西湖印象——“千課萬(wàn)人”聽(tīng)課隨筆

西湖印象“千課萬(wàn)人”聽(tīng)課隨筆

執(zhí)筆：王丹妍上傳者：郭其浙

三秋桂子，十里荷花，梅塢春早，岳墓棲霞，這便是厚重綿長(zhǎng)的杭州文化。一壺清茶，一場(chǎng)煙雨，品不盡千年的風(fēng)雅，賞不完西湖的繁華。曾經(jīng)，數(shù)不清的文人墨客在此淺吟高唱，說(shuō)不盡的才子佳人從此風(fēng)流倜儻。煙水迷離，物換星移，今天，美麗的西子湖畔，一場(chǎng)溢彩流光的文化盛宴“千課萬(wàn)人”活動(dòng)，正用那充滿力量的聲音召喚著全國(guó)各地從事小語(yǔ)教學(xué)的老師們齊聚一堂，共話心聲。我們有幸參與，聆聽(tīng)了許多走在教學(xué)最前沿的優(yōu)秀教師、大師、教授們的精彩課堂演繹，有觸動(dòng)，有感慨，有困惑。

一、聽(tīng)張玉棟《楓橋夜泊》一課有感。

張玉棟（甘肅省蘭州大學(xué)職工子弟小學(xué)，全國(guó)首屆青年教師作文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)一等獎(jiǎng)。）一首“不朽的失眠”《楓橋夜泊》，讓我們領(lǐng)略了八零后教師的風(fēng)采。本節(jié)課設(shè)計(jì)精妙，從“愁”字出發(fā)，感人物之心，鄉(xiāng)愁、仕愁、國(guó)愁，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)剖析，讓學(xué)生穿越時(shí)空，走進(jìn)詩(shī)人張繼寂寞、感傷、憂國(guó)憂民的豐富內(nèi)心世界。教學(xué)中，張老師抓住古詩(shī)寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)，從“月落”、“烏啼”、“江楓”、“漁火”、“鐘聲”等字眼營(yíng)造出黑暗、寒冷、凄涼的環(huán)境，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)三方面去感受詩(shī)人的情“愁”，并能在學(xué)生淺學(xué)處深化，缺學(xué)處點(diǎn)撥，教師功力可見(jiàn)一斑。課堂上，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)更是絕妙獨(dú)特，特別有現(xiàn)代氣息，“讓老師聽(tīng)聽(tīng)你的朗讀有幾成功力”、“你有一顆敏感的心”、“剛才這位同學(xué)朗讀的時(shí)候，你情不自禁地輕輕跟著一起讀，那就請(qǐng)你跟大家一起分享吧”有人說(shuō)：細(xì)節(jié)決定成敗，無(wú)數(shù)的細(xì)節(jié)成就了這一節(jié)精彩的課堂。

二、聽(tīng)于永正《愛(ài)如茉莉》一課有感。

于永正（江蘇省特級(jí)教師，被評(píng)為“國(guó)家有突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)家”，享受?chē)?guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。）一頭白發(fā)，滿臉滄桑，于老師用他那“爺爺?shù)拇认椤㈤L(zhǎng)輩的嘮叨”，富有特色的“于氏”普通話，向我們完美詮釋了什么是傳統(tǒng)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)。一書(shū)一筆，沒(méi)有精美的課件，把傳統(tǒng)的課堂發(fā)揮得淋漓盡致。教學(xué)開(kāi)始，導(dǎo)入開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，接著指名幾位學(xué)生逐段朗讀課文，在朗讀過(guò)程中，讀得好的地方，馬上全班學(xué)習(xí)，一起朗讀，讀得欠缺的地方，指導(dǎo)朗讀，并且用“于氏”的幽默評(píng)價(jià)語(yǔ)提醒學(xué)生需要注意的地方，如：教學(xué)“虛弱”，于老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)這樣說(shuō)：“你這樣讀最多是得了重感冒，還不是虛弱，待會(huì)兒聽(tīng)我讀。”全班學(xué)生莞爾一笑，教學(xué)水到渠成，不露痕跡。五年級(jí)鋼筆字寫(xiě)字教學(xué)描紅、臨摹、仿寫(xiě)，更是一絲不茍，值得我們每位老師學(xué)習(xí)。有老師說(shuō)：于老師就是一位好演員。那范讀課文時(shí)的一滴淚珠，不正是滋潤(rùn)學(xué)生心田的甘露嗎？整節(jié)課，于老師閑庭信步，自然恬淡，平淡中見(jiàn)真情，樸實(shí)中蘊(yùn)含華麗，這正是一位老教師不同凡響的教學(xué)功底。一課《愛(ài)如茉莉》，讓我們領(lǐng)悟了本次活動(dòng)的主題：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，先學(xué)后導(dǎo)，多學(xué)少導(dǎo)的學(xué)導(dǎo)課堂。老驥伏櫪，厚積薄發(fā)，于老師的課也如這文中的茉莉，清香裊裊，沁人心脾。

