201*版語文課標學習心得

《義務教育語文課程標準（201*年版）》學習心得

我認真學習了《義務教育語文課程標準（201*年版）》，以及相關的解讀資料。這一次的學習，既是一次的洗禮，又是我的教育思想的一次更新。通過學習，我對過去的教學思想和行為進行了反思，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，對以后教研活動的開展也有了更多的思考，我將這次新課程學習體會總結如下：

一、明確課程性質，強調核心任務。

長期以來，“語文是什么”“語文課程是什么”“它的核心內容和任務是什么？”眾說紛紜，不單是研究語文教學的專家學者，也讓廣大一線的語文教師心存糾結。201*年7月制定的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》也沒有明確的表述�！皩嶒灨濉敝杏幸痪渲赋觥罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分�！贝_實，“最重要的交際工具”“人類文化的重要組成部分”這樣的表述比較籠統(tǒng)，還不能準確地定位語文這門課程的內涵，定位不明確，一線的老師在教學實踐中操作就難免有所偏差，像語文是“語”，還是“文”，其“工具性”與“人文性”如何均衡等問題，都是因為語文這門學科的課程性質不明確所導致�？上驳氖恰读x務教育語文課程標準（201*年版）》對此問題作出了明確的表述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。“語文課程的核心任務應該是圍繞語言的運用”。這一表述，清晰地告訴我們，語文是一門“學習語言文字運用”的課程，課程的目標和內容必須聚焦于“語言文字運用”。它具有實踐性、綜合性的特點。這向我們一線的語文老師傳遞兩個信息：第一，教學生學語文，不是使學生個個精通語言文字，培養(yǎng)語言學家，而是要通過語言文字的學習、運用和實踐，為將來在各種不同的工作環(huán)境中，更好地運用語言文字。第二，教學的定位，是“審美”，還是“實用”？由于語文是一門綜合性的課程，我們必須抓住其核心內容和任務圍繞語文的運用，去擺正多種關系，在各種多元的目標之間取得協(xié)調，在多方的需求中尋求平衡。二、修改課程內容，遵循發(fā)展規(guī)律。

經(jīng)歷了課程改革10年的實踐檢驗，《義務教育語文課程標準（201*年版）》是“實驗稿”相關目標的堅守，又是修正，無論在“識字與寫字”“閱讀”“寫作”方面，都有更符合學生身心發(fā)展的修改，這對于提高學生的語文素養(yǎng)，都有極其重要的意義。

1、關于“識字與寫字”教學，《義務教育語文課程標準（201*年版）》在具體陳述“識字與寫字”的階段目標時，除了繼續(xù)體現(xiàn)“實驗稿”提倡的認寫分流，多認少寫的理念，還提出了先認后寫的理念。第一學段要求認識1600個左右，會寫800個左右。比原來“實驗稿”規(guī)定的寫字量減少了200個。除了下調第一學段的認字量，還推出參考字表以指導字種的選擇�！读x務教育語文課程標準（201*年版）》的“附錄”中新增了兩個字表：《附錄4識字、寫字教學基本字表》收錄了17個部首，300個基本字表，這300字多數(shù)是獨體字，是出現(xiàn)頻率高的字，無論哪個版本的教材，都要先學這300個字�！陡戒�5義務教育語文課程常用字表》又分成兩個字表，表一：2500個常用字，表二1000個次常用字；3500個字是義務教育階段識字要求，小學階段認識3000個，會寫2500個。這兩個字表將給教科書的編寫和識字與寫字教學及評價，帶來一定便利。而且，《義務教育語文課程標準（201*年版）》更關注寫字過程，更注重寫字基本功的培養(yǎng)，從第一學段到第三學段始終強調“寫字姿勢正確”和“有良好的書寫習慣”，要求小學1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果。這樣的修改更能體現(xiàn)語言學習的規(guī)律，也更能體現(xiàn)對孩子身心健康的關注與重視。

