教學觀摩活動總結(jié)發(fā)言

全縣中小學優(yōu)秀課評選觀摩活動

總結(jié)講話

各位領(lǐng)導、各位老師：

大家下午好！

經(jīng)過今天一天緊張而又很精彩的教學技藝展示，“......初中語文、小學英語、科學優(yōu)秀課評選觀摩活動”終于落下了帷幕！本次優(yōu)質(zhì)課評選觀摩活動得到了各承辦學校領(lǐng)導和老師的大力支持和熱心幫助，你們?yōu)楸敬位顒拥捻樌�召開付出了極其辛苦的勞動，我代表教育局向你們表示衷心的感謝！并向所有獲獎教師表示熱烈的祝賀！

各位老師，本次初中語文和小學英語、科學優(yōu)秀課評選觀摩活動，是在總結(jié)以往優(yōu)秀課堂教學評選及開展課堂教學調(diào)研的基礎(chǔ)上，為全面總結(jié)基礎(chǔ)教育課程改革的成功經(jīng)驗，積極探討新課程理念下課堂教學的有效途徑和方法而召開的。目的是進一步推進全縣基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，增強教師執(zhí)行課程標準和駕馭教材的能力，探討課程改革中出現(xiàn)的新問題，加強教師課程理念的內(nèi)化過程，使教師能更好地把新課程理念貫徹、滲透到課堂教學實踐中去。同時，通過本次活動，也為參加酒泉市初中語文、小學英語和科學優(yōu)質(zhì)課評選做好了推薦工作。本次活動認真謀劃，精心組織，經(jīng)過層層選拔，最終共選拔名優(yōu)秀青年教師現(xiàn)場賽課，一起演繹了一節(jié)節(jié)精彩紛呈的課堂教學。這些課堂以體現(xiàn)新課程、展示新

課改為宗旨，無論是教師的教學方式，還是學生的學習行為，都較好地體現(xiàn)了新課程“自主、合作、探究”的教學理念，課堂教學有特色、有亮點，多媒體課件運用恰當靈活，充分發(fā)揮了教師的主導作用，較好地激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們積極參與學習活動的全過程，體現(xiàn)了學生的主體地位，為探究式教學做出了示范，為此，感謝所有參賽教師，感謝你們精彩的課堂教學；還要感謝所有評委老師，你們專業(yè)的眼光和敬業(yè)的精神為本次活動增添了份量。這次活動為全縣教師搭建了展示教學技藝和相互交流的平臺，無論是參賽教師，還是觀課教師，通過一天的上課、觀課活動，都提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)，進而提高了課堂教學的水平。

蒼茫云海間，長風幾萬里。衷心祝愿并期望各位賽課教師和所有觀摩教師在教學研究中成長，成長在教學研究中，最終成為我縣優(yōu)秀的教師，成為我縣新一代名師。

各位領(lǐng)導，老師們，教學是一門藝術(shù)，藝無止境，而教學永遠是不完美的藝術(shù)，需要不斷地反思、錘煉和提升才能使我們更上一層樓。本次競賽活動也存在一些比較突出的問題，值得我們每位教師去思考：

1.課堂效率有待提高，新課程理念有待進一步落實。我們發(fā)現(xiàn)，在教學設(shè)計中，老師們注重了新課標的落實，教學方式與學習方式也能圍繞自主、合作、探究這一主線開展，但是在實際操作之中，教師講授多，學生思考的少，一問一答多，研討交流的少，強求一致多，發(fā)展個性少，教學過程中很多地方依然存在

學生被動接受書本知識的現(xiàn)象。這樣做其實把一種隱形的寶貴的東西，也就是好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)丟掉了。

2.目標設(shè)定要具體細致。

我們的老師都用一些新的教學理念在指導著自己的教學目標的設(shè)定與教學過程的實施。但在關(guān)注大環(huán)節(jié)、追求課堂亮點的同時，是否細細推敲過每一環(huán)節(jié)的分項目標是什么，在什么時候加以落實。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間如何過渡、銜接，學生學習時的起點會在哪里？這樣的過程預設(shè)后學生會有哪些想法，教師該如何應(yīng)變等問題。慢工出細活，我們教師應(yīng)沉下心來琢磨細節(jié)，縮小教學目標預設(shè)與實際教學效果達成間的距離。

