201*千課萬(wàn)人聽(tīng)課感想

行走語(yǔ)文路

鳳山小學(xué)鄭海燕

春光爛漫，我們帶著對(duì)語(yǔ)文的敬意，帶著對(duì)語(yǔ)言的感動(dòng)，又一次來(lái)到了美麗的西子湖畔，走進(jìn)了“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)研討觀摩的會(huì)場(chǎng)。一份久違的感覺(jué)在心底涌動(dòng)，四天來(lái)課堂上名師名家的精彩，學(xué)生思維的靈動(dòng)，總使我來(lái)不及等待，來(lái)不及回味。一句話：自然、和諧的生態(tài)課堂，是語(yǔ)文與生命的結(jié)緣,綻放著生命的活力。

一、大道無(wú)痕，教給學(xué)生閱讀的方法。

很多課上，我們看到老師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手做筆記的習(xí)慣。王崧舟教師在教學(xué)中總是輕言細(xì)語(yǔ)不厭其煩地提醒學(xué)生勾，畫，寫，畫哪些句子，寫在哪個(gè)位置，還作示范。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，像王老師這樣教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)事半功倍，終身受益。好習(xí)慣成就一生，正是這句話“教是為了達(dá)到不需要教�！庇秩�，在朗讀指導(dǎo)中，名師們選擇的是“感悟式”朗讀，追求的是個(gè)性化朗讀。他們要求學(xué)生放開(kāi)聲音按自己的節(jié)奏和感覺(jué)來(lái)朗讀。讓學(xué)生在對(duì)內(nèi)容的理解感悟中朗讀，走入文本中入情入境地朗讀，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的不同情境中，在不斷的角色置換中反反復(fù)復(fù)地朗讀，真可謂讀到了文字中，讀到了情境中，讀到了作者的心中。學(xué)生的朗讀變得聲情并茂，所有的人都在那一刻真正感悟到“與象共舞”的和諧與快樂(lè)，感受到了人象合一的天地奇觀。

二、板書(shū)彰顯個(gè)性，體現(xiàn)語(yǔ)文的靈性。

竇桂梅老師執(zhí)教的繪本《我的爸爸叫焦尼》，板書(shū)的內(nèi)容就是故事中兒子和爸爸的兩句話：“這是我爸爸，叫焦尼”“這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆”這是很平常樸素而簡(jiǎn)單的兩句話，但竇老師以這兩句話為線索引導(dǎo)學(xué)生明白了：簡(jiǎn)單的表達(dá)同樣可以帶給人豐富的感動(dòng)。

這讓我想起三年前她執(zhí)教的《我爸爸》，這是一年級(jí)的繪本，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言理解讓孩子認(rèn)識(shí)自己的爸爸并進(jìn)行兒童話的創(chuàng)作，孩子們一幅幅稚嫩的畫面至今仍然記憶猶新。

同樣是感受父愛(ài)，同樣是繪本教學(xué)，竇老師對(duì)文本的詮釋讓我懂得了該怎樣去解讀繪本，該怎樣去教學(xué)語(yǔ)文。在此之前，我以為繪本只是低年級(jí)孩子的讀物，由畫面帶動(dòng)的新鮮感，讓他們喜歡語(yǔ)文。今

天，竇老師讓我明白了繪本讀物不僅僅是簡(jiǎn)單的畫面，不僅僅是簡(jiǎn)短文字的組合，它是語(yǔ)文和生命的結(jié)緣。課堂上竇老師把焦尼他對(duì)五個(gè)人說(shuō)的同一句話：“這是我爸爸，叫焦尼”。這句簡(jiǎn)單的話，經(jīng)過(guò)不厭煩的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從這句話中讀出了摯愛(ài)，自信，堅(jiān)定，激動(dòng)，自豪，驕傲。從爸爸五個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作“舉牽拖摟盯”中，學(xué)生讀出了深沉的父愛(ài)：我的眼里只有你。

