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幼兒園托班教學(xué)反思

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幼兒園托班教學(xué)反思

幼兒園托班教學(xué)反思

心的家長(zhǎng)可能會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子在獨(dú)自游戲時(shí),經(jīng)常會(huì)扮演各種不同的角色,還經(jīng)常自言自語,時(shí)而與這個(gè)角色對(duì)話,時(shí)而又與另一個(gè)角色對(duì)話,似乎他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些家長(zhǎng)便會(huì)擔(dān)心起來,猜忌孩子是否患上了某種心理疾病。其實(shí),這是兒童正常的行為表示,這里的“不同角色”是幼兒假想的游戲伙伴,“自言自語”是幼兒的游戲言語。

一、幼兒的游戲言語

三口之家的現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu),決定了大部分孩子在童年時(shí)期往往有較多時(shí)間是獨(dú)安閑家里游戲,這時(shí)就經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)年輕家長(zhǎng)擔(dān)心的幼兒游戲言語。皮亞杰認(rèn)為,這是幼兒的一種自我中心言語。正確地理解幼兒的游戲言語,能幫助家長(zhǎng)更直接更清楚地了解到幼兒的內(nèi)心需要。在結(jié)構(gòu)游戲和繪畫活動(dòng)中,經(jīng)常可以聽到幼兒邊玩邊說:“這是把大手槍,‘叭叭叭’”“哎呀,壞蛋被我打死啦!”“小朋友在過生日呢,祝你生日快樂”兒童經(jīng)常用這種言語來表達(dá)他難以用動(dòng)作表達(dá)的內(nèi)容,這種言語往往比較完整,富有情感和表示力。皮亞杰指出:“幼兒游戲言語是內(nèi)部語言發(fā)展過程中的一種過渡形式,有外部語言的特點(diǎn),又有內(nèi)部語言的特點(diǎn)。”因此,我們可以知道,幼兒的游戲言語是其思維的有聲表示,它伴隨著游戲進(jìn)行,反映行為過程中的問題和行動(dòng)成果。家長(zhǎng)由此可以進(jìn)一步理解幼兒的外部行為。

二、幼兒假想的游戲伙伴

假想的游戲伙伴是兒童游戲的精神伴侶,無形的朋友。據(jù)研究,約有15%~3O%的兒童會(huì)呈現(xiàn)這種現(xiàn)象,一般在2.5~6歲之間發(fā)生。一般地說,這個(gè)現(xiàn)象到了入學(xué)年齡,隨著幼兒社會(huì)交往的增多會(huì)漸漸消失,個(gè)別也可能延續(xù)至10歲左右。按皮亞杰的理論,這時(shí)幼兒的思維正處于“前運(yùn)算階段”。其特點(diǎn)是幼兒的思維開始從具體的形象思維,慢慢地過渡到開始利用表象進(jìn)行思維。幼兒與假想伙伴的游戲,正是頭腦中伙伴表象的再現(xiàn)。

正因?yàn)槿绱耍簧賰和加屑傧牖锇椤o形朋友。這些假想伙伴、無形朋友也許是以前和他一起玩耍過的,但眼前不在身邊的朋友;也許是記憶深刻的畫報(bào)雜志中的偶像;也許是某個(gè)動(dòng)物或某個(gè)卡通人物形象。當(dāng)孩子獨(dú)處時(shí),為了解除孤獨(dú)感,頭腦中就會(huì)發(fā)生這些伙伴形象,并且把想像中的人或動(dòng)物當(dāng)作真實(shí)存在,與“他”說話,和“他”一起玩,還會(huì)在談話中提及“他們”。有假想伙伴的兒童,通常也能和其他兒童玩得很好,他們?cè)诤推渌麅和嫠r(shí),就不再帶上他們的假想伙伴了。

在這里,我們自然會(huì)想到,獨(dú)生子女更有可能有假想伙伴。這表明他們找到了排除孤獨(dú)和寂寞的巧妙方法。與缺乏創(chuàng)見的兒童相比,富有發(fā)明性的兒童更可能有假想伙伴。

幼兒的游戲體驗(yàn)是愉快的。雖然幼兒盼望與人交往,但不能簡(jiǎn)略地認(rèn)為孩子一個(gè)人玩是可憐的。幼兒獨(dú)自游戲也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼兒正體味著獨(dú)自玩的快樂。隨著意志能力的靜靜萌發(fā),你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)他正集中注重力獨(dú)自思考或是和他的假想伙伴開心地交流呢。此時(shí),家長(zhǎng)直在一旁暗中保護(hù)和觀察,給幼兒一個(gè)獨(dú)立游戲思考的空間,在他精彩地完成游戲后再加以表彰鼓勵(lì)。當(dāng)然,家長(zhǎng)應(yīng)盡可能為幼兒提供條件,促使其與同伴之間的正常交往。事實(shí)證實(shí),現(xiàn)實(shí)中“受歡迎的兒童”,多是在交往中主動(dòng)、獨(dú)立的幼兒,他們往往表示出較強(qiáng)的能動(dòng)性和適應(yīng)能力。當(dāng)然,有獨(dú)自游戲經(jīng)驗(yàn),并在游戲中有假想能力的孩子,在集體活動(dòng)中也往往表示得更主動(dòng)、更積極。

