《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動(dòng)》心得體會(huì)

《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動(dòng)》心得體會(huì)

201*年10月25日，暖陽高照，微風(fēng)習(xí)習(xí)。我有幸能到石麟小學(xué)參加教學(xué)下鄉(xiāng)--《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動(dòng)》。通過這次的《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動(dòng)》我收獲頗多。每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，也對(duì)于正在語文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我以前進(jìn)的方向。

下面我就談?wù)勎覍?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì)：

第一、吃透教材是最根本的。聽完兩位位老師的精品課后，我認(rèn)為他們對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。

袁齊澤老師在教學(xué)《畫家與牧童》時(shí)，她先以文中的兩個(gè)主人公著名的畫家和不知名的小牧童引出下文。又以一組同學(xué)的生動(dòng)形象的接讀課文展開，別有韻味，受到了大家的贊賞。并指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀，為學(xué)生的讀打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。激發(fā)了學(xué)生的無限樂趣。整節(jié)課在袁齊澤老師優(yōu)美生動(dòng)的語言中層層展開，使聽者回味無窮。

第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這兩位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如袁齊澤老師教授《畫家與牧童》時(shí)，通過課件的設(shè)計(jì)，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)了精彩的畫家與牧童的小故事。第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，例如：袁齊澤老師和萬清老師的課堂設(shè)計(jì)。配樂讀，讓學(xué)生深情并茂的體會(huì)課文。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的愛的精神，層次非常清晰。

第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如袁齊澤老師就在教學(xué)中穿插了幾個(gè)學(xué)習(xí)字詞的好方法，讓以后孩子們遇到相似的詞語時(shí)能快速的理解其意思。老師在學(xué)生閱讀的過程中及時(shí)的糾正拖長(zhǎng)腔的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，課前準(zhǔn)備好筆，做好批注，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。

第五、親切的評(píng)價(jià)語言。兩位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言是那么貼切，到位，老師運(yùn)用“你真聰明孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語言，對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語言。通過此次活動(dòng)，我對(duì)語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語文老師去教，去想方設(shè)法的教，多種形式，但要求實(shí)效。新課程實(shí)施后，對(duì)老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學(xué)習(xí)，我應(yīng)該閱讀更多的書，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。充實(shí)自己，更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問。

而且應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，我會(huì)本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

擴(kuò)展閱讀：名師大課堂心得體會(huì)201*.9.30

“名師大課堂”教學(xué)觀摩活動(dòng)心得體會(huì)

教師姓名任教年級(jí)觀摩學(xué)習(xí)的收獲或得到的啟發(fā)潘英妮一年級(jí)任教科目培訓(xùn)時(shí)間語文201*.9.17-9.18一、有感于閱讀教學(xué)。本次聽課，一共聽了三節(jié)閱讀課的教學(xué)，感觸很深。倪鳴老師執(zhí)教的《石榴》，讓我們看到了學(xué)生認(rèn)真思考成長(zhǎng)的過程，教師不是教教材，而是用教材來教，花了很多的精力在教什么的上面。課堂中的許多細(xì)節(jié)處理得恰到好處：(1)多音字的教學(xué)，以義定音，出示多音字的釋義，通過展示石榴圖片，讓學(xué)生來選擇正確的釋義，培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力；(2)給石榴生長(zhǎng)的過程進(jìn)行簡(jiǎn)潔概括，教師先展示自己是怎樣將石榴在春天的生長(zhǎng)過程簡(jiǎn)潔概括為“抽枝長(zhǎng)葉”，引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)單又能表達(dá)完整意思的字詞來概括，教師善于把她自己的思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生模仿老師的思維過程去自主學(xué)習(xí)；(3)教師在教學(xué)過程中滲透德育教育的過程中，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中得言、得法。比如“作者為什么能把石榴寫得這么好呀？”引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，作者寫得好是因?yàn)樽髡呱朴谟^察，而且很熱愛自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在德育過程中，還學(xué)到了寫文章的好方法。許嫣娜老師執(zhí)教的低年級(jí)課文《從現(xiàn)在開始》，著重向我們展示了低年段教學(xué)中對(duì)學(xué)生語言訓(xùn)練的教學(xué)方式。(1)識(shí)字教學(xué)，教師識(shí)字穿插在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在識(shí)字中有趣，避免枯燥，效果明顯；(2)說話的訓(xùn)練。老師借助文中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，第一次帶著練，第二次讓學(xué)生試著練，第三次放手讓學(xué)生自己練，體現(xiàn)的層次漸近，從導(dǎo)到放的過程。(3)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，是本節(jié)課中的另一這點(diǎn)。何捷老師執(zhí)教的《匆匆》，向我們展示了一節(jié)精彩的高年段閱讀教學(xué)。

