校長如何聽課評課

校長如何聽課評課

宋林飛

（上海市崇明縣教師進修學校202150）

摘要：本文嘗試性地構建了校長聽課評課價值追求的坐標，并對每種價值取向下課堂教學觀察關注點及其后續(xù)跟進行為特征作了描述，為每位校長認清自己的價值追求提供了客觀工具。提出了校長聽課評課時，要持有“教師是有缺點的好人”的教師觀，要把握“對教師個體生命的整體理解”等兩個過程特征，要堅守“快樂互動”等兩個基本原則，要理解“藝術地評課”等四個環(huán)節(jié)及其具體方法。概括了校長聽課評課過程中具有“不斷強化辦好學校的方法意識”等三個自我教育價值，編制了“對聽課評課活動的自我整體評價”等兩個自我評價的參考指標。

關鍵詞：校長聽課評課方法

校長聽課評課的視角、關注點與行動策略，與教研員、與學科教師應該有較大的不同。那么，校長的聽課評課究竟有哪些特點？價值取向特征是什么？應該遵循什么樣的原則？選擇怎樣的方式方法呢？本文想就這些問題作一個初步的探討。

一、校長聽課評課的價值坐標

校長在走進課堂的一瞬間，不管他（她）是否意識到，事實上總是帶著某種價值取向的。讓我們先對持有不同價值取向的校長，其聽課評課過程中的關注點及其后續(xù)性的行為特征作一個初步的梳理。

（一）為了聽課對象個體的專業(yè)成長

持有這種價值觀的校長，會利用已有的相關聽課資料、他人的評價意見，從生命整體性意義上去研究聽課對象；聚精會神地發(fā)掘其可能發(fā)展成教學特長的潛質和發(fā)現(xiàn)其目前發(fā)展中的主要問題；從教師成長的一般規(guī)律，結合其課堂教學中的具體表現(xiàn)，對他的發(fā)展層次、水平與類型歸屬作出判斷。后續(xù)性的行為特征：除會給他關于這節(jié)課的課堂教學重構建議外，會與他一起協(xié)商研究制訂個體成長發(fā)展計劃，包括如何把潛質發(fā)展成教學特長和克服主要問題的行動策略等，并通過校長自己或組織其他人員對其作有計劃地跟蹤性聽課等綜合性助長行動，為其專業(yè)成長創(chuàng)造切實的良好環(huán)境。

（二）為了整支隊伍建設

持有這種價值觀的校長，在聽課前會對聽課對象作出精心選擇，并在課堂中有重點地進行課堂觀察研究。如：或是有計劃地對全體教師進行普聽12節(jié)課，結合其他資料信息，以尋找到對本校師資隊伍的類群感、結構層次感，從而把握促進隊伍建設的方向感和路徑感；或是從不同類型、不同發(fā)展層次群體中有選擇代表性的教師作為聽課對象，進行持續(xù)

先后參加本專題研討的人員有（按姓氏筆畫為序）：張秀麗、葉建英、喬杰、陸漢彬、陳家慶、茅興昌、施勝忠、施偉、徐忠榮、徐建新、黃凱、黃佳祥、黃紅燕、龔達煊

的跟蹤聽課評課，從而歸納總結其課堂教學實踐智慧發(fā)展的一般特征和普遍經驗；或是以某一教改項目實驗人員為聽課對象，觀察教改思想與成果轉化為課堂教學行為過程中存在的典型問題與經驗，以尋找有效的對策。后續(xù)性的行為特征：對課堂教學中的教師問題進行提析，針對這些問題，組織人員進行相關理論學習，相關經驗的搜集和對本校相關經驗進行總結，形成校本研修的專題與課程，組織相關教師群體開展校本研修活動。在研修活動過程中幫助教師解決教學實踐中的真實問題，促進教師群體的專業(yè)成長。

（三）為了學校發(fā)展

持有這種價值觀的校長，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)教師問題后，問題的歸因方向將作出重大調整，不再一味地從教師身上挖掘根源，也不一味地將教師作為批判的對象，而是時刻反思校長自身的責任和教導主任、教研組長的崗位責任及其學校運作的各個環(huán)節(jié)中的問題。如教師課堂教學中信息技術應用水平，很大程度上取決于學校的相關設施建設、制度建設、對教師的專項培訓、激勵機制、評價措施的跟進等與校長作為緊密相關的因素。后續(xù)性的行為特征：對課堂教學中的學校問題進行提析，組織相關的專題研究，有針對性地制定或完善學校的相關制度、體制與機制，從而讓學校的機體更加健康，運轉更加流暢。

