華東六省一市第十五屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討活動總結(jié)

華東六省一市第十五屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討活動總結(jié)

育新學(xué)校黃秀紅

11月26－30日，我有幸參加華東六省一市第十五屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動。“千課萬人”場面壯觀、名師薈萃、百家爭鳴，今天終于身臨其境了！讓我見證了一次小學(xué)數(shù)學(xué)教研的花開盛觀。

活動的布置大氣精致，使枯燥的數(shù)學(xué)充滿了人文氣息。以書香對聯(lián)彰顯底蘊(yùn)，以倒計(jì)時(shí)鐘勻開序幕，以經(jīng)典音樂貫穿課間等等，使人一步入會場就會被濃濃的教學(xué)幸福與數(shù)學(xué)理性所包圍，不禁感嘆組織者的精心、精細(xì)、精巧、精密！再次見證了“千課萬人”會務(wù)組的團(tuán)隊(duì)智慧。

課堂以學(xué)定教，彰顯教師的智慧。大會交流的15節(jié)課使用的教材有人教版、北師大版、蘇教版等不同版本，梳理成“數(shù)的認(rèn)識”、“乘法計(jì)算”、“幾何概念”、“面積教學(xué)”、“綜合應(yīng)用”五個(gè)板塊。盡管課的領(lǐng)域不盡相同，但每節(jié)課的設(shè)計(jì)無不體現(xiàn)“以學(xué)定教”的核心理念循學(xué)施教、因?qū)W設(shè)教、先學(xué)后教。

情境為“施教”所用。浙江省江萍老師的《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》通過大任務(wù)布置、分層次反饋的方式，利用0、1、4這三張卡片，把讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)數(shù)、數(shù)的組成等層層推進(jìn)，步步為營，實(shí)現(xiàn)了新知與經(jīng)驗(yàn)的無痕對接，知識與觀念的相互融合，學(xué)生從“有所知”變?yōu)椤爸�所知”；山東省楊永麗老師為了讓學(xué)生理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的算理，創(chuàng)設(shè)了編織的教學(xué)情境，不僅僅直觀上接近“網(wǎng)格”，更重要的是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)譯部分為單位“1”如何轉(zhuǎn)譯為整體為單位“1”；江蘇省陳敏老師的《體積與容積》則是根據(jù)石子取出后水面下降的觀察，就把無形的東西通過有形的載體加以直觀，感受到物體是占一定空間的。

素材為“設(shè)教”所需。江西省的劉才軍老師和福建省的阮寧寧老師選取了“金牌”等素材幫助學(xué)生理解算理，掌握算法；福建省的鄭汛老師選擇了分別為面積有明顯差距、差距不大、同形狀差距不大的三組素材，來說明面積比較的不同方法，并順勢引出面積單位的必要性與合理性；上海市的張連珍老師為了組合圖形計(jì)算方法的多樣性，選取了一個(gè)極富生命力的主題素材貫穿整課。

經(jīng)驗(yàn)為“后教”所備。只有讓學(xué)生親歷知識的形成過程，才會為活動經(jīng)驗(yàn)的積累奠定基礎(chǔ)。上海市陳華老師的《折線統(tǒng)計(jì)圖》讓孩子們經(jīng)歷條形統(tǒng)計(jì)圖變?yōu)檎劬�統(tǒng)計(jì)圖的過程，初步了解兩種統(tǒng)計(jì)圖都可以表示數(shù)量的多少，而后對新知進(jìn)行深入探索；江蘇省陸麗老師把小螞蟻抽象為“點(diǎn)”，從“點(diǎn)的平移”類推到“線與面”的平移，使學(xué)生對于從原有的物化理解上升為本質(zhì)理解；浙江省的金奎老師課一開始則完全放手讓學(xué)生自己表征-2可以表示什么，并把創(chuàng)造的表征穿針引線于整課；安徽的謝光玲老師和楊眉老師則讓學(xué)生積累編碼與推理的活動經(jīng)驗(yàn)，為“后教”所備。

專家引領(lǐng)思課辯課，讓會場散發(fā)出濃濃的學(xué)術(shù)味。本次活動的專家大會互動點(diǎn)評。針對課的類型每半天圍繞一個(gè)主題設(shè)置五個(gè)問題，先由上課的教師選擇并回答，同時(shí)為會場的聽課代表也留了問題，于是，會場上上課教師、與會代表和引領(lǐng)專家之間的對話和碰撞，使問題的研討更加深入。特級教師劉永寬的“直線式的問答”、朱樂平老師的“慢教育和活著的理論”、范新林老師和陳慶憲老師“半裝糊涂式的引領(lǐng)”、葉柱老師的“巡回作答的方式”等對還留余溫的課再一次加熱，給了與會者的思維不斷的激蕩與澎湃。

