個人工作總結(jié) 秦新虎

201*-201*學(xué)年度第一學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期根據(jù)學(xué)校的工作安排，我擔任了高一年級高一（3）（4）班的語文課教學(xué)工作。這學(xué)期的語文課的教學(xué)任務(wù)是必修1和必修2的兩個模塊的內(nèi)容。為了有效的完成教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，學(xué)期初我就根據(jù)學(xué)生的特點和不同層次，以及教材的編排，制定了切實可行的教學(xué)計劃，并在落實中不斷調(diào)整完善，達到了預(yù)期的效果，現(xiàn)將本學(xué)期的語文教學(xué)工作進行小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以促進今后的教學(xué)工作更上一個臺階。

一、夯實基礎(chǔ)，溫故知新，全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的能力。

高一階段對學(xué)生來說是個比較重要的時期，尤其是打下一個堅實的基礎(chǔ)非常重要，這對將來的高考作用是不可或缺的。基于這樣的認識，我在教學(xué)中有意識的從最基本的字詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本知識，并將學(xué)習(xí)中遇到的已在初中學(xué)過的知識點，進行強化復(fù)習(xí)，然后聯(lián)系所學(xué)到的新的內(nèi)容，做到溫故知新。由于有相當一部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣淡薄，通過基礎(chǔ)知識的公固加強，誘發(fā)這部分學(xué)生的興趣，收到了良好的效果。

二、嚴格按照學(xué)校的總體教學(xué)要求和目標去組織教學(xué)，抓好教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。

學(xué)期初，學(xué)校根據(jù)上級教育部門的要求，制定了我校教學(xué)工作的總體目標和要求，這是教學(xué)工作的綱，應(yīng)該貫徹落實到教學(xué)的全過程中。為了切實地提高語文課的效率和質(zhì)量，我從備課、上課、作業(yè)的布置與批改，到課后輔導(dǎo)，考試等都嚴格認真地去按要求和標準去做，保證了教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，從教的方面給學(xué)生的學(xué)

提供了切實的保障。

三、嘗試“高效課堂”的教學(xué)方法，落實“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面提高語文能力。

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性是很重要的，只有這樣，才能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。而“高效課堂”就是適應(yīng)了這一要求。學(xué)生通過自己的自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，同學(xué)相互討論，問題明了，深入探究后，如果還有疑問，教師給予適時的點撥和講解，這樣就可以加深印象。課上，以小組為單位，圍繞問題，展開討論，進行評比，極大的調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。

四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴大課容量，豐富活躍了語文課堂。

我校擁有先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，因而，在教學(xué)過程中，我通過上網(wǎng)查找和自己制作語文教學(xué)的音像資料和課件，使無聲的語言變得生動形象，具體可感，提高了課堂效率，取得了理想的效果。比如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這一篇課文的時候，我就讓學(xué)生排演了一個小話劇，營造出一種氛圍，然后再進入課文的學(xué)習(xí)，效果就好多了。許多課文的學(xué)習(xí)，我都播放配樂朗誦，給學(xué)生一定的熏陶和感染，同時也提高了學(xué)生的朗讀技巧。

五、開展多種多樣的語文學(xué)習(xí)的活動，促進語文學(xué)習(xí)，提高語文能力。

學(xué)習(xí)語文，最重要的就是積累。因而，在抓住課堂這一主渠道的同時，我還通過多種方式來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。我除要求學(xué)生認真做好課堂記錄、聽好課外，還開展古詩詞背誦比賽、朗誦比賽、演講比賽等，并幫助學(xué)生養(yǎng)成課前聽寫、背誦古詩詞、講述小故事等

習(xí)慣，潛移默化中提高學(xué)生的語文能力。

六、認真搞好培優(yōu)輔差工作，全面提高學(xué)生的成績

現(xiàn)在的在校生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，因而，做好培優(yōu)輔差就顯得很重要了。教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的不同程度，在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生，利用課余時間分別對優(yōu)生進行強化訓(xùn)練，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生加強基礎(chǔ)訓(xùn)練。

七、以高考為方向，強化高考意識，明確奮斗的目標。高一的學(xué)生對高考都比較陌生，為此，我就不斷的利用各種機會向?qū)W生講解有關(guān)高考的各種信息，介紹高考的狀元經(jīng)驗，學(xué)習(xí)方法，往屆的高考語文試卷，使學(xué)生及早的對高考有所了解，明確高考的題型，樹立高考的意識，做好準備。