3.要突出抓好備課，精心研究教材，不斷提高獨立鉆研教材、把握教材、圍繞目標設(shè)計教案的能力。

要注意實施教學中的小的具體目標，注意環(huán)節(jié)的操作。小組合作探究學習效率應(yīng)進一步提高，教師應(yīng)該在以后的教學中要指導學生合作學習的方法。學生的各種學習習慣的培養(yǎng)應(yīng)進一步強調(diào)落實。如：善于傾聽的習慣、高聲回答問題的習慣、認真書寫的習慣、積極動腦善于獨立思考的習慣、虛心學習的習慣等等。

4.要重視學生主觀能動性的發(fā)揮。

有些教師在授課過程中顯得過于強勢，這必然造成了學生弱勢。老師整節(jié)課總喋喋不休，自問自答說個沒完沒了，這樣留給學生思考、實踐，閱讀、感悟的時間自然也就少了，學生始終是被老

師牽著鼻子走，學生的主體作用沒能得到很好的發(fā)揮。還有個別老師側(cè)重教，缺少學習方法的指導。學生的各種學習習慣的培養(yǎng)應(yīng)進一步強調(diào)落實。如：善于傾聽的習慣、高聲回答問題的習慣、讀書認真思考的習慣等。反思與建議：

1.各位執(zhí)教老師都要認真反思得與失，針對不足進行整改。

2、加強教育教學理論的學習，用理論指導自己的教學實踐。

3、年輕教師要多深入課堂聽課，不斷更新教學觀念，學他人之長，補己之短。

總之，這次優(yōu)質(zhì)課評選活動雖然已經(jīng)結(jié)束了，但是，我們的課堂教學研究永遠都不會畫上句號。希望各位老師在教育教學這片沃土上辛勤耕耘，不斷地收獲喜悅、收獲成功、收獲幸福。老師們，我們舉辦全縣青年教師優(yōu)質(zhì)課評選活動，旨在以競賽為載體,以優(yōu)化課堂教學為立足點，為我縣廣大中青年教師創(chuàng)造相互切磋，增進交流，錘煉基本功，整體提高隊伍素質(zhì)的機會，在提高課堂教學效率，從課堂動態(tài)發(fā)展的實際出發(fā)創(chuàng)造性地教學等角度，樹立和鞏固自身及學校的形象和地位，為全縣教育教學質(zhì)量的提高，起到了極大的促進作用。希望參賽老師、觀課老師們認真回顧、研究這些課堂教學，并運用到自己的常規(guī)教學中去，不斷研究推廣。我們堅信：只要勤于鉆研，廣采博納，融匯貫通，自成己見，

我堅信教學的園地里一定會綻放出絢爛多彩的花朵。

最后，引用北京中國教育學會何淑琴老師的話與大家共勉：教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新；教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身。謝謝大家！

年5月10日

201*5

擴展閱讀：在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結(jié)發(fā)言

古詩兩首

教學內(nèi)容：

人教版義務(wù)教育標準實驗教科書四年級上冊。古詩兩首《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。設(shè)計理念：1．《語文課程標準》強調(diào)課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響。古詩文教學更應(yīng)該重視對學生人文情懷的熏陶和感染�；�于以上認識，我確立以“情”為切入點，通過“寄情酒更濃、觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意，實現(xiàn)對文本的多元解讀，提高學生的語文素養(yǎng)。

2．在語文實踐過程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強調(diào)學習方法的傳授、遷移，幫助學生掌握規(guī)律，形成能力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

教學目標：

1．讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。2．感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。3．引導學生掌握學習古詩文的基本方法。教學重點：

1．通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

2．在學習古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學生的自學能力。

教學過程：

一、階梯引領(lǐng)，逐層悟情。1．曉詩音。

學習古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。

學情調(diào)查：哪些同學課前接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。學生自由讀詩。（老師板書課題）

指名讀。預設(shè)：

（1）讀準多音字“舍”“朝”“更”。（2）題目的正確朗讀是教學的難點，可引導學生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。

齊讀古詩，檢測學習效果。2．明詩意。

（1）我們學古詩僅僅會讀還是不夠的，（板書：知詩音）還要-----（板書：明詩意）

（2）怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？預設(shè)：朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結(jié)合注解。（3）同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思預設(shè)：“”“更盡”“新”的理解。3．悟詩情。

（1）寄情酒更濃。

過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現(xiàn)。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。

預設(shè)：

抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！边@千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。（2）觸景情更深。

過渡：已經(jīng)記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩）是什么又勾起了他們離別的傷感？