特級教師現(xiàn)場同課異構(gòu)，讓復(fù)雜的課堂變得簡潔明了。本次活動每天有一位特級教師從一天的觀摩課中，選擇一節(jié)課進(jìn)行現(xiàn)場同課異構(gòu)，特級教師袁曉萍根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，采用任務(wù)驅(qū)動的方式使《年、月、日》一課氣勢磅礴；特級教師俞正強(qiáng)借“主角”的虛像，為理解條形統(tǒng)計(jì)圖的“離散”和折線統(tǒng)計(jì)圖的“聯(lián)結(jié)”埋下伏筆，逼問著學(xué)生去理解折線統(tǒng)計(jì)圖的價(jià)值和意義；特級教師朱國榮則讓孩子們干脆自己編學(xué)號，在不斷的矛盾沖突中使課漸進(jìn)，思路明晰。由于課堂的開放和對孩子的信任，課堂上頻頻呈現(xiàn)孩子們精彩而真實(shí)的回答

歷經(jīng)千辛萬苦，只為花開一時(shí)。三尺講臺，道不盡酸甜苦辣，一方黑板，寫不完人生風(fēng)景。幾天的學(xué)習(xí)旅程很快結(jié)束了，幾天來的學(xué)習(xí)收獲我難以言語表達(dá)，也深知自己的教學(xué)能力還需要不斷地磨練與提高。名師們超棒的教學(xué)設(shè)計(jì)也深深震撼了我，每一節(jié)課堂，都是學(xué)生和教師的一次美麗邂逅。老師精彩的課堂設(shè)計(jì)引著孩子們在數(shù)學(xué)的花海里綻放自己，鮮花就開放在我們的課堂中。雖然時(shí)值秋天，但我卻感受到春天的氣息。原來數(shù)學(xué)可以那么的有趣。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我們也許達(dá)不到大師們的那種至善至美的教學(xué)境界，但只要你不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，超越自我，就一定能讓孩子們更喜歡我們的課堂，讓我們的課堂見證朵朵花開！

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華東六省一市第十二屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會聽課有感

201*年11月16日18日，華東六省一市第十二屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會在合肥市體育館舉行，我有幸聽了九位老師的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課，九位教師的教學(xué)思想，教學(xué)設(shè)計(jì)、執(zhí)教水平、個(gè)人的專業(yè)知識，數(shù)學(xué)思想，應(yīng)變能力以及個(gè)人風(fēng)格都讓我收獲很多。下面從以下幾點(diǎn)談?wù)劚救苏J(rèn)識和體會。

一、正確對待教材，用好、用足教材。以前的優(yōu)質(zhì)課、公開課都愿意重新創(chuàng)造教材，這一現(xiàn)象至今還影響著我們，教材中的主題圖、準(zhǔn)備題、例題以及練習(xí)題，都來自一線的教師和專家，經(jīng)過嚴(yán)格的層層論證和審批才通過進(jìn)滲入滲出教材的，具有普遍和推廣性。作為教師，我們首先要用好它，在用好它的基礎(chǔ)上，再作創(chuàng)新。這次聽到的6節(jié)課，只是不同的教師，在引滲入滲出課題時(shí)各有不同，但在入行新知學(xué)習(xí)時(shí)，基本上都是用了教材上的例題，同樣創(chuàng)造了精彩的課堂。既然他們都這樣尊重教材，不輕易拋開教材，我們就更應(yīng)該腳踏實(shí)地研究好教材，使用好教材。