對(duì)于這樣一篇散文，內(nèi)含較深的文章，學(xué)生不容易理解，但在何捷老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽作者的心聲，與作者進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行更深一層的思考，學(xué)生通過不斷的讀文，體會(huì)文章，從而達(dá)到了與作者之間的心靈交流，達(dá)到了理解文章的內(nèi)含，明確了散文的寫作特點(diǎn)。何捷老師的課讓我明白了兩個(gè)理念：一是還學(xué)讓學(xué)的理念，把默讀、聽讀、發(fā)言時(shí)間都還給學(xué)生，大部分時(shí)間讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都還給學(xué)生。二是教是為了不教。對(duì)于散文的教學(xué)是難點(diǎn)，但何老師的方法引領(lǐng)，讓學(xué)生們很快地學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)散文的方法，真正體現(xiàn)了教是為了不教，實(shí)現(xiàn)了課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)模式。二、有感于作文教學(xué)。本次聽課聽取了趙景瑞老師和陳金龍老師的四節(jié)作文展示課，向我們展示了怎樣提高學(xué)生的作文興趣和寫出真情實(shí)感。作文教學(xué)一向是我們的弱項(xiàng)，不知道如何提高學(xué)生的寫作興趣，如何能讓學(xué)生寫出內(nèi)心的真情實(shí)感。趙景瑞老師不僅向我展示了讓學(xué)生有興趣起筆名，還上了一節(jié)作文評(píng)改課，讓我收獲以下三點(diǎn)：(1)有法：起筆名的方法，寫片段的方法；(2)有標(biāo)：評(píng)議中的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；(3)有成：有成功，有成果。陳金龍老師的《幸福是什么》習(xí)作教學(xué)，通過四次片段習(xí)作完成一篇完整習(xí)作的教學(xué)模式精彩至及，不僅讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心說出自己的真話，還把幸福是什么真正的向?qū)W生進(jìn)行了詮釋。第一次片段：說出自己現(xiàn)在的生活狀況，引導(dǎo)生活有沒有什么壓力，引出學(xué)生心底深處的心里話；第二次片段：假若你中獎(jiǎng)了五百萬，你打算怎樣花？這一話題一出，激起千層浪，學(xué)生興趣直升，在如何花這五百萬的語言交流中，學(xué)生寫出了第二片段；

第三片段：看到災(zāi)區(qū)孩子的學(xué)習(xí)狀況，聽著老師的深情朗讀，學(xué)生幸福之感由然而升，寫下了第三片段；第四片段：老師出示了一些優(yōu)美的詞段，對(duì)幸福是什么進(jìn)行了總結(jié)，讓學(xué)生選擇一段做為文章的結(jié)尾。四片段展示了學(xué)生內(nèi)心世界的思索過程，讓學(xué)生從內(nèi)心深處真正地理解了什么是幸福。三、有感于戲劇教學(xué)。盛新鳳老師執(zhí)教的戲劇文《半截蠟燭》，是小學(xué)教材中最難教的戲劇文。盛老師雖是名師，但仍有著執(zhí)著的追求，上這種文體是她想試圖向自己做一個(gè)挑戰(zhàn)，名師不愧是名師，對(duì)教學(xué)的孜孜不倦和執(zhí)著的追求讓我佩服，更值得我學(xué)習(xí)。盛老師這一課，向我們展示了板塊式的教學(xué)模式，通過練聽說讀寫，培養(yǎng)學(xué)生的能力。今后教學(xué)工作努力的方向一、閱讀教學(xué)，努力向著還學(xué)讓學(xué)的理念扎實(shí)開展，努力做到教師的教是為了不教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得言、得法。二、作文教學(xué)，努力做到激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生說真話，吐真情，寫出真情實(shí)感。三、不斷創(chuàng)新和研究精神，名師們的研究和創(chuàng)新精神值得我學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型的教師。

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