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英語教學心得體會

網站:公文素材庫 | 時間:2019-05-29 18:55:32 | 移動端:英語教學心得體會

英語教學心得體會

英語教學心得體會

步頭中學黃彩密

本人從05年畢業(yè)后一直從事初中英語教學工作,說長不長,說短也不短,在英語教育中葉有一點點小小心得,和大家分享。

英語有別于其他學科,只因為它是一門語言課,使我們進行國際交往的重要工具。新課程改革所使用的英語課本較過去教材有了很大改進,增強了實用性、趣味性、科學性,給人耳目一新的美好感覺,但同時又給教師們在教育觀念、教學方法和具體教學過程提出了新的挑戰(zhàn)。英語前輩們常說“教學難,教好英語更難”。特別是教農村學生,自己從事英語這幾年來,也深深有所感受。究其原因,有三方面原因:

一、新課標課本涵蓋了很多的知識點,詞匯量也大,有些單詞連目前的高中生也無法認知,所以,教師的備課量和難度都增加了不少。同時新課標課本內容貼近生活,所以老師在課堂中如果能夠把學生在日常生活中經常接觸的一些實際情況予以結合,那么更加能夠產生吸引力,增加同學們的學習興趣。因此,老師就要課前要做好充分的準備,以應付學生們提出的各種課本外的問題;鼓勵學生們多閱讀課外比較淺顯的英語讀物,推薦訂閱英語報,一方面可以培養(yǎng)他們對英語的興趣,另一方面也是擴大他們的知識面,增加詞匯量,為今后的課堂教學做準備。

二、教師方面:教師對自己在課堂上扮演的角色定位不明確。受傳統(tǒng)教學模式的影響,大多數英語教師在課堂上扮演了“傳道、授業(yè)、解惑”的角色,僅僅起到了知識叢書本到學生的“傳送帶”作用。因而教師在課堂教學中只重視語言點的講解和知識點的反復練習,而忽視了語言的交流和使用。教學方法死板陳舊,無創(chuàng)意、不靈活。大多數教師在安排教學內容、使用教具、運用教學手段、布置作業(yè)、開展課外活動、課型設計等方面比較呆板簡單,使學生耳目無新鮮感,進而導致思維不活躍、缺乏創(chuàng)意,獲取和處理信息速度較慢,從而影響了課堂教學的容量和質量,教學效果不好。初中生的求知欲非常強烈,因此教師要做好充分的準備,讓學生在高興、活躍、充實的課堂中度過,培養(yǎng)學生的英語表達能力。

三、學生方面:大部分學生學習英語目的不明確。農村學生中普遍存在“為了學習而學英語”、“為了應付升學考試而學英語”、“學英語有什么用”的現(xiàn)象。前者表現(xiàn)為沒有學習英語的動力和源泉,失去了學習英語的興趣。中者表現(xiàn)為能學會的越學越勇,成績直線上升,學不會或有困難的則提不起精神,逐漸放棄英語學習甚或憎恨厭惡這門課程。后者表現(xiàn)為無目標無計劃狀態(tài),每次考試成績就二三十分,放棄英語這門課程。因此要端正學生的學習目的,使學生轉變思想,由“好”“樂”所產生的追求知識、探索知識的積極性是克服一切困難的動力,也是獲取新知識、奪得好成績的內在動力。學生學習興趣的形成、積極性的調動、參與欲的激發(fā)無不與豐富多彩的教學活動有關。同時,學校多組織些英語方面的活動,調動學生學習英語的的積極性,使其質變。

總之,老師是課堂的主角,是引導者,老師除了知識點的準備之外,認真考慮設計課堂活動也是很必要的。上課時要多鼓勵他們舉手發(fā)言,進行學生間的配對對話練習,結合課本內容組織一些小范圍的調查、猜謎,或者短小的英語小品表演,以提高學生學習的主動性和積極性。所以,初中的課堂一定要組織的活躍一點,從而讓學生能在一個較為輕松的環(huán)境中掌握更多的知識。

以上只是本人任教至今一點淺薄的體會,有不當和不足之處,希望與更多的老師一起探討,以便把初中教學進行的更好!