二、課題引入滲透簡單快捷。情景教學(xué)是新課程提倡的一種教學(xué)方法，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)問題情景，特別是在課題引滲透時(shí)常被老師們推崇。但現(xiàn)在好多教師過于放大這一功能，為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，甚至使學(xué)生不知所從。這次聽到的6節(jié)課，引入滲透最多沒有超過5分鐘。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)效。從心理學(xué)角度講，學(xué)生對新知的認(rèn)知開始是淺表化的，要與以往認(rèn)知融合形成系統(tǒng)需要時(shí)間和過程。艾賓浩斯的遺忘曲線也告訴我們，學(xué)生在剛學(xué)到新知時(shí)，需要及時(shí)鞏固練習(xí)。也就是說，新課過后的練習(xí)要及時(shí)和基礎(chǔ)。我在以前參加的教研活動活動中，備課組長一再要求我們設(shè)計(jì)作業(yè)要重基礎(chǔ)，首先完成好教材上的作業(yè)，批改和輔導(dǎo)好教材上的作業(yè)，再談自主設(shè)計(jì)作業(yè)和用好教輔資料。這次我聽課，特別關(guān)注課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，6位上課教師都不折不扣的使用了教材上的“想想做做”里面的作業(yè)之后，才設(shè)計(jì)了一些簡單的拓展作業(yè)。他們設(shè)計(jì)的拓展作業(yè)也很基礎(chǔ)，主要是本節(jié)知識的生活化和情趣化，很少有綜合性和思維過強(qiáng)的題出現(xiàn).

四、討論交流的主體是學(xué)生。合作交流是數(shù)學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式，以前聽課觀到的合作交流，多是師生的對話，老師對學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行匯總或評價(jià)訂正。重形式，重結(jié)果，輕學(xué)生思維的碰撞和交流。

五、上課教師的教學(xué)語言富有感染力，課堂評價(jià)及時(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感。在這次活動中，每一位教師都能對學(xué)生的來回答做出積極的評價(jià)，尤其是來自福建省的鄭老師上的解決問題的策略，課堂是老師親切和藹的教態(tài)、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、孩子們積極向上鼓勵(lì)使得整節(jié)課都充滿著活力。我想這方面是我所欠缺的，我要向這些老師們好好學(xué)習(xí)。

我對這次的活動感觸頗深，同時(shí)也使自己認(rèn)識到了在工作中還存在的不足之處。在今后的教學(xué)工作中一定要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，找出自己在教學(xué)管理方面的不足，爭取使自己的工作在這一學(xué)期能取得更好的成績。

不同版本的鑒賞華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩感想之一刁鋪中小孫琴

華東六省一市第十二屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會于11月15日在安徽省合肥市舉行。因?yàn)榈貐^(qū)眾多，所以本次活動的參賽者選用了上教版、人教版、北師大版、蘇教版、青島版等教材，雖然大多案例異曲同工，但有2節(jié)課卻在蘇教版之外為我們提供了借鑒和學(xué)習(xí)的窗口。

《點(diǎn)圖與數(shù)》是上教版二年級上冊教學(xué)內(nèi)容，教材利用“數(shù)形結(jié)合”，提出3個(gè)問題：（1）1、4、9、16、25都是平方數(shù)，你能接下去說出幾個(gè)平方數(shù)？（2）4個(gè)相同的平方數(shù)拼合在一起會變成什么？（3）1+3+5+7+9=？你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生經(jīng)歷對點(diǎn)圖的觀察、比較及有關(guān)計(jì)算，探索平方數(shù)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)平方數(shù)之間的關(guān)系及自1起連續(xù)奇數(shù)的和與平方數(shù)的關(guān)系。說實(shí)話，我初看這一教學(xué)內(nèi)容，著實(shí)為教者捏把汗，平方數(shù)原是初中教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在移到小學(xué)，還在二年級教學(xué)，難度可想而知。但上海寶山區(qū)第一中心小學(xué)的何萍老師組織學(xué)生操作、觀察、猜測、驗(yàn)證，順利地完成了教學(xué)目標(biāo)，正驗(yàn)證了一句話：“只有想不到，沒有做不到”，就像徐斌老師曾經(jīng)在二年級教學(xué)“雞兔同籠”問題一樣，如果教學(xué)目標(biāo)合理、教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，想象中的難題都會迎刃而解。

《路程、時(shí)間與速度》是北師大版四年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)比較生活中的物體誰更快的情境，讓學(xué)生認(rèn)識速度，

理解并掌握路程、時(shí)間與速度三者之間的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)以“比較”貫穿教學(xué)始終，先出示表格，獵豹A獵豹B獵豹C（時(shí)間）2秒3秒3秒（路程）76米76米105米介紹時(shí)間、路程概念后再提問，誰和誰可以比？（AB、AC、BC）哪一組能很快比出來？（學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)可以感知AB組，路程一樣，時(shí)間少的跑得快；BC組，時(shí)間一樣，路程多的跑得快）自然而然產(chǎn)生疑問：A和C，時(shí)間、路程均不一樣，該怎樣比？遂引出“速度”這一概念，并在解決問題“飛機(jī)和自行車的速度怎么會一樣呢？”，讓學(xué)生理解每分走多少米和每時(shí)走多少米意義是不一樣的，從而完成復(fù)合單位的教學(xué)，也完整了對速度的認(rèn)識。最后通過一些實(shí)際問題讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識速度與路程、時(shí)間的關(guān)系。聯(lián)想蘇教版中對這些基本數(shù)量關(guān)系的猶抱琵琶半遮面、欲說還休的尷尬，不知是否有借鑒意義。

