淺談如何提高中職英語教學(xué)法應(yīng)用水平1

對提高中職英語教學(xué)效率幾點(diǎn)看法

中職英語的特點(diǎn)決定了必須靈活采用各種教學(xué)法，要想提高中職英語教學(xué)效率就要選擇最適合中職英語教學(xué)特點(diǎn)的教育教學(xué)方法。選擇正確的教學(xué)法可以提高教學(xué)效率如：講授法、談話法、演示法和練習(xí)法，并將多媒體教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)法中，讓靈活的教學(xué)法融合與多媒體教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而大大提高中職英語的教學(xué)效率。

中職英語針對的授課對象是那些即將走向社會，尋求職業(yè)的一批學(xué)習(xí)專門技能的學(xué)生，這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)有些并不牢固，加上英語學(xué)習(xí)本身需要靠大量的記憶來完成，這樣就要求在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握對他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)最重要的職業(yè)英語知識。如何完成這項艱巨的教學(xué)任務(wù)取決于教師采用何種行之有效的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里接受和掌握英語知識。經(jīng)過多年的教學(xué)研究我認(rèn)為最有效的教學(xué)方法就是通過靈活運(yùn)用講授法、談話法、演示法和練習(xí)法并結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)媒體，可有效提高教學(xué)效率。

（一）講授法

講授法是指教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識信息的方法。可分為講述、講解、講讀、講演等方法。

在中職英語的教學(xué)中主要可運(yùn)用講述、講解和講讀。這部分教學(xué)法主要是對學(xué)生進(jìn)行單詞、句型和語法的教授方法，教授法可結(jié)合多

媒體來提高效率。如在進(jìn)入新課之前總是要學(xué)一部分新的生詞和短語，如何能夠讓學(xué)生理解一個生詞、短語，必要的途徑就是通過例句。在有效的課堂時間教師不可能把所有的例句都用板書列舉出來，那樣做要占用大量的課堂時間。如果教師在備課時把有用的、能增進(jìn)理解和記憶單詞的句子做出課件，在課堂上用幻燈片或電腦只要幾分鐘就可以讓學(xué)生全部理解。教師可以隨時的講解單詞，而不用學(xué)生等待老師用板書寫出例句。這樣也可使學(xué)生在注意力最集中的課堂前10分鐘的時間記住全部單詞和短語。當(dāng)然課件只是一種教學(xué)的工具，最終的還是要通過老師的講授來達(dá)到教學(xué)目的。

（二）談話法

談話法又稱問答法，是教師根據(jù)教學(xué)目的的要求，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識、經(jīng)驗，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論、獲得新知識和技能的方法。

談話法可分為：傳授新知識的啟發(fā)談話；鞏固檢查以往知識的復(fù)習(xí)談話；在參觀、實習(xí)或?qū)嶒炃昂筮M(jìn)行的引導(dǎo)性或總結(jié)性談話。中職英語教學(xué)主要可綜合運(yùn)用啟發(fā)式談話和復(fù)習(xí)談話。如在教學(xué)生有關(guān)課堂用品單詞時可先讓學(xué)生看一些東西，然后問“What"sthis?Doyouknow?”“這是什么？你們知道嗎？”知道的同學(xué)會回答“It"saneraser."“是橡皮。”再接著問“Howdoyouspellit?”知道的同學(xué)會嘗試去拼讀，之后老師可以通過在顯示屏上列出這個單詞的寫法，通過這種問答互動交流的方式引出本節(jié)課的重點(diǎn)生詞，使學(xué)生能夠不費(fèi)勁的記住大部分單詞并且也能夠增強(qiáng)口語和聽力的練習(xí)。

（三）演示法

演示法是教師在課堂上通過個各種實物、直觀教具，或進(jìn)行示范性實驗，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識，掌握知識的一種教學(xué)方法。

中職英語教學(xué)中使用演示法的工具主要有實物和圖片；圖表、地圖的演示；電影和錄像等。

演示教學(xué)的主要特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)。其優(yōu)點(diǎn)是它能突破時空障礙，使學(xué)生獲得生活實踐中缺乏而又必須豐富的感性知識；加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，為理解知識打好基礎(chǔ)；能把書本知識與實際事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。演示教學(xué)適合青少年的心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力；能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生獲得深刻的印象，易于鞏固知識，并對創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，對提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，有舉足輕重的作用在中職英語教學(xué)中采用運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能更加發(fā)揮演示教學(xué)法的特殊教學(xué)效果。在英語課堂教學(xué)中，模擬表演所創(chuàng)造的情境，往往受到時間、空間的限制。在這種情況下，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體手段，生動形象地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，聲形兼?zhèn)�，動靜結(jié)合，可以充分調(diào)動起學(xué)生的感官，彌補(bǔ)語言文字表述的不足。中等職業(yè)教育規(guī)劃教材《英語》第一冊第七單元的話題是看醫(yī)生。在教學(xué)時可首先利用多媒體播放歌曲“BodySong”，既復(fù)習(xí)了身體部位的英語表達(dá)，又充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。在講課文時，利用多媒體播放課文的錄像，直觀地展示了在門診醫(yī)生與Mary之間的對話。還可結(jié)合使用課前準(zhǔn)備好的一張張圖片（各種病人生病的圖片），邊看邊讓學(xué)生猜測他們怎么

了，引導(dǎo)學(xué)生形象生動地理解新單詞。（四）練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，以鞏固知識、運(yùn)用知識、形成技能技巧或行為習(xí)慣的一種教學(xué)方法。

中職英語教學(xué)過程中可主要采取聽說和讀寫練習(xí)。聽說練習(xí)又主要分為口頭和聽力練習(xí)，其中最重要的是口頭練習(xí)。因為中職英語的教學(xué)特點(diǎn)就是以口頭練習(xí)為主，課堂上教師可將口頭練習(xí)貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在一個英語口語的環(huán)境中學(xué)習(xí)和鞏固英語。口頭練習(xí)的目的是為了靈活的應(yīng)用英語口語，能流利的說出英語也必然要經(jīng)過大量的口語練習(xí)�？谡Z練習(xí)可以采用如：

