教師業(yè)務(wù)能力測試個人小結(jié)

教師業(yè)務(wù)能力測試個人小結(jié)

教師從古至今都是一個非常神圣的職業(yè),對于人類的發(fā)展和社會的進步而言,教師起著承前啟后的作用。當然，隨著歷史的車輪滾入了21世紀，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”已經(jīng)遠遠不能滿足時代對教師的要求，于是乎與時俱進就成為教師發(fā)展的必然選擇；各種考試和培訓(xùn)就成為人民教師“活到老，學到老”的佐證：為了提升教師的心理素質(zhì)和心理學水平，我們就考心理學；為了提高教師的計算機水平，我們就一次次將計算機水平的考試層次提高，今年夏天為了提高教師的綜合業(yè)務(wù)能力，在一個暴雨傾盆的日子里，我們又參加了平湖市教師業(yè)務(wù)能力的考試。

就如同所有的考試一樣，結(jié)果必然是幾家歡樂幾家愁：金榜題名者自然欣喜萬分，自覺水平高人一等，業(yè)務(wù)能力也扶搖直上。而如筆者這樣名落孫山的人則躊躇滿志，希望在下一次考試中能有上佳表現(xiàn)。于是也就有了我今天的小結(jié)：

一、正視差距，找準定位。

就像所有的老師在鼓勵失敗考生的時候都會說的一樣：考試具有偶然性，一次考試的失敗不代表每一次都會失敗。但我想，考試的結(jié)局還是能說明許多問題的，它告訴我與別人之間還有差距，至少在考試中這個差距是客觀存在，相信不能正確看待自己不足的人是很難在下一次有所作為的。

二、樹立信心，迎頭趕上。

失敗并不可怕，可怕的是失敗之后一蹶不振。我不想成為一蹶不振者，因此在下一次考試到來之前，我必須樹立信心，相信自己不比別人差很多，相信通過自己的努力可以迎頭趕上的；同時為了實現(xiàn)這樣一個宏偉而遠大的目標，我還必須在平時的教學工作中充分落實自己對自己的要求。

三、科學復(fù)習，積極應(yīng)考。

上次考試結(jié)果的不理想，在很大程度上是自己對自己的要求不夠嚴格，抱著僥幸的心理，希望能在考試過程中蒙混過關(guān)，又或者是寄希望與考試題目“合胃口”，都能夠輕松答題，最終殘酷的現(xiàn)實給我敲響了警鐘。

總之，在前一次的業(yè)務(wù)能力測試中我的考試結(jié)果是不令人滿意的，但是我對自己還是充滿了信心，相信世界還是非常美好的，我的目標還是非常明確的。至于我說的你信不信，我反正是相信了！

擴展閱讀：教師職業(yè)能力測試總結(jié)

第一章教師職業(yè)能力及其形成發(fā)展：一、單選：

1、教師職業(yè)能力是：教師以順利的乃至完美的完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力。2、智慧技能是：人運用語言、符號、規(guī)則、模型解決問題的能力。3、動作技能：是人通過某種特定動作完成某項任務(wù)的能力。

4、八個半智能是：大體相當于語文能力、數(shù)學能力、音樂能力、體育能力、美術(shù)能力、社會能力、自然知識能力、哲學能力和自我認知能力(語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、存在智能、自我認知智能、博物智能、人際智能).

5、關(guān)注論：是描述一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為：關(guān)注他人階段、關(guān)注自己階段、關(guān)注教學階段、關(guān)注學生階段。

6、角色認知論：是描述一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。職業(yè)能力發(fā)展過程可分：為角色感性認知階段、角色自我認知階段、角色比較認知階段、群體角色認知階段。

7、心境論：是描述一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態(tài)特點，也能體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的特點。職業(yè)能力發(fā)展過程可分：受挫與平靜、穩(wěn)定與自信、保完熟與低落、抱怨與退出。

8、典型行為論：是描述一名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。職業(yè)能力發(fā)展過程可分：準備與模范、積極上進、熟練與應(yīng)變、反思與革新、墨守成規(guī)、退縮與退出。

9、教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過程：理論學習、實地觀察、模仿與練習、實地實踐、總結(jié)與反思、革新與創(chuàng)造、反復(fù)實踐。

10、職業(yè)威望是：一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位，是所有社會成員根據(jù)個人的職業(yè)給予他的敬意程度。二、多選：

11、教師職業(yè)能力的特征：實踐性、發(fā)展性、穩(wěn)定性、差異性。

12、教師職業(yè)能力的功能(或教師職業(yè)能力的作用)：完善個人修養(yǎng)、提高職業(yè)威望、增強職業(yè)信心、提高工作效率、保證工作質(zhì)量。

13、心理學大體上把人的能力分為兩種：智慧技能、動作技能。14、加涅的學習理論的核心理論是：智慧技能、動作技能。

15、早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的是：有桑代克、斯金納的條件反射理論；美國加涅的學習理論和加德納的多元智能理論。三、簡答題：

1、中等學校教師職業(yè)能力按照什么分類，又分為幾種----答案：我們是按照教師教育基本任務(wù)的類型和每項任務(wù)的活動過程階段對中等學校教師職業(yè)能力進行分類的。①中等學校教師完成教育工作任務(wù)的能力：教學能力、教育能力、管理能力、科研能力。②中等學校教師一般性職業(yè)能力：信息能力、語言能力、交際能力、角色認知能力、心理調(diào)適能力、自我提高能力2、加德納認為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個階段----答案：①是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；②是幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；③是學齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。3、加德納智能是怎樣形成的(加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素)----答案：加德納認為“八個半智能”源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能”，這是人人共有的能力。但個人之間也存在差異，所以決定了人的“八個半智能”水平的個體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓(xùn)練才能成為實際生活中的現(xiàn)實智能。四、辨析題：

教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力是否一樣----答案：不對，教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力。學術(shù)性與系統(tǒng)性是其特點，而教師職業(yè)能力地實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準備時期獲得的專業(yè)能力，不過已經(jīng)實踐化，個人經(jīng)驗化了，因此，用“教師職業(yè)能力”這個概念更適合一些，但是，可以肯定教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。五、設(shè)計題：

根據(jù)角色認知理論設(shè)計新教師培養(yǎng)方案和計劃----答案：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為：角色感性認知階段、角色自我認知階段、角色比較認知階段、群體角色認知階段。因此，我這樣設(shè)計新教師培養(yǎng)方案：①聽課階段，首先新教師處在角色感性認知階段，對自己的職業(yè)尚無親歷體會時期，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象，所以，應(yīng)按排新教師多聽一些已經(jīng)形成自己獨特風格或是較為成熟的教師的課從而獲得最初的感性認知；②聽課試講階段，教師參加工作不久之后往往關(guān)注自己在師生中的印象，關(guān)注別人對自己的評價，職業(yè)力處在模仿階段，所以，這個時期可是在聽別人的公開課觀摩課的基礎(chǔ)上試著講課，在講課中提高自身的認識，取得師生以及他人好的評價，這樣有助于良好的自信心的培養(yǎng)；③在聽課中參于評課，并試著講觀摩課，因為有了一段工作經(jīng)歷后，教師就能夠在關(guān)注別人對自己的評價的同時也把自己民同他人進作比較，更客觀地認識自己，職業(yè)能力處在理性的模仿時期，所以，應(yīng)試著自己去講去評，參與到整個學樣的教學研討活動中來；④在教學研討中總結(jié)自己的獨特風格，因為在最后教師已經(jīng)完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體，此時的職業(yè)能力已經(jīng)走向了個性他和成熟。所以應(yīng)形成自己的獨特風格，為教育事業(yè)奉獻自己，發(fā)光，發(fā)熱。第二章?中等學校教師教學能力：一、單選：

1、教學能力：是教師指導(dǎo)學生進行學習活動，完成教學任務(wù)的能力。

2、教學認知能力：主要是指對各教學要素，如學生及教學目標、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會、分析、判斷能力。主要表現(xiàn)為一下三個方面：領(lǐng)會課程標準能力、分析教材能力、了解學生能力。

3、教學設(shè)計能力：是指教師課前對各種教學要素，如學生及教學、目標、內(nèi)容、策略方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力。

4、教學設(shè)計能力主要包括：教學目標設(shè)計能力、教學內(nèi)容整合能力、教學策略設(shè)計能力、編寫教案能力。

5、教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案，解決具體問題進而實現(xiàn)教學目標的能力。主要包括課堂調(diào)控能力，實施教案能力，教學應(yīng)變能力。

6、課程標準是：根據(jù)國家教育方針和課程計劃制定的指導(dǎo)教學的綱領(lǐng)性文件，是教師進行教學工作的主要依據(jù)，也是評估教學質(zhì)量的重要標準。7、教學設(shè)計的第一步是：教學目標設(shè)計。

8、課堂調(diào)控能力是：是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生的注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情景，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預(yù)定目標的一種教學實施能力。

9、學生在教學活動中必須遵守的行為規(guī)范是什么：課堂教學常規(guī)。

10、教學反思能力是指：教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。美國學者波斯納認為。教師的成長=經(jīng)驗+反思。

11、自我指向型教學反思能力是：指教師對自己的教學理念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進行反思與調(diào)控的能力。

12、任務(wù)指向型教學反思能力主要是：教師對教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學過程、教學媒體等操作因素進行反思與調(diào)控的能力。

13、什么是研究性學習：它是指學生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象，社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學習活動。14、組織研究性學習能力是：指教師能指導(dǎo)學生進行研究性學習，實現(xiàn)研究性學習目標的一種教學能力。

15、什么是教學策略：是為了實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。二、多選：

1、中等學校教師必須具備的教學能力有：教學認知能力、教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力。

2、教學認知能力包括：領(lǐng)會課程標準能力、分析教材能力、了解學生能力。

3、學設(shè)計能力包括：教學目標設(shè)計能力、教學內(nèi)容整合能力、教學策略設(shè)計能力、編寫教案能力。

4、教學實施能力包括：課堂調(diào)控能力、實施教案能力、教學反應(yīng)能力。

5、了解學生是指教師對學生的：個性特征、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、學習能力、身體狀況等方面的了解和把握。