堅(jiān)定學(xué)科信念演繹課堂精彩

參加華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會有感唐口鎮(zhèn)中心小學(xué)卞翠紅

一年一度的華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會在美麗的江西上饒婺源舉行，并成功落下帷幕。能有機(jī)會參加這樣一個(gè)高層次的研討，收獲自然頗豐�；顒与m已結(jié)束數(shù)日，但此次活動帶給我的啟迪與思考卻是無法終結(jié)的，甚至可以說是持續(xù)而久遠(yuǎn)的。作為一名一線教育工作者，能親臨現(xiàn)場近距離觀摩當(dāng)下新理念映射下的數(shù)學(xué)課堂，聆聽專家的報(bào)告，感受老師們之間互動研討中營造的平等、真誠、和諧的對話氛圍，這讓我又一次領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的無窮魅力，享受了職業(yè)帶來的幸福感。老師們之所以能保持這樣的熱情，我想這正是源于我們對數(shù)學(xué)學(xué)科那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科精神和學(xué)科信念，我們從四面八方集結(jié)到這里，為了一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是演繹新理念下的精彩課堂，打造更加真實(shí)、精致、高效的數(shù)學(xué)課堂。

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，我們的課堂教學(xué)也未嘗不是如此，能夠站在這樣一個(gè)平臺上展示的絕不僅僅是一節(jié)課，更多的展示的是支撐在一節(jié)課背后的一個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體智慧。這一點(diǎn)在老師們的課后反思中也得到了很好的闡釋。基于這樣一種理解，結(jié)合我區(qū)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的研究，再次將思緒回到研討會現(xiàn)場，重溫一下當(dāng)時(shí)課中的感想與感動。

會中來自于華東地區(qū)六省一市的14位優(yōu)秀教師，分別執(zhí)教了十四節(jié)觀摩課，主要涉及了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、實(shí)踐與綜合應(yīng)用三大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。可以說節(jié)節(jié)生動，堂堂精彩，從每節(jié)課都能找到引領(lǐng)我們當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂方面的未來和獨(dú)到之處，讓我們在前看到地成功演繹精彩的基礎(chǔ)上，學(xué)會了如何更好地把握自己今后的課堂的節(jié)奏的脈搏。下面，我想從欣賞的角度。結(jié)合課例再來品味一下成功教學(xué)帶給我們的啟迪與思考。

一、準(zhǔn)確把握和挖掘教學(xué)資源，有效落實(shí)多元化教學(xué)目標(biāo)一節(jié)課能否或成功落實(shí)既定目標(biāo)，有效突破重難點(diǎn)，教師對教材的理解和把握是關(guān)鍵，所以，教師對于教材的深入挖掘和對教學(xué)資源的開發(fā)利用，就顯得尤為重要。

一節(jié)由山東省煙臺市芝罘區(qū)的楊克譽(yù)老師執(zhí)教的實(shí)踐課《美的奧秘》則讓我充分看到了教師開發(fā)利用教學(xué)資源的功力。以各種圖片引出黃金比，再以世界優(yōu)秀建筑、植物、動物、人體等感受黃金比，回到現(xiàn)實(shí)生活運(yùn)用黃金比，一節(jié)美倫美奐的課堂，在大量資源素材的展現(xiàn)中應(yīng)運(yùn)用而生，可想而知，整節(jié)課學(xué)生在熱情洋溢中享受著學(xué)習(xí)的快樂！

二、關(guān)注學(xué)生知識起點(diǎn)，提升思維，培養(yǎng)解決問題的靈活性和多樣性

“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)策略告訴我們，只有了解學(xué)生知識的起點(diǎn)，才能喚起他們的經(jīng)驗(yàn)，確定知識生長點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)施有效教學(xué)。