校長的這三種價值取向，是一個不斷遞進和豐富的過程，后者涵蓋前者。同時，這也生動展現(xiàn)了校長聽課評課的三種境界。雖然用上述分類標準對一名校長作確切的歸類是困難的，因為通常其價值追求的意識屬性是不純粹的，與外顯的行為跟進也并不總是一致的。但只要對其日常行為稍作觀察，其主體行為傾向還是不難判斷的。我們究竟處于何種境界，事實上每個校長都可以從這一坐標中找到自己的方位。

二、校長聽課評課中的教師觀、過程特點及其原則（一）教師觀

校長帶著怎樣的教師觀進入課堂，將深刻地影響著其聽課評課過程中的情感、態(tài)度與方法。在我看來，從聽課評課的視角，我們特別需要強調這樣的教師觀“教師是有缺點的好人”（沈黎明語），這應該成為每個校長的心理底色。“教師是好人”，就是堅信每個教師的心靈深處都有成為優(yōu)秀教師的期望，只要給予適當而有力的幫助，每個教師身上的缺點都有被彌補的可能，潛能都有發(fā)展為某一方面教學特長的可能�！敖處熓怯腥秉c的人”，這首先提醒我們不能用“圣人”的標準要求教師，對處于不同發(fā)展階段教師所顯現(xiàn)的特征應該給予尊重，對教師群體所展現(xiàn)的多姿多樣應該持有一種寬容心；其次提醒我們，人有天然的惰性，每個教師都有自己的弱點，教師的成長需要適當?shù)耐庠诠芾砼c專業(yè)幫助。

（二）過程特征

1、對教師個體生命的整體理解。與教研員相比，校長對教師的家庭生活、學校生活，尤其是教研組生活、課堂生活的信息掌握得相對全面，因此，除了專業(yè)關心外，校長還可以從工作態(tài)度、職業(yè)情感、精神生活等多個領域、層面上尋求課堂中呈現(xiàn)出的教學現(xiàn)象背后的原因；所給予教師的幫助也將是多方面的。

2、堅持教學論層面上的觀察視野。學科素養(yǎng)歸根到底是用本學科的立場、思想、方法與視角去觀察、理解世界，從這層意義上說，一個只是了解所聽學科教科書內容的校長并不一定具備這門學科的素養(yǎng)。因此，校長對非自己專業(yè)的課堂教學的聽課評課，應多從教學論而不是學科教學法層面上去觀察，去提出課堂教學重構的建議，這一點對中學校長尤其重要。

（三）基本原則

除了要堅持“貼近教師”、“因人定表”等一般原則外，校長的聽課評課還需要強調以下兩個原則。

1、快樂互動。要努力消除教師對校長聽課的天然害怕心理。校長聽課評課必須多用智慧、少用權力，甚至不用權力。評課過程更多的是對教師的認真傾聽，真心欣賞，對教師更多的是建議而不是指令。當我們用欣賞、學習的眼光審視課堂時，那怕是課堂教學中的一個錯誤，也是可以從中給人教學改進的原型啟發(fā)，因而也能夠是美麗的。校長要從尋找表揚教師的理由、發(fā)現(xiàn)教師的潛質、欣賞教師的創(chuàng)造性勞動、給予教師最真誠幫助的視角去聽課評課。校長與教師都要有一顆欣賞對方的創(chuàng)造性勞動的感恩之心，增強彼此的認同感。

2、示范引領。校長要把進教室聽課評課作為辦學實踐的一種生活方式，要率先用新課程理念和學校辦學理念來指導課堂教學改革實踐，要帶頭用科學的課堂教學觀察方法，積極嘗試用微格教學等現(xiàn)代技術分析研究課堂�？傊�，校長必須時刻規(guī)范自己的聽課評課行為，讓中層干部、教研組長及其全體教師真正學有榜樣。

