職業(yè)中學數(shù)學教學改革的實效性探索

職業(yè)中學數(shù)學教學改革的實效性探索

江蘇省宿遷市宿豫中等專業(yè)學校閆長領

摘要在職業(yè)中學，數(shù)學“學困生”較為普遍。他們由于種種原因?qū)��?shù)學的學習缺乏應有的激情和興趣，數(shù)學成績每況愈下。作為數(shù)學教育工作者，我們只有“吃透”學生的心理動態(tài)，把握“非智力因素”對學生學習的影響，加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，對書本知識以學生易于接受的語言與方式進行總結，歸納，打造出“真實的課堂”，才能真正實現(xiàn)數(shù)學課堂教學改革的“實效性”。

關鍵詞數(shù)學教學教學實效真實的課堂

當前職業(yè)中學的學生總體上數(shù)學基礎較為薄弱，對數(shù)學的學習缺乏興趣。教師在數(shù)學課上經(jīng)常會遇到學生思想不集中、神情漠然、課堂氣氛整體上不夠活躍等情況。學生迫于壓力勉強完成各項教學活動，但數(shù)學成績卻每況愈下，因此導致職業(yè)中學的數(shù)學“學困生團隊”越來越龐大。如何有效的轉(zhuǎn)化如此眾多的數(shù)學后進生，如何加強職業(yè)中學的數(shù)學課堂教學實效性則是數(shù)學教育工作者不得不面對的問題。

一：職中數(shù)學后進生的學習心態(tài)“透視”

通過多年的觀察和總結，職中數(shù)學后進生的學習心態(tài)具體表現(xiàn)為下面幾種情況：1、由于入學數(shù)學成績基礎較差，尤其是在初中就對數(shù)學的學習缺乏興趣。所以進入職中后就有意識地認為：在校的重點任務是如何學好專業(yè)課，掌握好專業(yè)技能，而數(shù)學等文化基礎課的學習則無關緊要。

2、部分學生由于剛換新的學習環(huán)境，在新的學習方式下學習，沒能及時跟上而放松了學習，導致成績下滑。但由于老師和家長的期望與鼓勵，以及自己強烈的自尊意識等支撐，仍在努力掙扎，卻在內(nèi)心深處逐漸產(chǎn)生了逃避心理。

3、有的學生曾經(jīng)努力過，但收效甚微，但又不肯吃苦，不愿受罪，缺乏斗志，畏懼不前，安于現(xiàn)狀，聽之任之。

4、部分學生由于初中時數(shù)學基礎就差，漏洞太多，自身的弱點與不足一次次暴露，卻又絲毫得不到改正的機會，而師生關系的疏遠使他們對數(shù)學的學習完全失去信心，放棄努力�？傮w上，他們就像失足掉入泥潭的人，都想上岸。有的盲目掙扎，不能擺脫；有的害怕膽怯、手足無措；有的悲觀絕望，心灰意冷……如何幫助他們“真正爬出泥潭，重新上岸”則是我們應該認真探索的問題。美國教育家布魯姆在“掌握學習”理論中指出“95%以上的學生在學習能力，學習速率、學習動機等方面，并無大的差異。只要有適合學生特點的學習條件，世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有的人都能學會。”因此要結合學生實際，采取切實有效的教學策略，提高學生的數(shù)學成績。

二：加強教師自身專業(yè)素養(yǎng)，打造“真實課堂”；實現(xiàn)數(shù)學課堂教學改革的時效性。1.教師應針對實際情況,加強對所授專業(yè)知識的理解，嘗試以“口語”化定義概念，梳理知識。以便于學生理解，實現(xiàn)課堂教學時效性。

職中的數(shù)學課本，最“善變”。短短幾年數(shù)次改版。書變得越來越薄，定義概念越來越不清晰明了。學生看書自習后往往回答不出定義概念。預習效果很不理想，而有些概念又太抽象，學生也是不好理解。而對于這些口語化的總結尤顯重要。如：在講解區(qū)間概念時，對于區(qū)間的書寫可總結為，第一句“小數(shù)在前，大數(shù)在后，逗號隔開”；第二句“取得到用中括號，取不到用小括號”。僅僅十個字就讓學生掌握住了區(qū)間的書寫。再如邏輯用語中的“且”真值表可總結為“真真才真，有假即假”；在二次不等式求解時，若對應方程有根時，不等式解集可總結為“大于取兩邊，小于取中間”。這十個字在絕對值不等式中依然適應。這樣的口語話總結，只要留心注意就會發(fā)現(xiàn)很多，而他們簡潔明了，便于學生理解記憶。

2.結合學生知識基礎，注重教學“慢”節(jié)奏，以便學生聽得懂。

作為職校的數(shù)學教師，我們每一節(jié)課都希望學生每個人都能聽得懂，做的會。然而往往事與愿違，由于基礎原因，我們教師“辛辛苦苦”的一節(jié)課后真正能聽懂的卻是少之又少！究其原因，大多是教者，一味地為了完成教學進度，“不是在上課教學，而是在趕時間”。他們忽略了職業(yè)中學數(shù)學教育應“慢”節(jié)奏。課堂容量不宜過大，要多具體，少抽象，多計算，少證明。哪怕只講一道題就下課，但只要學生聽懂了，有收獲，那就是他們真正需要的課堂。

