201*年8月北京民辦業(yè)務園長袁金敏培訓總結(jié)[2]

業(yè)務園長支撐、引領、輻射的教學管理角色

有感于北京市民辦園業(yè)務園長培訓班

綠島幼兒園方敏201*年8月14日，是北京市民辦幼兒園業(yè)務園長培訓班第三期開班的日子，很幸運我成為這其中的一名學員。在這里和來自北京各區(qū)縣的業(yè)務管理人員匯聚一堂，大家共同營造著互幫、互助的學習氛圍，為管理好本園的教育教學充電、加油，同時也是在為北京市幼教事業(yè)的發(fā)展做貢獻。

一、業(yè)務園長支撐的角色。

幼兒園業(yè)務園長的管理支撐，首先來自于自身的素質(zhì)，有效的學習，不斷的充電，是業(yè)務園長自我提升的良好途徑。此次培訓我的收獲就很大，破冰活動開啟了我們這次學習的熱情，使我們具有了強烈的使命感和責任感，我們認真學習領會了關(guān)于《指導教師做好兒童發(fā)展評價》、《提高自身素質(zhì)做教師的領跑者》、《如何有效開展園本教研工作》、《做好保教管理做好幼兒園質(zhì)量關(guān)》、《如何指導教師科學合理地組織一日生活》、《業(yè)務園長如何指導教學活動備課、聽課與評課》、《對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的思考》、《幼兒園美術(shù)》等為題的講座。

整整7天的時間，我們一起聆聽專家的講座，一起相互討論、制定學期公約。一起到匯佳世紀園參加現(xiàn)場評課、研討會，一起游戲，一起編排節(jié)目。我們在這里結(jié)識了多才多藝的同行。在這里交到了知心朋友，收獲了成功。通過這次培訓，使我自身的管理水平有所提升，為我支撐教師的專業(yè)發(fā)展起到了輔助的作用。支撐是一種精神，支撐是一種力量，我要用我的知識能力支撐起幼兒園教育教學的開展，支撐起教師專業(yè)技能的不斷成長。二、業(yè)務園長引領的角色。

我嚴于律己，做到堅持學習不放松，率先垂范，提升自己；堅持帶隊不放松，掌握情況，加強研究；深入班級不放松，真誠待人，凝聚人心。參觀了北京匯佳（世紀園）幼兒園。課余時間我與來自全市各區(qū)的部分業(yè)務園長就教科研問題進行了交流。這次培訓活動不僅使我開拓了視野，增長了見識，更讓我從一個教研組織者的角度去思考，怎樣引領教師去經(jīng)歷每一次有效地教研活動過程，使教研真正成為教

師專業(yè)成長的助推器，使業(yè)務園長的引領發(fā)揮實效。專業(yè)引領，來自于管理人員自身的能力，它對教師的發(fā)展起著舉足輕重的作用。201*年教育部部署啟動了“以園為本教研制度建設”項目，旨在建立起幼兒園自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的機制，建立教師自主學習和自主發(fā)展的機制，促進幼兒園學習型組織的形成。為此，學前教育教研部門充分發(fā)揮研究、指導和服務的職能，建立起“以園為本教研”的保障機制和長效機制。因此，我們幼兒園參與了區(qū)園本教研教組的活動，同時建立了自己的園本教研形式，有了上級教研員的引領，使我們的教研也得以順利地開展起來，在近兩年的園本教研的開展中，使我（業(yè)務園長）的引領起到了一定的作用，但就教研的時效性還存在一些問題。

趙蘭香老師為我們分析了目前幼兒園教研的主要問題，其中一條就是，幼兒園業(yè)務干部（教研組長）引領提升能力弱；致使教師參與教研活動主體性不夠，教研活動的收獲不大；一些問題反復研究，問題得不到解決，研究實效性差。

結(jié)合趙老師的講座，使我找到了自己的問題。在教研過程中，對教師的問題把握不準，對《綱要》的結(jié)合運用不夠，對教師的有效經(jīng)驗提升不夠，從點到面的梳理不系統(tǒng)，總之，存在著引領的不到位。分析我園的教研現(xiàn)狀，結(jié)合趙老師的講座，使我更加清晰了管理者在教研活動中的位置，所發(fā)揮的作用，怎樣適時的引領教師參與教研，從教研中獲得真實的收獲。從管理者組織教研的思想準備、知識準備、物質(zhì)準備到現(xiàn)場的提問應答，都要體現(xiàn)管理者的引領作用。要想保證幼兒園園本教研正確、有效、持續(xù)地發(fā)展，從而達到促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量不斷提高的目的，就要加強業(yè)務管理者的引領能力，不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)。

主要落實在：健全組織保障----------組織機構(gòu)建設文化制度規(guī)約----------制度管理工作人員職責明確----------干部隊伍建設細節(jié)規(guī)范扎實----------教研過程管理

促進質(zhì)量提高----------教研工作實效三、業(yè)務園長輻射的角色。

馬春杰老師的講座，改變了我們的育兒觀念，讓我們學到了很多科學的育兒方法，學會從幼兒的心理去分析幼兒的行為并采取適當?shù)拇胧┘右砸龑В�以更科學的開展幼兒園的相關(guān)教育，他的這一講座激起了在場園長們的共鳴和強烈的興趣，使我們收益匪淺。使我們意識到幼兒園的發(fā)展與幼兒、教師的密切關(guān)系，就如何提高幼兒園的發(fā)展效率給我們提供了一些明確的方法。