6、了解學生個人的心理狀況中的心理狀況包括：心理過程、個性心理。

7、心理過程主要是對學生哪些心理現(xiàn)象的了解與掌握：A、感覺、知覺、思維、記憶、注意、想像；B、情緒、情感、意志。

9、個性心理特征主要是對學生的哪些方面的掌握與了解：A、動機，興趣，愛好，信念，世界觀，B、能力，氣質(zhì)，性格，C特長

10、教學內(nèi)容的整合主要包括哪些方面：A、學內(nèi)容心理化B、解，重組教學內(nèi)容

11、教學策略設(shè)計和選擇的基本依據(jù)我們主要依據(jù)以下：A、教學目標B、學生C、教學媒體。

12、編寫一節(jié)課的教案，教案的基本內(nèi)容是什么：年級、科目、教學目標、教學方法、教學重點、難點、板書設(shè)計、教學后記、教學過程安排及時間分配、教學手段。13、編寫教案的基本原則是什么：科學性、實用性、針對性、創(chuàng)造性、總結(jié)性

14、教學反思能力包括：A、自我指向型教學反思能力B、任務(wù)指向型教學反思能力。15、教師教學反思的方式：內(nèi)部自我對話方式、外顯自我對話方式、同事討論方式、行動研究方式

三、簡答題：

1、教學認知能力、教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學反思能力、組織研究性學習能力這五種能力之間的關(guān)系----答案：這五種能力之間不是孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的。教學認知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到的教學方案設(shè)計的質(zhì)量，而教學設(shè)計能力與實施能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學藝術(shù)性的能力。教學反思能力是貫穿教學過程始終的，教學反思能力與教學認知能力，教學設(shè)計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力密切相關(guān)，而教學認知能力，教學設(shè)計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力往往是通過教學反思能力得以實現(xiàn)的，組織研究性學習能力是針對新課改開設(shè)研究性學習而提出來了，是中等學校教師應(yīng)具有的一種教學能力。2、領(lǐng)會課程標準能力具體體現(xiàn)在幾個方面----答案：一是理解課程課程標準的性質(zhì)與課程的基本理念；二是理解課程標準的總目標與具體目標；三是掌握內(nèi)容標準；四是依據(jù)課程標準進行教學改革的實踐。

3、教師分析教材的能力包括哪幾個方面----答案：①正確理解教材的特點；②深入分析教材內(nèi)容。4、陳述教學目標漢字常犯的錯誤有哪些----答案：①把目標當作教學要求來寫；②含糊不清，無法琢磨；③只列出了教學的提要、主題、原則、或概念等。

4、陳述教學目標的標準是什么----答案：①教學目標陳述的是預(yù)期的學生學習結(jié)果；②教學目標要力求明確、具體、可測。

5、組織性研究性學習能力主要包括哪能些能力----答案：①創(chuàng)新教學設(shè)計能力；②指導(dǎo)學生研究性學習的能力；③開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力；④對學生的學習活動進行監(jiān)控的能力；⑤合作教學能力。四、辨析：1、教學能力和教育能力有什么區(qū)別和聯(lián)系----答案：教學能力與教育能力都是教師完成教育工作任務(wù)的基本能力。是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)能力和職業(yè)能力。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。教育能力是教師對學生進行全面教育的能力。教學能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學活動能力的總和。它直接關(guān)系到學科知識教學的有效性，教學能力是實現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實現(xiàn)需求教育目標提供保障，教育能力以教學能力為核心，確保學生的發(fā)展方向和總目標。

2、根據(jù)所給材料判斷，此教學目標設(shè)計的是否合理：①把目標當作教學要求來寫，如“示范二元一次方程的解法；示范光合作用儀器的裝置方法；繼續(xù)對學生進行朗讀不讀破句的訓(xùn)練”。以上三個目標表述的一個最大特點是，都指出了教師教學該做什么，這是教學要求，但是并未指出教育的真正目的----學生學習后的行為改變。教師的教學行為并非教育所欲造成的結(jié)果，因些不該當做教育的目標；②含糊不清無法琢磨，如“語文教學中的一個目標是：體會作者對勞動人民的同情；歷史課上的一個目標是：認識科學是推動生產(chǎn)發(fā)展的動力”。這樣陳述的目標對于不同的人可能產(chǎn)生不同的理解，很難指導(dǎo)學生的學習；③只列出教學的提要、主題、原則或是概念等，?如“《代數(shù)》第四冊關(guān)于二次函數(shù)這節(jié)的教學目標是這樣寫的：二次函數(shù)的意義、畫出二次函數(shù)的圖像、拋物線的概念”。這是典型的大綱寫法不能算是教學目標，這種表述指出學生必須學習的目標，但是卻未顯示學生應(yīng)該去做什么、究竟學生做什么呢。知道什么、掌握什么我們并不知曉，只能憑理解去猜測。3、根據(jù)所給材料判斷教學目標是否正確如：“引導(dǎo)學生閱讀課文第二段，這一教學目標”----答案：錯，教學目標的陳述是預(yù)期的學生學習活動結(jié)果，是學生的預(yù)期行為。行為的主體是學生，而不是教師，而這里的引導(dǎo)是教師的行為。沒有說出學生的變化。四、設(shè)計題：

1、根據(jù)你所任學科及課程內(nèi)容，設(shè)計一堂課的教學目標或一堂課的教案。

2、結(jié)合所教學科教學內(nèi)容設(shè)計一堂課的教學策略(可以從教學目標、學生、教學媒體等三方面出發(fā)來考慮)。

3、準備一節(jié)課的教案。

4、給一個教學分析教師應(yīng)用了哪些組織研究性能力(參考：一是創(chuàng)新教學設(shè)計能力；二是指導(dǎo)學生研究性學習的能力；三是開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力；四是對學生的學習活動進行監(jiān)控的能力；五是合作教學能力)。第三章中等學校教師德育能力一、單選：

1、德育是指什么：是學校對青少年進行道德教育，政治教育，思想教育的總稱，法制和心理健康方面的一些內(nèi)容也放在德育中。

2、什么是首應(yīng)效應(yīng)：所謂的第一印象是教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為，首應(yīng)效應(yīng)。3、心理定勢是什么：是指一個人在不一塞上的時間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。

5、什么是暈輪效應(yīng)：是指人對某人或某事好與不好的知覺印象會擴大到其它方面。6、什么是近因效應(yīng)：是指學生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關(guān)印象。7、什么是刺激反應(yīng)法：是測量人的心理上基本手段，各種心理測驗和教育測驗就是一種通過提供刺激，然后觀察被評價對象反映的截長過程。

8、什么是現(xiàn)象本質(zhì)法：是直接觀察學生在日常生活中的種種表現(xiàn)。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進而對學生有個較客觀的評價。

9、什么是投射調(diào)查法：是通過間接的方法來了解一個人對某一事物的態(tài)度。

10、什么是效應(yīng)本體法：是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)由認識事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來認識到事物本體。

11、什么是說服教育法：是通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法，

12、什么是以人為本：是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人、為了人、解放人。思想道德建設(shè)的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴，人的精神，人的心靈，人的個性張揚和生命關(guān)懷為根本前提，以培養(yǎng)人的美好心靈為終極目標。

13、?所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應(yīng)：暈輪效應(yīng)，

14、如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫一個人，或給受試者一個場景，要受試者講故事等，受試者在自由問答時不知不覺地把自己的思想，情感，態(tài)度等泄露出來是屬于什么類型的學生評價方法：投射調(diào)查法，

15、什么是疏導(dǎo)：即疏通引導(dǎo)，疏通是指師生之間通過信息收信配信息反饋，教師有序地把學生心理阻塞癥結(jié)，心靈深處的隱情等充分表達出來；引導(dǎo)是指在系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上抓住主線循循善誘提高學生的認識，把各種不正確的認識及病理心理引向科學、正確健康的軌道，也就是病理心理到生理心理的轉(zhuǎn)他過程。二、多選：

1、認知偏差導(dǎo)致對學生評價的不客觀，不公正，認知偏差表現(xiàn)在很多方面，其中突出的有：第一印象、心理定勢、暈輪效應(yīng)、近因效應(yīng)。

2、刺激反應(yīng)法的三種類型：系統(tǒng)的刺激、突然的刺激、模擬自然的刺激。4、說服教育法的方式有：語言文字說服、事實說服。

5、語言文字說服的方式有哪些：講解、報告、談話、討論、指導(dǎo)閱讀等。6、情感陶冶法的特點是：非強制性、愉悅性、隱蔽性、無意識性。7、情感陶冶法包括：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)熏陶。三、簡答題：1、中學德育工作的基本任務(wù)是什么----答案：把全體學生培養(yǎng)成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德，文明行為習慣的遵紀守法的公民。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步樹立科學的人生觀，世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能成長為共產(chǎn)主義者。2、教師了解學生要側(cè)重了解學生的幾個方面----答案：①現(xiàn)代中學生的思想道德發(fā)展的總體狀況；②現(xiàn)代中學生的心理素質(zhì)發(fā)展狀況；③了解每個學生德育各方面的發(fā)展狀況。

3、教師要做到評價客觀公正，應(yīng)該如何做----答案：①克服認知偏差；②做到恰如其分。4、教師評價學生的各種方法有：刺激反應(yīng)法；現(xiàn)象本質(zhì)法；效應(yīng)本體法。

5、教師對學生進行思想教育的常用方法有哪些：說服教育法；榜樣示范法；情感陶冶法；實際鍛煉法；品德評價法；自我教育法。6、教師運用榜樣示范進行教育時，應(yīng)該注意以下幾個方面：①樹立的榜樣要有時代感，真實感和可接受性；②引導(dǎo)學生深刻理解榜樣人物的精神實質(zhì)，不要簡單模仿；③調(diào)動學生學習榜樣的積極性主動性。

8、實際鍛煉法的方式有哪幾種：①學習活動的實踐；②完成具體任務(wù)的實踐；③執(zhí)行制度的實踐。

9、品德評價法的類型有：獎勵、處罰、操行評定。

10、自我教育法的四個階段有哪些：自我認識、自我驅(qū)動、自我監(jiān)控、自我發(fā)展。11、《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定心理健康教育的總目標是什么：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能培養(yǎng)學生樂觀，向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展。

12、教師做好學生的疏導(dǎo)工作要三到：情到、言到、眼到。

13、學校在思想道德教育中是如何以人為本的：以人為本是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設(shè)的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴，人的精神，人的心靈，人的個性張揚和生命關(guān)懷為根本前提，以培養(yǎng)人的美好心靈為終極目標。首先要樹立以人為本的教育理念，深刻理解以人為本的精神實質(zhì)，其次要關(guān)注青少年的靈魂雕塑和精神培養(yǎng)，并把它放在思想道德教育工作的首位，再次是要努力探索新的教育思路方案,提高教育效果。四、案例分析題：