1模仿練習(xí)

在中職英語教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中大量存在語音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象可增強(qiáng)學(xué)生的模仿練習(xí)。在講課過程中，可先為學(xué)生放英語錄音，讓學(xué)生先了解基本的發(fā)音和語調(diào)，在學(xué)生對所聽到的內(nèi)容漸漸熟悉之后，再讓他們隨之模仿，在這個過程里注重他們的口形標(biāo)準(zhǔn)，并隨時為他們糾正發(fā)音不準(zhǔn)的單詞和短語，通過這種訓(xùn)練可以快速提高學(xué)生的英語發(fā)音水平，進(jìn)而提高學(xué)生們的口語水平。2演講訓(xùn)練方式

通過演講的形式來練習(xí)英語口語，也是一種有益的方法。通過演講的方式訓(xùn)練口語，可以讓學(xué)生在有一定英語基礎(chǔ)的情況下，大大提高自己的現(xiàn)場表達(dá)能力，語言的組織運(yùn)用能力和交流中的思考能力。

這種方式可以讓學(xué)生不拘泥于形式，充分發(fā)揮自己的水平。在這里可經(jīng)常提醒學(xué)生一些細(xì)節(jié)，比如與觀眾眼神的交流，演講節(jié)奏的掌握，語音語調(diào)是否準(zhǔn)確，著裝是否得體等等。這些方面的訓(xùn)練將為他們未來的社交活動打下良好的基礎(chǔ)。

多媒體作為信息時代一種先進(jìn)的教學(xué)手段，可以為我們提供許多輔助的學(xué)習(xí)素材，而且這種全方位的表達(dá)方式，可以為英語教學(xué)提供生動、形象、逼真的表現(xiàn)效果，因此在講課時，應(yīng)利用多媒體系統(tǒng)設(shè)備播放英文電影、英文演講和英語談話，為學(xué)生營造出一種真實的語言環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行英語視聽說的全面訓(xùn)練，讓他們通過多聽多看多練，提高自己的日常英語會話能力。

職業(yè)中專的英語教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，面對不同的學(xué)習(xí)對象和環(huán)境，我們應(yīng)該采用的靈活科學(xué)的教學(xué)方法并結(jié)合多媒體教學(xué)來切實提高中職英語的教學(xué)效率，因材施教、因地制宜、兼收并蓄、博采眾長，使學(xué)生的英語水平在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

擴(kuò)展閱讀：能力本位教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用初探

淺談能力本位教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：十年來，初中隨著課堂教學(xué)改革的深入，以能力本位教學(xué)模式改革的實踐與理論得到了普遍推廣。為了全面提高中職學(xué)生英語水平，使之適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我們必須對現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)在教育中的重要作用，進(jìn)而實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)鍵詞：中職英語能力本位教學(xué)模式初探

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識的主要途徑，也是教師培養(yǎng)人才的重要手段。以能力為本位的課堂教學(xué)模式就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以師生互動、生生互動為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的課堂教學(xué)模式。近年來，隨著一批發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育理念的引進(jìn)，以能力本位教學(xué)模式改革的實踐

秘理論得到了普遍推廣，為了全面提高中職學(xué)生英語水平，使之適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我們必須對現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)在教育中的重要作用，進(jìn)而實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、本人在英語教學(xué)中的困惑

隨著課堂教學(xué)改革的深入，職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)模式也有了很大的變化，教學(xué)模式不再是單純的組、復(fù)、新、鞏、布這五個環(huán)節(jié)，教學(xué)方法多樣，形式靈活。所有的教學(xué)都在為提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力而設(shè)計，都在為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣而努力。然而，在我們的中職英語教學(xué)中，仍然有著很多問題存在。其中較為突出的問題是多數(shù)學(xué)生根本就不喜歡英語，不想上英語課，老師上英語課就是他們睡覺的時候，或者說干脆找班主任請假不來，不管老師用什么紀(jì)律來約束他都無所謂；其次就是英語水平參差不齊，有的學(xué)生能用簡單的英語進(jìn)行對話，能讀懂簡單的英語短文，而有的學(xué)生連26個英語字母都不會寫；再就是學(xué)生在課堂上不

開口，即使有那么幾個英語成績還算可以的，在課堂上也不愿意用英語交流，他們的一切活動都以教師為中心，教師教授什么，他們就學(xué)什么；最后就是如果有學(xué)生在課堂上稍微積極一點(diǎn)，就會有學(xué)生“鼓掌”或鱉嘴巴，其實每位英語教師都在努力的教，只是費(fèi)盡心機(jī)卻不見效果。如何才能提高學(xué)生英語水平呢？此類問題一直使我感到苦惱。二、對學(xué)生需求的調(diào)查分析

201*年暑期，我參加了為期一個月的“重慶市中職英語骨干教師市級培訓(xùn)”學(xué)習(xí)，對此才有所感悟：我們的教學(xué)是“黑板上種莊稼，教室里開機(jī)器”，嚴(yán)重脫離經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要，脫離行業(yè)、企業(yè)實際的閉門造車，學(xué)生需要什么？社會需要什么？行業(yè)需要什么？我們不曾問起�；匦：�，帶著這個問題，我對

能力本位課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。近年來，隨著一批發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育理念的引進(jìn)，高職教育教學(xué)改革