三、聽(tīng)孫雙金《最大的麥穗》一課有感。

孫雙金（情智教育創(chuàng)立者，現(xiàn)任南京市北京東路小學(xué)校長(zhǎng)，全國(guó)師德先進(jìn)

個(gè)人、全國(guó)首屆十大明星校長(zhǎng)。）這是一課關(guān)于哲學(xué)的故事，偉大的哲學(xué)家蘇格拉底想用《最大的麥穗》告訴我們什么呢？孫老師在兩節(jié)課的時(shí)間里告訴學(xué)生：我們要站著讀書(shū)。整節(jié)課目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，先概括故事內(nèi)容，再找故事中蘊(yùn)含的哲理，接著理解文本的內(nèi)容，然后挑戰(zhàn)細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)，最后拓展升華。課堂上，老師引導(dǎo)到位，學(xué)生講得出彩，“追求應(yīng)該是最大的，世上沒(méi)有最大的麥穗，但可以握在手中，并努力讓它變得最大�！边@是學(xué)生的哲理，也讓我們聽(tīng)者上了一節(jié)深刻的人生課堂，昨日已逝，未來(lái)飄渺，只有把握現(xiàn)在，活在當(dāng)下，我們也能握住“最大的麥穗”。

俗話說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。孫老師在最后的拓展中用了一個(gè)小故事《閉上眼睛》，卻讓課堂打了折扣。周一貫老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)：“我們每一位老師拓展要慎用，不能去選擇比文本難度更大的內(nèi)容。”這句話值得我們每位老師銘記。

四、聽(tīng)林莘《花鐘》一課有感。林莘（福州市教育學(xué)院一附小副校長(zhǎng)，全國(guó)首期骨干教師，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)青年研究會(huì)常務(wù)理事。）三年級(jí)課文《花鐘》，是一篇介紹科普知識(shí)的文章，如何讓這樣的文章上出濃濃語(yǔ)文味呢？林老師的課設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，富有創(chuàng)造性，教學(xué)不同的花開(kāi)放的情景時(shí)，抓住花如“人”的動(dòng)作、表情、生活，指導(dǎo)表演、朗讀，非常符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)，課件的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)十分精美，兩點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的寫(xiě)話練習(xí)創(chuàng)造美妙的環(huán)境，一切水到渠成。并且，林老師在課堂上很注意學(xué)法指導(dǎo)和常規(guī)教育，扎扎實(shí)實(shí)走好每一步。但老師們也有困惑，如果整節(jié)課都像林老師這樣感情豐富，語(yǔ)調(diào)高亢，學(xué)生會(huì)不會(huì)有試聽(tīng)疲勞呢？這是個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。

五、聽(tīng)方素珍《開(kāi)心讀繪本創(chuàng)意玩繪本》一課有感。

方素珍（臺(tái)灣宜蘭縣羅東人，從事童詩(shī)童話及圖畫(huà)故事創(chuàng)作、圖畫(huà)書(shū)翻譯，中國(guó)海峽兩岸兒童文學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)。）本次活動(dòng)的最大亮點(diǎn)就是作家進(jìn)課堂。臺(tái)灣的“花婆婆”方素珍給我們帶來(lái)了《開(kāi)心讀繪本，創(chuàng)意玩繪本》，用輕松、明快、富有童趣的語(yǔ)言在學(xué)生心中播撒了一顆閱讀的種子。整節(jié)課學(xué)生緊跟作家的步伐，一路說(shuō)說(shuō)、玩玩、做做，牢牢記住了“花婆婆”的教誨：讀一本好書(shū)，就是為自己做一件美麗的事。

這是一節(jié)充滿新理念的課，正如主持人說(shuō)：學(xué)生學(xué)得輕松，老師聽(tīng)得愉悅，感謝方老師帶給我們快樂(lè)。聽(tīng)完課，大家深有感觸，在現(xiàn)在成績(jī)論英雄的教學(xué)環(huán)境中，這樣不寫(xiě)字、不讀書(shū)的課堂能行嗎？如何解決這個(gè)矛盾呢？我們每個(gè)人任重道遠(yuǎn)。

寫(xiě)在結(jié)束時(shí)：“跋涉千山萬(wàn)水匯聚錢(qián)塘觀摩千家萬(wàn)派，風(fēng)風(fēng)雨雨年年暮暮朝朝；聚英千課萬(wàn)人共話學(xué)導(dǎo)事關(guān)千秋萬(wàn)代，翠翠紅紅處處鶯鶯燕燕”。杭州之行已經(jīng)結(jié)束，一個(gè)思考，一句感想，這便是我們的收獲。想起此次活動(dòng)的寄語(yǔ)：傾聽(tīng)，傾聽(tīng)，再傾聽(tīng)，傾聽(tīng)文字的聲音，傾聽(tīng)心靈的聲音，傾聽(tīng)一切最美的聲音。最后用“花婆婆”的話作為此次活動(dòng)的結(jié)束語(yǔ)：播撒閱讀的種子，記住不要急著收獲。