1、第一印象的含義是什么，表現(xiàn)是什么，如何避免第一印象的消極影響：所謂的第一印象是教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為，首應(yīng)效應(yīng)。第一印象不管正確與否總是鮮明、牢固，往往左右著對學生的評價，通常所說的先入為主便是這個意思，顯然這種首因效應(yīng)作用過大，便可能導(dǎo)致人際知覺上的失誤，一個人如果一開始給人留下好印象，那么可能一直就是好的，一個人如果一開始給人留下壞印象，則可能一直就是壞的，心理研究表明第一印象在評價者的評價思維過程中有強烈的定向作用，第一印象不確切就可能產(chǎn)生心理偏見造成錯誤評價，所以教師一定不要為第印象所左右，要從學生的現(xiàn)實表現(xiàn)出發(fā),做出客觀評價。

2、如何避免近因效應(yīng)：是指學生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關(guān)印象。致使教師改變學生的原有看法，近因效應(yīng),往往掩蓋甚至否定學生的一貫了解，從而影響對學生的全面認識。所以，在對學生評價時教師不能只看一時一事，而要歷史地、全面地，這樣才能清除由于近因效應(yīng)產(chǎn)生的認知偏差，全面科學地評價學生。五、設(shè)計題：

選擇某種德育方法設(shè)計對學生進行誠信教育，愛國教育的教育方案：可采取榜樣示范法，是以他人的高尚思想、優(yōu)良品質(zhì)、模范行為去影響學生思想品德的一種方法，一是可以讓學生搜集古今中外，講誠信，或是愛國人士的模范人物的故事；二是舉行學習英雄事跡的報告會；三是觀看具有講誠信或是愛國人士的電影；四是寫心得體會。第四章中等學樣校教師管理能力

1、課堂管理能力包括哪些方面：組織上課、維護課堂紀律、組織課堂發(fā)言和課堂練習、組織課堂分組活動、組織課堂表演、演講和實驗。2、《學記》說：“善問者如堅木，先箕易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解，不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此”。這個案例體現(xiàn)了哪一種課堂管理能力，如何組織----答案：體現(xiàn)了組織課堂發(fā)言和課堂練習的能力。首先要培養(yǎng)學生課堂積極發(fā)言的意識和習慣；其次，應(yīng)該給學生課堂發(fā)言制規(guī)則；最后教師要講究向?qū)W生提問和回答學生問題的方法。

3、課堂集體輔導(dǎo)有哪些種類：課堂集體輔導(dǎo)是指面對全體學生所做的輔導(dǎo)，有反饋輔導(dǎo)、單元輔導(dǎo)、考試輔導(dǎo)、自學輔導(dǎo)幾種情況。

4、反饋輔導(dǎo)：是新課程講授后，根據(jù)學生學習中出現(xiàn)的具有共性問題，有針對性地面向全體學生所做的輔導(dǎo)，它需要教師有及時發(fā)現(xiàn)問題準確找出問題癥結(jié)和解決問題的能力。

5、學校開展體育工作應(yīng)遵循哪些法律依據(jù)----答案：國家與教育部頒布的《中華人民共和國體育法》(1995)；《國家體育鍛煉標準施行辦法》(1990)；《學校體育工作條例》(1990)；《中學生體育合格標準的試行辦法》(1987)等是學校開展體育工作的法律依據(jù)。6、參加課外體育活動每周不少于兩次，每次不少于一課時。7、“一課”是體育課；“三操”是早操、課間操、眼睛保健操；“兩活動”是指課外體育活動和體育競賽活動。

8、組織學生體育活動要遵循哪些原則：全面發(fā)展原則、增進健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。

9、中學衛(wèi)生工作的主要任務(wù)是什么：監(jiān)測學生健康狀況；對學生進行健康教育，培養(yǎng)良好衛(wèi)生習慣，心頭學校衛(wèi)生環(huán)境和教學衛(wèi)生條件；加強對傳染病、學生常見病的預(yù)防和治療。10、合理安排學生的學習時間，學生每日學習時間不超過8小時，大學不超過10小時。

11、實踐中學校衛(wèi)生工作歸納為以下幾個方面：教學衛(wèi)生、體育衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、生活衛(wèi)生、心理衛(wèi)生。12、按照用腦衛(wèi)生合理安排課程，控制課外作業(yè)負擔，每天課外作業(yè)不超過1----2小時。13、學生日常行為管理的內(nèi)容也就是《中學生日常行為》和《中小學生守則》中提到的內(nèi)容。14、如果要管理好一個班集體要有哪些方面的能力：建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心；培養(yǎng)良好的班集體；解決學生個別問題；協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系、學生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系；正確處理突發(fā)事件。15、舉例說明我國的教育法體系包括哪些層次的法律----答案：①教育基本法：教育基本法是國家教育的根本法律，《中華共和國教育法》(1995)是我國的教育基本法；②教育部門法：教育部門法是根據(jù)教育基本法制定的關(guān)于某一部門教育法律。《義務(wù)教育法》屬于什么法----是部門法；③綜合教育法：綜合教育法是根據(jù)教育基本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律。《教師法》是一部什么樣的法律----綜合教育法；④單行教育法；⑤教育相關(guān)法。16、依法從教(案例)：知法、懂法目的在于依法從教。如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學會尋求法律援助和法律保護。教師沒有依法從教能力，是難以稱為合格的教師的。第五章中等學校教師科研能力

1、教師科研的特殊性是什么-----答案：這種特殊含義包括以下幾方面內(nèi)容：（1）用科學研究的程序、方法去解決實際工作中出現(xiàn)的問題；（2）以改進工作效果帷幕的,將教育工作與科研工作結(jié)合為一體；（3）強調(diào)教師與教師、教師與學生之間的研究合作；（4）強調(diào)教師科研是教師成才之路。

2、現(xiàn)代教育科研之父是誰：1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實驗教育學》和《實驗教育學雜志》是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標志，稱他們兩位是“現(xiàn)代教育科學研究之父”。

3、在20世紀頭10年里，我國已經(jīng)有了教育會這類教育研究機構(gòu)，有了《教育世界》、《教育雜志》這類教育研究雜志。

4、20世紀50年代前，我國現(xiàn)代教育科研獲得了重要發(fā)展，出現(xiàn)了一批在國際上有影響的教育家，如高等教育學家蔡元培和胡適、中等教育家廖世承、小學教育家俞子夷、學前教育學家陳鶴琴、社會教育學家陶行知和晏陽初。5、教師科研道德規(guī)范的內(nèi)容包括哪些方面：學生的身心和利益不受損害、尊重學生的名譽權(quán)、尊重學生的權(quán)益、應(yīng)該有一定的科學研究訓(xùn)練。6、教師科研選題的根本標準是什么：課題研究有價值、具有創(chuàng)新性，這是課題選擇的根本標準。教育科研選題的根本標準則是看選擇的問題及其解決是否對推動教師自己工作有用處，如果有用處、就有價值。7、文獻查閱有哪些意義：避免重復(fù)研究、思考完成研究任務(wù)的可要性、思考課題研究的假設(shè)、思考課題研究的方法。

8、文獻查閱應(yīng)具備哪些知識：要知道檢索途徑，即到哪里去找資料；要懂得資料的類型；懂得使用檢索工具，知道書目、索引是檢索文獻資料的基本工具及他們的使用方法；知道文獻資料的檢索方法，如題錄法、人名法、著作名法、順查法、到查法、擴展法等。

9、一份研究計劃包括哪些內(nèi)容：課題名稱、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究方法、資料與設(shè)備、時間與階段、成果形式、鑒定方法、經(jīng)費預(yù)算。

10、實施研究計劃時主要工作是：控制研究工作進程、搜集與整理資料、寫作論文或報告。11、觀察法：是通過感官感知對象搜集資料的方法。

12、記錄方法可以分為兩類：一類是可以將所記錄的資料轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，這類記錄方法叫結(jié)構(gòu)性記錄方法；另一類是所記錄的資料是文字敘述性資料，這類方法叫非結(jié)構(gòu)性記錄方法。13、結(jié)構(gòu)性記錄方法要求事先要構(gòu)造好觀察的項目體系、對每一個觀察項目作出明確的定義(操作性定義)、準備好記錄單(等級記錄單、頻率記錄單、連續(xù)記錄單、符號記錄單等)；非結(jié)構(gòu)觀察記錄方法有日記記錄法、佚事記錄法、音響記錄法等，培斯泰洛齊的《一個父親的日記》、陳鶴琴的《兒童心理之研究》都是利用這樣的方法作觀察記錄完成的著作，馬卡連柯、蘇霍姆林斯基也是利用這種方法作研究的。

14、觀察法的操作可分為：?準備階段、實施階段、資料處理階段、撰寫報告。15、實驗法：是通過特定的操作設(shè)計檢驗?zāi)撤N設(shè)想的實踐效果的方法。16、研究報告大體有以下幾部分構(gòu)成：問題、方法、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論。

17、歷史法：是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所作的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所作的闡述方法。

18、歷史問題研究要遵循哪些原則：歷史客觀性原則、歷史整體性原則、史論結(jié)合原則、批判繼承原則

19、行動研究這種提法始于20世紀30年代，當時任美國聯(lián)邦政府印第安人人事局局長的科利爾研究改善與印第安人的關(guān)系問題，他發(fā)現(xiàn)最好的方法是邀請多方面人士參加，并把研究與實踐結(jié)合為一體，為此它使用了行動研究一詞。

20、行動研究：是泛指以實踐中的實踐者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并未了實踐所做的研究工作。第六章中等學校教師信息能力

1、信息按其作用范圍把信息分為內(nèi)部信息和外部信息。

2、人工信息的內(nèi)容是人們約定的，與本身的物質(zhì)特點關(guān)系不大。語言、文字、數(shù)學符號、音樂符號等都是人工信息。

3、教師講課時，窗外的汽車鳴笛聲和教師的說話聲對學生來說就是一種干擾信息。

4、教師需獲取的信息主要包括哪幾類：①關(guān)于學生各方面情況的信息，這又包括兩方面：學生個人信息和班級整體狀況方面的信息。②學科專業(yè)方面的信息。三是教育專業(yè)方面的信息。5、中等學校教師信息能力應(yīng)側(cè)重哪幾方面：信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息傳遞能力。