的實踐與理論得到了不斷發(fā)展，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等一些新教育觀念逐步形成。為適應(yīng)這種變化，按照素質(zhì)教育的方針，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，必須對我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)在教育中的重要作用，進(jìn)而實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)模式存在的主要問題1、注重知識傳授，輕視能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)很籠統(tǒng)，是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德品質(zhì)。以知識為中心，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的科學(xué)性、連貫性與系統(tǒng)性，注重新舊知識的聯(lián)系，輕視學(xué)生能力培養(yǎng)。2、主要以教師為中心，教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是學(xué)術(shù)專家和權(quán)威，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)者的一切活動都以教師為中心，教師教授什么，他們就學(xué)什么，課堂教學(xué)大多采用講述式，教學(xué)方法單一。這種不僅包括理論教學(xué)，也包括實踐教學(xué)，都是注重教而非注重學(xué)。

3、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、大綱、教材及教學(xué)進(jìn)度基本統(tǒng)一，忽視學(xué)生的個性化差異

傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、大綱、教材及教學(xué)進(jìn)度都是“一刀切”，在教學(xué)過程中不過多考慮學(xué)生的個體差異。這在學(xué)生起點(diǎn)差異不大的本科教學(xué)中還可以實施，但職業(yè)院校生源素質(zhì)差異很大，用這種高度統(tǒng)一的教學(xué)模式，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

4、對學(xué)生成績考核重結(jié)果輕過程，評價方式單一

在學(xué)科本位教學(xué)模式中，評價一個人的學(xué)習(xí)質(zhì)量通常是以個人的卷面分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，課程知識部分的考試是評價該課程的唯一依據(jù)，強(qiáng)化了考試成績，難以保證受教育者掌握解決實際問題的能力。目前高職考試方式沿襲了傳統(tǒng)的考試方式多以閉卷筆試為主，這種方式有很多弊端。首先，閉卷考試是學(xué)生在不借助任何書籍和材料的情況下，在限定時間內(nèi)獨(dú)立完成的。由于命題內(nèi)容的抽樣性，考生考試所處環(huán)境、心理狀態(tài)等因素的影響帶給考試成績的偶然性，是這種考試方式無法克服的。其次，在這種考試中，記憶力的考核處于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思維能力處于邊緣角色，所以這種考試對于學(xué)生的考察是不全面的，考試無法測出學(xué)生真實素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，且與高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高技能型人才的目標(biāo)不相吻合。

二、采用能力本位課堂教學(xué)模式是當(dāng)前高職教學(xué)方法和學(xué)生成績評價方式改革的創(chuàng)新舉措

能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動中表現(xiàn)出來的實際本領(lǐng)�！爸�識變成能力才有用，能力作用于知識才有力量”，能力將成為知識經(jīng)濟(jì)時代支配和操縱社會與人的發(fā)展的主導(dǎo)力量，人們只有依靠能力才能實現(xiàn)其價值。確立“能力為本”的職教觀念，其實質(zhì)就是解決“高分低能”、“重知輕能”的問題，這不僅是對教育本義的回歸，也是對傳統(tǒng)教育弊端的革新。

1、能力本位課堂教學(xué)模式的含義

能力本位課堂教學(xué)模式就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以師生互動、生生互動為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的課堂教學(xué)模式。

2、能力本位課堂教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育課堂教學(xué)模式改革的方向近十年來，能力本位課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式或教學(xué)系統(tǒng)在美國、英國、澳大利亞等西方國家得到迅速發(fā)展，受到各國教育家的贊賞和肯定。許多國家把能力本位課堂教學(xué)視為提高本國職業(yè)教育效率和效益的一種有效手段或教學(xué)改革的方向。

目前，能力本位課堂教學(xué)模式的改革浪潮方興未艾，一些發(fā)展中國家也竟相采用了能力本位教學(xué)模式或教學(xué)系統(tǒng)。能力本位課堂教學(xué)模式如經(jīng)受到青睞，它到底“好”在什么地方？即與傳統(tǒng)的教學(xué)模式或教學(xué)系統(tǒng)相比，它具有什么樣的特征？

3、能力本位課堂教學(xué)模式的基本特征(1)教學(xué)目標(biāo)很明確，針對性和可操作性強(qiáng)

強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以達(dá)到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)。實行理論教學(xué)與實踐并重，互相配合，共同為培養(yǎng)學(xué)員的崗位能力服務(wù)。就其理論教學(xué)來說，當(dāng)然離不開有關(guān)的學(xué)科知識，但它不是著眼于某一學(xué)科領(lǐng)域知識的系統(tǒng)、完整，而是按照培養(yǎng)崗位能力的需要，有針對性地選學(xué)有關(guān)學(xué)科的知識，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的針對性、實用性。就其實踐訓(xùn)練來說，是把所學(xué)理論知識，應(yīng)用于實際，掌握處理問題、解決問題的能力。在能力本位課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)員對預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)與結(jié)果都非常清楚。

（2）打破了傳統(tǒng)的書本式教材形式，教學(xué)材料形式多樣，職業(yè)針對性強(qiáng)

它是一種根據(jù)具體職業(yè)崗位的需要，把相應(yīng)的內(nèi)容分別從多學(xué)科教材中抽取出，重新組合而成。這種組合式的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)習(xí)內(nèi)容按每個學(xué)習(xí)者的不同需要來設(shè)計提供了可能。每個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前，都可以參閱標(biāo)準(zhǔn)的大綱和以此確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把其中自己已經(jīng)了解和掌握的部分提取出來先進(jìn)行考核檢查。此外，也可以從標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中補(bǔ)充進(jìn)自己尚需要補(bǔ)充的內(nèi)容，使之更適合于自己的需要。

（3）以學(xué)生為中心，教師的教為輔，注重學(xué)而非注重教以學(xué)生為中心，主要是強(qiáng)調(diào)在整個教學(xué)過程中，盡量通過各種途徑調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，老師只起引導(dǎo)的作用。教師在課堂上盡量少講知識點(diǎn)，多講學(xué)習(xí)方法，想方設(shè)法讓學(xué)生自己去學(xué)。評價教師教學(xué)水平好壞的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是看他的學(xué)生是否能夠自己去學(xué)，學(xué)懂了多少，而不是看他是否講完了所有知識點(diǎn)，講得有多么精彩。這是一個教學(xué)思想的重要轉(zhuǎn)變。

