千課萬(wàn)人聽課隨想

相遇千課萬(wàn)人享受學(xué)導(dǎo)課堂

澤國(guó)二小王曉

千課萬(wàn)人匯聚了全國(guó)各省的特級(jí)教師，如竇桂梅、金明東也匯集了各流派的語(yǔ)文教學(xué)，如“厚重、大氣、精致、靈動(dòng)”的浙派風(fēng)格此次杭州之行相遇了這“千載難逢”的精彩，有兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)形容：

第一個(gè)關(guān)鍵詞：享受

享受了名家的風(fēng)采，享受了智慧的光芒，享受了精妙地引導(dǎo)，享受了有效地追問，享受了學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的魅力，也享受了學(xué)生的純真、靈動(dòng)，更享受了課堂的婉轉(zhuǎn)細(xì)膩、酣暢淋漓，甚至是攝人心魄的震撼

這次享了，也受了。才想起這么一句話：“什么是教育，所謂教育就是在一切教育結(jié)束后還留下的，這才是教育�！蓖瑯樱�去聽課，接受職業(yè)培訓(xùn)，我也走進(jìn)了被教育的范疇�？墒且郧皝�(lái)過(guò)的千課萬(wàn)人，因覺名家、行家他們的每一句話都很經(jīng)典，不能錯(cuò)漏，所以用盡了全力記錄。記得最夸張的是每天寫完一支筆油。卻錯(cuò)過(guò)了抬頭看看學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，錯(cuò)過(guò)了教者豐富的肢體語(yǔ)言和微妙的臉部表情。這樣只是一味地拼了命地記。只是機(jī)械地當(dāng)了一只錄影機(jī)、打字機(jī)。由于夾帶著這樣的匆忙，反而忘記了這吸收和反思

如今對(duì)著這精彩輕松的課堂，反思自己平時(shí)的課。師教的很累，學(xué)生學(xué)的想必也很累。這種教育會(huì)帶給孩子的是什么？枯燥與乏味�？赡芤郧俺Ｏ胫�“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，但細(xì)想想在充滿誘惑的現(xiàn)代社會(huì)里，有多少學(xué)生耐得了苦。只有有樂趣，才會(huì)可能帶動(dòng)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。才能讓孩子享受學(xué)習(xí)，帶來(lái)“樂學(xué)、好學(xué)”的局面。

第二個(gè)關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)

本次“千課萬(wàn)人”教學(xué)研討觀摩活動(dòng)的主題就是“學(xué)導(dǎo)課堂”。“學(xué)導(dǎo)課堂”就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和教師引領(lǐng)幫助相結(jié)合的課堂。“學(xué)導(dǎo)課堂”是支持學(xué)生游戲?qū)W習(xí)的課堂，需要教

師有針對(duì)性的教，需要老師導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處，導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)的需要點(diǎn)上。誠(chéng)然，學(xué)導(dǎo)課堂的形態(tài)，凝聚了以生為本，以學(xué)為本的基本理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主實(shí)踐和內(nèi)在過(guò)程。例如那節(jié)圓潤(rùn)純熟、不著痕跡的《小猴子下山》，老師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求了解得真真切切，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)、開導(dǎo)、指導(dǎo)；學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、好學(xué)。輕輕松松又扎扎實(shí)實(shí)走過(guò)了40分鐘�；叵脒^(guò)程，清晰明朗。抓句式“又（）又（）”，訓(xùn)練了用詞、訓(xùn)練了朗讀、訓(xùn)練了語(yǔ)感等等。由于閱讀教學(xué)的點(diǎn)抓得好，導(dǎo)得妙，學(xué)生學(xué)得快樂，課堂氣氛融洽，教學(xué)高效。