6、教師可利用的信息資源包括自然信息資源和人工信息資源。

7、可供中學教師利用的信息資源有學生、教師、學校的資料室、圖書館、閱覽室、所在地的圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。

8、信息檢索：是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。9、書目、期刊、檢索性文摘等都屬于二次文獻

10、給你一段材料讓你設(shè)計文獻檢索方案：應(yīng)該根據(jù)以下幾個過程去寫：提出問題；選擇檢索工具；確定檢索途徑；確定檢索方法；按線索查找；索取文獻；閱讀文獻。

11、教材表現(xiàn)形式有：教科書教材、圖書教材、是視聽教材、是現(xiàn)實教材、電子教材。12、中學教師的信息處理能力可以概括為以下幾個方面：信息檢索能力；信息統(tǒng)計與分析能力；信息重組能力；信息編輯加工能力；信息存取能力。

13、教師要能對學生的考試成績、卷面分析情況進行統(tǒng)計這屬于什么能力----信息統(tǒng)計與分析能力。

14、利用口頭語言傳送信息的能力包括：教育口語和教學口語。教學口語：是批教師進行課堂教學，完成教學任務(wù)的用語。教學口語一般包括導(dǎo)入語、講授語、提問語和總結(jié)語。教育口語：是指教師有目的地對學生進行思想品德教育和行為規(guī)范的談話，它是教師的日常工作用語。

16、教育口語的基本要求是：必須具有明顯的教育指向性、要有可接受性、多樣性和靈活性。第七章中等學校教師語言能力

1、教師語言的特征：科學性、規(guī)范性、教育性、啟發(fā)性、激勵性、審美性。2、教師必須使用普通話授課，這說明了教師語言的哪方面特征----規(guī)范性。

3、教師語言的功能或作用：影響學生對知識的撐握；影響學生能力的發(fā)展；影響學生積極情感的形成。4、教師的語言影響學生對知識的掌握主要體現(xiàn)在哪幾方面：教師語言的清晰度影響學生對知識的掌握；教師語言的準確度影響學生對知識的掌握；教師語言的動聽度影響學生對知識的掌握；

5、教師的語言影響學生對能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在哪幾方面：影響學生表達能力的發(fā)展；影響學生審美達能力的發(fā)展；影響學生思維能力的發(fā)展。6、要想“道得人人意中語”，必須“求知遍古今”，教師需要怎樣才能達到這種境界----提高自身的知識修養(yǎng)。

7、教師的教學語言可分為：書面語言、口頭語言、身體語言。8、教師還有沒有必要在黑板上寫板書----答案：不言而喻，教師在教學中需要使用書面語言。黑板是干什么的?是用來寫字的。教師上課離不開黑板，因為教師需要把教師內(nèi)容中的最基本的概念、術(shù)語、公式、原理，以及某些符號、圖示寫出來，以便學生反復(fù)觀看、思考、討論、記錄等，因為用書面語言形式表達的，就可以避免不準確、不確定、不穩(wěn)定、不好記憶、不好做筆記等毛病。

9、中學教師運用書面語言有哪幾點要求：注意遣詞、造句和修辭；注意字跡正確、規(guī)范；注意板書設(shè)計；注意評語設(shè)計；

10、(案例)注意評語設(shè)計：恰當?shù)脑u語能激發(fā)學生學習的興趣、豐富學生的情感、接近師生之間心靈的距離、促進師生間的交流，從而取得最佳的教育效果。教師的評語主要包括以下一種類型：肯定型評語；欣賞型評語；指導(dǎo)指導(dǎo)型評語；征詢意見型評語；交流型評語。11、(案例)按照指導(dǎo)型的評語，評價教師給學生的評語是否恰當？這里應(yīng)該給出一個片段，然后讓我們分析主要應(yīng)該根據(jù)下下面這段文字分析：通常我們所說的批改作業(yè)，強調(diào)的是有批、有改。這里的改不應(yīng)該是教師大量的修改，教師就發(fā)揮指導(dǎo)作用，明確指出不妥當?shù)牡胤郊霸�因，然后指出該如何改。學生的作業(yè)中如果出現(xiàn)語病，教師不要簡單的畫出句子，然后寫上批評，而應(yīng)該指出修改的方向，給學生一點思考的空間。學生則能根據(jù)教師的批評進行修改，從而收到更好的效果。

12、口頭語言的作用：詮釋書面語言；靈活把握課堂；營造良好的學習情境。

13、對教師口頭語言的要求主要體現(xiàn)在哪幾方面：注意準確規(guī)范；注意通俗易懂；注意淺析簡明；注意邏輯性和針對性；注意語調(diào)、語速與節(jié)奏。

14、(案例分析)上課鈴響，教師進入教室在講臺上站定，用目光掃視一下全班學生，學生就可以安靜下來，問教師運用了什么----答案：這里教師運用的了身體語言的作用，身體語言可以起到幫助我們組織教學、維護教學常規(guī)、提高課堂教學等方面的作用。

15、教師要充分理解手勢在身體的不同部分所表示的意義，以正確、靈活、恰到好處地使用手勢。如手勢動作在肩部以多表示宏大、張揚的情感；在肩部和腰部之間多表示說明道理、記敘事物、坦誠和氣的情懷；在腰部則表示否定、厭惡的態(tài)度。

16、體態(tài)語言：是指教師在教學過程中，用來傳遞信息、表達情感、表明態(tài)度的非語言的特定身體姿勢。

17、教師在與學生個別交談時，就保持在0.5---1.3米之間。18、在課堂教學中，學會發(fā)生少數(shù)學生的注意力自覺不自覺的游離開教師的講授之外的情況，面對這種情況，教師可采用多種方法來阻止，沉默不失為一種好方法，它在組織教學中具有不同替化的重要作用。

19、沉默的功能或是作用：具有信號功能；具有評價功能；具有教育功能；具有遏制功能。20、(案例)主要是考教師運用語言表情，暗示手段來影響受教育者----答案：暗示是影響人的心理的一種特殊形式。它的基本原理是：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能與意識功能統(tǒng)一，是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。第八章中等學校教師人際交往能力

1、教師的人際交往能力是指在教育活動中，教師與他人在思想、上的溝通與協(xié)調(diào)能力。教師的人際交往能力主要包括四個方面：認知能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力。

2、怎樣提高自己的人際交往能力：正確認識自己和他人；保持良好的心理狀態(tài)；保持良好的感受和理解能力；養(yǎng)成良好的談話習慣。

3、教師與學生的交往能力包括：交往認知能力、移情能力、語言表達能力、協(xié)調(diào)能力。4、移情能力：是指教師以同情的態(tài)度，設(shè)身處地的以內(nèi)心的想法和感受來為學生考慮。5、提高教師與學生交往能力的基本原則是什么：關(guān)注、尊重、信任。

6、(案例)在關(guān)注學生的學業(yè)進展這一段有個案例，下面是我們應(yīng)該理解的內(nèi)容：學生在課堂上是否專心聽講，是否積極思考、主動回答教師提出的問答，這些課堂表現(xiàn)是學生學習態(tài)度的反映。教師通過了解學生的學習態(tài)度，獲取自己講課的反饋信息，從自身找原因，調(diào)整自己講課的方式方法，力圖激發(fā)學生的學習興趣；從學生身上找原因，了解學生對課程的真實看法，并要關(guān)注他們的微小進步，幫助他們對學生建立起興趣和信心。、

7、(案例)在尊重這個方面也有案例，下面是我們應(yīng)該理解的內(nèi)容：由于師生間所處的地位差異，常令教師有種錯覺，認為自己在學問、閱歷上都多于學生，而不自己覺地認為自己理所當然地在學生之上。實際上并不是這樣，教師和學生的平等主要是指人格上的平等，不能因為常識、地位、財力等方面的差別而分等級。所以教師只有接受了學生與自己在人格上平等這一正確觀念，才能自覺地、自然地尊重學生。8、對學生信任是教師提高和學生交往能力的關(guān)鍵。9、教師的正式群體：指經(jīng)過上級批準成立或社會認可成為社會或?qū)W校的一個組成部分的具體單位，如教學單位、科研單位。

10、教師與普通教師之間的交往能力包括：相互理解能力、相互學習能力、相互支持能力、相互合作能力。

11、教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學生的學習狀況、心理善，交流彼此在教育中遇到的共性問題，從而提高每個教師的教育能力，問這種能力屬于哪種能力----相互合作能力。12、要想取得領(lǐng)導(dǎo)的信任需要具備哪幾方面的品質(zhì)和能力：高尚的道德品質(zhì)；良好的溝通能力；出色的工作能力；取得領(lǐng)導(dǎo)支持的能力。

13、要提高教師與學校領(lǐng)導(dǎo)的交往能力應(yīng)遵循哪些原則：服從領(lǐng)導(dǎo)分配；支持領(lǐng)導(dǎo)的工作；加強相互的溝通；建立合作關(guān)系；保持適當?shù)男睦砭嚯x。

14、(案例)教師與學生家長交往時要遵循哪些原則：傾聽家長的意見和建議；與家長及時、經(jīng)常溝通；與家長協(xié)商教育學生的方法。教師遇到“溺愛型”家長時，要提醒他們不要過分溺愛孩子，否則可能使孩子缺乏必要的抗挫能力和獨立意識，長大以后將很難適應(yīng)社會。教師遇到“粗暴型”家長時，要以勸告、幫助為主，運用所學的教育心理學知識，勸告家長改變教育學生的方式，因為暴力對孩子心靈的傷害會影響他的一生。教師遇到“放縱型”家長時，經(jīng)引導(dǎo)他們對孩子給予更多的關(guān)注。因為青少年如果離開了父母的愛，會更容易沾染社會上的惡習。所以，對待不同類型的家長，教師的不同交往策略將有利于教師和家長更好的溝通交流。

第九章中等學校教師教育機智

1、教育機智：是指教師面對特定的學生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察準確地把握行為和事件的實質(zhì)，果斷、迅速地做出決定并付諸實施的能力。