（4）課堂教學(xué)方法靈活多樣，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

在教學(xué)過程中盡量采用活動的方式來進(jìn)行。學(xué)習(xí)活動是指為了幫助學(xué)生達(dá)到課程的目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)場景。經(jīng)驗和研究表明，教學(xué)是否富有成效，關(guān)鍵在于是否擁有多種方法，如敘述式教學(xué)、互動式教學(xué)、小組討論式教學(xué)、探討式教學(xué)、個性化教學(xué)、現(xiàn)實模擬式教學(xué)等。

（5）根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)采用過程考核來進(jìn)行成績評價，反饋及時根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)以過程考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的一次性考核。最終成績的取

得，通過分別達(dá)到各階段要求來實現(xiàn)。在實施過程中的每一步、每一個階段都根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行考核和管理，保證每一個教學(xué)環(huán)節(jié)實施后，都能及時得到考核評估，并能及時獲得反饋信息。及時的評估和信息反饋，使教育培訓(xùn)系統(tǒng)的效率和效益都得到有力的保證。

三、能力本位課堂教學(xué)模式改革在我院的探索與實踐1、我院能力本位課堂教學(xué)模式改革的背景

澳大利亞是職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家之一，201*年3月中國政府與澳大利亞政府簽署“中澳（重慶）職業(yè)教育與培訓(xùn)合作項目”，該項目的主要目標(biāo)是：通過使職業(yè)教育與培訓(xùn)不斷適應(yīng)行業(yè)的要求，為重慶市及全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，澳方將協(xié)助我國提高職教課程和證書的質(zhì)量，擴(kuò)大職業(yè)教育與培訓(xùn)的規(guī)模，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的評估方法，增強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)的聯(lián)系，改進(jìn)職業(yè)教育與培訓(xùn)的監(jiān)測和評價體系等，這標(biāo)志著我國政府希望引進(jìn)和借鑒澳大利亞在職業(yè)教育方面所取得的成功經(jīng)驗來推動我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展。我院被確定為中澳職教合作項目首批五所試點(diǎn)學(xué)校之一，其中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)專業(yè)確定為項目試點(diǎn)專業(yè)。

自項目開始實施以來，我院從項目管理、行業(yè)聯(lián)系、課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、管理信息系統(tǒng)的籌建等方面全方位開展工作。我院先后走訪電子信息類企業(yè)50多家，向企業(yè)發(fā)放問卷調(diào)查表200多份，進(jìn)行了廣泛深入的行業(yè)調(diào)研，并先后與中國鐵通、中國郵電器材公司、金美通信有限公司、創(chuàng)維集團(tuán)、中國網(wǎng)通、重慶亞德科技有限公司等單位簽訂了校企合作協(xié)議，組建了電子行業(yè)協(xié)調(diào)委員會，由澳方投資建

立了網(wǎng)絡(luò)和通信專業(yè)實訓(xùn)室。我院課程開發(fā)組成員多次參加澳方職教專家組織的課程設(shè)計、學(xué)習(xí)需求分析等有關(guān)研討會，進(jìn)一步理解了以能力為基礎(chǔ)的職教培訓(xùn)模式和方法。先后派遣了10名教師和教學(xué)管理人員到澳大利亞培訓(xùn)進(jìn)修，提高了教師的教學(xué)技能和課程開發(fā)技能。在此基礎(chǔ)上，開發(fā)了獨(dú)具特色的教學(xué)材料，項目取得了階段性成果。

2、能力本位課堂教學(xué)模式改革在我院的實踐

在中澳項目實施的過程中，試點(diǎn)專業(yè)的部分教師對能力本位課堂教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試和探討，但其他教師仍然持懷疑和觀望的態(tài)度。他們認(rèn)為，所謂的能力本位課堂教學(xué)模式不過就是在課堂中多搞游戲，做活動，既浪費(fèi)時間，還浪費(fèi)精力，感覺還有些不入流，不能登大雅之堂，沒有傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣博大精深。部分教師還擔(dān)心，在課堂中過多采用活動，學(xué)生是否喜歡，是否能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最擔(dān)心就是如果學(xué)生不配合活動，場面就比較尷尬。另外，教學(xué)中過多采用互動項目，擔(dān)心授課進(jìn)度慢，完成不了教學(xué)任務(wù)。

伴隨這些的疑惑，學(xué)院進(jìn)一步加大了在校內(nèi)推廣中澳項目的力度，201*年6月，正式在全院范圍內(nèi)進(jìn)行能力本位課堂教學(xué)模式的試點(diǎn)改革，出臺了《實施能力本位教/學(xué)材料開發(fā)及示范課質(zhì)量控制實施方案》。首期有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)彭海深、段利文、劉江林、武春嶺、余建軍，通信技術(shù)專業(yè)郭兵、周英、姚先友8位老師參與了該教學(xué)模式的改革，從201*年9月起在相關(guān)班級中正式實施。經(jīng)過一學(xué)期的

實踐，我們總結(jié)了能力本位課堂教學(xué)模式各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的基本做法。

（1）授課前進(jìn)行教/學(xué)材料的開發(fā)

要真正實施能力本位課堂教學(xué)模式，必須有專門的教學(xué)材料和學(xué)習(xí)材料的支持。開發(fā)的材料和課堂教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系，內(nèi)容通俗易懂、圖文并茂、舉例恰當(dāng)、容量適中，滿足行業(yè)需求。且能用多媒體配合等。

授課容量設(shè)恰當(dāng)

