大班科學區(qū)活動材料的投放技巧

大班科學區(qū)活動材料的投放技巧

科學區(qū)域活動是對科學集體活動的一種延伸，是幼兒自主探索的另一領域，也是對幼兒科學教育實施個別化指導的好機會。因此科學區(qū)域活動的重要性是顯而易見的，而重視幼兒在科學區(qū)域活動的表現，使每一個幼兒在愉快、自由、合作的環(huán)境中進行區(qū)域化科學探索是至關重要的，《課程指南》明確指出，大班的孩子愛學、好問，有極強的求知欲望，他們已經不能滿足于老師教給他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”還想知道“怎么來的？”“用什么做的？”他們對世界的認識更希望是通過自己的探索得到，所以，如何在大班正確的投放區(qū)角活動材料非常重要，有利于每一個孩子探索欲和求知欲的發(fā)展。一、科學區(qū)活動材料的投放應引導幼兒的積極思維

所謂材料的引導性是指教師提供的材料應能引導幼兒做出“成品”。引導性是體現科技活動教學的教育性的科學性的重要因素。試想，如果我們只強調活動材料的探究性，而忽視材料的引導性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強調引導性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等�？梢哉f，只有具有引導性的材料才能保證教育目標的實現。材料的探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦。是因為只有具有探究性能夠引發(fā)幼兒動手、動腦的材料，才能“引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動”，才“有利于引發(fā)、支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動”。引發(fā)幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導性的關鍵是找到材料與活動預期結果間的關聯。以下是一個老師的大班區(qū)域活動案例：

區(qū)域活動內容：調制泡泡水活動目標：

1、讓幼兒在實驗探索中發(fā)現事物的變化。

2、引發(fā)幼兒用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果，激發(fā)進一步探究的欲望�；顒訙蕚洌�

小碗、水，湯匙、洗潔精、蜂蜜、積塑、吸管、示意圖如下：教師提出要求：看著示意圖動手試一試，看看會變出什么？實錄：

教師一介紹完新工作，四位小朋友（ABCD代替）選擇了這個活動。首先一起圍著看示意圖，并看明白了要加水、加洗潔精，但看到第三步加蜂蜜時，對“蜂蜜”兩個字不認識，不知道是什么，再看看旁邊有一只蜜蜂，施敏捷說：好象是蜂蜜。大家一致同意了。接下來看到最后一步時，對“吹”字也不太認識，A說：好象是吃，B馬上反駁說：不會吧，洗潔精又不能吃的。想了一會也沒有一個結果，不知如何是好，這時一個教師在旁邊做了一個吹氣的動作，所有的幼兒立即領悟。于是幾位幼兒開始操作。A邊操作邊幫助每位幼兒的碗里加水，看看圖，又加點洗潔精和蜂蜜，然后大家各自開始試著吹。吹不出就用積塑攪拌幾下，當何世昌吹出第一個泡泡時，開心地大叫起來：“哇，太好玩了�！盇和C一直吹不出，看看別人的，又看看示意圖，不知怎么辦？這時，教師輕輕地對施說：“為什么吹不出來呢？是不是什么東西放太少了？”A立即醒悟說：“一定是洗潔精放太少了�！彼�又再放入一些洗潔精，教師提示她攪拌之后她試著一吹，真的吹出泡泡來了，A開心地笑了。然后她興奮地告訴C說：“你要多加點洗潔精就能吹起來了�！狈治觯哼@是通過示意圖的投放，引發(fā)了幼兒之間的討論式互動。在活動中，教師所投放的引導性材料就是示意圖，并通過材料的引導使幼兒之間發(fā)生互動，而教師并不需要語言的指點，幼兒只要按著內化在示意圖中的“指路”線索進行操作即可。只有在幼兒遇到困難時，教師才介入并通過“吹”這一簡單的行為進行暗示和言語提醒。幼兒對于活動的操作過程和操作方法都是在與同伴的討論式互動中得出的，并最終得以完成活動，達到教師預期的結果。但對于一些在活動中幼兒能力所沒有達到的知識技能教師應課前豐富，比如：對漢字“吹”“蜂蜜”的認讀�？梢姡�材料的引導性對幼兒在試驗過程中的成功與否是非常重要的。從某種意義上講，材料的引導性就體現在材料上或在材料之間設置的一個個可以保證幼兒做對、保證達成教育目標的控制點上�？刂泣c無處不在，它蘊含在材料的每一細微之處。但是要使這種控制點有意義、有內涵、有藝術性卻并不容易，教師需要注意三點：首先，控制點的設置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點能引導幼兒取得最終的結果，了解哪些聯系能幫助幼兒獲得知識，進而針對不同年齡、不同能力水平的幼兒設置不同的控制點。其次，控制點要因材料而異。不同質地、不同結構、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點設置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關系，確定控制點在材料中最恰當的表現方法，使控制點有意義、有價值、體現教育性。第三，控制點要因“成品”而異。教師要考慮希望幼兒最終完成什么樣的作品，“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關系，怎樣才能從“半成品”發(fā)展成為“成品”等問題，使控制點確實能引導幼兒把“半成品”變成“成品”�？傊�，要體現材料的引導性，關鍵在于發(fā)掘材料以及材料之間的聯系，形成具有引導作用的控制點。