再如設(shè)計(jì)淺顯、條例清晰的《三打白骨精》，三大板塊，兩大主問題。一問白骨精出現(xiàn)，在唐僧師徒眼中各是什么樣的形象。二問同一妖精，師徒四人內(nèi)心情感各是怎樣的。三體會(huì)章回小說(shuō)“一波三折”的特點(diǎn)即背后的文化內(nèi)涵。淺析了文本，卻深化了學(xué)生對(duì)閱讀的感悟。導(dǎo)得聰明，學(xué)得愉悅。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心。

如何讓你遇見我如何讓我遇見你在我最美麗的時(shí)刻在學(xué)生生命最美麗的時(shí)刻為這為這

我已在佛前求了五百年我尋求學(xué)習(xí)語(yǔ)文輕松之路求佛讓我們結(jié)一段塵緣讓學(xué)生與語(yǔ)文結(jié)一段塵緣佛于是把我化做一棵樹于是我化身一只輕盈的蝴蝶長(zhǎng)在你必經(jīng)的路旁飛進(jìn)了千課萬(wàn)人的學(xué)導(dǎo)課堂

享受這美麗的課堂，感謝這精彩的“遇見”！

擴(kuò)展閱讀：201*千課萬(wàn)人聽課感想

行走語(yǔ)文路

鳳山小學(xué)鄭海燕

春光爛漫，我們帶著對(duì)語(yǔ)文的敬意，帶著對(duì)語(yǔ)言的感動(dòng)，又一次來(lái)到了美麗的西子湖畔，走進(jìn)了“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)研討觀摩的會(huì)場(chǎng)。一份久違的感覺在心底涌動(dòng)，四天來(lái)課堂上名師名家的精彩，學(xué)生思維的靈動(dòng)，總使我來(lái)不及等待，來(lái)不及回味。一句話：自然、和諧的生態(tài)課堂，是語(yǔ)文與生命的結(jié)緣,綻放著生命的活力。

一、大道無(wú)痕，教給學(xué)生閱讀的方法。

很多課上，我們看到老師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手做筆記的習(xí)慣。王崧舟教師在教學(xué)中總是輕言細(xì)語(yǔ)不厭其煩地提醒學(xué)生勾，畫，寫，畫哪些句子，寫在哪個(gè)位置，還作示范。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，像王老師這樣教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)事半功倍，終身受益。好習(xí)慣成就一生，正是這句話“教是為了達(dá)到不需要教�！庇秩�，在朗讀指導(dǎo)中，名師們選擇的是“感悟式”朗讀，追求的是個(gè)性化朗讀。他們要求學(xué)生放開聲音按自己的節(jié)奏和感覺來(lái)朗讀。讓學(xué)生在對(duì)內(nèi)容的理解感悟中朗讀，走入文本中入情入境地朗讀，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的不同情境中，在不斷的角色置換中反反復(fù)復(fù)地朗讀，真可謂讀到了文字中，讀到了情境中，讀到了作者的心中。學(xué)生的朗讀變得聲情并茂，所有的人都在那一刻真正感悟到“與象共舞”的和諧與快樂，感受到了人象合一的天地奇觀。

二、板書彰顯個(gè)性，體現(xiàn)語(yǔ)文的靈性。

竇桂梅老師執(zhí)教的繪本《我的爸爸叫焦尼》，板書的內(nèi)容就是故事中兒子和爸爸的兩句話：“這是我爸爸，叫焦尼”“這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆”這是很平常樸素而簡(jiǎn)單的兩句話，但竇老師以這兩句話為線索引導(dǎo)學(xué)生明白了：簡(jiǎn)單的表達(dá)同樣可以帶給人豐富的感動(dòng)。

這讓我想起三年前她執(zhí)教的《我爸爸》，這是一年級(jí)的繪本，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言理解讓孩子認(rèn)識(shí)自己的爸爸并進(jìn)行兒童話的創(chuàng)作，孩子們一幅幅稚嫩的畫面至今仍然記憶猶新。

