含義深刻的句子1

盡管我們還不能由此得出含義深刻的句子到底是什么，但我們可以大致看出這些含義深刻的句子有這樣三個特征。

特征一：這些句子表達上大多在含蓄、曲折中蘊含著道理，寄托著作者強烈的思想感情。如例1、2、3、5、6、7，僅有的例外是4，雖然表述直截，但是充斥著“道德”、“實踐”等很抽象的詞。抽象的詞構成意義很抽象的句子。不深刻也難。

特征二：無法通過句子本身理解其自身確切含義。學生要理解這句話的意思要通讀上下文，絕大部分則要讀懂整篇文章的思想內涵如例12345。有的讀懂整篇文章的思想內涵還不夠，還必須要聯(lián)系當時的社會環(huán)境。如例6

特征三：正因為如上原因，理解含義深刻的句子對學生而言非常困難。二、“理解含義深刻的句子”的教學暗示（一）重點、難點、考點的暗示

正因為含義深刻的句子的如上特征，所以教學理解含義深刻的句子理所當然地成為閱讀教學的一個難點。而從練習中那諸如“一些”“如”等字的暗示中我們可以明確無誤的感受到這樣含義深刻的句子在課文中絕不只有一句兩句。眾多的難點由點及面形成當之無愧的教學重點。重點難點所在自是考點的不二選擇�？荚囦h芒所向，進一步印證了將“理解含義深刻的句子”作為教學重難點的無比正確。

（二）重課文內容理解、內容分析的暗示

因為理解含義深刻的句子的前提是深入理解文本內容，所以重課文內容理解與分析自然是順理成章的事情了。而且由于“理解含義深刻的句子”的重點、難點、考點地位的不斷強化，終于使得課文內容理解與課文內容分析被放大了突出地位。很多時候甚至成了一堂課教學內容的核心與靈魂，統(tǒng)籌了整個課堂。

（三）教師主講，學生主聽主記主背的暗示

一方面含義深刻的句子表達上的含蓄隱晦、內容上的抽象深奧，另一方面學生的抽象邏輯思維正處于初步發(fā)展階段，由此造成了學生較大的理解難度。使得教師的作用事實地被人為拔高。

三、警惕由理解含義深刻的句子導致的不良后果后果一：嚴重忽視語言習得，學習效果少慢差費

語文學習的本質是語言的習得，對課文內容過度重視，直接導致的是對語言習得的荒廢。原本作為語言學習的抓手的內容，本是“語言內容語言”學習鏈中的中間環(huán)節(jié)，其基本使命本是穿針引線、為語言作嫁衣裳，不料“理解含義深刻的句子”讓課文內容鳩占鵲巢，反客為主，逼出了語言這個當家人。語文教學的少慢差費也由此產(chǎn)生。

后果二：直接導致學生的畏學厭學情緒

理解含義深刻的句子本是連教師自己離開教參，離開課前的案頭工作都難以一下子做到的。對于抽象邏輯思維剛剛開始發(fā)展的小學中高年級學生而言難度可想而知。而且含義深刻的句子很多時候是憑語感默會，難以像數(shù)學一下條分縷析，絲絲入扣地進行講解。它更多的是依靠緘默知識。教學中常常產(chǎn)生這種現(xiàn)象：一部分學生一點就透，還有一些學生就是無論你怎么講都理解不了，即使暫時死記硬背背下了，第二天還照樣忘掉。

再退一步說即使上課記住了課文中含義深刻的句子的意思，一到考試考課外含義深刻的句子理解，照錯不誤。理解含義深刻的句子，衡量的是一個人的綜合素養(yǎng)，是無法通過理解具體一句句的含義深刻的句子的意思的方式達到舉一反三的效果的。所以教師越強調理解含義深刻的句子，就越導致學生畏學、厭學情緒。也直接導致一批人為的后進生的產(chǎn)生。

后果三：阻礙了新型學習方式的養(yǎng)成盡管在眾多的公開課上，我們見多了老師們將一些含義深刻的句子巧妙的設置成一個個牽一發(fā)而動全身的問題，引導學生圍繞其進行自主、合作、探究學習。但是難得的時裝秀終究與我們日常的著裝是完全兩回事情。而且即使是這些時裝秀里邊，秀的也僅僅只是少數(shù)語文學習能力較強的學生。適合學生自主、合作、探究的問題應該是符合學生最近發(fā)展區(qū)域的。理解含義深刻的句子顯然超越了學生的最近發(fā)展區(qū)。就絕大多數(shù)學生而言，對含義深刻的句子的理解，更多的是從教師或者部分優(yōu)秀學生的嘴上聽來的，而非自我探究而來。而且如果真非講不可，非教不可。那么將這些句子的含義直接從教師嘴里，或借優(yōu)秀學生的嘴里說出來，確實更為高效。

綜上所述，筆者在此呼吁，呼吁廣大語文教師對理解含義深刻的句子的負面影響保持足夠的警惕，也提請我們的教材編輯者對此予以足夠的重視。

擴展閱讀：理解含義深刻的句子教案(he3)1

五年級語文訓練課理解含義深刻的句子

教學目標：

1．回顧理解含義深刻句子的方法，利用常用的理解句子含義的方法，達到“溫故而知新”目的。

2．通過閱讀，讓學生學會靈活運用理解句子的方法，從而提高學生的閱讀能力。3．養(yǎng)成良好的閱讀習慣，認真讀書，仔細思考。教學重點：

引導學生在具體語境中理解句子，體會、歸納理解句子含義的方法，并學會靈活地運用，做到課內與課外有機地結合。教學難點：

引導學生在具體語境中理解句子，體會、歸納理解句子含義的方法，并學會靈活地運用，做到課內與課外有機地結合。教學過程：

一、復習引入，揭示課題。

1.導語：從四年級下學期到現(xiàn)在，我們學習的重點都是理解含義深刻的句子。同學們感覺這部分知識非常難。這節(jié)課老師和同學們一起總結梳理出做題的方法和步驟，重點解決聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子這一類型的難題。使同學們今后再遇到這樣的題時能夠有章可循，有法可依。