二、科學區(qū)材料的投放應激發(fā)幼兒探索的主動性皮亞杰認為：認知的發(fā)展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。在“科學區(qū)”必須提供能反映該科學知識的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如在設計大班區(qū)角活動“沉與浮”時，為幼兒提供了豐富的可操作的材料，如有易拉罐、鉛筆、玩具、磁鐵、小碗等，讓幼兒嘗試將沉的東西想辦法讓它們浮上來，而讓浮的東西想辦法沉下去，這樣富有挑戰(zhàn)性的材料更加容易激發(fā)幼兒探索的主動性。

三、科學區(qū)角活動材料投放的生活性、層次性、針對性1、科學區(qū)角活動的生活性

在科學區(qū)角活動中，幼兒與環(huán)境對話，與操作材料對話，減少了教師直接指導的機會，但卻真正讓教師成為幼兒活動的支持者，讓幼兒成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。例如，在研究磁鐵時，科學區(qū)角提供了鐵夾娃娃跳舞，幼兒可以先在泥工板上試驗，如果覺得不過癮還可以到桌子、黑板上試驗，空間更為廣闊，幼兒的探索更自由，可以暢快淋漓地嘗試，而不是做做樣子。幼兒在寬松的心理環(huán)境下，自發(fā)地思考，發(fā)揮想象做到“眼到、手到、心到”，科學角活動真正成為孩子的生活。同時，提供的材料來源與日常的生活，涉及的層面很廣。其中，有師生變廢為寶的作品，有家長與孩子共同制作的小飛機，有巧手父母制作的電動玩具和印刷用的絲網，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至日常最普通的衣架都成了實驗的寶貝，幼兒在玩衣架平衡時可以清楚的比較水果的輕重，并可以自己動手用積木使左右平衡。生活即教育，科學區(qū)角的材料要打破局限，發(fā)掘一切可利用的資源。真正做到生活化。2、科學區(qū)角活動的層次性

科學是幼兒在操作中將科學的核心概念轉化為本體經驗的過程。區(qū)域活動中，允許個體所表現出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。沒有一視同仁，給孩子反思消化的空間更廣�？茖W區(qū)角的層次性也突現在材料的提供上，例如當一些孩子們在比較沉浮的時候，教師提供的一些輔助材料又促使發(fā)展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來；又如在讓孩子玩“稱一稱”的玩具時，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用于稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學會使用這些稱量工具，當孩子會使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個稱量工具稱不同的物體，并加以比較，讓每一位孩子有更大的發(fā)展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進步。

3、科學區(qū)角活動的針對性

科學區(qū)角活動中的材料對應相適應的年齡段，同時，操作方法也根據個體因人而異�？茖W區(qū)角活動有其獨特的特性，因此是幼兒園科學教育的重要一環(huán)，它可以延伸彌補集體活動中的不足，將高結構的活動轉化為低結構的活動，又可以使幼兒更大程度地發(fā)揮自主探索的潛能，還能對幼兒進行更為具體的個別化教育。因此，針對游戲者的特點投放材料顯得尤為重要。