每一個(gè)畫面上的小細(xì)節(jié)都在向讀者透露出生命的靈動(dòng)，如《我的爸爸叫焦尼》中車站里掛鐘告訴我們焦尼與父親相聚的時(shí)間是那么短暫，焦尼脖子上的圍巾顏色是他父親和母親身上圍巾顏色的結(jié)合，書(shū)中畫面的形狀由方至圓，透露出作家與畫家的美好祝愿。讀到這里，我有些擔(dān)心那些坐在課堂里的單親孩子，但接下來(lái)讓我顧慮全消。竇老師引導(dǎo)孩子們明白焦尼即使與父親短暫的相聚卻充滿幸福感，即使與父親分別后有些失落，但是相信小小年紀(jì)的他長(zhǎng)大后會(huì)明白和理解大人的想法。這就是最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言傳遞著最豐富的感動(dòng)。

是啊，繪本沒(méi)有年級(jí)與年齡的界限，但他需要讀者有一顆語(yǔ)文的心，有著對(duì)母語(yǔ)的感動(dòng)。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我知道自己是教母語(yǔ)的，是教人學(xué)母語(yǔ)的，更是用母語(yǔ)教人的，就這樣我們行走在語(yǔ)文的路上。

三、大師無(wú)極，扎實(shí)字詞不落根。

王崧舟老師《與象共舞》的同課異構(gòu)創(chuàng)造了語(yǔ)文教育史上的一個(gè)先例。在全國(guó)級(jí)的公開(kāi)課上，王老師嘗試著根據(jù)不同的課堂價(jià)值取向?qū)ν�一篇課文進(jìn)行完全不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種敢于實(shí)踐，勇于超越的精神讓人深深折服。大師們有思想，敢于開(kāi)拓，敢于創(chuàng)新。

課堂上，王老師在讓學(xué)生讀完課題后，就抽認(rèn)五個(gè)詞語(yǔ)，然后要求把它們放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中。王老師巧妙地用填空的方式檢測(cè)了學(xué)生對(duì)本課詞語(yǔ)的掌握情況，一方面避免了枯燥的解釋詞語(yǔ)意思，另一方面，在具體的環(huán)境中能更好的理解詞語(yǔ)的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。在平常的公開(kāi)課上，上第二課時(shí)老師一般不會(huì)在字詞復(fù)習(xí)上花很多的時(shí)間，害怕擠掉了后面精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，但這些名師們卻在全國(guó)級(jí)的公開(kāi)課上顯得從從容容，特別重視字詞的檢測(cè)和落實(shí)。是啊，無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)，還是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，字詞都是根本。

來(lái)也匆匆，去也匆匆。感謝“千課萬(wàn)人”，給予我們的不僅僅是初春的江南，而是整個(gè)春天！堅(jiān)持對(duì)語(yǔ)文的敬意和感動(dòng)，用理性的雙手，牽著我們的感覺(jué)走，相信我們會(huì)在語(yǔ)文的路上走得更好，走得更遠(yuǎn)。

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千課萬(wàn)人聽(tīng)課心得

201*年11月6日，我有幸與幾所學(xué)校的13位老師一起來(lái)到浙江大學(xué)華家池校區(qū)逸夫體育館，參加了“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)成長(zhǎng)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)。本次觀摩活動(dòng)的主題是“成長(zhǎng)課堂”，那么何為“成長(zhǎng)課堂”呢？由“長(zhǎng)”才“成”順天道，“長(zhǎng)”是基礎(chǔ)；由“成”而“長(zhǎng)”接地氣，“成”乃目標(biāo)；這就是“成長(zhǎng)課堂”的真諦。陶行知先生說(shuō)過(guò)：教育，就如同公雞啄米，要寬松，自由，順合自然之道

