語文說課小結

高安四小語文青年教師說課比賽

五月的榴花剛落幕成球，六月的月季已綻開笑臉。為了踐行小學語文課程標準，促進教師教學理論和實踐的結合，夯實教師教學能力，提高教師教學業(yè)務素質水平。6月4日，我校16位35周歲以下語文教師在學校多媒體教室舉行了說課比賽。在說課比賽中16位教師分別對自己的說課內容進行了精辟、獨到的闡述，并且演繹了精彩紛呈的課件。其中毛慧嬌、冷麗娟、吳萍、黃海蘭等老師的課件精美、直觀，余佳麗、付嬌、付小娟、揚琴等老師的說課內容詳細、重難點突出，注重講練結合，教學反思深刻。16位年青教師精彩的說課博得了六位評委一致好評。（黃永東）

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語文組說課交流活動小結

一、說課的成功之處

1、本次語文組內的說課交流，教師參與面廣。

在語文學科準備說課活動期間，學校相繼開展了許多活動，老師們一面要積極迎國檢，一面要準備自己的說課材料。就是在這樣的情況下，語文學科的12位老師全都參加了說課活動。幾位老教師也響應學校要求，認真準備說課稿參與說課。

2、組內教師在學校說課學習（全國說課競賽獲獎教師說課示范）校本培訓活動的基礎上說課，基本明白說課的模式，能結合評價標準去撰寫自己的說課稿。12位參賽的教師都能從“教材目標重難點教、學法教學過程板書”幾個步驟進行說課，而且都能找到每個步驟的理論支撐。

3、參賽教師態(tài)度積極，準備充分，效果頗佳。從本次的說課過程中，可以看出有這樣幾個特點：

①年輕教師態(tài)度主動、積極、認真，準備充分，十幾頁的說課稿能脫稿演繹得有聲有色。在這方面孫炎鑫老師她所說的《小柳樹和小棗樹》和馮老師《聽聽秋的聲音》很受組內老師好評，我們?yōu)槟贻p教師善于吃苦，善于鉆研的勁頭所打動。孫老師和馮老師說課的成功再次很好的詮釋了臺上一分鐘臺下十年功，功夫不負有心人。

②教師說課時能根據(jù)學生的學情設計自己的說課稿。教師激情四射、聲情并茂的向老師們介紹自己的說課設計。老師們說課時，都能做到語言準確、生動、優(yōu)美、流暢，講說時富有激情、抑揚頓挫，它體現(xiàn)了語文教師的語言基本功。語文教師的語言的優(yōu)勢在全校說課交流時候得到很好的表現(xiàn)。這是作為語文教師理所當然的吧。

③說課教師能自己制作符合要求的課件。通過這次說課，我們發(fā)現(xiàn)，像我們這樣的校級比賽，許多老師都能自己親自動手制作自己需要的課件，不管精美與否，教師的現(xiàn)代教育水平有了一定的進步

二、不足之處：

1有些說課稿的語言有堆砌、沉長，最明顯的特征是所出示的課件中沒有注意到段落排版規(guī)范簡練的呈現(xiàn)。作為語文教師來講，雖然我們說課的環(huán)節(jié)是“教材、目標重難點、教學法、教學過程”等，但是在具體的說課過程中，我們要把這些環(huán)節(jié)很有詩意的串聯(lián)在一起，要成為一個有機的整體，而不是領子、袖子、前半片、后半片這樣的一個割裂的呈現(xiàn)，我們看的是一件完整的衣服。

2教法學法表述不清。你要根據(jù)教學內容、根據(jù)學情有選擇的使用的這些方法：講授法，談話法，演示法，情景教學法，情感教學法，師生互動法，閱讀法。在學法的表述中，有的老師出示一大段文字，不知所云。而有的老師做的就非常好，用簡練的語言概括出學生的學習方法。如：自主閱讀、圈點勾畫、討論交流、感情朗讀、作批注等。3．教學過程就是突出重點突破難點的各項措施的實施。有的老師有重難點，但是教學過程中和突破重難點的關系不大。

4．說課重點說的是教學過程和理論依據(jù)。但都感覺環(huán)節(jié)陳述不清，語言歸納不夠簡練。，所支撐過程的理論依據(jù)太大、太空，和這些教學環(huán)節(jié)不太貼切。我們的理論依據(jù)一定要和我們的設計的環(huán)節(jié)相得益彰、恰到好處。

學校說課交流活動，

老師們我們每一次當眾展示自己的機會，都是讓別人重新認識自己的過程，我們要珍惜、重視這樣的機會。而且作為一個老師來講，我們真是要錘煉各方面的能

首先談談關于《小學語文說課及案例評析》講座的收獲，袁志勇老師以他詼諧的語氣語調，幽默的故事吸引著我，通過學習我對說課和評說課有了更深刻的認識，明了了說課活動的重要性，作為一個專業(yè)的教師不光應該備好課、上好課，還應該學會更精彩的說課。通過說課，可以促進說課者教學設計的深入，可以強化說課者對自己教學設計的條理。說課者通過聆聽評說課，通過與同行的交流互動，不僅能夠檢測自己教學設計的成色，而且，還能夠借助眾人的慧眼、借助群體的智慧，完成對已就教學設計的修改、升級！那么我們應該如何更好地說課呢，袁老師做了細致而深刻的論述，他給了我們一個模板，把說課分成這樣幾大部分：本課到底要教學生什么內容及其用途；它在整個課程中所處的位置、及其與前后知識的聯(lián)系、包括與課程標準的關系；本課的選擇依據(jù)，即學生的知識基礎、生活經驗；本課教學目標；學生學習本課內容可能存在的障礙、學生差異；本課的重點突破方法、難點化解方法；闡述本課各環(huán)節(jié)的安排及其依據(jù)、時間分配；本課教學活動設計⑴層次性⑵主體性⑶多樣性；本課重點活動；及其對在教學中可能出現(xiàn)問題的應變方法；本課教學資源的選擇、及其適切性的依據(jù)；本課具體的評價方法。在說課之前我們應該對這十項內容作出深入具體的研究，說課時還要關照其每個環(huán)節(jié)，保證說課的全面。這一前提之下，要強調說課的重點。做到主次分明。此外，說課的語氣、語態(tài)、及其過渡、停頓、音調、眼神、包括肢體語言，說課者都需要一些技術性處理。這同樣可以提高說課者說課的成色。我們永遠自己一個人備課，一個人進行教學設計，設計得好則好，設計得不好，你自己肯定不會知道，沒有人成心要把自己的設計得不好。而擁有說課、評說課活動之后，好得到喝彩，有問題得以被指出、被點明，我們的教學設計才能從理性角度陡然得到提升！

袁老師說：“說課與評說課活動是一個理性的團隊活動，它集大家智慧于一身。一個人的力量，再大也是有限的，大家的力量，即使任意一個個體或許不大，但是合到一起，結果則會大不一樣。通過說課與評說課活動完成的教學設計，遠遠會比沒有經過這類活動的要好出許多！”他的話讓我更深刻的認識了說課和評說課活動，也為我日后主動積極的參與教研活動打下了基礎，促進我更好的完成教學任務，樹立起做一個真正的骨干教師的信念！

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