總之，一學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)告一段落，我既取得了一定的成績，但也存在一些不足，并將在今后的工作中將不斷的完善。我相信：只要能在教學(xué)中關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系密切融洽，能把握學(xué)生的心理需求，使教學(xué)工作恰好與學(xué)生的心理需求相結(jié)合，我們就能落實以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的偉大構(gòu)想。在以后的教學(xué)工作中，我將會繼續(xù)進行語文教學(xué)工作的深思，不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，注重教育科研，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，爭取將自己的教學(xué)水平提高到一個嶄新的層次。

高一語文教師：秦新虎

201*年1月8日

擴展閱讀：秦新虎,閱讀教學(xué)中 “對話互動”教學(xué)之我見

閱讀教學(xué)中“對話互動”教學(xué)之我見

對話互動教學(xué)是與傳統(tǒng)的傳話教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)方式，是指基于人與世界、人與人之間關(guān)系以及人的發(fā)展等理論本質(zhì)的最新認識基礎(chǔ)上的一種嶄新的教學(xué)理念，它以對話形式為教學(xué)策略，把教學(xué)活動的參與者學(xué)生、教師與文本聯(lián)系起來，構(gòu)建對話教學(xué)中學(xué)生、教師、文本三者相互融為一體的交往關(guān)系。它體現(xiàn)著民主、平等、批判、反思、行動、精神相通、經(jīng)驗共享、合作交流、溝通、互動、創(chuàng)造新知等理念。對話教學(xué)的表現(xiàn)形式多種多樣，在閱讀教學(xué)中，主要表現(xiàn)為：

一、學(xué)生與文本對話。

這是第一重要的對話。而在實際教學(xué)中，經(jīng)常看到，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟悉，教師就匆匆忙忙地組織對話、交流，直奔重點、中心，這樣既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。要提高教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生充分閱讀文本，像于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。

學(xué)生有效地和文本對話，就有效地培養(yǎng)他們對美的感受、鑒別、分析與欣賞的能力。語文教學(xué)中接觸到的大量的文學(xué)作品是藝術(shù)美的結(jié)晶，是學(xué)生審美活動的重要對象。文學(xué)作品中所反映的自然美、生活美，所具有的藝術(shù)美，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去接受，去激發(fā)感情的共鳴。

二、學(xué)生與教師的對話。

由于受知識經(jīng)驗、閱歷深淺等因素的限制，在具體閱讀時學(xué)生對于一些文章與學(xué)生的情感體驗有距離，這常常會阻礙學(xué)生情感的發(fā)生和發(fā)展，不能獨立、及時而正確地領(lǐng)悟文本作者的感情。這時候就要求教師傳之以情，以情激情，架起一條溝通作者情感與學(xué)生情感的橋梁。但應(yīng)該明確，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生是閱讀的主體，每個主體的差異又決定了他們的獨特感受和體驗。通常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。我們沒有權(quán)利把自己創(chuàng)造的哈姆雷特強加給他人。每一個讀者都有在原作基礎(chǔ)上再創(chuàng)造的權(quán)利和能力。因此，在教學(xué)中進行師生對話要有效，就要鼓勵學(xué)生對作品作出多向度的解讀。

三、學(xué)生與學(xué)生的對話。

高中語文課標提出，對話閱讀中的學(xué)生與學(xué)生之間對話是一種互動關(guān)系，其中很重要的一點就是學(xué)生相互交換解讀文本的不同體驗。這也體現(xiàn)高中語文新課標所積極倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會合作與分享。

四、學(xué)生與自身的對話。

學(xué)生經(jīng)過與文本、老師、同學(xué)的對話，情感經(jīng)受沖擊與激蕩，不斷修正原有的認識，不斷深入領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，心田會掠起陣陣波瀾。于是很自然地與“以前”的自我進行對話，心靈經(jīng)受多次的歷練之后，情感會得到純化、深化和強化，慢慢趨于豐富、深沉和明朗。這時候可以抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記和讀后感，以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力�！墩Z文課程標準》把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力擺在十分重要位置，要求充分利用文本資源，不斷創(chuàng)新的實踐，從中鍛煉學(xué)生創(chuàng)新的才能。

《林黛玉進賈府》是一篇傳統(tǒng)課文。那么如何與這一經(jīng)典文本“對話”呢？在整體把握賈府內(nèi)部環(huán)境和人物關(guān)系之后，一般的教師會提出了這樣一些問題：