在每次的教學(xué)中，只獨(dú)立給出當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容，闡明重點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，提出學(xué)習(xí)方法建議，那么將很大程度上給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了主動性，讓學(xué)生感覺上內(nèi)容不多，學(xué)習(xí)目的明確。不再像傳統(tǒng)的那種拿著厚厚一本書就產(chǎn)生厭倦的情緒。

舉例恰當(dāng)、形象實用

因為我們面對的高職的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對本科同學(xué)來講差一些，采用形象的舉例能很好的幫助學(xué)生理解內(nèi)容。同時內(nèi)容結(jié)合企業(yè)所需，實用性強(qiáng)，從企業(yè)需要的實例講解，從而很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

多媒體支持

充分利用各種感官刺激，調(diào)動學(xué)生的各種學(xué)習(xí)器官，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的快樂性，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。多媒體課件最好配備聲音、圖像、圖片、音樂。從而很好吸引學(xué)生注意力。

（2）授課前進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因材施教。設(shè)一些帶有激勵性的任務(wù)，體現(xiàn)他們的價值，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。同時通過座談團(tuán)結(jié)一批學(xué)生骨干，發(fā)揮他們的帶動性和凝聚力。

學(xué)生的基礎(chǔ)分析

了解學(xué)生所學(xué)知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生具備的專業(yè)基礎(chǔ)，結(jié)合相應(yīng)其他的科目教學(xué)內(nèi)容，避免不必要的知識重復(fù)，并收集和掌握學(xué)生所希望學(xué)到的內(nèi)容，再加工整理。學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中才能吃的夠、吃的好、吃不膩。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也才能充分的激發(fā)。

行業(yè)需求分析

高職培養(yǎng)的人才主要是一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，而這類人才的培養(yǎng)，跟行業(yè)的發(fā)展和需求息息相關(guān)。只有密切聯(lián)系企業(yè)，適時更新專業(yè)知識，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能學(xué)以致用。學(xué)生也才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教學(xué)效果。

（3）授課前設(shè)計出新鮮有趣的教學(xué)活動

教學(xué)氛圍要濃厚熱烈，活動要吸引同學(xué)而且活動效果要好，教學(xué)活動能圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的活動面還要廣，要采用多種教學(xué)和活動形式。

（4）授課前作好學(xué)生的宣傳動員工作

“磨刀不誤砍柴工”要徹底宣傳和引導(dǎo)學(xué)生投入和參與新的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)“靜中學(xué)”為“動中學(xué)”，創(chuàng)造一種輕松、活潑、高效、認(rèn)真但不嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍。

（5）授課前作好教學(xué)分組安排

分組是實施能力本位課堂教學(xué)模式至關(guān)重要的一步，對大多數(shù)課程而言，都可采用分組教學(xué)的模式。分組時，應(yīng)明確告訴學(xué)生：

我們要分組（包干到組）

我們要教學(xué)創(chuàng)新（學(xué)生可以當(dāng)老師）我們要快樂學(xué)習(xí)（認(rèn)真而不嚴(yán)肅）

我們要真正以“學(xué)生為中心”（學(xué)生當(dāng)主角）

我們要取消期末一次考試定成績的評價方式（當(dāng)天評估）以上幾點(diǎn)，一點(diǎn)比一點(diǎn)吸引學(xué)生，通過分組讓學(xué)生互相團(tuán)結(jié)、互相幫助，通過討論形成師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，更好的調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。尤其是取消期末考試、從平時學(xué)習(xí)和實踐中考核學(xué)習(xí)效果并評定學(xué)生成績的方式，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與意識，得到了學(xué)生的普遍肯定。

分組是能否形成熱烈的課堂氛圍的關(guān)鍵，如果分組得當(dāng)，課堂氛圍就熱烈、教學(xué)效果將明顯改善。教學(xué)分組在很大程度上跟新穎的分組方式有關(guān)，例如，可采用以下一些分組方式：

5人一組，全班共8組，每組一個小組長，任期一周，6個同學(xué)輪流

分組男女盡量合作分組盡量實力均衡

分組實行“包干到組”的形式，每個組員的表現(xiàn)直接影響整個組的成績

每組同學(xué)為自己的小組取一個有意思的組名。

分組不是簡單的把幾個同學(xué)組合在一起，而是真正讓他們建立一個小的“社區(qū)”在這個團(tuán)體中，他們可以隨心取個名字，比如有的組名取為“程控UFO”、“土匪窩”等等。但是他們個人的表現(xiàn)影響整體的成績，打趣說“每組同學(xué)是拴在一條繩上的螞蚱”，共同經(jīng)營一片“自留地”。這樣，在很大程度上刺激了大家互相幫助，協(xié)同進(jìn)步，也激發(fā)組與組之間的競爭，也就不難形成良好的課堂氛圍。

（6）課堂教學(xué)組織要靈活緊湊

在能力本位課堂教學(xué)模式授課過程當(dāng)中，大多數(shù)教師采用了這樣的步驟：

提前一周下發(fā)下一次課的學(xué)習(xí)資料，安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和查閱資料

課堂上先復(fù)習(xí)測試上次課堂教學(xué)內(nèi)容講解本堂課程的重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生看光盤講解資料

學(xué)生2－5分鐘速看、速記、整理強(qiáng)化試題內(nèi)容閉卷測試

結(jié)合試題、學(xué)習(xí)資料重點(diǎn)內(nèi)容開展活動抽查當(dāng)堂測試評估總結(jié)當(dāng)堂內(nèi)容布復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)內(nèi)容

從以上步驟的實施來看，控制課堂的節(jié)湊、掌握活動時間非常重

要。實施后，課堂教學(xué)效果有明顯改善，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的效率提高了、課堂也很有趣、時間過得很快�？菰锍翋灥恼n堂變輕松了。尤其是在復(fù)習(xí)測試、預(yù)習(xí)測試的時候，氣氛非常的熱烈，學(xué)生都是爭先恐后的回答問題。