如“認(rèn)識線段”這節(jié)課，教師充分考慮了低年級孩子的認(rèn)知知規(guī)律，從具體入手，始終以一根毛線為線索，先用手握住兩頭拉直后，可以“看成”一條線段來引出線段，說說它的特征，即直的，有兩個(gè)端點(diǎn)；接著手放松變成彎的，它還能“看成”線段嗎？為什么？結(jié)合實(shí)物，在近乎游戲中培養(yǎng)了學(xué)生觀察概括能力，并且提升了思維，對于新知學(xué)習(xí)自然水到渠成。再如練習(xí)環(huán)中，還是以孩子喜聞樂見的折紙入手，折一折，在折痕所產(chǎn)生的線段長短對比中，感受了線段是有長有短的，在此基礎(chǔ)上利用尺子畫線段，又拋出假如身邊沒有尺子，你能畫出線段嗎？能利用什么？這讓我看到了教師的細(xì)微和可貴，一個(gè)不起眼的問題，甚至是不經(jīng)易的一問，不正是培養(yǎng)了孩子思維的靈活性嗎？難道孩子的創(chuàng)造力和想象力不正是由這樣無數(shù)個(gè)小問題所激發(fā)的嗎？所以我們做老師的絕不要吝嗇你那么些個(gè)小問題，或許你隨便的幾個(gè)小問題，可能就能問出孩子的“大學(xué)問”。

三、營造和諧氛圍，把握課堂脈搏，生成有效課堂

“平等、民主、開放、和諧”的課堂，是我聽完課后的最大感受，老師以一名組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份走進(jìn)課堂，深入學(xué)生，更多的看到了與學(xué)生平等對話的老師和與學(xué)生在平等對話的學(xué)生，課中也曾帶給我些許感動。一節(jié)“搭配中的數(shù)學(xué)問題”，一位近不惑之年的教學(xué)研究人員執(zhí)教，親切的話語，慈愛的目光，如一縷陽光溫暖學(xué)生，以她那獨(dú)特的魅力感染著學(xué)生和前來聽課的我們，一位掌握時(shí)間的老師甚至忘記了提醒下課時(shí)間已到，試想我們的學(xué)生又怎能不在這種獨(dú)特的感召與影響下，積極投入到學(xué)習(xí)中去呢？也正是在這種氛圍下，孩子們搭配方法出來多種，有圖畫、文字、符號、字母、計(jì)算，而我們又怎能不說當(dāng)下有效課堂的生成，離不開我們營造的和諧氛圍呢？

“百家爭鳴、百花齊放”，正是有了這種思維的碰撞、思想的交流，我們的理念得以凸顯，水平得以鍛煉。

“教無止境”，愿我們這些走在教育之路上的行者，堅(jiān)定著我們對數(shù)學(xué)學(xué)科的信念，演繹課堂更多的精彩。

201*年10月底，我非常榮幸地參加了在江西婺源舉行的“第十一屆華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會”。本次會議共欣賞了十四節(jié)研討課以及各省教研員們精彩的評課。回顧這十四節(jié)課，都拋棄了華而不實(shí)的形式，平實(shí)樸素地還原了我們真實(shí)的課堂，細(xì)節(jié)之處的設(shè)置是那樣的別具匠心，讓每位與會者在比較中反思著，在反思中提升著。

一、創(chuàng)設(shè)良好的情境“水到渠成”

“良好的開端是成功的一半”。巧妙的導(dǎo)入，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情投入到探究活動中。學(xué)生有了求知的欲望，接下去的教學(xué)就“水到渠成”。在執(zhí)教“垂直與平行”的兩位教師的課堂上，我們欣賞了上海的董老師和浙江的宋老師2位教師高超的導(dǎo)入藝術(shù)，真是各有特色，不分伯仲。

二、喚起已有的經(jīng)驗(yàn)“順?biāo)�推舟�?/p>

青島版五年級下冊的“平行四邊形的面積”一課是一節(jié)概念課，這節(jié)課已經(jīng)被省市級公開課上過很多次，但這次聽江西付培兵教師的課仍有很多收獲，收獲主要來于這位老師善于讓學(xué)生運(yùn)用借鑒已有的知識經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知，借著學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)順?biāo)�，來學(xué)習(xí)新知推舟。

1、動手操作，在比較中學(xué)習(xí)

江西的付老師給學(xué)生大量的時(shí)間利用學(xué)具切一切、拼一拼、比一比的方法轉(zhuǎn)化成已有的知識，探索出平行四邊形的面積。

2、回顧整理，在反思中學(xué)習(xí)