三、校長聽課評課的基本程序與方法（一）目的明確地聽課

校長聽課評課目的除受其價值取向影響外，還與這次活動的具體任務相聯(lián)系，大致可以概括為以下幾點：一是為了讀懂隊伍結構層次與類群，這就需要對不同層次與類群事先有一個大致的假設，對不同類群歸屬制訂一個基本的參照標準，然后才有準備地進入課堂；二是為了研究不同類群教師教學實踐智慧的成長規(guī)律，這就要求事先必須選擇好典型性的代表為聽課對象，了解教學實踐智慧的發(fā)展理論，作好持續(xù)聽課的整體計劃；三是為了總結和傳播優(yōu)秀教師的教學經驗，這要求校長事先要盡可能多地了解有關這位教師的信息，有重點地進行課堂觀察；四是為了幫助教學質量有問題的教師查找原因，給予教師更有針對性的處方建議；五是為了對課堂教學進行常規(guī)管理，通過隨機式、巡視式、借機式等聽課形式，以了解和掌握本校教師近期課堂教學的基本狀態(tài)；六是為了把握教改實驗的推進現(xiàn)狀，對學校教改龍頭課題等研究成果向課堂教學的演繹過程中的經驗與存在的問題進行觀察，了解進展程度和不同階段的典型問題。七是為了激勵教師日常教學活動中的創(chuàng)造，每一個教師在教學活動中都會有智慧靈光的閃現(xiàn)，都會有“自我陶醉”之處，校長要發(fā)現(xiàn)教師的這些“得意”，然后，進課堂進行賞析，積極鼓勵教師們日常的創(chuàng)造。校長聽課評課不能心血來潮，不同的聽課類型，不同的聽課目的，需要不同的準備，而不同的準備會產生不同的聽課效果。

（二）科學地聽課

校長要做到科學地聽課，在我看來需要抓住以下三個環(huán)節(jié)。

1、課前準備。除明確本次聽課目的外，還要了解這節(jié)課的教學內容，文科校長至少聽得懂理科教學內容；對聽課對象的發(fā)展水平、職業(yè)態(tài)度、教研生活方式、教學特長、教學質量、個性特點等有初步的研讀；選擇適當?shù)恼n堂教學評價表或根據(jù)其特殊需要編制特定的評價簡表；如果這節(jié)是教改實驗課，那還要事先了解此項教改的相關理論與設計思想；也可預先熟悉一下本節(jié)課的教案。當然，不同的聽課目的，課前需要準備的具體內容應該是有較大差異的。

2、科學觀察與記錄。校長有責任率先選擇科學觀察方法，對如何觀察課堂，如何作科學記錄作出示范。這種“科學”可以體現(xiàn)在多個方面，如：對一節(jié)課中教師所作的提問完整記錄一下，來研究這位教師的發(fā)問方式與學生課堂思維之間的關系等；用不同的量表對課堂教學中的師生互動等專題進行量化觀察記錄；對課堂教學中的真正有價值的事件作敘事性記錄；如果常采用巡視式課堂教學管理，那就要在每個教室外貼一張課程表，使校長能客觀地判斷這個班級是否嚴格按照課程計劃上課等。

3、課后詢問性調查。評課前，校長要對課堂教學中觀察到的疑惑之處向教師、向學生詢問清楚，避免主觀武斷。課堂教學呈現(xiàn)的現(xiàn)象，尤其是學生的學習習慣和課堂思維方式，是這位教師與他的學生在長期課堂生活中養(yǎng)成的，因此，課后詢問，既可以圍繞本課堂，也可以超越本課堂，以了解更多的師生課堂生活的信息。

（三）藝術地評課

校長聽課后應該給教師一個反饋，這是對教師勞動的一種尊重。反饋的主要內容因視聽課目的而定，但總體上因遵循三大原則：一是以鼓勵為主，即以發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學亮點、職業(yè)素養(yǎng)的潛質為重要任務；二是真心實意，即所給予的表揚和建議，一定要出于真心，確實有道理；三是個別化，即要根據(jù)這位教師實際的發(fā)展狀態(tài)，有針對性地提出適合、可接受、能操作的課堂教學重構建議。