201*、04、

擴(kuò)展閱讀：“千課萬(wàn)人”活動(dòng)學(xué)后感

杭州“千課萬(wàn)人”活動(dòng)執(zhí)教老師課堂語(yǔ)言不完全記錄

教學(xué)語(yǔ)言凸顯教學(xué)理念，教學(xué)語(yǔ)言展示引領(lǐng)技巧。12月7日10日，我們一行四人參加了在浙大華家池校區(qū)逸夫體育館舉行的“千課萬(wàn)人”活動(dòng)，本次活動(dòng)的主題是“實(shí)效新課堂”。出現(xiàn)頻率最高的詞語(yǔ)是“語(yǔ)用”，就是語(yǔ)言文字運(yùn)用。執(zhí)教的特級(jí)教師、名師展現(xiàn)了自己的最新教學(xué)思考，也許這能從老師的教學(xué)語(yǔ)言上窺見(jiàn)一斑�，F(xiàn)摘錄部分教學(xué)語(yǔ)言如下，與大家共享，個(gè)中滋味，教師們自有體會(huì)。

一、魏星（江蘇省特級(jí)教師）執(zhí)教《清平樂(lè)村居》

（一）

師：什么叫“剝（bāo）”？生：把皮去了。

師：把蓮蓬的皮去了叫生：剝蓮蓬

師：把花生的皮去了叫生：剝花生

師：把香蕉的皮去了叫生：剝香蕉

師：把蘋(píng)果的皮去了叫生：剝蘋(píng)果（笑聲）師：叫什么？

生：削（xuē）蘋(píng)果師：（板書(shū)“削”）用手去皮叫剝，用器物去皮叫削。白白的占有就叫剝削，讀剝削。生：（讀剝削）

（二）

師：讀詞抓生：詞眼

師：讀詩(shī)抓生：詩(shī)眼

師：讀文章抓生：文眼

師：讀報(bào)紙抓生：報(bào)眼（笑聲）

二、張祖慶（浙江省特級(jí)教師）執(zhí)教《窮人》

（一）

師：五分鐘自讀，兩分鐘小組交流，可以互相聆聽(tīng)，相互補(bǔ)充，相互質(zhì)疑。師：把你的發(fā)現(xiàn)告訴他，把我的發(fā)現(xiàn)告訴你，這就是學(xué)習(xí)！肯定還有新發(fā)現(xiàn)。師：讀到只剩下詞語(yǔ)，詞語(yǔ)又回到了文中。師：體會(huì)到了不一定要說(shuō)出來(lái)。

（二）

師：下面進(jìn)行新挑戰(zhàn)，接受的請(qǐng)舉手。生：（有不少舉手）

師：真勇敢！還不清楚什么挑戰(zhàn)就舉手了（笑聲）新的挑戰(zhàn)就是你們來(lái)當(dāng)老師。生：（還是有不是少舉手）師：（請(qǐng)了一名學(xué)生）你貴姓？生：（回答了姓名）

師：應(yīng)該說(shuō)“免貴姓徐”。你貴姓？生：免貴姓徐（笑聲）

師：徐老師好！我姓張，等下可以叫我張同學(xué)。（笑聲更響）

三、賈志敏（全國(guó)著名特級(jí)教師）執(zhí)教《普羅米修斯》

（一）課前與參會(huì)老師說(shuō)

1、11月19日，我在這兒上了相同的課，還好。但我總覺(jué)得不滿意，回到上海，一宿沒(méi)睡，早晨6點(diǎn)，我到電話給（），說(shuō)要借班上課。（）說(shuō)9點(diǎn)學(xué)校有活動(dòng)，只能8點(diǎn)。8點(diǎn)就8點(diǎn)。借班上課之后，感覺(jué)好一些。今天給大家呈現(xiàn)的是新版本。2、等一下請(qǐng)老師們多關(guān)注孩子，少關(guān)注我。

（二）教學(xué)與學(xué)生說(shuō)

1.課題五個(gè)字，人名，我寫(xiě)了五次也沒(méi)寫(xiě)好，誰(shuí)能寫(xiě)好？

2.讀書(shū)坐得正，讀得快，讀書(shū)七個(gè)字：準(zhǔn)確、流利、有感情，你聽(tīng)我讀。3.這樣讀，輕、干脆、不累。

4.所謂“可以”就是馬馬虎虎，沒(méi)前幾位好！5.獎(jiǎng)勵(lì)你們各讀一段。6.好極了！

7.破折號(hào)兩種作用，你能說(shuō)出一種嗎？

8.（在普羅米修斯的后面加上破折號(hào)）一百個(gè)答案，你知道幾個(gè)？

9.（在《普羅米修斯》后面加上破折號(hào)）這個(gè)什么意思？聰明的就懂，傻瓜不明白。10.下面開(kāi)始準(zhǔn)備，可以跑到外面，離開(kāi)座位。11.遺憾的是剛才辯論時(shí)只有一位小孩跑到外面。12.下面我要關(guān)注不發(fā)言的同學(xué)，不發(fā)言不應(yīng)該。

