總結(jié)性評價

終結(jié)性評價

終結(jié)性評價就是對課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，指的是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價。一個單元，一個模塊，或一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對最終結(jié)果所進(jìn)行的評價，都可以說是終結(jié)性評價。

終結(jié)性評價是對一個學(xué)段、一個學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，評價的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等。

例子：在選拔參加數(shù)學(xué)競賽名單，老師會根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體表現(xiàn)和平時的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生是否符合條件去參加比賽，從而選出參賽選手。這個過程就是對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評價過程性評價

過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。

過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。

例子：在組織活動的時候，如果有一些同學(xué)不怎么積極參加活動，老師不應(yīng)該在班上批評該學(xué)生，而是應(yīng)該私底下和他交流。如果學(xué)生后來有積極的參加了，應(yīng)該給與鼓勵和支持。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，老師不應(yīng)該僅僅關(guān)注成績，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，不能用分?jǐn)?shù)來評價一個學(xué)生的好壞。形成性評價

形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的。所謂形成性評價，“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者�！�

形成性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。

例子：老師在批改作業(yè)的時候，都會用紅筆圈出同學(xué)錯的地方，并用評語或者批注來告訴同學(xué)錯在哪里？要求同學(xué)們事后進(jìn)行改正，根據(jù)大部分同學(xué)出現(xiàn)的錯誤，在上課的時候進(jìn)行評講，對個別的同學(xué)的錯誤課后提醒為主�；蛘呤亲屚瑢W(xué)們之間互相批改為主，老師檢查為輔的方式，讓同學(xué)們積極的參與學(xué)習(xí)中去。診斷性評價

診斷性評價也稱“教學(xué)性評價”，一般是指在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。例子：老師在準(zhǔn)備講某一知識點的時候應(yīng)該先對學(xué)生的知識進(jìn)行一個評價，對該知識點學(xué)習(xí)的時候會利用到以前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行一個回顧，看看學(xué)生對學(xué)過的知識是否理解和懂得運用，如果學(xué)生知識不夠牢固的時候，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，幫助學(xué)生更好的應(yīng)用和理解舊知識，從而掌握新的知識。在學(xué)習(xí)《正弦定理》的時候，要對三角函數(shù)以及解直角三角形的知識進(jìn)行延伸。

擴(kuò)展閱讀：形成性評價和總結(jié)性評價

《新課標(biāo)》指出：“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。”新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)英語教學(xué)評價應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，改變以往只注重終結(jié)性評價方式，堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，使教學(xué)評價成為學(xué)生認(rèn)識自己、激勵自己的教育方式和教師改進(jìn)教學(xué)的反饋方式。這樣不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且倡導(dǎo)靈活多樣、開放的、動態(tài)的考試方式，注重給予學(xué)生更大的自主選擇空間，以減輕學(xué)生的壓力，以此來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)針對過去評價只重視終結(jié)性評價而產(chǎn)生的種種弊端，提出終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，更關(guān)注形成性評價的新理念，將對中學(xué)英語的教學(xué)改革產(chǎn)生重要影響。

形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和評價結(jié)果對教學(xué)的反饋作用，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋作用。評價要能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，要有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識自己。同時，評價又可以正確反映教師的教學(xué)質(zhì)量，以利教師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略。

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)的目標(biāo)作了新的更符合素質(zhì)教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。其中有些教學(xué)目標(biāo)或指標(biāo)可以用常規(guī)的語言測試方法進(jìn)行評價與檢測，如語言知識和技能，但對于情感和策略等學(xué)生內(nèi)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)性指標(biāo)如何進(jìn)行評價，特別是量化評價，傳統(tǒng)語言檢測手段和方法是無能為力的。因此，根據(jù)英語教學(xué)發(fā)展的需要，必須引入新的評價手段與方法。形成性評價的科學(xué)利用能有效檢測學(xué)生的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和趨勢，提示個體學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)和策略應(yīng)用。形成性評價的引入有利于英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實，有利于學(xué)生英語按能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

新課程實施中的教學(xué)評價不僅注重結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化的過程，注重在發(fā)展過程中多次、即時、動態(tài)地實施形成性評價，使終結(jié)性評價與形成性評價有機(jī)結(jié)合的起來。

在以往的課堂實踐中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價以終結(jié)性評價為主，過于強調(diào)以灌輸理論知識為主的學(xué)業(yè)成績，過于強調(diào)對理論知識學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等的評價重視不夠，更看不到學(xué)生內(nèi)心演變的過程。這容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步因素，削弱學(xué)生的進(jìn)取心和自信心。而在新課標(biāo)中要求我們更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這就要求我們既注重對學(xué)生語文課程基礎(chǔ)知識的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進(jìn)行評價，更注重對學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評價。形成性評價的建立不但有其自身的優(yōu)點，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。同時，終結(jié)性評價應(yīng)建立在形成性評價的基礎(chǔ)上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實、準(zhǔn)確、全面。形成性評價是動態(tài)的，即時的，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要制定一套比較完整、比較合理的評價指標(biāo)。比如，評價學(xué)生參與某種學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，組織學(xué)生進(jìn)行即性演講等。有了這些可操作的評價活動，教師才可能在教學(xué)實施過程中實實在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程或完成任務(wù)的過程進(jìn)行細(xì)致的評價，進(jìn)而對學(xué)生提出有針對性的指導(dǎo)意見。為此，為打造高效、高質(zhì)量的課堂，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好形成性評價與終節(jié)性評價之間相互促進(jìn)、相互補充的關(guān)系！

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