下面試從一個案例說說在科學區(qū)域活動中的的具體實施在設置大班科學區(qū)域活動“會亮的電珠”時，剛開始，我只是在科學區(qū)投放了電池、電珠，讓幼兒想辦法將電珠變亮；結合主題“鐘表店”我又在科學區(qū)里投放了許多鐘，這當中有機械鐘，當然也有電子鐘，讓孩子想辦法將這些不走動的秒針和分針動起來，我想孩子在進行操作時，剛開始肯定是非常盲目的將電池裝進電子鐘的后蓋，而不知道在裝電池時要分清正負兩極，于是在集體活動“時鐘的秘密”，當幼兒提到：有的鐘不會停，一直會走；而有的鐘每天都要用手撥才不會停下來，這里我除了讓孩子區(qū)分機械鐘和電子鐘以外，又非常隨機的讓孩子想辦法給電子鐘裝上電池，并教給幼兒區(qū)分正負兩極的方法，同時引導還不會的小朋友可以去科學區(qū)嘗試一下，這樣非常簡單的一句話，不僅激發(fā)了幼兒繼續(xù)探索的欲望，而且又很隨機的將一個高結構的活動轉化到了低結構的活動。

四、在科學區(qū)材料的投放過程中應注意以下兩點：1、科學區(qū)材料投放的安全性

安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在科學區(qū)材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。如在投放“蠟燭滅了”“水的三態(tài)變化”時，都要用到火，因此，在進行幼兒操作之前，首先要對孩子進行安全的教育，交代操作規(guī)則，讓每一位孩子都十分明確：應該有幾個人去玩，應該怎么玩，同時，老師也應該經常性的關注孩子的操作過程，使得活動正常的開展。2、科學區(qū)材料在投放時要有相對應的記錄活動記錄表，就是記錄幼兒參與區(qū)域活動的情況表，也叫區(qū)域活動記錄表。通過記錄表，其一、有利于教師有針對性地進行指導。在記錄表中，教師可以一目了然地知道：今天哪些幼兒玩了科學區(qū)？使用了哪些材料？成功了沒有？哪些幼兒對科學區(qū)不感興趣，為什么？這樣，教師在進行區(qū)域指導時就會做到心中有數。其二，有利于幼兒學習自我計劃、自我調控。在有限的時間里，有可能有的孩子不能完成科學區(qū)里的活動，記錄表又能很有效地提醒幼兒，上一次哪些我已經完成了，哪些還沒有玩，從而更好的進行游戲。最后，有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和責任心

總之，素質教育的主要特征，就是使幼兒主動、活潑地學習，強調的是幼兒在學習與發(fā)展中的主體地位，讓幼兒成為學習的主人，只有這樣幼兒的內部潛能和個人能力才能充分發(fā)揮出來。在瑞吉歐課程中，教師和學生都是整個教學過程的中心。孩子成為學習的主體，教師沒有給孩子灌輸現成的知識，而是提供足夠的時間、空間和材料，使他們自主的創(chuàng)作、探索和學習。為了遵循瑞吉歐的教育理念，使幼兒獨立、自信、自主等個性品質和發(fā)現問題、解決問題的能力在主動探索和學習中得以實現。

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中班科學區(qū)材料的投放

幼兒對周圍的世界往往充滿好奇，他們會想：為什么蛇要冬眠；輪子是方的，能不能滾動；毛毛蟲怎么會變美麗的蝴蝶？區(qū)域活動中的科學區(qū)就是這樣一個幫助幼兒發(fā)現問題，利用各種各樣的材料激發(fā)幼兒探索并解決疑惑的地方。在科學區(qū)，他們可以用感官觸摸、感覺、品嘗、嗅聞和觀察。他們可以動手做一些事，然后觀察接下來發(fā)生的事情，繼而由表及里，激發(fā)幼兒對現象的疑惑。中班幼兒的思維主要依賴具體事物的形象和對它們的聯想,還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進行思維。因此，精選材料、及時投放材料，就顯得尤為重要。一、從自然中選取幼兒熟悉的資源充實科學區(qū)

神奇的大自然對于幼兒來說有著神奇的魅力，把自然中一部分資源搬入幼兒的活動區(qū)域，讓幼兒在感受與觀察、記錄、養(yǎng)殖的過程中，對自然界中的生物形成一個較為客觀和科學的感性認識�；顒邮覂确艓着桴r花、養(yǎng)幾尾金魚，不僅是美化環(huán)境的裝飾，而且幼兒參與挖土、播種、植苗、澆水，喂食、換水等，即使所做的僅是幫一些忙，但這種和自然接觸的經驗和活動，在促進其身體或感覺的發(fā)展上是十分有益的。同樣，動植物都是具有變化的東西，透過這種種植養(yǎng)殖的經驗和活動，就能切身感受到這些變化，這種親身體驗，對他們來說是非常重要的。同時，在種植養(yǎng)殖活動中能夠學會親近、愛護動植物，注意到它們所吃食物的不同，葉子、花

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