13.下面進(jìn)行辯論，我們班40個(gè)人，應(yīng)該有50人次發(fā)言。14.講例子，每人講一分鐘。15.這篇文章也有瑕疵。（指出課文中瑕疵之處）

16.（下課了，學(xué)生準(zhǔn)備向與會(huì)老師鞠躬說(shuō)謝謝）不要轉(zhuǎn)身了，走吧走吧！四、周一貫（著名特級(jí)教師）講座《從“課標(biāo)”說(shuō)“改課”：如何邁過(guò)這些坎》1.預(yù)習(xí)不應(yīng)變相為剛性作業(yè)。2.讀通課文不可一遍了事。3.課文由誰(shuí)來(lái)解讀。？

4.課堂對(duì)話只是回答問(wèn)題嗎？5.互動(dòng)不可帶著鐐銬跳舞。

6.教師最完美的分析，最精彩講解代替不了學(xué)生的學(xué)習(xí)。7.只要是教師就能上公開(kāi)課

8.解決學(xué)生口語(yǔ)交流只能講一點(diǎn)，而非一片一片的問(wèn)題。

9.課堂偽對(duì)話主要表現(xiàn)有老師問(wèn)學(xué)生答，所有的問(wèn)題都是老師設(shè)計(jì)的，答案都是標(biāo)準(zhǔn)的。10.實(shí)效語(yǔ)文的四個(gè)維度：效果、效率、效益和效能。五、王崧舟（著名特級(jí)老師）講座《回家的路怎么走》1.兩年前，我在這兒執(zhí)教《與象共舞》，閱讀本位和寫(xiě)作本位有些隔離。一年前，相同的

場(chǎng)地，我執(zhí)教《望月》，試圖進(jìn)行閱讀本位和寫(xiě)作本位的結(jié)合。今天，我執(zhí)教《去年的樹(shù)》，嘗試閱讀本位和寫(xiě)作本位的融合。2.貫徹一條主線：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。三個(gè)維度：一是掌握語(yǔ)用知識(shí)，二是錘煉語(yǔ)用能力，

三是涵養(yǎng)語(yǔ)用態(tài)度。

3.堅(jiān)持三個(gè)融合。一是學(xué)習(xí)語(yǔ)用和陶冶情感相融合，二是學(xué)習(xí)語(yǔ)用和理解內(nèi)容相融合，三

是學(xué)習(xí)語(yǔ)用和滲透學(xué)法相融合。

六、虞大明（浙江省特級(jí)教師）執(zhí)教《麥哨》

（課前準(zhǔn)備）下面準(zhǔn)備上課，一、展開(kāi)課文紙，放在舒適的位置。二、拿出一枝用得順手的筆，放在課文紙旁。三、瞪大眼睛看著虞老師，當(dāng)然應(yīng)該有微笑。

201*/12/10

冬日暖陽(yáng)

門(mén)外已是江南的冬，雖然香樟樹(shù)的葉子依然是綠的，寒冷中卻藏不住經(jīng)歷春夏秋的葉子綠得憔悴。

體育場(chǎng)內(nèi)卻是書(shū)聲瑯瑯，人才濟(jì)濟(jì)。這里是來(lái)自全國(guó)各地的小語(yǔ)人，他們奔到這里，靜靜聆聽(tīng)臺(tái)上的書(shū)聲瑯瑯，欣賞國(guó)內(nèi)一流大師們用心體悟出的語(yǔ)文，欣賞他們用心靈叩擊心靈的美妙樂(lè)曲。

魏星老師的古詩(shī)詞教學(xué)，清新婉約；許嫣娜老師對(duì)孩子的童心童趣，時(shí)而像朋友一樣的與孩子們?cè)谡n堂上玩，笑，時(shí)而像媽媽一樣的對(duì)孩子溫柔體貼；孫雙金老師為我們展示了他對(duì)《匆匆》這篇美文教學(xué)的探索，對(duì)時(shí)光匆匆的感悟，對(duì)朱自清先生美文的景仰；林梓、管建剛等新生代老師朝氣蓬勃，詼諧幽默，讓孩子們，也讓我們聽(tīng)課教師開(kāi)心的大笑，又在笑中思考

最難忘的是張祖慶老師，他帶領(lǐng)孩子們是深入《窮人》中，深入貧窮的環(huán)境，孩子們感嘆窮人的世界窮，深入窮人的衣食住行中，孩子們驚嘆窮人的窮，窮得令孩子們同情，窮得令孩子們憐惜。當(dāng)話鋒一轉(zhuǎn)，在窮人的世界里卻閃爍著人性的光輝,那是善良，那是母愛(ài)。孩子們感受到了原來(lái)托爾斯泰在用語(yǔ)言大師特有的語(yǔ)言向我們描述了兩位偉大的母親西蒙和桑娜。很多聽(tīng)課老師在聽(tīng)這節(jié)課時(shí)淚眼朦朧，我也不例外

