期幼兒園的教育質(zhì)量。

一、立足園本教研，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高教師專業(yè)素質(zhì)1、加強師德建設(shè)，重視教師內(nèi)在修養(yǎng)。

本學期，我園定期組織教師師德學習，加強對教師愛崗敬業(yè)的教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷改進教育方式。通過學習，要求教師提升自身修養(yǎng)，并通過對自己教育行為的反思或吸取她人的良策，來不斷完善自己。

2、加強理論學習，繼續(xù)領(lǐng)會《幼兒園教育指導綱要》、《浙江省學前教育保教管理指南》精神，將精神落實到工作當中；鼓勵教師參加專業(yè)進修和繼續(xù)教育，不斷吸收新信息，在自主學習中提升自己的專業(yè)素質(zhì)。3、加強教學研究，不斷提高保教質(zhì)量。

貫徹實踐《幼兒園教育指導綱要》、《浙江省學前教育保教管理指南》精神，以教研為手段，積極探索符合幼兒身心發(fā)展的教育新途徑。

每周四我園組織教師進行教研活動和業(yè)務(wù)學習，內(nèi)容主要有：第一，各領(lǐng)域研究。通過這種研究，討論，實踐，再討論再實踐的學習方式，使教師更有針對性的對某個領(lǐng)域進行深入地研究。第二，教師教學活動展示課。通過上課、互相觀摩來促進教師整體的提高。第三，師德的學習。通過案例分析和開展“教師書房”活動，學習、感悟新的教育理念，反思教育行為，等等。以開展形式多樣的教研活動，努力使教學形式由傳授式、灌輸式向開放式、自主性轉(zhuǎn)變，由知識的傳授向能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

4、組織全體教師舉行演講比賽等，促進教師基本技能的提高。

5、繼續(xù)完善教研制度,真正做到教育教學工作有計劃、有落實、有檢查。本學期定期對各班的主題墻、區(qū)角活動進行檢查，學期末對各年齡段加科學、藝術(shù)、健康活動開展情況進行抽查，掌握一線工作動態(tài)。

6、活動多彩，快樂成長。根據(jù)主題、季節(jié)或本土風俗開展豐富多彩的全園性或以班級為單位的活動，如:秋天的水果盛會，親子水果莎拉，我們一起做餃子，圣誕分享會等等。另外，我們積極響應(yīng)上級要求，開展有關(guān)語言文字規(guī)范化系列活動，精心策劃推普周，組織教師開展備課筆記互查、對外展示頁面互查等活動；組織幼兒開展故事會、主題班會、經(jīng)典誦讀等活動；紛發(fā)倡議書，鼓勵家長加入到推普活動中。二、加強科研，探索教育新路子

本學年，我們對進行實踐研究，定期組織課題組成員學習、研討，為課題的開展做好前期的理論鋪墊和教育行為的指引。十一月，課題組成員進行分工收集整理資料，完成課題的結(jié)題工作。三、工作反思

回顧一學期的工作，雖然總感覺在不間斷的忙碌中渡過，但事事能較順利、圓滿完成，心中有無語的欣慰。當然，在工作中也存在著種種問題，反思之后有下列幾點需要改進：

1、進一步調(diào)動教研熱情，使教研形式更加靈活多樣。2、對師資配備比較薄弱的班級缺少關(guān)注和工作的指導。

教研組201*-7-

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