1、公開式的評課。這種方式主要適用于公開課、展示課。在公開場合，校長說了什么，教師是十分在乎的，因此，把握評課的藝術，也是校長的基本功之一。課后，校長先要與教師單獨地聊一聊，把這節(jié)課中的問題點一點，讓教師自己感覺到，然后讓教師自己在說課過程中把問題反思出來。在正式評課時，校長主要說兩個方面，一是有道理地表揚教師這節(jié)課中的優(yōu)點，讓教師感覺到這種表揚是真心欣賞；二是把這節(jié)課中學校問題提析出來，并談學校層面的重構思路。

2、個別式的評課。這種方式主要適用于日常課。聽完課，校長與執(zhí)教教師聊一聊。首先是傾聽教師的教學設計思路及其過程體驗，其次，可以坦誠地作互動交流，但表揚什么，建議什么都必須有道理，讓教師感覺到你的內行、你的關愛與真情。如果課堂教學中的問題比較多，這又是一位很想進步的教師，那就可以稍推遲一下，想想清楚，也可以向他人請教，然后進行有重點的幫助。全面地改進顯然是做不到的，校長應該從中選擇12個典型問題，與他一起分析清楚，并把課堂教學的重構建議說得細致、可操作一點。問題需要一個個

地解決，有進步就好。

此外，校長也應該積極參與頭腦風暴式的評課。這往往是教改課或者是公開課前的試教課的評課。它應該是一個集大家智慧的過程，因此，完全可以放開地談，但自己的角色定位一定是一位學術探討者，而不是校長。

（四）總結整理

對本次聽課評課留下的材料，通�？梢宰鲀蓚�層面上的處理。

1、建成長檔案。為每個教師或具有代表性的教師建立專業(yè)發(fā)展的簡要檔案，這是校長讀懂教師隊伍的重要舉措。每次聽課后，都應該把對這位教師的課堂教學評價與感受記錄下來，在下次聽課前，溫習一下，然后有重點地觀察，觀察其是否有發(fā)展進步。評課時，也可以結合上次聽課情況給予縱向發(fā)展性解讀。

2、作階段性或專題性的總結。校長聽課應該有一個整體計劃，一個階段后，要對全部的聽課記錄進行整理，提析出聽課中發(fā)現(xiàn)的好經驗和基本問題，并據(jù)此及時調整校本研修的主題與內容。同時還應將對階段的經驗與問題梳理提析后寫成文章，讓全校教師共享學習體驗。

四、校長聽課評課的自我教育價值與自我評價

從一定意義上說，校長對學校的領導更多是一種學術引領。校長的注意力在哪里，是否一心投入到課堂教學中去，聽課評課是一個重要的行為尺度，也是檢驗自己學術水平的一塊試金石。聽課評課活動也是樹立校長專業(yè)威信的有效途徑。但在現(xiàn)實生活中，我們也常發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：某位校長課聽了不少，但點評總是這幾句話，顯得膚淺，與教師的期望相距較遠。這里就牽涉到校長聽課評課的另一種價值，即指向聽課者內部世界的自我教育價值。

（一）自我教育價值

在我看來，這種自我教育價值至少可以體現(xiàn)在以下三個方面。

1、不斷強化辦好學校的方法意識。學校一切的辦學思想、教改項目與內涵發(fā)展舉措，終端是最日常的課堂；學校的辦學特色也只有根植于課堂，才會有真正的生命性。課堂是辦好學校最基礎且堅實的土壤。“把關注上好每一節(jié)課作為辦好學校的核心工作”，這一行動策略，可以在不斷地聽課評課實踐中得以強化，這對校長無疑具有方法論意義。

2、不斷深化對現(xiàn)代課堂教學的理解。隨著新課程方案實施工作的深入推進，尤其是對師生生命性認識的回歸、學習方式多元化的倡導和信息技術的普遍應用，現(xiàn)代課堂教學急待我們去理解、去實踐、去體驗。聽課評課活動正是校長對課堂教學不斷研究、領悟和深刻理解的過程。

3、不斷增強聽課評課的心智技能。聽課評課是一種專業(yè)生活，有很多相關的理論，也有許多形形色色的工具量表有待我們去熟悉，但總體上說聽課評課能力是一種實踐智慧，因此，只能在不斷地進行相關理論學習與聽課評課實踐的互動對話中才能得到最有效的發(fā)展。