預設(shè)：抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。（3）世事難料情難舍。

過渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經(jīng)備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？

預設(shè)：

出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。

介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。（板書：悟詩情）是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！

（巧搭“音”“意”“情”學習階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三

大環(huán)節(jié)，使學生融入文本，感悟詩情，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。）

二、方法運用，自主解讀。

1．在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學習另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

2．通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應(yīng)該---（）師生總結(jié)學法

3．同桌之間運用方法合作學習。：4．匯報：（1）讀準音。（2）明詩意。指名匯報、學生質(zhì)疑、師生答疑。

5．對比學習悟詩情：請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

預設(shè)：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。

王維借雨、柳、酒抒發(fā)了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢？

多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。

理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。6．能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。（葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習慣，不靠學習者自己運用心力去實踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養(yǎng)成的�！币陨檄h(huán)節(jié)旨在引領(lǐng)學生由“學會”向“會學”前進。構(gòu)建一個實踐性的語文課堂。）

三、拓展延伸，多元抒懷。

1．你還了解哪些描寫送別的詩。

2．總結(jié)：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份（）他們都是在（以情相送）

因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶啊！

3．今天我們共渡了四十分鐘，馬老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？

4．老師與學生話別，共勉。

（此環(huán)節(jié)強調(diào)知識的拓展與能力的遷移。巧抓真實送別情境，為學生的多元表達搭建平臺。使師生在濃濃的送別氣氛中，再次享受語言文字的魅力。實現(xiàn)了語文學科本位的回歸。）

板書設(shè)計：

20古詩兩首

黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西

李白王維悟詩情

目酒明詩意情知詩音

在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結(jié)發(fā)言

崔巒201*.11.12

一

第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動經(jīng)過太原賽區(qū)和武漢賽區(qū)的教學觀摩，今天就要閉幕了。和以往歷屆教學觀摩活動一樣，現(xiàn)場觀摩僅僅是活動的展示，活動的結(jié)果，更重要的是活動的過程：各省、市、自治區(qū)遴選做課教師的過程，就是各地組織廣大教師進行教學研究的過程；學會下屬的青年教師教學研究中心于7月31日至8月2日在貴州安順召開的全國語文教學改革研討會，及其接下來小語會在貴陽召開的全國第五次閱讀教學研討會，為此次閱讀教學觀摩活動從理論層面到實踐層面作了準備。我們組織的教學觀摩活動不是一般意義上的賽課，

具有理論先行、將研究貫穿活動始終的特點。第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動研究的主題是：語文教學特別是閱讀教學怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，如何提高教學的實效性？

在怎樣體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的問題上，兩會代表達成如下共識：語文教學應(yīng)當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。在這方面，當前傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且長此以往會把語文掏空。代表們認為，重人文輕語言是現(xiàn)象，根子出在對“語文”的理解上，出在對語文教學、對閱讀教學的認識上。語文姓“語”名“文”，學語習文是語文教學首當其任的任。小學語文是學習語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學是干什么的？憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑�！皻v史的經(jīng)驗值得注意�！卑验喿x教學上成思品課、故事課、文學課、常識課都沒有準確體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)、特點。代表們認為：進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育，是擺在語文教育工作者面前的嚴峻問題。一線教師不僅關(guān)注理論上如何澄清，而且關(guān)心在操作層面怎樣落實。

關(guān)于怎樣提高閱讀教學的實效性，有代表提出，要抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設(shè)計，三是靈活機動地實施教學。準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。有代表提出要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法和策略。

文本的解讀，忌淺淺嘗輒止；搬急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏不能正確理解和把握文本的價值取向，由于自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏出時，教師不知所措，不加引導，甚至推波助瀾（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當有的學生發(fā)表老麻雀的行動太冒險了的看法時，老師不作引領(lǐng)，還順著學生的話說：是啊，留得青山在，不怕沒柴燒）。泛不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛不釋手，這就導致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

進行教學設(shè)計，首要的是確定教學目標和教學內(nèi)容。有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規(guī)定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。在“理解內(nèi)容”方面，教師容易低估學生的認知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容，學生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當?shù)囊娊猓�老師還不斷地問，學生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應(yīng)當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導學生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。

“兩會”代表認為，導致閱讀教學實效性不高的原因，一是教學目標中的年段語言學習目標不明確；二是教學內(nèi)容取舍不當，重內(nèi)容，輕形式；三是教學實施中非語文活動多，沖擊了語文訓練。總之，工具性萎縮，忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。做課教師通過在貴陽會議上的研討，澄清了一些模糊認識，明確了要在教學觀摩活動中把語文課上得更有語文味兒，提高教學的實效性。