還有精神矍鑠的賈志敏老師，周一貫老師，于永正老師，無(wú)論講課還是講座，清清爽爽，干干凈凈，利利索索，他們是小語(yǔ)屆的老頑童，老前輩

昔日的竇老師，今日已是清華附小的竇校長(zhǎng)，她的講座新課程實(shí)施策略，以生為本，融貫中西，更有利于張揚(yáng)孩子的個(gè)性

千人萬(wàn)課，萬(wàn)課千人，這次實(shí)效課堂，令我們與會(huì)教師受益匪淺，它如大海，集無(wú)數(shù)水的智慧，采集最美麗的浪花，送給我們；它如高山，集無(wú)數(shù)石的堅(jiān)韌，收集最富創(chuàng)意的石子，捧給我們，它猶如冬日暖陽(yáng)，照亮方向，溫暖師心童心。忘記了門(mén)外冬的憔悴。

看名師怎么落實(shí)語(yǔ)用

此次“千課萬(wàn)人”之行，聽(tīng)了王崧舟老師的《去年的樹(shù)》，驚嘆王崧舟老師如此深厚的人文底蘊(yùn)之外，更驚嘆教學(xué)中“語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”的任務(wù)目標(biāo)落實(shí)得如此扎實(shí)、智慧。

教學(xué)內(nèi)容：給《去年的樹(shù)》313自然段中給樹(shù)和鳥(niǎo)兒加一加表情、心情的提示語(yǔ)。

教學(xué)片段：

（師讀旁白，生分角色讀完鳥(niǎo)兒和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、女孩的對(duì)話后）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，剛才我們的合作，誰(shuí)沒(méi)有讀好？生1：旁白沒(méi)讀好！

師：旁白是沒(méi)讀好，可是這不能怪我啊。這旁白太難讀了。你看“樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)”，“樹(shù)根回答”就五個(gè)字，四個(gè)字，讓我怎么讀呀。那要怎么才能讀好呢？

生：加上一些心情的詞語(yǔ)。(為語(yǔ)言文字運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了情境。)

師：還記得《巨人的花園》那篇課文中，作者是怎么描寫(xiě)對(duì)話的。咱們來(lái)回憶回憶。

（出示課件，師生對(duì)讀。經(jīng)驗(yàn)是孩子能做好接下去的任務(wù)的重要保障，孩子在回憶的過(guò)程中自覺(jué)地把學(xué)習(xí)的容量打開(kāi)了。）

師：現(xiàn)在你來(lái)為樹(shù)和小鳥(niǎo)加一加情感提示語(yǔ)。

（學(xué)生開(kāi)始邊讀邊琢磨，教師巡視。教師充分尊重孩子個(gè)人的理解感悟，并給予他們自由選擇的空間、充足的時(shí)間，讓孩子們自讀、自悟，在添加提示語(yǔ)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。）

師：大家都好了，不著急發(fā)表意見(jiàn)。我們先回到這個(gè)故事，一起讀開(kāi)頭。生讀完

師：在那一刻，樹(shù)的心情是怎么樣的呢？生1：樹(shù)難過(guò)地說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！”生：樹(shù)戀戀不舍地說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！”

（“讓我們重新回到這個(gè)故事中去”一句看起來(lái)不起眼的話，讓孩子添加的提示語(yǔ)有了溫度，有了色彩。因?yàn)楣适率怯猩�命，有感情的。只有回到故事中，難過(guò)、戀戀不舍等等這些詞才有脈搏。）

從“課改”實(shí)現(xiàn)“改課”

集特級(jí)教師課堂中的經(jīng)典語(yǔ)錄

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文已在起步。為了實(shí)現(xiàn)扎實(shí)、高效的課堂，有的老師在改教學(xué)方法，有的老師在改教學(xué)理念，也有的老師甚至開(kāi)始改教學(xué)設(shè)計(jì)了我也

在思考：在“課改”的潮流中，自己為何也不改改課呢？為什么不讓自己的語(yǔ)言更具有吸引力呢？帶著這個(gè)目的，我終于踏上了“千課萬(wàn)人”的行程，開(kāi)始尋找了我要的答案！

短短的四天聽(tīng)課中，我頗有收獲！在不一樣的語(yǔ)文課堂中，我領(lǐng)悟到的是教師們不一樣的上課風(fēng)格，品味到的是他們不一樣的魅力語(yǔ)言！或清雅簡(jiǎn)潔，獲樸實(shí)明了，或是入情動(dòng)人，更或是風(fēng)趣幽默、瀟灑詼諧

在此，與大家分享分享各位特級(jí)教師的經(jīng)典話語(yǔ)。

魏星：“剝”與“削”的故事

特級(jí)教師魏星執(zhí)教《清平樂(lè).村居》，多音字教學(xué)亮點(diǎn)明顯！生齊讀：最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝（bāo）蓮蓬。

師：這句話中有一個(gè)生字剝（bāo），能理解意思嗎？（師板書(shū)：剝）生：就是用手把東西的皮去掉，這個(gè)動(dòng)作就叫做剝。師引：是�。∥覀儼焉徟畹臍とサ艟徒猩�齊：剝（bāo）蓮蓬。