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幼兒園小班教學(xué)反思:怎樣培養(yǎng)小班幼兒繪畫興趣

小班幼兒剛從家庭走向幼兒園,由于年齡小,手的動(dòng)作不夠靈活,加上他們繪畫的目的不太明確,不清楚應(yīng)該如何畫,怎樣涂色,畫面怎樣變得漂亮,他們只是把繪畫當(dāng)成一中游戲,隨自己興趣任意涂抹,畫出的物體不太規(guī)范,因此,幫助幼兒提高繪畫技能,使幼兒學(xué)會(huì)繪畫的手段,表現(xiàn)他們內(nèi)心意圖是十分必要的,在小班教學(xué)的繪畫過程中,我是這樣做的.一、激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣

由于幼兒年齡小,對(duì)繪畫一無所知,他們只會(huì)持筆亂涂亂抹,來體現(xiàn)自己心中的喜、怒、哀、樂,伴隨著這種體驗(yàn),他們對(duì)畫畫逐漸產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此,這時(shí)教師千萬不能急于教孩子畫些什么,也不必強(qiáng)調(diào)幼兒畫得像不像,因?yàn)檫@樣易使幼兒失去繪畫的興趣和熱情,而應(yīng)該去引導(dǎo)、呵護(hù)、培養(yǎng)。提高幼兒的這種興趣,如:為幼兒提供各種繪畫工具、材料,使幼兒在高興時(shí)能隨時(shí)拿起自己喜歡的材料來自由描繪、表達(dá),教師應(yīng)時(shí)刻鼓勵(lì)幼兒“畫自己喜歡的”讓幼兒興致勃勃地自由涂畫,從中感受美術(shù)活動(dòng)的樂趣。二、認(rèn)識(shí)繪畫工具及材料

幼兒繪畫中,不能單一只用一種繪畫工具來做畫,這樣容易導(dǎo)致幼兒沒有新鮮感,因此每次作畫教師盡量要讓幼兒感到繪畫課的新鮮和好奇。剛開始我讓幼兒先用水彩筆學(xué)畫畫,當(dāng)孩子對(duì)水彩筆畫有一定的了解,使用時(shí)幼兒便會(huì)感到不新鮮,這時(shí),教師便要換其他的繪畫工具,如:油畫棒、棉簽、手指點(diǎn)畫、水粉顏料、調(diào)色盤等。使幼兒感覺到繪畫工具的多種多樣性,使幼兒對(duì)繪畫興趣進(jìn)一步提高。三、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的繪畫技能

在教學(xué)過程中,我們必須教幼兒從淺入深,由易到難的一些簡(jiǎn)單的基本知識(shí)和技能。如:小點(diǎn)表示花朵、小草、樹干,用橫線表示棍子、繩子、欄桿等。在教學(xué)活動(dòng)中,我先讓幼兒練習(xí)畫氣球、泡泡、太陽(yáng)等。再逐步畫欄桿、格子布、房子,使幼兒逐步掌握一些基本的用筆及對(duì)筆的控制力。

四、用兒歌、故事內(nèi)容導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)繪畫的積極性。

生動(dòng)的兒歌、故事能夠引起幼兒情感的共鳴,能給幼兒以美的享受。利用生動(dòng)、形象、富于吸引力和感染力的文學(xué)作品兒歌、故事,使教學(xué)成為有趣的活動(dòng),容易引起幼兒的興趣,集中幼兒的注意力,使幼兒便于理解,易于掌握,五、舉辦畫展、重視評(píng)價(jià)作品,給予表?yè)P(yáng)。

幼兒每次完成的作品,我都一一把它們布置在室內(nèi),引導(dǎo)幼兒觀察、分析,評(píng)價(jià)各幼兒的繪畫特點(diǎn)、色彩、線條、比例等畫面效果,讓幼兒形象、直觀的欣賞作品。俗話說:“好的孩子都是表?yè)P(yáng)出來的。”因此,孩子完整的作品好的給予表?yè)P(yáng),不好的應(yīng)該先表?yè)P(yáng),表?yè)P(yáng)的同時(shí),委婉的提出不足之處,然后再進(jìn)行表?yè)P(yáng)。使幼兒在表?yè)P(yáng)中得到進(jìn)步,得到發(fā)展。當(dāng)孩子們受到同伴和老師的表?yè)P(yáng)時(shí),他們的情緒會(huì)更加高昂。那么繪畫便會(huì)在他們心中得到升華。窗體底端。

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