（6）課堂教學(xué)中應(yīng)充分重視多種教學(xué)活動的使用

在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動非常重要，而單純的采用一種教學(xué)活動并不能保證所有的學(xué)生獲得同樣的效果。因此，設(shè)計和采用靈活多樣的學(xué)習(xí)活動能很好的促進(jìn)教學(xué)，取得很好的教學(xué)效果。

競爭式提問

提問方式主要是在復(fù)習(xí)測試和預(yù)習(xí)測試中進(jìn)行，有別與傳統(tǒng)的提問方式，具體實施如下：以小組為單位，問題設(shè)相對由易到難，主要是刺激學(xué)生搶答，每組機(jī)會均等，但是如果某組回答錯誤或者不準(zhǔn)確，可由所有同學(xué)搶答更正和補(bǔ)充，對回答正確者額外加分，這樣很大程度上激勵了學(xué)生參與積極性，提高了學(xué)生注意力，而且氛圍相當(dāng)熱烈。

小組展示式討論

討論的目標(biāo)應(yīng)明確，主要包括：以要求得出題目答案的形式討論；以加深重點(diǎn)概念、工作原理、框架結(jié)構(gòu)為前提的討論；小組討論的結(jié)果必須保證每位組員都掌握，組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，通過討論讓學(xué)生演示討論結(jié)果、加深對知識理解，拓寬相應(yīng)知識面。

角色扮演

根據(jù)教學(xué)的需要，在課堂中讓學(xué)生扮演不同的角色，如在講解《網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計》課程的用戶需求分析內(nèi)容時，可讓學(xué)生分別扮演客戶和技術(shù)人員進(jìn)行溝通交流，從而使學(xué)生對需求分析的步驟方法有更清楚的認(rèn)識。角色扮演主要是鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，表現(xiàn)欲望和表達(dá)能力。

二人循環(huán)

主要是在教師授課光盤學(xué)習(xí)課堂測試后進(jìn)行，二人之間結(jié)合測試內(nèi)容進(jìn)行講述、問答循環(huán)。從而鞏固和加深當(dāng)堂課程的內(nèi)容，同時改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

光盤演示

開發(fā)多媒體課件，并結(jié)合企業(yè)實際場景，實際設(shè)備的工作狀態(tài)等，在教師重點(diǎn)講解內(nèi)容后馬上觀看學(xué)習(xí)，并為后一步測試做準(zhǔn)備。

知識接龍

主要是在學(xué)習(xí)一段時期以后，進(jìn)行回顧式學(xué)習(xí)，具體活動方式：由某一個組隨意提出一個知識點(diǎn)或者一個概念，下一個組接著提出相關(guān)內(nèi)容，這個活動比較有趣，要求也比較高，學(xué)生積極性高。組與組之間存在競爭，表現(xiàn)突出者可獲得相應(yīng)加分。

分組PK（PLAYERKILLING）

這是目前中國非常流行的一個詞語，學(xué)生受到超級女生影響，更可謂是感受非常深刻，所以一提出這種活動學(xué)生就比較來勁。具體活動形式：8個組分成四隊，兩個組之間就當(dāng)堂課程重點(diǎn)內(nèi)容互相抽問，抽問一方可以隨意選擇被抽問一組的任意一個同學(xué)，完成一個循環(huán)，完成者獲得相應(yīng)加分。

“助教”式講解

這個活動主要用在知識點(diǎn)比較復(fù)雜的問題中，假如一個知識難點(diǎn)，老師講了10分鐘，只有1/3的學(xué)生聽懂，或者說只有更少的同學(xué)聽懂，通常情況下是老師再繼續(xù)講一遍，讓更多的同學(xué)聽懂。而我們可以采用這樣的方式，就是讓聽懂的學(xué)生作為臨時教師，換到其他校組去給同學(xué)講解，如果完成，則均可獲得加分。這樣及鍛煉了學(xué)生，也體現(xiàn)學(xué)生價值，學(xué)生很自豪的，而且學(xué)生都講的很好，效果出人意料。這樣就不存在活動影響授課進(jìn)度的問題。

（7）學(xué)生成績評價方式靈活

評價內(nèi)容從三個大方面考慮：知識、技能、態(tài)度取消了期末考試，但是每次課均要當(dāng)堂測試綜合評價（階段評價）個人評價和集體評價相結(jié)合學(xué)生申請評價

對于一個章節(jié)內(nèi)容，如果學(xué)生感覺自己掌握非常理想、牢固，則該同學(xué)可以申請課堂進(jìn)行評價，老師可以從工程師測試題庫中隨機(jī)給出部分題目，學(xué)生給出答案。這種測試可以組成學(xué)生總的成績提供一個支持。它可以激勵學(xué)生在課余時間復(fù)習(xí)、鞏固、歸納所學(xué)知識。

額外“成績紅包”

這主要是獎勵給在某一個方面做得非常出色的同學(xué)，譬如對某一個問題提出創(chuàng)造性的解決方案，在課余任務(wù)中完成得非常仔細(xì)、出色，在課堂中始終主動、積極溝通、協(xié)作性強(qiáng)、非常樂于幫助他人；后進(jìn)

同學(xué)進(jìn)步快、轉(zhuǎn)變快的學(xué)生等。這樣學(xué)生表現(xiàn)也就更加積極主動。

四、能力本位課堂教學(xué)模式改革取得的效果

為了能更深入地了解該模式的實施效果，并為今后的教學(xué)提供有價值的參考，我們對參與這次課堂教學(xué)改革的多名學(xué)生開展了一次問卷調(diào)查，調(diào)查對象來自任不同的10個班，以不計名方式在被測的若干問題答案中選擇作答，所以結(jié)果較為客觀，也有一定的說服力。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為能力本位課堂教學(xué)模式新穎，效果好。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、能力本位課堂教學(xué)模式得到學(xué)生的普遍認(rèn)同