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初中英語教學心得體會

幾年來的英語教學實踐,使我有了不少體會和感想。同時它使中小學外語教學在觀念、教學方法和教學手段上發(fā)生了深刻的變化?梢哉f,新教材的推廣和使用推動了外語教學朝著素質化教學方面邁進。一、觀念的變化

第一、新教材使我們能做到真正意義上教英語,而不是教有關英語的知識。我們有了這樣的共識,語言是交際的工具,交際能力的發(fā)展是我們教學的最終目標的。過去在我們的外語教學中普遍地存在著重語言知識的傳授,輕能力培養(yǎng)的傾向。外語課堂教學的中心圍繞著語言知識的講解,句法的分析以及解題技巧的培養(yǎng)。學生背了不少語法規(guī)則,可往往一進入真實的交際環(huán)境中,常常是不知所措。以閱讀能力為例,過去的課文教學很少注意到培養(yǎng)學生的信息處理能力,教材只是為教師提供了講解句法結構和詞匯典型例子。學生學習文章往往是為了通過它們學習語法和詞法,而不是為了提高閱讀能力。新教材采用話題、結構和交際功能相結合的路子,并輔以一定的知識傳授,不僅讓學生掌握一定的語言知識,更注重的是讓學生通過語言知識是培養(yǎng)英語交際能力的基礎,基礎不等于能力,能力的培養(yǎng)離不開基礎。訓練學會怎樣使用語言進行交流思想和情感,怎樣獲取信息。例如在unit10(Ahobby),period2。這一課的課型是閱讀課,課文給出的閱讀資料就是同學們熟悉的Ahobby,在這基礎上就能做到既訓練了學生的閱讀能力也使學生的實際操作能力有了很大的提高,能夠把知識及時得應用到實際上來。

第二、語言和文化是密不可分的。語言的學習必然要包括對文化的學習。交際能力的最終體現(xiàn)則反映在能否準確、恰當和迅速地交流信息和感情?缥幕庾R的教育正受到外語教師的極大關注。一概否認過去外語教學中的文化教育是不符合事實的。一個社會文化不可避免地反映到語言中來,所不同的是過去中學外語教學中,沒有讓文化意識的教育“顯性”出來,最多是比較一下漢英在語言結構上的異同,很少關注文化上的差異。教師在教學中缺乏傳授文化知識的培養(yǎng)文化意識的自覺意識,使我們培養(yǎng)的學生在交際能力方面打了折扣。當我們把培養(yǎng)學生的交際能力作為外語教學的最終目的時,我們發(fā)現(xiàn)學習一種外語不僅學習它的詞匯和語法規(guī)則,它還涉及到語言以外的文化規(guī)則?缥幕g的人際交流離不開文化的理解和溝通。如交際中是否得體,是否符合習慣,這就要求學習者了解該民族的風俗習慣,了解該民族的生活方式以及倫理道德和價值觀念。不少語言教學研究者把文化理解能力看作是語言交際能力的一個不可分割的部分。因為文化是一個社會的一種生活方式,是一個民族傳統(tǒng)的延續(xù)的手段,也是一個社會賴以生存和發(fā)展所必須遵守的約定俗成的社會準則。沒有這種文化意識就會導致在跨文化的交流時產生一些意想不到的問題,有時會使交流出現(xiàn)障礙,使交流中斷,甚至產生誤解,這就是所謂的“文化休克”。有人認為,在同外國人交流中,他們一般能容忍我們在說外語時出現(xiàn)的語音或句法錯誤,而對文化錯誤卻常常耿耿于懷,因為它不合他們的交際規(guī)則,在其文化習俗上不可接受,甚至在價值體系上產生沖突。這將有助于提高學生的文化敏感性和文化鑒賞能力,培養(yǎng)學生的文化意識,對提高他們的語言交際能力是非常有益的。例如在講到天氣這一單元時,我們教師一般都把中國和澳大利亞的天氣做對比,讓學生能夠了解更多的外國的文化知識。再例外,在講到乘車時,我們一般都把中國和英國乘車方式作對比。在配套材料中有一組對話“Here’sourpresentforyou,Misszhang.Wehopeyoulikeit.”“Thankyouverymuch.CanIopenit?”雖然是一段簡單的對話,但是里面就包含了文化差異的問題。在中國,一般人們在收到禮物的時候都不會當面打開,以表禮貌,但是在外國的文化當中,人們在收到禮物的時候都會當著客人的面把禮物拆開,還要表示非常喜歡禮物,這樣才會使客人感到高興。語言是文化的重要載體,語言與文化關系密切,掌握語法有助于語句結構的正確,而熟悉有關文化知識有助于理解和表情達意。