“成長(zhǎng)”是“人”的成長(zhǎng)，是教學(xué)主體兒童的成長(zhǎng)，所以，成長(zhǎng)課堂是以生為本的課堂，以學(xué)為重的課堂。走進(jìn)新課改，教師不只是教材的執(zhí)行者，他們同時(shí)也是教材的創(chuàng)造者。于是“教什么”引起了大家的關(guān)注，而且甚至以為“教什么”比“怎么教”更重要，漸成共識(shí)。然而“成長(zhǎng)課堂”里。我們首先矚目的卻是“為誰(shuí)教”。同樣“教什么”和“怎么教”都會(huì)因人而異。不同的學(xué)生處在不同成長(zhǎng)水平，而各異的孩子又有著不相同的成長(zhǎng)狀態(tài)、成長(zhǎng)心情、成長(zhǎng)困惑。正是從這個(gè)角度思考，我們應(yīng)當(dāng)說(shuō)的是“為誰(shuí)教”比“教什么”和“怎么教”更重要。主會(huì)場(chǎng)中央的兩句，讓我印象深刻�！伴L(zhǎng)德，長(zhǎng)智，長(zhǎng)能，唱響中國(guó)好課最強(qiáng)聲音；成功，成人，成才，構(gòu)筑教師夢(mèng)想第一基礎(chǔ)。”其意深遠(yuǎn)�。≌麄�(gè)會(huì)場(chǎng)都洋溢著數(shù)學(xué)的氣息，一副副數(shù)學(xué)對(duì)聯(lián)更是巧妙，發(fā)人深省��！濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓我覺(jué)得不虛此行。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，我更多的是想到在我的課堂上，是否對(duì)于在課堂內(nèi)外需要解決的問(wèn)題和孩子們一起進(jìn)行整理、分析、探討，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中不多加以干涉，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上自己嘗試解決問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法呢？本次活動(dòng)安排非常緊，每天安排10節(jié)課或報(bào)告點(diǎn)評(píng)，上午5節(jié)，下午5

節(jié)，晚上還安排了講座，可以說(shuō)每天聽(tīng)到后面，我都是腦袋昏昏沉沉的,但是收獲也非同一般。在短短的五天觀摩學(xué)習(xí)中，我走進(jìn)名師，走進(jìn)名師課堂。一堂堂別出心裁激情四射的示范課；一個(gè)個(gè)見(jiàn)解獨(dú)特、觀點(diǎn)鮮明的報(bào)告；一次次思維碰撞、火花綻放的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，確實(shí)讓我這個(gè)普通一線數(shù)學(xué)教師享受到了一頓豐富的有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)大餐。享受過(guò)數(shù)學(xué)大餐后，給我的感觸頗多，我的總體感受是：受益匪淺！老師們上的這些課，讓人賞心悅目，感覺(jué)老師們教得輕松，孩子們學(xué)得愉快；有的課無(wú)論是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的滲透，還是對(duì)教材的挖掘，無(wú)論是教師素養(yǎng)的提升還是學(xué)生的發(fā)展，都發(fā)揮得相當(dāng)出色，他們的課堂師生情緒飽滿，氣氛和諧，非常尊重學(xué)生的意見(jiàn)，與學(xué)生平等交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且使學(xué)生各方面的能力得到了發(fā)展，確實(shí)值得我學(xué)習(xí)。

有選擇地說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)吧!

吳正憲老師的課堂。吳正憲老師，帶著與生俱來(lái)的美感，每一個(gè)笑容都是發(fā)自內(nèi)心深處對(duì)孩子的呵護(hù)，她用一種無(wú)法言語(yǔ)的魅力，把《商不變的規(guī)律》詮釋得美輪美奐。課后吳老師又對(duì)自己的這一節(jié)課，做了精彩的點(diǎn)評(píng)。這一節(jié)課是吳老師30年前講過(guò)的一節(jié)課，而今又拿出來(lái)講，隨著新課改的實(shí)施，課的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了量得變化。以前的課是老師把定義教給學(xué)生，再大量的練習(xí)；而現(xiàn)在吳老師引導(dǎo)孩子打開(kāi)數(shù)學(xué)建模的那一扇窗，從窗外到窗內(nèi)，窗內(nèi)再到找尋。吳老師層層遞進(jìn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去找規(guī)律。真正的把課堂交給了學(xué)生，也讓數(shù)學(xué)的種子在學(xué)生的心中發(fā)芽、成長(zhǎng)。