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生接受并認(rèn)同這種新的課堂教學(xué)模式，這充分反映出廣大學(xué)生對課堂教學(xué)改革的期盼和肯定。然而我們應(yīng)該承認(rèn)，由于傳統(tǒng)教育的根深蒂固，學(xué)生的主動性已經(jīng)沉睡多年，或者說，有的學(xué)生早已習(xí)慣了你講我聽的被動接受的學(xué)習(xí)方式，要適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式畢竟需要一個過程，部分學(xué)生對能力本位課堂教學(xué)模式的某些不適應(yīng)是在情理之中，我們應(yīng)該坦然地面對。例如有學(xué)生這樣寫道：“有時能力本位課堂教學(xué)模式不是很容易接受”，“上這門課對我來說有些壓力，不適應(yīng)”，“覺得上課精神好緊張，而且上得好快”，雖然這部分學(xué)生只在少數(shù)，但也不容忽視。事實上，教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來面目，把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生，讓他們愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。因此如何去喚醒學(xué)生潛在的主動性，讓他們在課堂上重新煥發(fā)生命的活力，值得每個教師認(rèn)真思考，可以說我們是任重而道遠(yuǎn)。

2、活潑的課堂教學(xué)氛圍受到學(xué)生的喜愛

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生向往自由、無拘無束的課堂，在這樣的課堂里，思想任意馳騁，個性盡情飛揚(yáng)。而能力本位課堂教學(xué)模式營造的課堂氛圍讓他們的夢想成真，于是能力本位課堂教學(xué)模式受到91．6％的學(xué)生的青睞。

3、充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識

在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生以教師為絕對權(quán)威，對課堂存在畏懼感，感覺不到學(xué)習(xí)的樂趣和真正意義，于是就會無精打采，甚至像有的學(xué)生寫的那樣，一上課就有想睡覺的欲望。而在自主課堂里，學(xué)生能主動參與到課堂教學(xué)過程中來，而課堂也因他們的主動參與而生動活潑，情趣盎然。調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)就是一個最好的證明，真正使課堂變得生動有趣的不是別人，正是學(xué)生自己。也只有讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，他們才能主動去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探索。從調(diào)查結(jié)果來看，能力本位課堂教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)。很多同學(xué)都說：能力本位課堂課堂教學(xué)模式促進(jìn)我養(yǎng)成自覺獨(dú)立去學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（1）合作意識得到了增強(qiáng)

由于小組合作學(xué)習(xí)使得小組成員的關(guān)系是“息息相關(guān)，沉浮與共”，因此在這樣的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生學(xué)會了自強(qiáng)自愛，學(xué)會了尊重他人和尊重不同的價值觀，學(xué)會了相互激勵，相互贊賞，與他人協(xié)作的能力得到了鍛煉。對此同學(xué)們深有感觸：“常規(guī)教學(xué)模式可以說從沒讓

我想到合作學(xué)習(xí)這句話，能力本位課堂教學(xué)模式可以讓同學(xué)們一起討論問題，你一種想法，我一種想法，她一種想法，合起來就是三種想法，看問題可全面一點(diǎn)，答案多一點(diǎn)，不僅全部動了腦筋，也讓同學(xué)們之間的默契多一點(diǎn)”。還有同學(xué)說：“能讓我有與集體合作學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會”。

（2）閱讀能力得到了提高

閱讀能力的訓(xùn)練有一個循序漸進(jìn)的過程，對那些閱讀基礎(chǔ)好而又能堅持按照老師介紹的閱讀方法和要求去閱讀的學(xué)生而言，閱讀能力是能夠得到快速提高的。而對閱讀基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，難度相對較大。于是有同學(xué)抱怨道：“讓我在老師所規(guī)定的時間內(nèi)看完規(guī)定的內(nèi)容，是不可能的”。有的同學(xué)則希望閱讀時間延長。應(yīng)該相信，只要掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，并持之以恒，閱讀能力一定能提高。有位同學(xué)說得好：“能力本位課堂課堂教學(xué)模式之中的閱讀時人有一種正在接受挑戰(zhàn)的感覺。畢竟在我們接受了這么久的常規(guī)教學(xué)之中的閱讀之后，突然要改變方法，像個小神童一樣，一目十行，而且還要在我們認(rèn)為不可能的時間之內(nèi)閱讀兩遍，還要劃出重點(diǎn)，找出疑問點(diǎn)，歸納出一段甚至幾段話中的重點(diǎn)，這讓我覺得，就好像在跟時間老人賽跑一樣”。如果每個同學(xué)都能像她一樣，把課堂閱讀當(dāng)作種對自我的挑戰(zhàn)，對極限的挑戰(zhàn)，閱讀能力想不提高都不可能了。

（3）思維能力得到了鍛煉。

能力本位課堂教學(xué)模式設(shè)計“獨(dú)立思考”環(huán)節(jié)，旨在傳遞種觀

念給學(xué)生，要有獨(dú)立思考的意識，更要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。但單靠5分鐘的課堂獨(dú)立思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“獨(dú)立思考”應(yīng)拓展延伸到課堂以外的任何時候和任何地方。調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)表達(dá)了81．3％的學(xué)生對本模式的信心和充分的自信。我們也有理由相信，只要教會學(xué)生思考，每個學(xué)生都能成為善于深思、思維敏捷的人。而模式自始至終貫穿著對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。學(xué)生只要身臨其境，全身心融人課堂教學(xué)中，分析和解決問題的能力就一定能得到鍛煉和提高。當(dāng)然學(xué)生分析和解決問題的能力與學(xué)生主體作用的發(fā)揮和主動參與課堂的程度密切相關(guān)。

調(diào)查結(jié)果從總體上肯定了能力本位課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的效果，也基本實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查數(shù)據(jù)充分說明有教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的主動參與，學(xué)生就一定會發(fā)現(xiàn)知識，并一定能獲得發(fā)現(xiàn)知識的方法．從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。五、對能力本位課堂教學(xué)模式改革的再思考