1、“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒怎么姑媽偏就去世了！”這段話有哪些深層含義？

2、“步步留心，時時在意”是林黛玉進賈府后的生活信條，小說中是怎樣表現(xiàn)的？她為什么這樣要求自己呢？

3、林黛玉對自己讀書問題的兩次回答有不同，為什么？

4、黛玉聽到的寶玉是怎樣一個人物？她對他有怎樣的猜度？寶玉出場后，黛玉眼中的寶玉又是怎樣一個人物？

而我注意到《林黛玉進賈府》中，“忙”字有16個，“笑”字有28個，于是就設(shè)計了這樣一個問題：“文中，作家對兩個似乎尋常的字情有獨鐘，反復(fù)使用很能表現(xiàn)現(xiàn)人物特點，你們能找出來嗎？”

學(xué)生在一陣沉默以后，饒有興趣地注意到“忙”、“笑”二字，熱烈地展開討論。在整個發(fā)現(xiàn)和探究領(lǐng)悟的過程中始終興味不減，收到了相當好的學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)教法雖然緊扣文本，但問題瑣碎，又沒有在文本之外滑行的“拓展”之嫌，問題價值也不高；而后者則不同，由于注意到了文本中的“忙”和“笑”字，看起來雖然只提出了一個主要問題，但由于角度新穎、內(nèi)涵深厚、激發(fā)力強，發(fā)

揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)、牽動作用。師生通過互動，共同發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟和探究，從一條新路直人榮府，透過“忙”和“笑”字，窺見榮府各色人等的性格：如林黛玉的“忙”，是不敢怠慢；王熙鳳的“忙”，帶有表演性質(zhì)，也表現(xiàn)出她的能干；而寶玉的忙”，則是由于心情急迫因此，作為教師，在設(shè)計話題時要多反躬自問：我的問題是緊扣文本而又有效嗎？我的問題能激發(fā)學(xué)生并組織起有價值的討論嗎？我的問題能啟迪學(xué)生積極思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的素質(zhì)嗎？我的問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并主動提出來的嗎？對學(xué)生的質(zhì)疑問難，我整合了嗎？只有經(jīng)過再三思考，設(shè)計的話題才能構(gòu)建起課堂的一個教學(xué)板塊，才具有“一問抵多問”的效果。

再如：組織學(xué)生學(xué)習(xí)孫犁的小說《荷花淀》，我是這樣做的。1、學(xué)生自讀《荷花淀》全文，總體了解文本內(nèi)容和藝術(shù)特色。2、學(xué)生讀后思考，本文哪些方面可作為學(xué)習(xí)的主題？本節(jié)課文可以以哪一方面為學(xué)習(xí)主題。小組討論，最后全班討論，達成共識是：本文內(nèi)容和形式兩方面都值得學(xué)習(xí)，其中形式更為突出一些，所以本節(jié)課以藝術(shù)特色為學(xué)習(xí)主題。藝術(shù)特色中，又以景物描寫、語言描寫為研讀主題。學(xué)生中個性化的研讀主題則有細節(jié)描寫、選材構(gòu)思、全文風格等。3、引導(dǎo)。要求學(xué)生：①研讀時要找一些典型的句段，深入地品味欣賞，不能蜻蜓點水，浮光掠影；②欣賞后要能表達出感受，要用散文化的情感語言表達，使得自己閱讀本文是一種享受，別人聽也是一種享受。4、學(xué)生帶著定向的主題和研讀方法開始研讀欣賞，細細的品味。5、每位同學(xué)在小組內(nèi)介紹自己的研讀感受，然后相互討論補充。6、每組派一名代表參加全班交流，交流結(jié)束后，其它同學(xué)可自由發(fā)言，或點評、或補充、或糾正等等。教師只作傾聽者，對學(xué)生的發(fā)言都表現(xiàn)出鼓勵贊賞的神情。學(xué)生討論比較充分后，教師才作最后的引導(dǎo)，談?wù)勛约簩Α逗苫ǖ怼匪囆g(shù)特色的研讀感受，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。以文本為中心的閱讀教學(xué)在文本與作者、文本與師生、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建起多重的對話系統(tǒng)，在對話系統(tǒng)中彼此敞開自己的心靈，尋求到了個人生存的意義，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

法門高中秦新虎201*、6、26

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