（二）自我評價

1、對聽課評課活動的自我整體評價。評價內容至少包括：（1）有沒有聽課評課的自律制度；（2）一個學年或學期是否有聽課評課的整體方案和專題心得總結；（3）對聽課評課相關理論的掌握程度、工具運用的熟練度與技能水平；（4）對增強中層干部、教研組長及其全體教師聽課評課能力的引領示范性；（5）對聽課對象專業(yè)成長、師資隊伍建設和學校發(fā)展的實際成效；（6）對課堂教學的理解力和聽課評課能力是否有實際的增長等。

2、對一次聽課評課活動的評價�？傮w要求是，在這次聽課評課活動中自己及聽課對象都有實際的成長嗎？都體驗到了快樂嗎？具體的評價內容至少包括：（1）目的性是否明確；（2）課前準備的質量；（3）聽課過程中觀察與記錄的科學性；（4）評課過程中藝術性；（5）課后是否有自我反思記錄；（6）是否為聽課對象建立檔案等。

校長聽課評課是一種專業(yè)程度很高的職業(yè)活動，也是一門學問。校長要樂意地、自覺地、習慣地進教室，真正成為學校發(fā)展的策動者、導引人和教師的貼心人。

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校長如何聽課和評課

畢節(jié)市陰底中學陳躍軍

課堂教學是實施素質的主陣地，學校領導深入課堂聽課是檢查教學工作，了解

掌握教學情況的最直接、最具體、最有效的方法，也是幫助教師、指導教師的有效途徑，是學校領導管理教學工作的基本功。要對學生實施素質，幫助教師探討教學規(guī)律，總結教學經驗，改進教學方法，全面提高教學質量，領導一定要堅持聽課，掌握教學第一線的第一手材料：哪個教師講的好？哪個差？好在哪些方面？差在哪些地方？以便在評課活動中幫助教師總結經驗，發(fā)揚光大，指出不足，提出改進措施，以提高教師的業(yè)務能力，快速高效地完成好教學任務。所以校長要把聽課評課當成自己整體工作中的一項重要工作來完成，主管校長和教導主任，教研組長要把聽課評課作為自己的主要任務。一、如何聽課1、聽課要做到有計劃，有準備。做到學期有計劃，如學期初、中、末，都準備聽什么樣的課，重點研究解決什么問題，推動哪方面的改革，做出逐月、逐周安排，爭取做到定聽課時間，定聽課對象，定聽課內容。聽課前要做好準備工作。首先要認真研究教學大綱、教材，對所聽課的教學內容，要有深入系統(tǒng)的了解，同時要了解任課教師及上課班級學生的情況，確定聽課目的。其次，閱讀教師的《課堂教學改進計劃》，做到心中有數(shù)。第三事先可以通知教師說明聽課目的，了解教師對要聽課的設計：包括教學目標的確定，重點難點的確立，突出重點和突破難點的方法，教學過程中師生雙邊活動的安排及先進教學手段的使用等。2、聽課中應注意思考教師的教學思路與設想，要聽他是怎樣逐步達到設想的，做到五看：一看教學目標的達成度；二看教師的《課堂教學改進計劃》落實情況；三看教學方法是否靈活，能否適應課堂情況；四看教學活動組織的是否緊湊，是否合乎學生的認識規(guī)律；五看教學效果反饋是否及時。該教師課堂設計特點是什么，好在哪？不好在哪？如何發(fā)揚與改進。聽課時精神要集中，觀察要全面、細致，記錄要準確。3、聽課后可組織一起聽課的教師們討論研究，也可由領導本人與教師交換意見：（1）教學設計實現(xiàn)的怎樣。（2）設計上總體講好不好，還有哪些不足，對此聽課者要拿出自己解決問題的具體意見。評課要以教師課堂教學活動為依據(jù)，要以科學理論為指導，防止就事論事；既要肯定成績，又要指出問題，做到客觀全面。聽課后交換意見要及時，態(tài)度要誠懇，要民主平等，不可把自己的意見強加于教師，要善于啟發(fā)誘導，并允許教師保留自己的意見。集體評議會要注意創(chuàng)造開誠布公的氣氛，使與會者都能充分發(fā)表自己的意見，要引導大家抓住中心，深入討論，使大家通過評議都受到啟發(fā)，提高認識。4、聽課不是為完成任務而湊節(jié)數(shù)，一定要有完整的三個環(huán)節(jié)，聽課前要有準備，聽課后一定要評課。最忌邊聽課邊做其他工作，精力不集中；二忌聽課打瞌睡；三忌與同時聽課人竊

