初中語文學習養(yǎng)成教育心得

初中語文學習養(yǎng)成教育心得

霍邱縣戶胡鎮(zhèn)高鎮(zhèn)初中彭麗華

《語文課程標準》對良好語文習慣的養(yǎng)成提出了許多具體的要求。把習慣的培養(yǎng)列入課程目標，這是一個質的飛躍。習慣本身不是知識，不是能力，但它是獲取知識，轉化為能力的重要橋梁，是一種終身受益的永久的推動力。

作為一名農村初中的語文教師，所教的學生知識面窄，受到的文化熏陶不多，所以，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的語文學習習慣尤為重要。下面我就自己的教學實踐和理論學習，談談幾點淺薄看法：一、養(yǎng)成積累的習慣

戰(zhàn)國時期的學者荀子在《勸學》一文中告誡人們：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河�！碧拼�韓愈在《進學解》中說：“俱收并蓄，待用無遺�！彼未�的蘇軾在《雜說》中主張：“博觀約取，厚積薄發(fā)�！睆奈覈�古代學者的這些學說中我們可以看出積累對于語文學習是多么重要！

七年級新生進校開始，要教會他們積累字音，字形和詞語的意義及用法。對教材中出現的生字及時查找，注音，并摘抄于積累本上；對教材中出現的重點的注釋及課文后的“字詞積累”部分整理，歸納到積累本上；對平時閱讀到的精彩的詞語也摘錄下來。

宋代蘇軾說：“腹有詩書氣自華”，那么怎樣才能做到腹有詩書呢，這就需要我們中學生能背誦一定量的古代優(yōu)秀詩文�！墩Z文課程標準》要求在初中階段背誦優(yōu)秀詩文80篇，這除了教材中出現的，還包括

了課標推薦的。學生對這些詩文不是簡單的摘抄，對它們的主旨，寫作手法以及名句要有批注，賞析。二、養(yǎng)成課外閱讀的習慣

《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，總目標明確要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上�！痹诮虒W建議中也提到“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料�！闭Z文是門綜合性學科，一個學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，既能開闊眼界、充實思想、豐富學識，也必然會促進表達水平的提高。葉圣陶曾經說過：“‘學生認真讀書’體會作者是怎樣用心思，怎樣有條有理地表達中心思想，他們就仿佛跟作者一塊想過、考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想�！惫湃苏f：“操千曲而后曉聲，觀千箭而后識器�！彼�以語文素養(yǎng)的提高有賴于多讀名篇佳作，讀多了，視野開闊了，自然就會有比較，有鑒別，自然就會產生深入的理解，寫作文自然會得心應手。

三、養(yǎng)成練筆的習慣

平時叫學生留意日常生活，養(yǎng)成寫日記習慣。語文學習的外延與生活的外延相等，“生活處處是語文，生活是語文取之不盡的源泉，

語文向來是經世致用的，語文也是溝通心靈和生活的橋梁�！蔽乙�求學生每周寫日記，讓學生關注自我和人際，關注自然和科技，關注社會現象，關注文化傳統(tǒng)，關注綜合素質。每次日記要有一個主題，要表達自己的真情實感。對內容和字數沒有做硬性的規(guī)定，允許學生發(fā)牢騷，允許學生談論對老師對同學的看法，允許學生對社會現象發(fā)出不同的聲音，讓學生的日記呈現出一幅多姿多彩的生活畫面。這種堅持不懈的練筆，學生在不知不覺中作文水平就有很大的提高。優(yōu)秀的篇章漸漸多了起來，就得讓學生享受到成功的喜悅，而作文的成功就意味著發(fā)表。發(fā)表有著多重的含義：當著全班或公眾的面把它讀出來；謄到黑板報上；抄到優(yōu)秀習作欄上等等，學生練筆的興趣就更加高漲了。

我們教育工作者，對于學生的管理教育問題應當領航員和風向標的作用，就好比一艘揚帆起航駛向成功的風帆，我們既要幫助我們的每一個學生到達成功的彼岸，又要像航標燈一樣，為每一個學生指引正確的方向。

擴展閱讀：初中語文閱讀創(chuàng)新意識培養(yǎng)心得體會

淺談初中語文閱讀教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

閱讀教學作為現代語文教學的一部分，毫無例外也應把教學的目標之一定向在學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上。閱讀教學內容中含有大量的思維能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，如何積極挖掘系統(tǒng)組合，將極大地彌補閱讀教學長期以來形成的重灌輸，輕啟發(fā)，重接受，輕發(fā)現的致命缺陷，并在增強閱讀教學造血功能與發(fā)展活力的同時，極大地促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展和素質提高。那么如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？1、發(fā)展求異思維培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的源頭活水。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，提倡開放式的創(chuàng)新思維教學，因此，教師在課堂要創(chuàng)設開放的互動的教學環(huán)境。魯迅先生曾把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工的過程。如：在和學生共同研讀《孔乙己》一文時，為了理解本文的主題，給學生提供了自主思考的空間，引導學生思路可向不同方向發(fā)散。鼓勵學生暢所欲言，言之成理即可。學生很快就說出了自己的認識，有對封建教育的反思，還有對封建禮教的批判等�？磥韺W生的確讀懂了課文，也讀出了自己的理解�；钴S靈動的課堂氣氛，標志著學生的求異思維得到了發(fā)展，創(chuàng)新思維得到了彰顯。2、引導求同思維培養(yǎng)創(chuàng)新意識

有創(chuàng)新意識的教師總是運用求同思維對知識進行不斷總結、歸納，把新舊知識聯系起來，概括出最基本的要領和系統(tǒng)的知識，得出規(guī)律，達到獲得閱讀知識益于理解的目的。如：在《皇帝的新裝》一文結局一節(jié)時，我設計了這樣一個問題：為什么當小孩子說出真相時，皇帝“抖”了一下？有學生說因為他沒穿衣服太冷；有學生說他被揭穿沒穿衣服心慌；有學生說他也意識到自己被騙感到丟人；有學生說他為了炫耀新衣故意為之等不同看法都表明學生在積極思考，但很顯然，有些學生的看法離題太遠。我就引導學生結合本文的寫作背景及作者的創(chuàng)作意圖思考，到底怎樣理解這一問題才更為準確，學生的思維再次被啟動，他們經過思考討論后，答案趨于“同”，他們在比較中得到了最佳答案，從而認識到有些問題是大家的“共識”，創(chuàng)新思維不但求異，也要求同。鼓勵他們敢于懷疑與發(fā)問，自己設計問題，自己解答問題，真正成為學習的主人。

總之，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學中，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐，注重創(chuàng)新思維的教育，促進學生主體性發(fā)展。

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