在通過研討取得共識的基礎(chǔ)上，制訂了如下評課標準：

1．課程理念要先進。教學要能體現(xiàn)課程標準倡導的基本理念，體現(xiàn)語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的特點。

2．教學目標要明確。教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年段語言訓練目標突出，并且能將目標落實到教與學的過程之中。

3．語文訓練要扎實。恰當處理預設(shè)與生成的關(guān)系，精心預設(shè)，注重生成。學生學習積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質(zhì)疑、運用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓練扎實。

4．教學過程要樸實。教學環(huán)節(jié)合理、簡化，教學手段簡便、實用。

我們期望，憑借簡明的教學目標、簡約的教學內(nèi)容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想�！按蟮乐梁啞�。簡單教語文，實在是不簡單，需要我們下氣力進行不懈的探索。

二

10月10日至12日在太原賽區(qū)，11月10日至11月12日在武漢賽區(qū)，包括香港王清鳳老師在內(nèi)，共有65位青年教師上了閱讀教學觀摩課。課上得怎么樣呢？現(xiàn)場和網(wǎng)上看課的廣大教師，大多持肯定的態(tài)度：認為觀摩課正在向我們期望的閱讀課回歸，向家常課回歸。有的老師在發(fā)出的手機短信中欣喜地說，看到了真正的常態(tài)下的精品課。也就是人人學得來、做得到的優(yōu)質(zhì)課，不是可望而不可即的，看著好做不到的觀賞課。這些課可以概括為四多四少（因本人在武漢第二會場聽課，舉例的局限性在所難免，請予理解）：

1．注重并且努力體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的課多了，重人文、輕語文的課少了。

離開語言，就內(nèi)容分析內(nèi)容或就人文內(nèi)涵進行開掘的課明顯減少。大多數(shù)課做到憑借語言文字理解內(nèi)容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習了語言，同時進行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石，兩個人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。無需貼標簽，道德的力量積蓄在學生心中，語言的魅力縈繞在學生腦際。

更可喜的是，前一段語文學科的迷失與錯位得到一定程度的扭轉(zhuǎn)，教學開始顯露語文學科的本色。字詞教學得到加強，一些課做到根據(jù)課文本身的情況，正音（多音字、兒化音《去年的樹》歸在一起練讀）、析形（《盤古開天地》根據(jù)形聲字多的特點，歸類識記帶“月、之、氵”的字）、解義。教學中老師們采用多種方法理解詞義。如，有三位老師讓學生在課上翻查字詞典（讀準“相片”的音，理解“瑞雪”“肅然起敬”）；還有聯(lián)系上下文，利用注釋，借助簡筆畫（理解“井沿”），利用詞素分析法（理解“德高望重”），聯(lián)系生活實際理解詞語，既正確理解詞語，又滲透了解詞的方法。關(guān)鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領(lǐng)悟表達的特點或作用（如，擬人、比喻、排比，總分的寫法）

讀書得到很大程度的加強，課堂上重新回蕩起瑯瑯的讀書聲。說寫訓練引起重視。隨文練筆已不少見，且有的用得恰當而有新意。如，《山中訪友》，“山中的一切”除了文中描寫的，還有什么，你愿意和它打個招呼嗎？（于是，和螞蟻、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表達方式寫話。）又如，《相片》，最后請學生代文中青年婦女寫信，既是情感態(tài)度價值觀的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的習作訓練。

2．目標簡明、內(nèi)容簡約的課多了，目標迷失、內(nèi)容失當?shù)恼n少了。

以往有的課目標不明，特別是語言文字訓練目標不明，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；文本教學要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上補充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，老師也難以完成；要么容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低。此次不少課，既注意整體把握，又突出重點，點面結(jié)合，取舍適度。