對(duì)于黃愛(ài)華老師我并不陌生，曾在電腦上看過(guò)他的幾堂諸如《數(shù)的比較》這樣的經(jīng)典名課，而真正讓我對(duì)他肅然起敬的是這一堂《認(rèn)識(shí)三角形》。本課圍繞三角形的名稱、定義、底和高、特征四個(gè)方面展開(kāi)，黃老師首先讓學(xué)生課下完成《認(rèn)識(shí)三角形》的工作紙，讓學(xué)生先了解，在了解的基礎(chǔ)上，黃老師根據(jù)學(xué)生收集的情況，制定教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)又環(huán)環(huán)相扣，總結(jié)出三角形的名稱、定義、底和高、特征，這樣的一條課堂主軸配上黃老師風(fēng)趣的談吐與睿智的思辨就結(jié)合成了一堂充滿智慧而又精彩絕倫的優(yōu)質(zhì)課。正如他說(shuō)的那樣“用一個(gè)又一個(gè)話題去引發(fā)孩子們的思考，讓他們的思維深度碰撞”。是啊，同樣也引起了我思維的深度碰撞。感嘆，名師畢竟是名師！

全國(guó)著名特級(jí)教師華應(yīng)龍，給我們展示的是他剛剛新鮮出爐的《整數(shù)背景下的平均數(shù)練習(xí)》。本節(jié)課是小學(xué)三年級(jí)的課，華老師也說(shuō)過(guò)：“平均數(shù)”的計(jì)算不難，難在理解其意義。低年級(jí)的孩子理解的能力有限，因此華老師建議本堂課推到五年級(jí)的學(xué)生試一試，效果會(huì)更好。從學(xué)生計(jì)算比賽引入，比賽的數(shù)據(jù)一一現(xiàn)實(shí)出來(lái)，為研究平均數(shù)做了一個(gè)很好的鋪墊，討論評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，解決爭(zhēng)議問(wèn)題。從猜牛重贏大獎(jiǎng)到猜想8個(gè)人得年齡，體現(xiàn)的平均數(shù)的意義以及出現(xiàn)特殊情況的時(shí)候讓學(xué)生該怎么辦？這種課是自創(chuàng)課，難度很大，我很欣賞華老師這種求真務(wù)實(shí)的追夢(mèng)行動(dòng)。

唐彩斌老師的《長(zhǎng)方體表面積的復(fù)習(xí)》，以一種理性的嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)現(xiàn)了由薄到厚的積累；劉延革老師的一堂《小數(shù)的意義》，從變化的角度，呈現(xiàn)了數(shù)的發(fā)展和小數(shù)的衍生；葉柱、俞正強(qiáng)、潘小明、徐長(zhǎng)青、張齊華一個(gè)名字仿佛代表著一股新鮮的空氣，讓我們享受著不同的課堂，感悟著不同的幸福。

本來(lái)，對(duì)于講座，尤其是晚上的講座是很怵的，但堅(jiān)持著聽(tīng)了，居然每每都有意想不到的收獲。鄭毓信教授的《課程改革的回顧與展望》；張梅玲教授的《對(duì)成長(zhǎng)課堂的學(xué)習(xí)與思考》；蔡天新老師的《自然數(shù)的奧秘》等等等等，都給予了我們一線老師最前沿的引領(lǐng)和最智慧的啟迪。

在這緊張的五天觀摩課中，我們收獲頗豐。不僅欣賞了名師們別具一格的個(gè)人教學(xué)風(fēng)采，更體會(huì)到如果少教卻能多學(xué)；淺教卻能深學(xué)；粗教卻能精學(xué)；直至不教也能學(xué)，那么，這樣的教才有效、才高效。此次“千課萬(wàn)人”活動(dòng)，不僅課堂精彩，風(fēng)景也十分優(yōu)美，真是不虛此行！

還有很多老師的精彩課堂我也不一一陳述，聽(tīng)了這些課，我更深深感到自己課堂教學(xué)的不足，更感覺(jué)到要不斷虛心地向老師們學(xué)習(xí)，汲取他們先進(jìn)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力地提高自身的素質(zhì)和教學(xué)的水平。作為一個(gè)教師，多聽(tīng)一些好課非常必要，對(duì)自身的鍛煉成長(zhǎng)也是極其重要的。聽(tīng)課過(guò)程，就是學(xué)習(xí)的過(guò)程！人就是在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。

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