3.采取靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，增強學生參與度

教師課前應充分細致地備課，打破傳統(tǒng)教學模式，體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的原則。注重師生間的互動，交流；注重課堂的啟發(fā)引導，要盡可能的創(chuàng)設問題情景，恰當?shù)卦O置認識沖突，誘發(fā)學生的好奇心，使他們的思維活動在問題的牽引下處于高度興奮狀態(tài)。讓學生在學習中感受到快樂，感受到成功的喜悅。如在講授“等此數(shù)列前n項求和公式”時，首先拋給學生一個問題：一個大富翁和一個年輕人訂立了一個合同，一個月內(nèi)年輕人每天需給富翁10萬元，而富翁第一天需付給年輕人1分錢，第二天2分錢，第三天4分錢……以后每天富翁付給年輕人的錢數(shù)都是前一天的兩倍，直到30天滿，請問這份合同對誰有利？這問題一提出就引起了學生的好奇心和探索興趣，他們很急切的想要知道解決問題的方法。在這種情況下，教師在講解求和公式定會收到事半功倍的效果。

三：結束語

正如教育先賢陶行知先生所說的那樣“愛是一切教育的源泉，沒有愛便沒有教育“。作為一名職教數(shù)學教師，我們就應該每時每刻都抱著一顆熱忱的心，教導我們的每個學生，上好每一節(jié)課。而課堂數(shù)學教學的時效性說到底就是能否達到傳授學生知識，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，激發(fā)學生情感為目的。

參考文獻：

1李伯黍，燕國材《教育心理學》華東師范大學出版社201*-012張俊平，蔡林森《拷問“洋思“》江蘇教育201*.9

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擴展閱讀：如何提高職業(yè)中學數(shù)學教學實效性

如何提高職業(yè)中學數(shù)學教學的實效性

摘要:為了更好地發(fā)揮中職數(shù)學教育的功能,我們必須更新教育觀念,合理安排教學內(nèi)容,改善學生的非智力因素,積極探索有效的教學策略和措施,提高職業(yè)中學數(shù)學教學的實效性。關鍵詞:職業(yè)中學數(shù)學教學教學實效性

在職業(yè)中學數(shù)學教學中,往往教師教得很辛苦,學生學得很痛苦,但教學效果卻不理想,表面上看起來,與普通中學內(nèi)容(量)基本相同的兩冊書“上”完了,但學生掌握的內(nèi)容很少。誠然,職業(yè)中學的學生的數(shù)學基礎較差,學習態(tài)度、習慣等方面存在著許多問題,但我們不應只是埋怨學生,更不應放棄這些學生,而應針對職中生的實際情況,探索有效的教學策略和措施,提高職業(yè)中學數(shù)學教學的實效性。

一、合理安排教學內(nèi)容是提高職業(yè)中學數(shù)學教學實效性的前提一切教學活動、措施和方法等都應圍繞學生來開展,在中職數(shù)學的教學活動中,如果不考慮學生實際進行全面的教材教學,往往是事與愿違,教師教得辛苦,學生卻聽不懂,結果步入惡性循環(huán),形成教師難教、學生難學直至不學的局面。要改變這種現(xiàn)狀,我們必須樹立“以人為本”的教育觀,根據(jù)學生的實際情況和中職教育的培養(yǎng)目標,合理安排教學內(nèi)容,使他們掌握必須的數(shù)學知識,具備基本的數(shù)學素養(yǎng),有一定創(chuàng)新精神和實踐能力。

為了更好地發(fā)揮中職數(shù)學教育的功能,我們必須打破傳統(tǒng)教材結構,采用“基礎教學模塊+專業(yè)教學模塊”進行教學,其中“基礎教學模塊”的內(nèi)容涵蓋了中職各專業(yè)都必須掌握的數(shù)學知識、技能,使學生獲得必須的、足夠的“基礎性數(shù)學知識”,即數(shù)學科學的最基本、最基礎的知識。“專業(yè)教學模塊”則根據(jù)不同專業(yè)選用,其內(nèi)容根據(jù)專業(yè)需要來設置,突出針對性和實用性。另對學有余力、有一定數(shù)學潛力或?qū)��?shù)學有興趣的少數(shù)學生增加“拓展模塊”,主要以第二課堂、學生自學和教師輔導的形式進行。這樣既使大部分學生達到中職數(shù)學教育的基本要求,掌握必須的、足夠的“基礎性數(shù)學知識”,以及學習專業(yè)課所需的基礎知識和技能,具備基本的數(shù)學素養(yǎng)和一定的創(chuàng)新精神和實踐能力,又滿足少數(shù)學生進一步學習數(shù)學的需要。

二、改善職中生的非智力因素是提高教學實效性的必要條件學生對數(shù)學學習的興趣、動機、情感、意志等非智力因素直接影響數(shù)學學習。實踐表明,非智力因素是影響職業(yè)中學學生數(shù)學學習的一個重要因素,因此,改善學生的非智力因素,是提高職業(yè)中學數(shù)學教學實效性的必要條件。

1.用關愛和期望幫助學生重新樹立數(shù)學學習的信心

職中生的數(shù)學基礎較差,這是客觀存在的事實。教師在對學生進行學業(yè)評價時,既要實事求是,不能用高標準來衡量他們,又不能沒有標準、一味遷就,而應建立一種科學的激勵性的評價方法。先讓學生根據(jù)自己的實際情況,確定一個切實可行的奮斗目標,教師在平時的教學中要加強監(jiān)督和輔導,這樣學生有一個可望又可及的目標,他們的學習不再盲目,同時有“只要努力就能達到的目標”作準繩,

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