同樣是感受父愛，同樣是繪本教學(xué)，竇老師對(duì)文本的詮釋讓我懂得了該怎樣去解讀繪本，該怎樣去教學(xué)語(yǔ)文。在此之前，我以為繪本只是低年級(jí)孩子的讀物，由畫面帶動(dòng)的新鮮感，讓他們喜歡語(yǔ)文。今

天，竇老師讓我明白了繪本讀物不僅僅是簡(jiǎn)單的畫面，不僅僅是簡(jiǎn)短文字的組合，它是語(yǔ)文和生命的結(jié)緣。課堂上竇老師把焦尼他對(duì)五個(gè)人說(shuō)的同一句話：“這是我爸爸，叫焦尼”。這句簡(jiǎn)單的話，經(jīng)過(guò)不厭煩的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從這句話中讀出了摯愛，自信，堅(jiān)定，激動(dòng)，自豪，驕傲。從爸爸五個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作“舉牽拖摟盯”中，學(xué)生讀出了深沉的父愛：我的眼里只有你。

每一個(gè)畫面上的小細(xì)節(jié)都在向讀者透露出生命的靈動(dòng)，如《我的爸爸叫焦尼》中車站里掛鐘告訴我們焦尼與父親相聚的時(shí)間是那么短暫，焦尼脖子上的圍巾顏色是他父親和母親身上圍巾顏色的結(jié)合，書中畫面的形狀由方至圓，透露出作家與畫家的美好祝愿。讀到這里，我有些擔(dān)心那些坐在課堂里的單親孩子，但接下來(lái)讓我顧慮全消。竇老師引導(dǎo)孩子們明白焦尼即使與父親短暫的相聚卻充滿幸福感，即使與父親分別后有些失落，但是相信小小年紀(jì)的他長(zhǎng)大后會(huì)明白和理解大人的想法。這就是最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言傳遞著最豐富的感動(dòng)。

是啊，繪本沒有年級(jí)與年齡的界限，但他需要讀者有一顆語(yǔ)文的心，有著對(duì)母語(yǔ)的感動(dòng)。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我知道自己是教母語(yǔ)的，是教人學(xué)母語(yǔ)的，更是用母語(yǔ)教人的，就這樣我們行走在語(yǔ)文的路上。

三、大師無(wú)極，扎實(shí)字詞不落根。

王崧舟老師《與象共舞》的同課異構(gòu)創(chuàng)造了語(yǔ)文教育史上的一個(gè)先例。在全國(guó)級(jí)的公開課上，王老師嘗試著根據(jù)不同的課堂價(jià)值取向?qū)ν�一篇課文進(jìn)行完全不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種敢于實(shí)踐，勇于超越的精神讓人深深折服。大師們有思想，敢于開拓，敢于創(chuàng)新。

課堂上，王老師在讓學(xué)生讀完課題后，就抽認(rèn)五個(gè)詞語(yǔ)，然后要求把它們放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中。王老師巧妙地用填空的方式檢測(cè)了學(xué)生對(duì)本課詞語(yǔ)的掌握情況，一方面避免了枯燥的解釋詞語(yǔ)意思，另一方面，在具體的環(huán)境中能更好的理解詞語(yǔ)的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。在平常的公開課上，上第二課時(shí)老師一般不會(huì)在字詞復(fù)習(xí)上花很多的時(shí)間，害怕擠掉了后面精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，但這些名師們卻在全國(guó)級(jí)的公開課上顯得從從容容，特別重視字詞的檢測(cè)和落實(shí)。是啊，無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)，還是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，字詞都是根本。

來(lái)也匆匆，去也匆匆。感謝“千課萬(wàn)人”，給予我們的不僅僅是初春的江南，而是整個(gè)春天！堅(jiān)持對(duì)語(yǔ)文的敬意和感動(dòng)，用理性的雙手，牽著我們的感覺走，相信我們會(huì)在語(yǔ)文的路上走得更好，走得更遠(yuǎn)。

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