2、教育機智包括一些基本的因素，這些因素是：觀察、理解、決策與實施。3、觀察是教育機智形成的基礎(chǔ)。4、理解是教育機智形成的保障

5、決策與實施是教育機智的外在表現(xiàn)，也是教育機智發(fā)揮作用的必要途徑。

6、教育機智具有哪些特征：教師所處理的事件具有偶發(fā)性；教師表現(xiàn)的行為具有果斷性；教師使用的方法具有得當性。

7、教育機智形成的條件：有強烈的責任感；要了解學生；要有豐富的知識、經(jīng)驗；要有良好的心理品質(zhì)。

8、課堂教學中的教育通常表現(xiàn)在哪幾方面：處理教學疑難問題；處理課堂偶發(fā)事件；處理非主體突發(fā)事件；處理自身失誤。

9、(案例)處理教學疑難問題的機智：首先了解含義(課堂教學機智建立在教師教學實踐基礎(chǔ)上，是教師基于長期對學生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨創(chuàng)性藝術(shù)，也是課堂教學必不可少的技術(shù)。它要求教師敏銳地捕捉課堂內(nèi)各種細微的變化從而巧妙采取應(yīng)變策略解決問題)。其次說明教師應(yīng)該怎么做(教師在正常的課堂教學中如講解、提問和組織討論，由于所提問題本身的特點、學生身心發(fā)展階段特點以及個人成長環(huán)境等因素的影響，經(jīng)過學生的進一步思考，也許會提出一些令教師意思想不到的疑難問題，使教師一時難于回答。中間有個案例自己看下，在這個教育案例中，教師面對學生的質(zhì)疑，沒有在課堂上草率地下定論，而是讓學生在課后自己去探尋結(jié)果，鍛煉了學生的動手動腦能力，體現(xiàn)了教師的教育機智)。

11、非主體突發(fā)事件：是指那些一時無法確定的事件行為主主體的突發(fā)事件，如房屋倒塌，山洪暴發(fā)，流氓鬧校，食物中毒等。

12、道德教育中的教育機智：是教師在對學生進行思想品德教育時表現(xiàn)出的機智，是教師根據(jù)學生接受教育的不同潛質(zhì)及社會對學生的不同影響，在與學生的交往中，隨機性、情境性、巧妙地對學生施加道德影響能力。

13、道德教育中教育機智是隨機性智慧，教師時時、處處表現(xiàn)出這種智慧。主要包括以下幾種例子

提示、發(fā)揮、滲透、替換、評價。

14、教師在運用教育機智要注意哪些原則：尊重學生；平等、公正地對待學生；情緒要穩(wěn)定；態(tài)度要誠懇；語言要含蓄；行動要沉著；方法要恰當；要避免刻意；要避免說教；要適可而止。

15、(案例)處理一些偶發(fā)事件，取決于教師能否控制自己的情緒。這里可能給出一個片段，根據(jù)這些理論根據(jù)自己回答。一方面，充分尊重學生好奇心與想像力，不能粗暴草率對待；另一方面，應(yīng)積極思考解決問題的辦法。第十章中等學校教師角色認知能力1、教師角色就是社會對從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會教師責任的期待。（選擇）2、教師角色的認知能力是指教師在意識水平上對其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔的社會責任表現(xiàn)出的認識和理解能力。（選擇）

3、教師角色是多重性的，教師是人類靈魂的工程師，說的是教師對學生身心成長發(fā)揮的重要作用。即教師以工程師的聯(lián)盟和智慧去塑造學生的靈魂。其它的自己看下。4、為什么說教師是人類文化的傳遞者和傳授者？（辨析）師者，傳道、授業(yè)、解惑也。

5、教師在傳遞文化的同時，必須培養(yǎng)學生科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)（把握靈魂塑造者的含義）

6、把握心理健康的維護者，這個角色的含義。作為教師，不僅要關(guān)心每個學生的身體健康，而且要關(guān)心每個學生的心理健康。

7、專業(yè)人員和教育專家，這個角色的含義是，要求教師不僅是有知識，有學問的人，而且是有學術(shù)理想，有專業(yè)追求的人；不僅要做一名合格的教育工作者，而且要做一名教育的專家。8、組織者、引導(dǎo)者和管理者把握這個含義：教師不再是知識的壟斷者和灌輸者，而是成為學生知識學習過程的組織者、引導(dǎo)者和管理者。而是把學生看成具有主體性的人。人的主體性的最基本的特征是自主性、能動性和創(chuàng)造性。9、課程開發(fā)者，把握這個含義；辨析、案例

教師只能是課程的實施者，而不能成為課程的開發(fā)者？教師成為課程的開發(fā)者這是當代課程改革提出的新理念，也是當代對教師角色提出的新要求，教師作為課程的第一實踐者，對于第門課程實施效果的評價有著舉足輕重的發(fā)言權(quán)，因此，教師參與課程的設(shè)置與開發(fā)，對于溝通課程的理論與實踐，對于促進學生的個性發(fā)展，對于教師業(yè)務(wù)和理論水平的提高，具有十分重要的意義。10、案例，辨析；

教師參與課程開發(fā)主要體現(xiàn)在兩方面；對國家課程的“一次開發(fā)”，既通過對國家指定課程的內(nèi)化理解而進行的再創(chuàng)造過程。

對本校課程的開發(fā)，即對有地方傳統(tǒng)特色的課程進行創(chuàng)造的過程，這個過程充分體現(xiàn)了教師作為課程設(shè)計者、實施者及評價綜合角色。11、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；把握這個含義

學校是一個小型的社會，在這個社會中存在著交織復(fù)雜的人際交往，教師必須處理協(xié)調(diào)好各方面的人際關(guān)系，成為了際關(guān)系的藝術(shù)家。12、學生學業(yè)的評價者；把握這個含義13、造成教師角色沖突的原因主要體現(xiàn)在哪幾方面：社會對教師提出的各種不同的期望所至；社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望；角色轉(zhuǎn)換意識不明確�？梢圆扇∵x擇、回避或妥協(xié)方式。

14、在認知建構(gòu)主義理論中，教師被附與什么角色----學生發(fā)展的促進者。第十一章?中等學校教師心理調(diào)適能力一、“急中生智”、“狗急跳墻”都是人在應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)下會再現(xiàn)出一種超乎力量的典型表現(xiàn)。（選擇）。二、簡答或多選：長期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經(jīng)常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視為應(yīng)激反應(yīng)綜合征先兆．三。、簡答要：教師職業(yè)壓力與冰應(yīng)激對心理健康的影響：第一、繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大的壓力。第二、期望和責任感給教師帶來極大的心理壓力。第三、教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負擔。第四、日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機感。

三、情緒與情感是人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的心理體驗，是伴隨特定生理反應(yīng)與外部表現(xiàn)的一種心理過程。（單選）

四、情緒與情感是兩個不同的概念。情緒是自然性的、原始動物也具有的一種心理過程。如（喜、怒、哀/、樂）四種原始情緒，人與動物都有且與生俱來、不學就會。情感是社會性的，為人類所獨有的高級心理過程，如（道德感、理智感、美感等）（選擇）

五、人們經(jīng)常體驗到的負性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內(nèi)疚、憤怒等。（簡答或多選）

六、負性情緒狀態(tài)下一些心理變化：（簡答、選擇）

最常見的一種外化就是軀體化，各種軀體癥狀，如手腳發(fā)麻，頭痛惡心，胃痛腹瀉等別一種外化則表現(xiàn)為牲性的行為方式；固執(zhí)、退化、自我、懲罰、攻擊等。七、（單選）強迫是經(jīng)以不能為主觀意志所克制而反復(fù)出現(xiàn)的觀念、意向和行為為臨床牲的一組心理障礙。

八、在一部分教師中有一些強迫癥狀你認為教師如何認識和對待？（案例）沒找著答案

九、選擇：焦慮的癥狀有：情緒緊張不安，恐懼，驚慌；植物神經(jīng)功能失調(diào)；神經(jīng)衰弱；血糖，腎上腺素常升高等。十、抑郁的癥狀（選擇）

如疲勞感、眨眼障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺始發(fā)中念頭等。十一、教師提高工作中心理高矮能力的方法？

1、森田療法、2、情緒宣泄、3、認知療法、4、淡化與轉(zhuǎn)移法

十二、森田療法是1919年由日本心理學教授森田正馬博士創(chuàng)始的，它有兩個核心思想：一為順其自然；二、為積極行動

十三、設(shè)計，根據(jù)森田療法設(shè)計一個調(diào)節(jié)抑郁的方案

比如一位因工作壓力過大而精神壓抑的中等學校教師可以通過洗衣服、整理房間、旅游、交友，鍛煉身體、散步、做某件你平時很想去做卻一直沒有時間做的事情等一些適當活動，用積極行為激活機體，轉(zhuǎn)移注意，緩解壓力，并從這些活動中得到滿足與成就感，心情就會自然則然地改變。

十四、最佳的宣泄是（傾訴）。（運動）也是一種比較好的宣泄方法。（大聲叫喊）也是一種合理的宣泄。

十五、認知療法?案例?采用認知療法怎么調(diào)節(jié)抑郁?重調(diào)節(jié)認知開始，對教師而言，改變認知，由達理而至通情一般要經(jīng)過以下幾個步驟:首先要面對現(xiàn)實，必須承認消極的存在；其次分析原因，教師在承認自己確實存在消極情感后，就要分析其產(chǎn)生原因，弄清楚自己為什么會苦惱、憂愁、或憤怒，這樣可以幫助我們弄清所煩惱、憂愁和憤怒的事物，以及是否確實值得我們煩惱、憂愁、憤怒。這樣，通過理智分析，這些消極情感就會就會得到初步的調(diào)控了；最后是反省自己，在挫折面前，教師應(yīng)當以對事物的理性認識不調(diào)控個人的情感，在忍不住發(fā)怒后，要冷靜審察情勢，客觀地檢討反省自己，以確定發(fā)怒是否合理、后果如何，以及有無其他較為適當?shù)慕鉀Q方法等。

第二節(jié)教師營造和諧人際關(guān)系中的心理調(diào)適能力一、案例：教師和同事關(guān)系應(yīng)如何調(diào)適？?1、與人為善；2、學會說“不”；3、調(diào)整期望值；4、保持輕松愉快；5、放松與幽默；6、暫回避；7、傾訴與求助；8、保持年輕活力；9、忘卻轉(zhuǎn)移；第三節(jié)教師人格自我完善中的心理調(diào)適能力