竊私語，小聲議論；四忌不做記錄，態(tài)度輕�。晃寮陕犝n遲到，課中離場或通知某老師聽課而不去（曠聽）。二、如何評課1、好課標準：（1）教學目標明確每節(jié)課在備課時要制訂明確的教學目標，使其符合《課程標準》要求、教材特點和學生實際。具有多維性、具體性、可見性、可測性、有效性，在教學中既要提高學生做人、求知、勞動、生活、審美的能力，又要把各學科訓練目標落到實處。（2）教學設計合理為完成教學目標，精心設計教學過程。根據(jù)教材的單元和課時教學目標找準切入點，突出重點，突破難點，教學環(huán)節(jié)安排科學，銜接自然，序、量、度恰當合理。（3）教學方法靈活堅持學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心的原則，改變教師講解為主，以應試為目的的舊教學模式。深鉆教材，教法靈活，注重學法指導，使學生學得主動、學得生動、活潑又有成效。（4）面向全體學生創(chuàng)造條件讓全體學生在課內都有實踐活動的機會，每個學生都積極參與，有強烈的主體意識。注重對差生的指導，不用同一標準去要求所有學生，循循善誘，使不同智力水平的學生都得到發(fā)展，努力減少分化率。2、好課的原則：（1）實事求是原則：不能主觀臆斷隨心所欲，甚至攙雜個人感情，掩飾存在問題，夸大課堂效果。（2）導向性原則：把握教學改革方向，指導教學，明確方向，促進整改（3）主體性原則：看課堂教學主流，抓主要特點和主要問題進行評價，不能主次不分，輕重顛倒，吹毛求疵，全盤否定，使教師不知所措，不得要領，把教學引向歧途。3、三條要求：（1）以教學理論為先導，幫助教師“認識”自己的課，把課上升到一定教學理論去認識，使教師在認識自己課的同時接受評課人新的教學理論和，評課后要讓教師感受教學理論的導向作用。（2）以《課程標準》、課本要求為基準，幫助教師研究自己的課，促進教師掌握《課程標準》吃透教材，按《課程標準》、教材要求施教依此研究課的成功與不足。（3）以治學精神指導、幫助教師改進自己的課，讓教師認識到教學必須走改革之路，對照《課堂教學改進計劃》找出尚未落實的地方，研究制定新的改進措施。4、三點注意事項：（1）教師年齡差異：對老教師要尊重、虛心；對同齡人要坦誠、隨和；對年輕教師要細心指導，起到扶持其前進的作用。（2）教師性格差異：對接受意見態(tài)度謙虛的教師，可促膝談心，心平氣和地交換意見；對性格直爽的教師，可直截了當有什么說什么，淋漓盡致地指出其優(yōu)缺點和個人見解；對性格固執(zhí)不容易接受別人意見的教師，交換意見要委婉交談，盡量做到使其能接受意見，改進教學。教師素質差異：對素質較好的教師要注意防止其驕傲，固步自封，應不斷提出新目標，使其形成自己的獨特風格；對素質一般的教師，要多鼓勵鞭策，幫助發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點使其充滿信心迎頭趕上；對素質差的教師要幫助其認識不足，要求苦練基本功，迅速提高素質。5、評課的重點條目：（1）教學目標的確定要有三個方面內容：即態(tài)度與價值觀、知識與技能、過程能力與方法，重點是講授文化科學知識、訓練技能和培養(yǎng)能力。再看對這三項目標達到的要求是否得當即達到《課

程標準》要求與結合本班學生實際。（2）教學重點、難點確定的是否準確，突出重點的情況及突破難點的方法是否得當，通過了道道環(huán)節(jié)達到了預定目標。

201*年3月16日

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