師引：我們把橘子的皮去掉就叫生齊：剝（bāo）橘子皮。

師引：我們把香蕉的皮去掉就叫生齊：剝（bāo）香蕉皮。

師引：我們把蘋(píng)果的皮去掉就叫生齊：剝（bāo）蘋(píng)果皮。（全場(chǎng)老師笑了）

師（笑）：哈哈，不對(duì)咯！蘋(píng)果皮比較難剝（bāo），我們啊要用刀去削（xiāo）。所以，把蘋(píng)果皮去掉就叫

生齊：削（xiāo）蘋(píng)果皮。（師板書(shū)：削，寫(xiě)在“剝”的后面）師引：那同學(xué)們，我們把這兩個(gè)字連起來(lái)讀生齊：剝（bāo）削（xiāo）（全場(chǎng)老師笑聲更加清澈）

師（笑）：呵呵，又錯(cuò)了！掉進(jìn)我設(shè)的圈兒了！自己再去好好讀一遍。生：哦，連一起讀剝（bō）削（xuē）生齊讀：剝（bō）削（xuē）

魏星老師多音字教學(xué)別獨(dú)有匠心，讓人眼前一亮，原來(lái)，單調(diào)的多音字教學(xué)也可以如此樂(lè)趣，學(xué)到一招！

賈志敏一：很多人的頭？太可怕了！

賈志敏老師的課永遠(yuǎn)是那么樸實(shí)，永遠(yuǎn)是那么扎實(shí)，永遠(yuǎn)是那么高效！今天賈老師給我們展示了《普羅米修斯》令人贊絕！

賈老師課前板書(shū)：領(lǐng)袖、吩咐、肝臟等詞語(yǔ)。師：孩子們，黑板上這些詞語(yǔ)都會(huì)讀了嗎？生齊：會(huì)。師：來(lái)！讀！

生齊：領(lǐng)袖、吩咐、肝臟師：這些詞都理解嗎？第一個(gè)：領(lǐng)袖生1：很多人的“頭”。

師（故弄玄虛）：很多人的頭？太可怕了！不理解。（全場(chǎng)老師哄堂大笑）生2：帶領(lǐng)。

師：帶領(lǐng)？老師帶領(lǐng)我們?nèi)ス珗@玩。難道就是老師領(lǐng)袖我們?nèi)ス珗@玩？不通！（生都摸不著頭腦）

師：還不知道�。縿倓偵先蔚牧�(xí)近平總書(shū)記可要生氣了！生3：哦，明白了！是領(lǐng)導(dǎo)人！生齊：領(lǐng)導(dǎo)人！

師：哎，對(duì)了！下一個(gè)：吩咐，給它找個(gè)近義詞。生4：叮囑。師：不對(duì)！生5：叮嚀。師：也不對(duì)！生6：囑咐。

師：不對(duì)！給我站起來(lái)�。ㄉ�提高聲音）站好！跑到后面去站好！跑回來(lái)！回到自己座位！坐好！孩子們，這就是

生齊：命令！

師：對(duì)了！這就是吩咐！

賈老師的字詞教學(xué)別具心裁！讓孩子切身理解了詞語(yǔ)的意思，有味道！另外在評(píng)價(jià)語(yǔ)上，我覺(jué)得賈老師做到了一流評(píng)價(jià)！對(duì)就是對(duì)，不對(duì)就不對(duì)！就“很多人的頭”而言，我們也許會(huì)這么引領(lǐng)，老師聽(tīng)懂你的意思了，能不能用簡(jiǎn)潔的話再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。而賈老師沒(méi)有，卻反過(guò)來(lái)疑問(wèn)：很多人的頭？太可怕了！這就是實(shí)實(shí)在在的課堂。

賈志敏二：聰明人是看得懂的，傻瓜蛋是看不懂的

在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)候，賈老師設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)：板書(shū)：

普羅米修斯《普羅米修斯》師：這兩個(gè)是一樣的嗎？

（生全部不出聲，有的把手舉起又放下）

師：我想，聰明的人都能看懂！傻瓜蛋是看不懂的�。▽W(xué)生一個(gè)個(gè)都把手高高舉起，示意老師自己能看懂）

賈老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句：“聰明的人都能看懂！傻瓜蛋是看不懂的！”竟然能激發(fā)一批孩子的興趣。貌似一句在課堂上不可采用的話語(yǔ)，通過(guò)講話語(yǔ)氣的變改，在賈老師的課堂中卻成了鼓勵(lì)的武器。賈老師，不得了啊！

賈志敏三：語(yǔ)文教學(xué)正在拐彎

在賈志敏老師的教學(xué)設(shè)計(jì)分析上，也出現(xiàn)了他的經(jīng)典語(yǔ)錄：我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，可是新的不一定是對(duì)的，不一定是好的！我們應(yīng)該辯證去對(duì)待！這句話我們真的應(yīng)該去好好深思一番，在此留處空白，供大家自己好好去思考