第三、新教材努力地使課文內容集現(xiàn)實性、思想性、趣味性、知識性和文體性一體、現(xiàn)實的題材。實用的語言使學生對新教材感興趣,通過學習,立刻能把學到的語言知識用到交流中去。舊教材中也有不少在思想性、知識性和趣味性上較好的文章,例如,Book4Unit5ThomasEdison。但總體上說,所選文章比較陳舊,缺乏時代感和現(xiàn)實性,有些故事學生早已聽過,難以對學生產生“信息溝”(informationgap).在新教材當中使用了大量的學生喜歡的人或事,例如,著名乒乓球運動員王楠、張怡寧、中國宇航員楊立偉等著名人物,美國著名網絡工程師撲爾蓋茨等。這種素材既提高了學生的學習興趣同時也學到了知識。二、方法的變化

教學方法是伴隨教學觀念的改變而變化的。開放的教育思想和教育觀念的轉變具體的表現(xiàn)就是課堂教學模式和方法的改變。

第一、過去外語教學的一個顯著的特征就是忽視了教學中實踐活動在學生認識發(fā)展中的作用!敖處煹哪繕耸前言~匯和語法規(guī)則授給學生,學生學習外語的目的常常是為了通過考試而不是為了在日常的交際中使用語言”因此,外語教學的模式和方法就是教師講解,學生背記。新教材為教師的語言活動提供了豐富的內容和形式。我們體會到學生的活動是將語言知識轉化為言語技能和能力的必要過程。語言活動有兩層次意義:“一是把聽說讀寫作為手段使學生通過練習掌握外語的規(guī)則,學會正確的用法;另一是把聽說作為教學的最終目的,在接近真實的交際練習中訓練學生使用語言進行交際。用法側重語言形式,培養(yǎng)語言能力;使用側重語言功能,訓練交際能力!睂W生活動的一個直接結果就是打破了過去課堂教學中以教師為中心的教學模式,改變了教師的角色。教師由單一的知識傳授者改變?yōu)閷W生學習的指導者,活動的組織者。師生的關系有過去的單一關系師生問答變成不僅有師生關系,也有學生和學生的活動,如:雙人活動,小組討論,全班活動;顒有问接山處煹闹v解變成不僅有教師的講解,學生有表演、討論、辯論模擬采訪等活動。這不僅僅是活躍了課堂氣氛,更重要的是創(chuàng)設情景,讓學生在活動中訓練使用語言的能力。

第二、傳統(tǒng)的外語教學的任務是傳授語言知識,忽視對學生的技能訓練。因此教師關注的語言的系統(tǒng)性和全面性,很少關注和研究如何培養(yǎng)學生的語言技能。以閱讀教學為例(這是過去外語技能教學的主要形式),外語教師僅僅是把閱讀材料作為他們講解語言知識的手段和載體。閱讀技能的培養(yǎng),文字信息處理能力以及思維能力沒有得到應有訓練和培養(yǎng)。教師教課文的順序常常是:單詞詞組句子段落篇章。今天的許多教師已跳出了這個模式,在傳授語言知識的同時,非常注意研究如何全面培養(yǎng)學生的語言技能。這種研究更趨科學性,更具有交際性。以對話教學為例,以往在進行對話教學時,教師更多地將重點放在教學內容的處理上,表現(xiàn)在課堂上以知識為主線,反復進行句型和對話的機械操練,結果造成了學生聽說能力的薄弱,尤其在生活中遇到真實場景后,不知所措,不會將課堂中所學語言遷移到生活中。(Unit10)本節(jié)課以“邀請”的話題為主線,課堂上通過競賽,展開關于“邀請”的詞匯和對話學習,其次創(chuàng)設了“邀請俱樂部”的對策,讓學生在相對真實的語境中實現(xiàn)對話交際,生活中則通過學生課后交換邀請函,邀請獲勝小組去家中燒烤,使教學內容自然而真實地滲透到生活中去。這種教學方法的變動反映出不同的教學思想和教學觀念。

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