教學(xué)貴在反思，從某種意義上說，能力本位課堂教學(xué)模式是在創(chuàng)造性地反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不斷探索既適合教師又有利于促進(jìn)學(xué)生能力提高的教學(xué)過程而創(chuàng)建的。既然如此，它也只有在不斷總結(jié)、反思的教學(xué)實踐中，不斷發(fā)展和走向完善。1、要重視教師角色的轉(zhuǎn)換

審視能力本位課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)老師應(yīng)成功實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由知識的復(fù)制者、傳授者轉(zhuǎn)向建構(gòu)者、促進(jìn)者，由課堂的控制者、獨(dú)自者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、對話者，由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平

等中的首席”；教學(xué)也由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)讓位于師生互教互學(xué)，互相分享知識，共同發(fā)展。如果不實現(xiàn)這種教師的角色轉(zhuǎn)換，教學(xué)活動將難以開展。

但這是否意味著教師在課堂中的作用削弱了呢?能力本位課堂教學(xué)模式的運(yùn)用并不是使教師變得無所事事，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生動起來后教師的作用更大也更重要了。教師在教學(xué)過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”，學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評價者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)生動起來，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，做只有也應(yīng)該由教師來完成的高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的又具有連續(xù)性的教學(xué)興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發(fā)揮，就不可能有高質(zhì)量、有效的互動，學(xué)生將可能變成散沙一盤，教學(xué)也失去了它的意義。2、要提高教師素質(zhì)

一種新的教學(xué)模式運(yùn)用成功的關(guān)鍵在于教師，要使能力本位課堂教學(xué)模式達(dá)到較好的效果，教師必須具有必備的素質(zhì)。（1）新的教育理念

教育理念是教師對教育的一種信念和一種理想，是教師人生價值觀的體現(xiàn)。能力本位課堂教學(xué)模式需要教師確立這樣一種理念：經(jīng)師易得，人師難求。努力使自己成為不可多得的人師。只有這樣，教師才會把促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成大寫的人，當(dāng)作自己的

責(zé)任和使命。

（2）創(chuàng)新能力和實踐探索精神

能力本位課堂教學(xué)模式的創(chuàng)造和實踐就是一種教學(xué)改革意識和探索精神的體現(xiàn)。一種模式呈現(xiàn)程式化，就可能導(dǎo)致單調(diào)乏味。而學(xué)生總喜歡新的事物，每個新的事物卻只有一定的“保鮮期”，這就要求教學(xué)方法應(yīng)不斷求新求變，不能一勞永逸，只有這樣才能不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和魅力。（3）豐富的知識儲備量

在能力本位課堂教學(xué)模式中，教師只有吃透教材，充分地備課，才能提出有價值的問題，才能在重點(diǎn)講授時旁征博引，深入淺出，妙語連珠，不僅滿足學(xué)生的求知欲，而且激起學(xué)生對知識的憧憬。而學(xué)生質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)中，提出問題的不確定性對教師的知識儲備更是一個極大的挑戰(zhàn)。所以教師要不斷學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其名著《給教師的建議》一書中舉了一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課后鄰校一位教師問：“我想請教您：您花了多長時間來備這節(jié)課？不止一小時吧？”那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的中直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了15分鐘”。蘇霍姆林斯基對“準(zhǔn)備了一輩子”的解釋是終生從不間斷地讀書，這是很有道理的。所渭“學(xué)為人師”，不學(xué)“何以為師”。而對于專業(yè)課教師而言，這種日常的學(xué)習(xí)就更為重要了。3、要堅持學(xué)生主體地位，讓學(xué)生動起來

參與度的大小，即學(xué)生參與教學(xué)的主動性、廣度、深度、時間、頻度是發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體指標(biāo)，由于教學(xué)是由教師設(shè)計、組織的，發(fā)揮學(xué)生主體作用仍是有限度的，以學(xué)生對思想政治課的意見和建議為例，從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“你對這種教學(xué)模式有些什么體會、感受或建議”這一題有38．3％的同學(xué)沒有寫下只字片語。還有同學(xué)寫道“總是那些同學(xué)回答問題，沒有推動全班同學(xué)的積極性”，這一方面說明讓學(xué)生主動參與教學(xué)的技術(shù)和方法是今后研究的重點(diǎn)；另方面反映了教師和教學(xué)的無奈。教師花多大力氣費(fèi)多少心思，讓課堂“動起來”、“活起來”，可總是有部分學(xué)生無動于衷。就象這位同學(xué)樣，那些同學(xué)動起來了，他自己為什么不動起來呢？沒有學(xué)生對教學(xué)過程的積極內(nèi)化，學(xué)生的主動發(fā)展就難以實現(xiàn)。所以，如何喚醒學(xué)生的主體意識，應(yīng)該成為今后共同研究和努力攻克的難題。

“教學(xué)無法、教無定法、貴在得法”，每一個教師必須經(jīng)過創(chuàng)造性勞動，對所理解和掌握的教學(xué)模式進(jìn)行多樣組合，才能在教學(xué)實踐中形成適合自己的較為完善的和富有成效的教學(xué)模式。能力本位教學(xué)模式正是根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和學(xué)生的實際，綜合了自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式而創(chuàng)造的具有鮮明教學(xué)風(fēng)格的課堂教學(xué)模式。事實證明，該模式是行之有效的課堂教學(xué)模式，在我院的創(chuàng)新性探索與實踐是成功的。

友情提示：本文中關(guān)于《淺談如何提高中職英語教學(xué)法應(yīng)用水平1》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，淺談如何提高中職英語教學(xué)法應(yīng)用水平1：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《淺談如何提高中職英語教學(xué)法應(yīng)用水平1》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.weilaioem.com/gongwen/733555.html

• 上一篇：職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實效性探索
• 下一篇：行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析