周一貫：元芳，你怎么看？

特級(jí)教師周一慣給我們做報(bào)告，主題是從“課標(biāo)”到“改課”：如何邁過(guò)這些砍。

一、預(yù)習(xí)不應(yīng)變相為“剛性作用”。二、“讀通課文”不可一遍了事。三、課文由誰(shuí)來(lái)解讀。

四、“課堂對(duì)話”只是回答問(wèn)題嗎？五、“互動(dòng)”不可“帶著鐐銬跳舞”。

周老師這次講座讓我們深刻明白了語(yǔ)文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該讓孩子成為主角，任何事別人都可以替代，唯獨(dú)學(xué)習(xí)不能！

在講座的最后，周老師更用了一句“元芳，你怎么看？”來(lái)收尾，把當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)氣氛調(diào)到最高點(diǎn)，我想，這不僅僅是一句“調(diào)侃”的話語(yǔ)，這背后隱藏的是周老師對(duì)我們語(yǔ)文老師的期盼。他想我們交上的是一份讓孩子滿意的答卷。

元芳，你怎么看呢？

薛法根：比好更好的是優(yōu)秀！比優(yōu)秀更優(yōu)秀的是了不得！比了不得更了不得的是不得了！

薛法根老師的《猴子種果樹(shù)》主要分兩個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：朗讀詞串、聽(tīng)講故事。薛老師的整堂課下來(lái)，樸實(shí)流暢，沒(méi)有多余的修飾，孩子學(xué)到了很多。一堂課下來(lái)，孩子們就是這課的主人。

特別欣賞薛老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)。孩子們講故事看書(shū)講出來(lái)了評(píng)價(jià)說(shuō)：講得好！孩子們不看書(shū)把故事講了出來(lái)，評(píng)價(jià)孩子：比好更好了，叫優(yōu)秀！后來(lái)引導(dǎo)孩子把故事講生動(dòng)有趣了，評(píng)價(jià)孩子：比優(yōu)秀更優(yōu)秀了，那是了不得！最后，激發(fā)孩子們的想象，讓孩子編講故事，并用：比了不得更了不得的不得了來(lái)肯定了孩子們。讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中看到了自己的進(jìn)步！好！

林莘：語(yǔ)文課應(yīng)時(shí)而書(shū)聲瑯瑯，時(shí)而議論紛紛，時(shí)而想入非非特級(jí)教師林莘慧語(yǔ)：

一節(jié)好的語(yǔ)文課，必須完整地處理“變”與“不變”的關(guān)系。從不同角度看，主旋律是不變的，但節(jié)奏要?jiǎng)悠饋?lái)。節(jié)奏是音樂(lè)的脈搏，同樣也是課堂的脈搏。因此，教師要根據(jù)學(xué)生情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及自身?xiàng)l件選擇最佳的教學(xué)手段，讓課堂富于節(jié)奏的變化：虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合、快慢相間、難易相成這樣，一堂課就會(huì)時(shí)而書(shū)聲瑯瑯，時(shí)而議論紛紛，時(shí)而“想入非非”了

竇桂梅：“閱讀”是女人最好的化妝品

聽(tīng)了特級(jí)教師杜桂梅給我們做了精彩講座，我們都感覺(jué)“杜桂梅老師變了”！現(xiàn)在的她在一步步超越，超越了課堂，超越了學(xué)生，超越了教材，現(xiàn)在她還超越了自我！

在報(bào)告后的現(xiàn)場(chǎng)交流中，有老師說(shuō)：竇老師，您還是跟原來(lái)一樣年輕漂亮，有什么保養(yǎng)的秘方呢？

杜桂梅老師只用粗粗的幾個(gè)字回答：閱讀就是女人最好的化妝品！簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，說(shuō)出了竇老師的真心。是啊，閱讀使人成長(zhǎng)，閱讀更能陶冶情操，增強(qiáng)氣質(zhì)。所以，所有的男老師們，為了我們永遠(yuǎn)的帥氣、活力，閱讀吧！所有的女老師們，為了一生的年輕美麗，捧起書(shū)，好好閱讀吧！

虞大明：從“小明”到“大明”再到“老明”？

虞大明給孩子們上了一篇四年級(jí)的略讀課文《麥哨》，他課的風(fēng)格就是讓孩子輕松愉悅學(xué)語(yǔ)文。另外印象最深刻的是他的課前導(dǎo)入。

師：孩子們，課前咱們先聊一會(huì)兒，會(huì)聊天嗎？生齊：會(huì)。

師：我認(rèn)為在一堂課當(dāng)中最需要做到的就是兩件事：一是傾聽(tīng)，而是思考。你自己認(rèn)為傾聽(tīng)和思考能力都還不錯(cuò)的請(qǐng)舉手。

生基本上都舉起了手。

師：我特別欣賞自信的孩子，舉手的同學(xué)都是自信的孩子。好，我小小考驗(yàn)大家，接下來(lái)老師說(shuō)兩句話，你們從這兩句話中，能聽(tīng)出什么？第一句：我叫虞大明。就五個(gè)字，你聽(tīng)出了什么？