3．教學結(jié)構(gòu)、教學過程、問題設(shè)計等注重整合、簡化的多了，繁瑣復雜、疊床架屋的少了。以往的教學設(shè)計，有的環(huán)節(jié)繁復，設(shè)問多多，搞得教師自己都迷失了，學生則被老師牽著在迷宮里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。此次不少的課，用整合的思路，整合的問題，將教學設(shè)計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學的層次性。如，古詩教學四大步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學法。借景抒情的課文：初讀，讀通順再讀，讀出境（讀文章想畫面）三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受�！堵眯屑覙洹吩O(shè)計為兩大板塊，整合推進：第一板塊，感悟孔雀樹的可愛，朗讀，積累；第二板塊，感悟旅行家樹的可敬一是給旅人以幫助，二是有很強的適應(yīng)性，朗讀，積累。《鼎湖山聽泉》一課抓住白天聽泉和入夜聽泉兩部分，注重聆聽、辨識和品味，使學生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學很有層次性。不少的課重視設(shè)計整合的問題引導學生進行閱讀，有的問題還是從學寫的角度設(shè)計的。如，“課文是用什么方法向我們介紹20世紀科技成就的？”“《花鐘》的作者是怎么寫出各種花的開放的？”

4、教法靈活、簡便，善用媒體的多了，不加選擇過多地引進圖文資料，甚至“課件滿堂飛”的情況少了。

比如，《相片》一課，展示的抗日戰(zhàn)爭及老百姓苦難生活（良民證）的照片，為學生理解年輕婦女為什么給在前線的丈夫寄那樣的照片，提供了背景資料；《花鐘》將各種花的照片與文字結(jié)合呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學習語文和認識事物的結(jié)合。

由于這幾多幾少，教學目標更清楚了，教學內(nèi)容更集中了，教學過程、環(huán)節(jié)更簡化了，教學方法更簡便實用了，帶來的明顯效果是，教師的活動在一定程度上減下來了，學生的活動在一定程度上多起來了。這就是加與減的辯證法。學生于是有了比較充裕的讀書時間、思考時間、小組合作學習的時間（如，太原賽區(qū)西藏韓英老師《“精彩極了”》和《“糟糕透了”》一課，老師給充裕的時間讓學生在小組里討論：巴迪長大后，對父母截然不同的評價有怎樣的認識？從交流的情況看，討論有一定的深度，學生不僅認識到巴迪在成長的過程中，對來自母親的“鼓勵”的力量和來自父親“警告”的力量都是需要的，而且窺見到這兩種力量有一個源頭，那就是對兒子的愛，不少學生學得主動、從容，自讀自悟慚成風氣，畫批注不再形同虛設(shè)；個性化解讀在有的課上也有所體現(xiàn)。如，談《去年的樹》給自己的啟示，有學生談到對朋友要真誠，做人要講誠信；有的學生講要學習樹的奉獻精神；有的則說友誼是最美好的老師開始有暇關(guān)注學生的質(zhì)疑與生成。課堂更加真實，更加原生態(tài)，也更加豐滿了。因此，簡單是使教學走向真實、豐滿的有效策略。

三

閱讀教學正在告別課改初期的困惑，正在走出“泛語文”“非語文”的尷尬，向它的本來面目回歸。這是全國小語界，特別是各級教研部門和全體語文教師，不斷學習、不斷實踐、不斷探索的結(jié)果，也是此次觀摩活動的最大收獲。事物都是一分為二的。語文教學改革還有很長很長的路要走。我們不妨聽聽臺灣小語會趙鏡中理事長在太原觀課后發(fā)表的感言。

趙教授充分肯定了大陸教師的素質(zhì)和學生的語文能力，肯定一些課近于完美。同時提出一些問題：1．學生有如此強的能力，教師教學怎樣才能跟上學生的進步？

言外之意，教師沒完全找準教學的起點，低估了學生的能力。講得更直白一些，他認為我們的教學有做無用功的地方。

2．教學是“知識導向”還是“學會學習”導向？

意思是說，閱讀教學應(yīng)進一步加強學習方法的引領(lǐng)。3．課堂是學生的舞臺還是教師的舞臺？

這方面我們和港臺地區(qū)的教學存在較大的差距，盡管在改，但是做得還很不夠。學生到學校是來學習的。教師要把學習的權(quán)利還給學生，要盡可能多地安排學生的學習活動，要有師生對話，學生與文本的對話，更要多一些學生之間的互動，要在生生互動中發(fā)展語言，發(fā)展思維，增長智慧。只要教師放手，給機會，給時間，學生一定會讓老師一次次驚喜。好課應(yīng)當把“彩”出在學生身上。4．課上看到比較多的是理解層面的閱讀，缺少批判性的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀。

告訴我們，要重視發(fā)表個人見解。在不誤讀的前提下，鼓勵學生多元解讀，以發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)新思維。