一、健全人格的基本的特征概括為以下三個方面（多選）

1、和諧的人際關(guān)系。2、寧靜的心境；3、有效地發(fā)揮個人的潛力。二、自戀型人格的特點（簡答）

1、對批評的反應(yīng)是憤怒、羞愧或感到恥辱。（盡管不一定當即表露出來）2、喜歡指使他人，要他人為自己服務(wù)。

3、過分自高自大，對自己的才能夸大其辭，受人特別關(guān)注。

4、堅信他關(guān)注的問題是世上獨有的，不能被某些特殊的人物了解。5、對無限的成功、權(quán)力、榮譽、美麗或理想、愛情有過分的幻想。6、認為自己應(yīng)享有他人沒有的特權(quán)。7、渴望持久的關(guān)注與贊美。8、缺乏同情心。9、有很強的嫉妒心。

三、常見的教師人格障礙有哪些？（選擇）自戀型人格；偏執(zhí)型人格；回避型人格四、優(yōu)秀性格的養(yǎng)成注意以下幾個方面？

1、自律；2、自尊；3、自信；4、認真負責；5、自我克制。

五、要使自己成為一個人格健全的人，教師在哪幾方面加以努力？（簡答）1、悅納自己、他人和新事物；2、有自己的行事原則；3、理智地做人；4、富有同情心。

六案例；怎樣來健全自己的人格？

第十二章中等學校教師自我提高能力

一、教師自我提高能力，是指教師在教育活動中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力，是教師實現(xiàn)自身潛能和自身價值的基礎(chǔ)性能力。（選擇）二、教師自我提高的能力主要包括哪幾方面？（簡答）

教師的學習能力、教育研究能力、撰寫教育教學論文的能力、教師的教學創(chuàng)新能力以及與人合作的能力。

案例：如何提高自己學習能力？

1、了解自身的學習狀況；教師應(yīng)當了解對自身的學習狀況有明確的了解，其一、教師現(xiàn)有的知識水平和業(yè)務(wù)能力；其二、已具備的學習條件；其三、適合自己的學習方式或途徑；其四了解所應(yīng)學習知識的類型。

2、增強學習意識；當今社會已進入知識信息社會，在這種與知識信息打交道的社會中，教師學習能力的提高離不開對知識信息的接受、積累、分析和運用的能力。3、明確學習的方向和目標；教師在確定學習目標和方向時，要有處理好“�！迸c“博”的關(guān)系能力。

第三節(jié)教師撰寫科研論文的能力一、擬定一個教育科研提綱（案例）

1、確定文章主題的能力；這是教師能根據(jù)自己的研究課題確定所要研究的內(nèi)容，明確論述中心和酌定論文的能力。教師在確定論題時，要選好角度，打準要點，這樣能使主題突出，容易布局謀篇，把道理講透。

2、組織文章結(jié)構(gòu)的能力；教育教學論文的結(jié)構(gòu)一般分為緒論、本論和結(jié)論三部分。本論通常是論文的主體部分。本論常用的有三種形式，即橫式結(jié)構(gòu)、豎式結(jié)構(gòu)和綜合結(jié)構(gòu)。三種文章的組織方式各有長短，至于采用體積方式寫作，要根據(jù)作者的愛好和文章的風格來定。3、分析論證能力；一篇論文質(zhì)量的好壞主要取決于作者的分析論證充分與否，說理是否透徹，邏輯是否嚴密，觀點與材料是否統(tǒng)一。在構(gòu)思一篇論文時要注意以下幾個問題；首先，立論要客觀；其次，論據(jù)要有具體、真實、充分，再次、要加強文章的分析和論述能力。第四節(jié)教師的教學創(chuàng)新能力

一、教師教學創(chuàng)新能力主要集中體現(xiàn)在哪幾方面？（簡答）1、有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；2、更新教材的能力；3、優(yōu)化教學過程能力；

第五節(jié)教師與他人合作的能力

一、教師在工作中主要的合作關(guān)系有：與學生的合作、與同事的合作及與學生家長的合作201*年教師職業(yè)能力測試考試試題一名詞解釋：

1.教師職業(yè)能力：是老師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力。2.職業(yè)威望：是一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位、所有社會成員......根據(jù)個人的職業(yè)給予他的敬意程度。

3.智慧技能：是人運用語言、符號、規(guī)則、模型解決問題的能力。4.動作技能：是人通過某種特定動作完成某項任務(wù)的能力。

5.教學能力：是老師指導(dǎo)學生進行學習活動、完成教學任務(wù)的能力。也可以說，就是老師有效開展教學活動的能力。

6.教學認知能力：是指對各教學要素，如學生及教學目標、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會、分析、判斷能力。主要表現(xiàn)為：領(lǐng)會課程標準能力、分析教材能力、了解學生能力。7.教學設(shè)計能力：是指老師課前對各種教學要素，如學生及教學目標、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力。包括教學目標設(shè)計能力、教學內(nèi)容整合能力、教學策略設(shè)計能力、編寫教案能力。8.教學反思能力：是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。包括：教學活動的反思能力、對教師自我心理因素的反思能力。9.教學實施能力：是指老師在課堂上實施教學方案、解決具體教學問題進而實現(xiàn)教學目標的能力。包括：課堂調(diào)控能力、實施教案能力、教學應(yīng)變能力。

10.教學策略：是為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。

11.德育能力：就是對學生進行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。12.第一印象：是指教師對學生最初的認識和感受，也稱“最初印象”，心理學上稱為“首因效應(yīng)”。

13.現(xiàn)象---本質(zhì)法：這種方法就是直接觀察學生在日常生活中的種種表現(xiàn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進而對學生有個較客觀的評價。14.效應(yīng)---本體法：這種方法就是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)，由認識事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來認識事物本體。

15.說服教育法：是通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法。

16.榜樣示范法：是以他人的高尚思想、優(yōu)良品質(zhì)、模范行為去影響學生思想品德的一種方法。

17.情感陶冶法：是通過教師自覺地創(chuàng)設(shè)良好的教育情景及自身的教育因素，對學生進行潛移默化、耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。18.實際鍛煉法：是老師有目的、有計劃地組織學生參加一定的實踐活動，以使他們形成良好的思想品德和行力習慣的一種方法。

19.自我教育法：是指學生在教師的指導(dǎo)下，在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務(wù)，進行自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制方法。

20.教師的管理能力：是教師對學生學習管理、學生體育與衛(wèi)生管理、學生日常行為管理、班集體管理以及依法從教等幾方面能力的總稱201*年教師職業(yè)能力測試考試試題二

21.反饋輔導(dǎo)：是新課程講授后，根據(jù)學生學習中出現(xiàn)的具有共性的問題，有針對性地面向全體學生所做的輔導(dǎo)，它需要教師有及時發(fā)現(xiàn)問題，準確找出問題癥結(jié)和解決問題的能力。22.單元輔導(dǎo)：是一單元的課程結(jié)束后，面向全體學生所做的輔導(dǎo)。

23.考試輔導(dǎo)：是階段性學習結(jié)束后，為了迎接學期考試、期末考試、升學考試所作的復(fù)習性輔導(dǎo)。

24.教育基本法：是國家教育的根本法律�！吨腥A人民共和國教育法》(1995)是我國的教育基本法，是我國一切教育立法的依據(jù)，也是我國一切教育實踐的根本法律依據(jù)。25.教育部門法：是根據(jù)教育基本法制定的關(guān)于某一部門教育的法律。

26.綜合教育法：是根據(jù)教育堪本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律。

27.單行教育法：是教育部門法中包括的單個具有法律性質(zhì)的文件條文，如各種法規(guī)、條例、規(guī)程、章程、實施細則、實施方法等。

28.教育相關(guān)法：是指與教育工作有關(guān)、教師應(yīng)該有所了解的法律。

29.教師科研：從字面上講，就是教師從事教育科學研究。但是安的意義不僅限于此，而是在于強調(diào)教師科研的必要性和特殊性。

30.課題：簡單地說，課題就是問題，或者是理論研究中應(yīng)該解決的問題，或者是我們工作中遇到的問題。

31.觀察法：是通過感官感知對象搜集資料的方法。32.調(diào)查法：是通過問卷、訪談搜集資料的方法。

33.歷史法：是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所做的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所做的闡述方法。

34.行動研究：是泛指以實踐中的實者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐所做的研究工作。

35.信息：就是及語言、文字、數(shù)字、符號、圖像、聲音、情景、表情、狀態(tài)等方式傳遞的內(nèi)容。

36.信息能力：就是對信息的獲到、理解、分析、加工、處理、傳遞、運用能力。

37.信息獲取能力：是教師應(yīng)具有的信息的基本能力之一，是非常有用、重要的一種信息能力，此能力是指教育能在信息資源中及時、快速、準確收集到有用信息。38.信息檢索：是指從眾多的信息集合中找出所需要的信息全過程。39.信息檢索系統(tǒng)：是根據(jù)一定目的按照一定的規(guī)則對信息進行整理、組織、存儲，以供用戶檢索的系統(tǒng)。

40.手工檢索：簡稱手檢，是以手工方式，利用印刷型檢索工具來檢索信息資料的一種檢索手段。

201*年教師職業(yè)能力測試考試試題三

41.計算機檢索：簡稱機檢，是利用計算機檢索系統(tǒng)，從存儲在計算機里的大量數(shù)據(jù)中檢索出所需要信息的一種檢索手段。

42.書面語言：主要指教師書寫出來的語言，即用書寫形式表達的語言，板書、作業(yè)評語等。43.體態(tài)語言：是指教師在教學過程中，用來傳遞信息、表達情感、表明態(tài)度的非語言的特定身體姿勢。

44.手勢語言：是指教師用手做各種姿勢來表達意思。45.暗示：是影響人的心理的一種特殊形式。

46.教師人際交往能力：是指在教育活動中，教師與他人在思想、行動上的溝通與協(xié)調(diào)能力。47.教師的協(xié)調(diào)能力：是指教師根據(jù)交往情境和交往對象的變化，能夠適時地調(diào)整自己的交往方式、交往策略的能力。

48.教育機智：是指教師面對特定的學生行為或特定的事作，通過敏銳的觀察準確地握行為和事件的實質(zhì)，果斷、迅速地做出決策并付諸實施的能力。

49.道德：是社會意識形態(tài)之一，是人們共同生活及其行為的準則和規(guī)范。

50.課堂教學中的教育機智：是建立在教師教學實踐的基礎(chǔ)上，是教師基于長期對學生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是種獨創(chuàng)性的藝術(shù)，也是課堂教學必不可少的技術(shù)。

51.與學生交往中的教育機智：是教師在與學生日常交流和溝通中表現(xiàn)出來的一種靈活、有效地處理交往問題的能力的技巧。

52.教師角色：就是社會對從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會對教師責任的期待。

53.教師角色認知能力：是指教師在意識水平上對其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔的社會責任表現(xiàn)認識和理解能力。

54.教師角色沖突：由于教師所承擔的角色多了，因此，在一定條件下教師的角色之間將不可避免地發(fā)生沖突，這種因不相容的期望導(dǎo)致的心理矛盾和行為就是角色沖突55.教師角色多重性：1.教師是人類文化的傳遞者2.教師是學生靈魂的塑造教師3.心理健康的維護者4.學者和專業(yè)人員5.組織者、引導(dǎo)者和管理者6.課程的開發(fā)者7.人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者8.學生學業(yè)的評價者。

56.心理調(diào)適能力：是指能根據(jù)形勢和環(huán)境變化適時調(diào)整自己的思想和行為，保持良好的心態(tài)、情緒，自信心強，意志堅定，能正確對侍和處理順境與逆境、成功與失敗的心理適應(yīng)能力。

57.壓力：是因外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致的緊張、焦慮感。

58.應(yīng)激：是因外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致的緊張、焦慮感，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的生理----心理反應(yīng).