2.現(xiàn)在我們先來回顧一下學過的課文中含義深刻的句子。（1）出示句子：通往廣場的路不止一條！提問：①誰來讀一讀句子？

②誰能聯(lián)系課文內容說說這句話的意思？答案：這句話的意思是：把事情做成功的方法有很多種。師：我們對這句話的理解正是作者想表達的中心思想。含義深刻的句子往往都是反映文章中心，與中心密切相關的。

(2)出示句子：我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。①誰來讀一讀句子？

②誰能聯(lián)系課文內容說說這句話的意思？

答案：這句話的意思是：在人生的旅途中，面對批評和表揚，我既不驕傲也不氣餒，腳踏實地地走向目的地。

師：我們對這句話的理解正是作者想表達的中心思想。含義深刻的句子往往都是反映文章中心，與中心密切相關的。3.總結方法

（1）同時出示兩句話：通往廣場的路不止一條！我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。（2）我們一起來看這兩句話，你還記得在學習課文的時候我們是怎么理解的嗎？追問：先干什么？再干什么?然后干什么？

（3）小結：我們在理解這兩句話的含義時都是先抓住與本義發(fā)生很大變化的關鍵詞語圈畫出來，然后再聯(lián)系上下文找到相應的句子談對重點詞的理解，最后組織語言進行表達。板書：抓詞對應表達

過渡：現(xiàn)在讓我們用剛才梳理出的方法來實踐一下！二、閱讀文章，理解句子。

（一）閱讀短文一《羊吃草的啟示》

1.默讀課文，想一想這篇文章寫了誰干什么？（我通過看羊吃草的過程想到了學習的方法。）2.誰來給大家讀一讀閱讀題目？（指名讀）3.現(xiàn)在請你用剛才我們總結的方法試著寫出答案。

4.反饋：（一起呈現(xiàn)兩種：1、沒有和文中對應的。2、正確的。）（1）指生讀兩個答案。

（2）你同意哪種答案？為什么？（預設：“草根”“草莖”沒有對應，“反芻”不應該指學習，應該是反復復習。）

（3）“草根”、“草莖”、“反芻”到底指的是什么？你從哪知道的？這就是聯(lián)系上下文。（4）再來看他的語言，有沒有病句？語言是否簡潔？(關注語言)

（5）有沒有錯別字？他的書寫怎么樣？（關注書寫：高年級同學要注重書寫的美觀。）5.現(xiàn)在修改你的答案？（這句話的意思是新的知識學完了，對于那些不理解的知識，同學們要反復復習，直到完全學好為止。）（1）再反饋一下正確的。（2）點評：通順簡潔

6.問：誰再來說說我們剛才是怎么理解句子的？（預設:結合板書的方法去說）

過渡：看來這樣的方法確實很實用，我們再來練一篇。打開閱讀短文二。（二）閱讀短文二《鋪路工》

1.默讀課文，思考文章寫了誰干什么？要表達了什么？（鋪路工不怕困難、不怕人們的怨言和謾罵，為人們修好道路，然后拆篷卷席走了。贊美了鋪路工默默奉獻的精神。）2.默讀閱讀題，聯(lián)系上下文用上剛才的方法回答問題。3.反饋（一起呈現(xiàn)兩種。1、只有路的。2、有路有精神的。）（1）指生讀兩個答案。

（2）你同意哪種答案？為什么？（有中心）這條路為什么閃光？（抓閃光這個詞）（3）都有誰寫出了中心？你是怎么想出來的？

（4）小結：就這篇文章而言，我們可以用詞語概括的方法出中心，還可以通過理解路為什么閃光出中心，還可以通過理解全文出中心。總之，無論你用哪種方法，在理解句子時一定要有中心。

（5）再來看他的語言，有沒有病句？語言是否簡潔？(關注語言)（6）錯別字？他的書寫怎么樣？（關注書寫）

5.修改答案。（這句話的意思是鋪路工們走了，只留下一條光潔、平整、筆直的柏油路，贊美了他們默默奉獻的精神。）（三）歸納步驟：

1.剛才在完成這兩篇練習時，我們先干什么了？再干什么了？補充板書：1、讀文：知內容明主旨

小結：含義深刻的句子都是反映文章中心，與中心密切相關的。所以我們在解題之前，必須明確文章主旨。三、總結：

1、同學們，通過今天這節(jié)課的學習你有什么收獲�。浚▽W生談收獲）

2、今天我們系統(tǒng)的梳理了領悟含義深刻句子的方法，明確了做題的步驟，希望大家在今后的學習中，能夠靈活掌握并運用所學知識，愿大家都能成為理解的高手。板書設計:理解含義深刻的句子

1、讀文知內容明主旨

①抓詞2、理解內容

②對應中心

③表達

友情提示：本文中關于《含義深刻的句子1》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，含義深刻的句子1：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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