（有學(xué)生在猜測(cè)其中五個(gè)字的玄機(jī)。）師：不要把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化！請(qǐng)你。生1：您叫虞大明。生2：虞大明是你的名字。

師：聽(tīng)出來(lái)的請(qǐng)舉手。如此簡(jiǎn)單，這就是傾聽(tīng)。接下來(lái)，第二句話：現(xiàn)在我叫虞大明。七個(gè)字，你又聽(tīng)出了什么？

生3：您以后可能不叫虞大明。

師：真會(huì)思考。很自然就用上了一個(gè)詞，將整句話說(shuō)得有依據(jù)了。什么詞？生齊：可能。

生4：您以前也可能不叫虞大明。

師：也有道理，這就是傾聽(tīng)與思考。你們想不想知道為什么現(xiàn)在我叫虞大明？生齊：想。

師：原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)槲椰F(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大了。那你們一定知道我小時(shí)候叫什么名字了，一起說(shuō)

生齊：虞小明！（聽(tīng)課老師笑）師：我將來(lái)老起來(lái)叫什么名字？生齊：虞老明！（聽(tīng)課老師狂笑）

師：所以這輩子，我有三個(gè)名字是不是？特別有意思，我們?cè)賮?lái)復(fù)習(xí)一遍。我小時(shí)候因?yàn)槟昙o(jì)小，大家都叫我

生齊：虞小明！

生：現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，大家改稱(chēng)呼了，叫我生齊：虞大明！

師：等我將來(lái)老了，別人尊稱(chēng)我生齊：虞老明！師：相信的同學(xué)請(qǐng)舉手！

（很多同學(xué)舉起了手又放下。聽(tīng)課老師這下可笑得抓狂�。�

師：其實(shí)，孩子們都聽(tīng)聰明的，我知道你們都心知肚明，這是大明老師在跟你們開(kāi)玩笑，是不是？不管什么時(shí)候，我都叫

生齊：虞大明！

師：我覺(jué)得開(kāi)玩笑會(huì)讓人輕松與愉悅，有道理嗎？生齊：有！

師：學(xué)語(yǔ)文本身就是愉快的事情，準(zhǔn)備好了嗎？上課！

輕松愉悅的課前談話，讓孩子們愉悅心情。在虞大明老師的整堂課中，就是洋溢了孩子們的快樂(lè)氛圍。一起吹麥哨，一起品嘗茅茅針棒棒糖我想，這就是虞大明老師帶給我們的課堂享受！愉快學(xué)語(yǔ)文！

蔣軍晶：現(xiàn)代語(yǔ)文教育虧欠兩種人

著名教師蔣軍晶執(zhí)教《已死的熊》一課，最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展的環(huán)節(jié)：討論母熊死后應(yīng)該不應(yīng)該吃熊肉。有的同學(xué)說(shuō)可以吃，既然母熊已死，為何不享受這美味的佳肴呢？也有的同學(xué)說(shuō)不能吃，應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物！

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，很多人批判說(shuō)：這是一堂語(yǔ)文課，這樣一個(gè)拓展跟語(yǔ)文課有關(guān)嗎？

蔣軍晶老師反饋：語(yǔ)文課堂本是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，我想看到的是語(yǔ)文學(xué)科的理性思考，而非是普普通通的語(yǔ)言文字的理解與賞析。我覺(jué)得現(xiàn)代語(yǔ)文教育虧欠兩種人，一是農(nóng)村的孩子，另外一種是男孩子。小學(xué)教師隊(duì)伍中，女教師偏多，他們的感性教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了理性的思考。

我聽(tīng)了很多女教師的課，她們的聲音特別甜美，語(yǔ)氣特別溫柔！記得有這么一堂課，一個(gè)女教師親切地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：同學(xué)們，這篇文章寫(xiě)得真美！讓我們拿起筆，找出美美的句子，把它們美美地畫(huà)出來(lái)，再來(lái)美美地讀一讀。美一點(diǎn)，美一點(diǎn)，再美一點(diǎn)顯然，課堂上的男孩子們一點(diǎn)都沒(méi)讀，讓你們自己臭美去吧！此時(shí)的課堂理性蕩然無(wú)存，缺少了靈動(dòng)的理性思考和思維的深化。我想，這樣的課堂往往是無(wú)效的。

因此，在我的語(yǔ)文課中，我會(huì)更加關(guān)注男孩子，提問(wèn)我會(huì)加深難度，提倡每個(gè)學(xué)生在課堂上都有事情做。做一個(gè)能思考的人！請(qǐng)老師們也好好思考，做一個(gè)會(huì)思考的老師！我設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，一大部分是為了課堂中的男孩子們，謝謝！

這次杭州聽(tīng)課讓我收獲了很多！我似乎尋找了自己想要的那個(gè)答案：改課，從改自己的教學(xué)語(yǔ)言改起！讓自己的課堂語(yǔ)言多份幽默，多許變化，多點(diǎn)實(shí)效，多絲意想不到的驚喜！名師課堂，我愛(ài)上了你！

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