59.負性情緒與情感：實際上包含兩層不同的含義(1)不愉快甚至痛苦的情緒、情感體驗；(2)對行動起抑制或阻礙作用的情緒、情感。

60.中等學校教師的心理調(diào)適能力：主要是指教師工作和生活中的自我心理狀態(tài)調(diào)節(jié)能力，包括教師了解自己的心理特點、排除心理障礙，控制消極情緒、保持積極心態(tài)、與人和睦相處等。

61.教師自我提高能力：是指教師在教育活動中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力，是教師實現(xiàn)自身潛能和自身價值的基礎(chǔ)性能力。

62.教師的學習能力：是指教師為適應(yīng)自我發(fā)展和完善的需要不斷吸取有關(guān)知識和信息的能力。

63.教師的研究能力：是指教師在教育實踐中對教育活動所進行的理論研究、實驗研究和實踐經(jīng)驗總結(jié)的能力。

64.教學創(chuàng)新能力：是指教師在現(xiàn)行教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，更新教育觀念、革新教學內(nèi)容、改革教學方法的能力和舉措。

201*年教師職業(yè)能力測試考試簡答題一簡答題：

1.教師職業(yè)能力特征：1實踐性2穩(wěn)定性3發(fā)展性4差異性2.職業(yè)能力功能：1完善個人修養(yǎng)2提高職業(yè)威望3增強職業(yè)信心4提高工作效率5保證工作質(zhì)量

3.中等學校教師完成教育工作任務(wù)能力：1教學能力2教育能力3管理能力4科研能力4.中等學校教師一般性職業(yè)能力：1信息能力2語言能力3交際能力4角色認知能力5心理調(diào)適能力6自我提高能力

5.心理學把人的一般能力分作智慧技能和動作技能

6.加涅學習結(jié)果把能力分為五種1言語信息2智慧技能3認知策略4動作技能5態(tài)度。智慧技能，動作技能是加涅理論中的核心概念。

7.加德納的多元智能理論中八個半智能是核心智能。即語言智能、邏輯－數(shù)學智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、博物智能、自我認知智能和存在的智能（半）。8.關(guān)注論的說法中職業(yè)能力發(fā)展過程可分為：1關(guān)注他人階段2關(guān)注自己階段3關(guān)注教學階段4關(guān)注學生階段

9.角色認知論的說法中職業(yè)能力發(fā)展過程分為1角色感性認知階段2角色自我中心認知階段3角色比較認知階段4群體角色認知階段

10.心境論的說法職業(yè)能力分為：1受挫與平靜2穩(wěn)定與自信3保守與低落4抱怨與退出11.典型行為論認為職業(yè)能力分為1準備與模仿2積極上進3熟練應(yīng)變4反思與革新5墨守成規(guī)6退縮與退出

12.教學能力可以歸結(jié)為以下五種1教學認知能力2教學設(shè)計能力3教學實施能力4教學反思能力5組織研究性能力

13.教學認知能力主要是對各教學要素，如學生及教學目標、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會分析判斷能力。主要表現(xiàn)為領(lǐng)會課程標準能力、分析教材能力、了解學生能力。14.教學認知能力是最基本的教學能力，包括三方面1領(lǐng)會課程標準能力2分析教材能力3了解學生能力

15.領(lǐng)會課程標準能力具體體現(xiàn)在以下幾方面1理解課程性質(zhì)及課程基本理念2理解課程的總目標和具體目標3掌握內(nèi)容標準4依據(jù)課程標準進行教學改革的實踐

16.教師分析教材的能力包括1正確理解教材的特點2深入分析教材內(nèi)容3了解學生的能力17.教材的重點有兩層含義1.它是教材中最要、最基本的內(nèi)容有價值的內(nèi)容2.它在現(xiàn)實生活中廣泛運用

18.了解學生的能力包括1從整體上了解中學生的心理發(fā)展特點2了解作為獨特個體的每個學生（1）了解學生的一般情況(2)了解學生的心理狀況(3)了解學生個體德、智、體各方面的發(fā)展情況

19.教學設(shè)計能力指教師課前對各種教學要素，如學生及教學目標、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力。主要包括教學目標設(shè)計能力、教學內(nèi)容整合能力、教學策略設(shè)計能力、編寫教案能力20.教學目標設(shè)計能力包括（一）教學目標確定二分析學習背景三教學目標的陳述

教學目標的確定包括1分析內(nèi)容標準（首先教師在解讀與本節(jié)相關(guān)的內(nèi)容標準，對此要認真分析，盡可能準確把握做到內(nèi)容具體。要進行深刻的思考，再結(jié)合本節(jié)的具體內(nèi)容，確定具體教學目標。）2．分析學生的情況.．教學目標是學生通過教學活動要達到的預(yù)期學習結(jié)果，希望學生達到，就要考慮能實現(xiàn)的可能性問題，就要根據(jù)班級學生的具體情況確定目標把內(nèi)容標準具體化。我們認為至少有以下幾方面1分析學生知識的起點。2分析學生技能的起點3分析學生的態(tài)度

21.學習背景包括教學資源．教學設(shè)備．教學設(shè)施．社會環(huán)境或組織機構(gòu)等因素22.陳述教學目標常犯的錯誤1把目標當作教師教學要求來寫。2含糊不清．無法琢磨3只列出了教學內(nèi)容的提要．主題．原則或概念等。

23.陳述教學目標的標準1.教學目標陳述的是預(yù)期的學生學習結(jié)果2教學目標陳述應(yīng)力求明確．具體．可測

24.整合教學內(nèi)容是老師在教學設(shè)計階段必須作的一項工作表現(xiàn)1教學內(nèi)容心理化2肢解．重組教學內(nèi)容

25.教案是教學設(shè)計的具體產(chǎn)物

26.編寫案的基本原則1科學性原則2實用性原則3針對性原則4創(chuàng)造原則5總結(jié)性原則27.教學實施能力主要包括以下幾方面1課堂調(diào)控能力2實施教案能力3教學應(yīng)變能力

28.課堂調(diào)控能力要考慮以下幾方面一建立課堂教學常規(guī)，規(guī)范學生行為二根據(jù)學生特點，及時調(diào)整教學三運用注意規(guī)律調(diào)控教學四運用語言藝術(shù)調(diào)控教學五利用反饋信息調(diào)控教學29.實施教案能力包括1按己設(shè)計教學過程開展教學2按巳設(shè)計的板書，巳選擇的方法和媒體進行教學3根據(jù)具體情況調(diào)整方案

30.教學反思能力包括自我指向型教學反思能力和任務(wù)指向型教學反思能力201*年教師職業(yè)能力測試考試簡答題二

31.老師反思的方式主要有以下四種一內(nèi)部自我對話方式二外顯自我對話方式三同事討論方式四行動研究方式32.組織形容性學習能力是指老師指導(dǎo)學生進行研究性學習，實現(xiàn)研究性學習的目標的一種教學能力。這種能力包括：創(chuàng)新教學設(shè)計能力、指導(dǎo)學生研究性學習能力、開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力、對學生的學習活動進行監(jiān)控能力、合作教學能力、綜合管理能力

33.德育能力包括1全面了解學生的能力2正確評價學生能力3對學生進行思想道德教育的能力4對學生進行心理素質(zhì)教育的能力

34.正確評價學生能力是指老師對學生德、智、體、美諸方面進行全面了解的基礎(chǔ)上，按照一定標準，對學生整體素質(zhì)做出客觀評判能力要求一要力求評價客觀公正1克服認知偏差（消除第一印象、克服心理定式、驅(qū)除暈輪效應(yīng)、力戒近因效應(yīng)）2做到恰如其分二要掌握靈活運用各種學生評價方法（一）刺激反映法（1系統(tǒng)的刺激2突然的刺激3模擬自然的刺激（二）現(xiàn)象本質(zhì)法（三）效應(yīng)本體法三要強化評價的激勵功能。（評價內(nèi)容的激勵性和評價語言的激勵性）

35.思想道德教育的能力包括一、領(lǐng)會思想道德教育的重要意義二、明確思想道德教育的具體目標三、掌握思想道德\\教育的常用方法四、清楚思想道德教育的基本途徑和原則五、堅持思想道德教育中的以人為本

36.說服教育法包括一語言文字說服二事實說服教師在進行說服教育時注意以下幾點1老師要懂理2老師要通情3教師要善言

37.榜樣示范法應(yīng)該注意以下幾方面一樹立的榜樣要有時代感、真實感和可接受性二引導(dǎo)學生深刻理解榜樣人物的精神實質(zhì)，不要簡單模仿。三調(diào)動學生學習榜樣的積極性、主動性38.情感陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)熏陶。老師要進行情感陶冶時注意以下幾點一老師要加強自身修養(yǎng)二創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境三組織學生參加各種藝術(shù)活動