2、關于閱讀教學，《義務教育語文課程標準（201*年版）》強調要多讀書、多積累、多實踐，課內得方法，課外求發(fā)展�！耙�引導學生鉆研文本”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”“要防止用集體討論來代替?zhèn)�人閱讀”等。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。建議把閱讀安排在課堂里。學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。提倡小學6年，要背優(yōu)秀詩文160篇，古詩詞75首。課外閱讀不少于145萬字。在附錄中優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目略有調整，整體數(shù)量增多了15篇，課外閱讀著力于社會主義核心價值體系的滲透，增加了《革命烈士詩抄》、《紅巖》等宣揚革命傳統(tǒng)的書目。要關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

3、關于“寫作”，《義務教育語文課程標準（201*年版）》明確提出第一學段是“寫話”，第二學段開始為“習作”，這樣，降低了學生寫作起始階段的難度，更能培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。另外，不再要求小學生“會寫簡單的記敘文”。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實”和“能根據(jù)習作內容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在于運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短，201*版課標回歸“習作”的定位，刪去201*年版本中高年級“40分鐘能完成不少于400字的習作”的要求，強調作文教學一定要減少對學生習作的束縛，注意引導鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫真話、實話、心里話，不寫假話、空話、套話。這也是對人性的尊重與關懷，更符合兒童心理發(fā)展的一大舉措。

另外，《義務教育語文課程標準（201*年版）》在口語交際、綜合性學習方面都有些修改，如口語交際方面，適當?shù)亟档土恕疤岣咝浴苯浑H要求，把“使說話有感染力和說服力”改成“不斷提高應對能力，增強感染力和說服力”；綜合性學習這部分的內容基本上沒有變化，只是在第三學段第3條，加了辨別“美丑”的要求。

三、正視存在問題，回應積極恰當。

《義務教育語文課程標準（201*年版）》能正視語文教學和語言文字運用中出現(xiàn)的突出問題，在反復調查實踐的基礎上，積極回應。例如近些年來，關于識字、寫字和漢字教育，比較突出的問題有三個方面：一是錯別字情況嚴重。不光是中小學教育，社會用字錯誤情況也很嚴重；二是書寫質量普遍偏低。學生寫的字不行，很多老師的字也不行。有的老師只做ppt，不敢寫字。三是有的地區(qū)學生寫字教學負擔過重。有的地區(qū)，特別農(nóng)村地區(qū)，識字環(huán)境比不上城市，對識字寫字的量過大反映比較強烈。本次修訂具體目標有改動：控制識字寫字的字量，提高常用字的書寫質量要求。這確實是語文教學界的一大幸事，一大進步。

“好風憑借力，送我上青天”，希望在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，能促使我們一線的老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，讓我們的教師和學生將共同成長，不斷進步，走出一條語文教學的規(guī)范大道。

擴展閱讀：學習《義務教育語文課程標準(201*年版)》心得體會

學習《義務教育語文課程標準（201*年版）》心得體會暑假期間，細細研讀了《義務教育語文課程標準（201*年版）》，在很多方面發(fā)生了不少變化。我感受最深的有三點：

一、高度重視識字寫字

在第一學段，新課標已將原來的“認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫”改為“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”；將第二學段的“201*個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。減少了寫字數(shù)量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現(xiàn)了多識少寫的思想。可見，新課標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

二、關注實用閱讀策略

課標中指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”課標明確地在“對話”的維度中增加了“教科書編者”這一視角，就是確立和凸顯“編者”的地位和作用�！敖炭茣�編者”不是可有可無的，他在客觀上起到一個先導的作用。因此，我們老師在進行備課、解讀文本和教學時，一定要明白在教科書中讀到的作品的文本意義，除了有作者的思想之外，還與編者有一定的關系。因此，與教科書編者對話，揣摩編者的意圖是很有必要的。同時在第三學段的閱讀要求中，增加了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價值的信息”的內容，體現(xiàn)了對實用閱讀策略的關注。

三、說明語法修辭知識

新課標專門對“語法修辭知識”教學作了說明。要點：①學習語文知識的目的在于形成語文應用能力和培養(yǎng)語感，而不在于掌握語文知識本身；②教學語文知識的主要方式是“指導和點撥”，而不應是“系統(tǒng)、完整”的講授與操練；③學生學習語文知識要與具體語言實例結合，而不應是單純的“記憶”語文知識。

當然教育教學不是紙上談兵，它是必須在實踐中體現(xiàn)的，即不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。

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