江西省南昌胡老師則在課的最后注重讓學(xué)生進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧體積與體積單位的學(xué)習(xí)過程，從而總結(jié)出“問題探究結(jié)論應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生在反思中對自己的思維過程和思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識，對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行提煉，使學(xué)生零散的感性的認(rèn)識得到提升，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到升華。

3、自主探究，在類比中學(xué)習(xí)

最有創(chuàng)新的要屬江蘇的吳老師老師執(zhí)教的《三角形的認(rèn)識》課，吳老師突破傳統(tǒng)的框框，走出了一條創(chuàng)新的路子。她讓學(xué)生在觀察、操作、分析、討論等活動中，了解三角形的各組成部分，發(fā)現(xiàn)三角形的三邊關(guān)系。再探索活動中提高觀察能力，推理能力，并發(fā)展空間觀念。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)比學(xué)習(xí)課本知識更重要、更珍貴，它會影響學(xué)生對其他事物的思考，為學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)生活積累財(cái)富。

三、注重方法的指導(dǎo)“百川納�！�

教是為了不教，學(xué)是為了不學(xué)。讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要組成部分就是對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。新課改以來，數(shù)學(xué)教學(xué)尤其注重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這就要求教師結(jié)合教學(xué)抓住最佳契機(jī)，畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生將零散的思維加以抽象、提煉，做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，真正做到“百川納海”。

我區(qū)的滕明老師在執(zhí)教《選擇合理的計(jì)算方法解決問題》一課時(shí)，在解決“當(dāng)你遇到一個(gè)問題情境，需要計(jì)算解決時(shí)，需要經(jīng)歷一個(gè)怎樣的思考過程？”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)前面的思考過程先小組進(jìn)行整理，將原本零散的思維進(jìn)行初次總結(jié)提煉。然后在小組交流的基礎(chǔ)上集體用樹形圖的形式整理，進(jìn)行第二次提煉，達(dá)到了較好的效果。使學(xué)生對樹形圖這種形式有了更深的了解與體會。

其實(shí)，不管怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，不管出于何種考慮，都是為了讓學(xué)生掌握一生受益的方法。其中幾位教師的精彩展示，讓我們收獲頗多，也讓我不禁在思考：一節(jié)好的數(shù)學(xué)究竟是什么樣的，應(yīng)具備哪幾方面？下面是我自己的一點(diǎn)看法：

首先，要有合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的靈魂，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接決定著一節(jié)課的好壞。教學(xué)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生接受知識就快，掌握得就好，反之，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，課堂教學(xué)就不會達(dá)到理想的效果。怎樣才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為，教師必須了解所教的學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)，然后按照其認(rèn)知水平及認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)，做到循序漸進(jìn)。教師還要疏通教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，要弄清楚所要教的內(nèi)容與以往所學(xué)的知識，及今后要學(xué)習(xí)的知識有什么聯(lián)系，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來設(shè)計(jì)教學(xué)。

其次，教師的語言要準(zhǔn)確、精煉。數(shù)學(xué)教師的語言更應(yīng)如此。因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，這就對數(shù)學(xué)教師提出更高的要求。有時(shí)，教師的一句不經(jīng)意的“錯(cuò)誤”會使學(xué)生產(chǎn)生誤解，將學(xué)生引入“歧途”，造成不必要的麻煩。記得于憲剛老師說過這樣一句話，“能將簡單的事情復(fù)雜化，是很簡單的；能將復(fù)雜的事情簡單化，卻是不簡單的�！比绻麛�(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，都能運(yùn)用語言，將抽象、復(fù)雜的道理講得清清楚楚、明明白白，學(xué)生學(xué)起來一定很輕松。

再次，教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智。通過課堂上一些細(xì)節(jié)的處理，就能看出一位教師的修養(yǎng)。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能是多人智慧的結(jié)晶，看不出個(gè)人的水平，對課堂上生成資源的處理，才反映出教師的真正水平。課堂中的許多“意外”都是及有價(jià)值的教育資源，教師要善于捕捉課堂中有價(jià)值的資源，巧妙地加以引導(dǎo)，以加深學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生進(jìn)行合理的知識建構(gòu)。這也對教師提出了更高的要求。

總之，教案是預(yù)設(shè)的，課堂是生成的，要想上好一節(jié)課，靠的不是課前反復(fù)的磨練，而是靠教師自身的素養(yǎng)與內(nèi)涵，不斷地學(xué)習(xí)與努力，經(jīng)常地反思與總結(jié)。這也正是今后我所要努力的方向。

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