39.實際鍛煉法大體可以分為一學習活動的實踐二完成具體任務(wù)的實踐三執(zhí)行制度的實踐40.品德評價法有三種方式一獎勵二懲罰三操行評定

41.自我教育法經(jīng)過自我認識、自我驅(qū)動、自我控制、自我發(fā)展四個階段.為了充分發(fā)揮學生自我教育的作用老師可以從以下幾點加強指導(dǎo)一激發(fā)學生自我教育的愿望與動機二培養(yǎng)學生自我教育的習慣三幫助學生掌握進行自我教育的方法42.心理問題主要表現(xiàn)在挫折心理、性心理、考試心理、個性心理等個性心理缺陷包括自卑、嫉妒、虛榮

43.心理素質(zhì)教育的能力包括一善于了解學生的心理現(xiàn)狀二熟悉中學生常見的心理異常癥狀三明確中學生心理健康教育的目標與內(nèi)容四經(jīng)常傾聽學生的心聲五掌握一些心理引導(dǎo)的技術(shù)

44.做疏導(dǎo)就力求三到一是情到二是言到三是眼到

45.組織課堂發(fā)言和課堂練習首先要培養(yǎng)學生課堂積極發(fā)言的意識和習慣；其次應(yīng)該給學生課堂發(fā)言制定規(guī)則；最后老師要講究向?qū)W生提問和回答學生問題的方法

46.課堂分組活動一要確定分組方法，坐次安排；二要考慮學生學習要采用形式，如是否需要安排中心發(fā)言者、使用練習材料等；三要督促學生全員參與活動；四要控制進程；五要認真總結(jié)，提高小組活動質(zhì)量與效果；六要考慮學科特點，音樂、體育、美術(shù)課程語文、數(shù)學、外語課程的分組形式要各自特點，應(yīng)避免流于形式。

47.學校體育管理能力包括一了解體育工作的法規(guī)二按照體育合格標準開展工作三組織好“一課”、“三操”“兩活動”“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操和眼保健操，“兩活動”是課外體育活動、體育競賽。經(jīng)驗表明組織好“一課”、“三操”、“兩活動”一是要有相應(yīng)的體育知識，以適應(yīng)指導(dǎo)學生正確活動的需要；二是要有激發(fā)學生興趣的方法，以調(diào)動學生參與活動的積極性；三是要有一定的組織能力，以使這些集體活動得以正常開展起來；四是要有規(guī)章制度，善于利用制度的力量保證活動的規(guī)范性和經(jīng)常性，并促使學生積極參加體育活動的良好習慣的養(yǎng)成；最后，要把握好組織學生體育活動的幾項麥則這些原則是全面發(fā)展原則、增進健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。

48.衛(wèi)生工作歸納為以下幾方面一是教學衛(wèi)生二是體育衛(wèi)生三是勞動衛(wèi)生四是生活衛(wèi)生五是心理衛(wèi)生，

49.心理健康的總目標是：提高全體一學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

50.學生日常形為管理的方法一老師本人熟悉《中學生日常行為規(guī)范》和《中小學生守則》，并向?qū)W生生動的講解各項規(guī)定和要求。二是組織學生學習《中學生日常行為規(guī)范》和《中小學生守則》，讓學生熟練地記住各項規(guī)定和要求。三是訓(xùn)練學生按照規(guī)范做事，并養(yǎng)成習慣。四是平時留心觀察學生的行為，及時糾正不合規(guī)范的行為。五是培養(yǎng)學生之間相互提醒的習慣，形成以遵守《中學生日常形為規(guī)范》和《中小學生守則》為榮的風氣。六是經(jīng)常與家長溝通，了解學生在校外的情況。七是認真開展批評、表揚和獎勵，樹立遵守《中學生日常形為規(guī)范》和《中小學生守則》

201*年教師職業(yè)能力測試考試簡答題三

51.管理好一個班級要有以下能力一是建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心二是培養(yǎng)良好的班集體三是解決學生個別問題四是協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系、學生家庭及所要社區(qū)的關(guān)系五是正確處理突發(fā)事件。52.老師必備的能力是科研能力,?老師科研的必要性和特殊性含義包括以下幾方面內(nèi)容一是老師以科學工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題二是用科學研究的程序、方法去解決實際工作中,出現(xiàn)的問題三是以改進工作效果為目的，將教育工作與科研工作結(jié)合一體四是強調(diào)教師與教師、教師與學生之間的研究合作。五是強調(diào)教師科研是教師成才之路

53.現(xiàn)代教育科學研究之父是德國的梅伊曼和拉伊他們出版了《實驗教育學》和《實驗教育學雜志》是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標志

54.科研道德規(guī)范的內(nèi)容一是學生的身心和利益不受損害。二是尊重學生的權(quán)益。三是尊重學生的名益權(quán)。四是應(yīng)該有一定的科學研究訓(xùn)練。

?55.什么是文獻查閱及其作用？選擇課題時和課題選定以后，都要翻閱一下報刊、雜志，或者讀讀書，這就是文獻查閱了。作用：一是避免重復(fù)研究二是思考完成研究任務(wù)的可能性三是思考課題研究的假設(shè)四是思考課題研究的方法。

56.文獻資料檢索知識有哪些？一是要知道檢索途徑即到哪去找資料。二是要懂得資料的類型。三是懂得使用檢索工具，知道書目、索引是檢索文獻資料的基本工具及他們的使用方法。四是知道文獻資料的檢索方法。

57.文獻檢索的原則：一是要有“做冷板凳”精神。二是要盡可能多的占有資料。三是要注意資料的質(zhì)量。四是安排足夠的時間。五是要有一定的文獻檢索能力

58.實施研究計劃的主要工作是：控制研究工作進程、收集與整理資料、寫作論文或報告。研究報告的結(jié)構(gòu)由以下幾部分組成1題目頁2、摘要頁3、引言4、方法5、結(jié)果6、討論7、注釋8、參考文獻9、附錄。論文的結(jié)構(gòu)由題目、署名、中英文摘要、正文、注釋、參考文獻幾部分構(gòu)成。?

59.信息的分類：按其作用范圍把信息分為外部信息和內(nèi)部信息。按對人們的意義可分為有用信息、干攏信息與冗余信息。

60.教師獲取信息主要包括三大類：一是關(guān)于學生各方面情況的信息；二是學科專業(yè)信息；三是教育專業(yè)的信息。

61.中等學校老師的信息能力應(yīng)側(cè)竽重以下幾個方面：信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息傳遞能力。

62.老師可利用的信息資源包括自然信息資源和人工住處資源。?故可供中學教師利用信息資源有學生、教師、學校的資料室、圖書館、閱覽室、所在地的圖書館，互聯(lián)網(wǎng)等。63.手工檢索工具主要有目錄類、索引類、文摘類三部分組成。計算機檢索包括光盤數(shù)據(jù)庫檢索、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索和互聯(lián)網(wǎng)信息檢索。

64.查找文獻一般應(yīng)該按照下列過程進行：一是提出問題二是選擇檢索工具三是確定檢索途徑四是確定檢索方法五是按線索查找六是索取文獻七是閱讀文獻。

65.教師的現(xiàn)場收集能力具體表現(xiàn)在以下幾方面：一是判斷信息需求及利用信息技術(shù)獲取信息能力二是觀察學生和與學生進行有效交流的能力。

66.中學教師的信息理解能力主要包括以下幾方面：一是識別教材信息含義。二是讀懂學生方面信息的能力三是評價判斷住處的能力。

67.中學教師的信息處理能力可以概括幾個方面一是信息分類能力。二是信息統(tǒng)計與分析能力。三是信息重組能力。四是信息編輯加工能力。五信息存取能力。

68.信息傳遞能力具體體現(xiàn)在以下幾方面：一是利用口頭語言傳遞信息的能力。二是利用書面?zhèn)鬟f信息的能力。三是利用形體語言傳遞信息的能力。四是利用教學媒體傳遞信息的能力69.教師語言的特征：一是科學性，二是規(guī)范性，三是教育性，四是啟發(fā)性，五是激勵性，六是審美性。

70.教師語言能力體現(xiàn)在以下三方面：一是影響學生對知識的掌握。二是影響學生能力的發(fā)展。三是影響學生積極情感的形成。

71.教師語言能力的提高可從以下幾方面著手一是提高自身的思想修養(yǎng)。二是提高自身的知識修養(yǎng)。三是培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

72.教師的教學語言可以分為書面語言、口頭語言（有聲語言）、身體語言等幾種類型。73.教師書面語言能力的要求體現(xiàn)在：1，注意遣詞、造名和修辭。2，注意字跡正確、規(guī)范。3，注意板書設(shè)計。4，注意評語設(shè)計。

74.教師的評語主要包括以下五種類型：1是肯定型評語2是欣賞型評語3是指導(dǎo)型評語4是征詢意見型評語5是交流型評語。

75.教師的口頭語言表達能力的要求有哪些？一是注意準確規(guī)范，二注意通俗易懂，三注意清晰簡明，四注意邏輯性和針對性。五注意語調(diào)、語速與節(jié)奏。

76.教師身體語言的作用、種類及要求：作用：一，可以幫助組織教學二、可以增進師生感情三、可以調(diào)動學生學習熱情，四、可以突出教學重點。五、可以調(diào)控教學進程。種類：兩大方面一方面是指那些動態(tài)的、有形的手勢語言和表情語言；另一方面是指靜態(tài)的、無形的體態(tài)語言,即老師的修養(yǎng)、風度與學生交往的距離。主要有手勢語言、體態(tài)語言與表情語言三個方面。對手勢語言的要求是：1手勢應(yīng)適量、適度、適時。2手勢應(yīng)自然、得體、大方。對體態(tài)語言的要求是：1舉止要恰當2距離要適宜。對表情語言的要求是1目光2表情

77.沉默的作用：一具有信號功能。二具有評價功能。三具有教育功能。四具有教育功能78.如何暗示：一設(shè)置能夠誘發(fā)學生學習潛力的外部環(huán)境。二充分利用各種藝術(shù)手段，采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項或綜合的藝術(shù)形式配合教學進行。三教師還要在課堂上針對學生的性格及他們表現(xiàn)做出相應(yīng)的反應(yīng)，要使用一些鼓勵話語和表情，這樣能夠激發(fā)他們學習動力，給他們學習信心。

79.教師的人際交往能力包括四個方面：認識能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力。80.提高人際交往能力的基本原則：一正確認識自己和他人。二保持良好的心理狀態(tài)。三保持良好的感受和理解能力。四養(yǎng)成良好的談話習慣

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