5．要摒棄單一模式的教學，提倡多元教學模式。

這是大陸閱讀教學的軟肋。講了多年，有改變，但從總體上說，改變不大。

趙教授冷眼旁觀，問題看得很準，值得我們深思。

這兩個賽區(qū)的觀摩課，還暴露了值得關(guān)注的一些問題。如，工具性與人文性的統(tǒng)一，出現(xiàn)了學語言抓局部多（字、詞、句），抓整體（段篇）少，人文內(nèi)涵泛化（寫景統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到“美”，寫人統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到“愛”）的苗頭。語言到底在這一課訓練什么，有些隨意性，要根據(jù)課標、文本作更科學的考慮；過程與結(jié)構(gòu)還應(yīng)有更大的突破核心是學生要學得更加主動，要給學生更大的空間，特別是思維空間，不能讓學生只講老師要聽的話，要讓學生敞開心扉，說真話，表達真實的思想，在此基礎(chǔ)上引導、生成。教為學服務(wù)，不是學配合教！在媒體運用上，課文搬家多，教科書用得不夠，板書也有待向真實、體現(xiàn)教與學的過程方向加以改進。

四

在多年實踐、研究和已經(jīng)取得成績的基礎(chǔ)上，閱讀教學怎樣深化改革？不由得想到在今年教師節(jié)前夕，溫家寶總理來到北京西城區(qū)黃城根小學，聽了五年二班陳勝昔老師上的《新型玻璃》一課。溫總理深入語文課堂，說明國家領(lǐng)導人對母語教學的重視，對語文課程與教學改革的關(guān)切，令廣大語文教師歡欣鼓舞。

溫總理在課后座談時，說：“陳老師的課講得很好。她讓學生討論，讓學生自己找資料、找答案。這就是啟發(fā)式教學。她尊重每一個孩子，對孩子充滿愛心，和學生交流，這就是教學相長�！庇终f：“這堂課也有值得改進的地方，比如，表達、用詞、口語和習作的訓練還可以加強一點。要告訴學生；一個事物為什么這么表達？用你自己的話怎么表達？有些詞語的應(yīng)用可以講得寬一些，像‘藕斷絲連’這個詞，是一種形象的比喻，可以用在這里（指課文中講夾絲玻璃非常堅硬，受到猛擊，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起），也可以用在其他地方�！�

溫總理還應(yīng)一個女孩的要求，寫了這樣的題詞：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之（出自《禮記中庸》），并對她說：這就是學問、思辨、行動的意思。

從以上談話可以看出，溫總理很懂教育，很懂語文教學。他不僅談到了啟發(fā)式、教學相長以及怎樣學習的問題，而且談到了一節(jié)語文課怎么上，談到要重視揣摩詞句的表達作用與效果，重視語文知識的遷移與運用，要加強閱讀教學中的說與寫的訓練。這與當前我們研究、改進閱讀教學的思路多么吻合！

今后一個階段，改革閱讀教學建議抓住兩個關(guān)鍵詞。

第一個關(guān)鍵詞是“語言”。要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。

讀出情。閱讀教學第一要務(wù)是讀。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”要加強讀的指導，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。

品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個豐富，怎么個優(yōu)美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《貓》），魯迅有魯迅的幽默（如，《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如，《白鵝》）。在品味語言中，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛。悟出效。即體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。如，《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”“早晨整個森林浸在乳白色的濃霧里”。

習得法。包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說明的方法；也包括學生學習的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力（如，你還知道哪些或你想發(fā)明什么樣的新型玻璃？）要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

第二個關(guān)鍵詞是“多元模式”。要摒棄單一模式，提倡多元模式教學。無論哪種模式，都要圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設(shè)計。

閱讀教學要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預習報告和討論練習的模式；如，自學指導練習的“學、導、練”教學模式；如，初讀課文，整體感知抓住重點，深入領(lǐng)悟品讀賞讀，揣摩寫法積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式。

閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；

對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序熟讀，記語言再讀，演一演”的教學模式；

對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；

對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛�，嘗試運用”的教學模式；

對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運用”的教學模式；

對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式；

對于“綜合性學習”，應(yīng)體現(xiàn)體驗、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個環(huán)節(jié)

“教學有法，但無定法，貴在得法。”讓我們在本屆閱讀教學觀摩活動取得進步的基礎(chǔ)上，進一步加強對閱讀教學的理論與實踐的研究，把我國的語文閱讀教學提高到一個新水平！

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