在培訓會上，多數(shù)專家對保教的管理和發(fā)展作了明確界定與深刻解讀。作為一名保教管理者，應首先領會幼兒園科學發(fā)展的內(nèi)涵，切實轉(zhuǎn)變教育管理理念，努力營造科學發(fā)展的氛圍，為幼兒園走上科學發(fā)展之路積極創(chuàng)造條件。在教育理念方面，要進一步系統(tǒng)學習《綱要》精神，樹立全新的幼兒素質(zhì)觀念，在管理方面，要擯棄傳統(tǒng)的監(jiān)督、檢查者的觀念，切實樹立為家長服務、為教師服務的觀念，甘心情愿當好家長平等的合作伙伴，當好教職工開展幼教工作的支持者、合作者與助手，放下架子，深入教職工中，深入家長中，研究問題，解決問題，同心同德促進幼兒教育科學發(fā)展。

發(fā)揮業(yè)務園長的輻射作用，業(yè)務園長要面向教師、面向家長、面向幼兒實現(xiàn)教育的一體化。

通過這次培訓，我們一定能學有所用，在工作中做到理論結(jié)合實際，把自己的幼兒園管理水平提升一個檔次，希望能再有機會參加提高班的培訓，讓自己的管理水平得到質(zhì)的飛躍。

非常感謝北京市教委學前教育處為我們提供了一個這么好的學習交流機會，讓我能學習別人的長處，學習各領域的知識，不斷拓寬自己的知識面。我一定以此次學習為契機，好好反思自己的教育管理行為，把學到的知識運用到實際工作中去，使業(yè)務園長，支撐、引領、輻射的教學管理角色，實實在在的在幼兒園教學管理中發(fā)揮作用。有深度，有內(nèi)涵，有后勁。201*年8月25日

擴展閱讀：201*.12綠島幼兒園教研總結(jié)

區(qū)第三教研組綠島幼兒園總結(jié)

袁金敏

201*年12月26日

1

本學期教研工作，我們以《綱要》精神為指導，根據(jù)區(qū)教研工作重點，結(jié)合我園教研現(xiàn)狀和教師教學工作中的具體問題，以全體教師為研究主體，以專業(yè)引領、同伴互助、自我反思為主要途徑，對幼兒區(qū)域活動的墻飾、材料及教師指導策略等方面進行探索與研究，使區(qū)域教研活動得以有效的開展。

我們主要以建筑區(qū)和科學區(qū)為研究重點，從區(qū)域墻飾、材料到教師區(qū)域指導策略，教師從初步的區(qū)域設計，到材料的支撐和運用適當?shù)闹笇Р呗杂辛碎L足的進步。特別是結(jié)合區(qū)教研小組同步的教研活動，我們收獲豐益。下面就一學期的教研工作總結(jié)如下：

一、運用理論，支撐教研，形成研的氛圍。

我們以學習為先導，組織教師培訓了“什么是園本教研”，學習了區(qū)教研組提供的開展區(qū)域活

動的相關(guān)文章。隨著區(qū)域游戲的發(fā)展，又培訓了教師關(guān)于《在區(qū)域活動中教師的有效指導策略》。從當下做起，利用教師間的優(yōu)勢，發(fā)揮同伴互助的作用，運用觀摩研討、錄像分析、活動反思、現(xiàn)場展示等多種形式深化教研。

我們組織觀看了班和星星班區(qū)域活動現(xiàn)場和錄像后，在研討中教師們發(fā)言激烈，想說，有的可說，基本上能達成了共識，但也有分歧。如：對運用主題搭建，大家認識就有不同，中班教師認為有主題的建筑區(qū)活動，目標性強，環(huán)境創(chuàng)設可以圍繞目標進行，幼兒搭建的目的明確，也便于教師指導。而托班教師認為主題搭建不太適合托班，他們不能按照主題進行搭建。針對教師的矛盾沖突，解決的辦法，一是大家一起找一找相關(guān)的資料，從理論上去認識；二是在班級建筑區(qū)里去嘗試，再通過研討完成這樣一次提升。第二天我們找來了相關(guān)的文章，經(jīng)過研討教師達成共識。托小班幼兒可以從身邊小的主題開始，有目的的進行搭建，這樣有利于幼兒的學習，也有利于教師的指導。

問題和沖突提供了教師有意思考，我想應該給教師思想上認識的時間，讓教師到實踐中用行動去尋找答案，完成她們自我反思成長的過程。通過研討，我們運用專業(yè)引領、同伴互助、自我反思的形式使教師學會了分析問題和解決問題。認識到了學習、實踐、反思是自我提高，相互成長的過程。

二、確立主題，創(chuàng)設環(huán)境。

我們確立主題，明確目標，以主題形式開展區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設。在創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境時，以確立主題為關(guān)鍵點，以目標為依據(jù)，結(jié)合區(qū)域內(nèi)容創(chuàng)設環(huán)境，先是師生共同討論墻設布局，然后由教師創(chuàng)作大背景，孩子們在其中豐富內(nèi)容，使之體現(xiàn)幼兒的意愿、興趣、體現(xiàn)幼兒主體意識。幫助幼兒與環(huán)境互動，幫助幼兒再現(xiàn)學習經(jīng)驗，幫助幼兒建立自信心，同時幫助教師尋找調(diào)整區(qū)域環(huán)境的方法，使之形成良好的指導策略，使區(qū)域環(huán)境為幼兒的成長起到了一種輻射的作用。

本學期各班區(qū)域環(huán)境進行了兩次評比，我們以表格打分的形式對記錄了評比檢查的結(jié)果。其目的是想通過大家自評和互評提升教師對區(qū)域環(huán)境的認識和創(chuàng)設能力，使區(qū)域整體環(huán)境和局部環(huán)境協(xié)調(diào)舒適，體現(xiàn)實用性和與幼兒的互動性。

（一）區(qū)域墻飾。教師和幼兒一起進行墻飾研討，通過談話、討論、設計、制作幾個環(huán)節(jié)完成。形成了4種功能性墻飾。

第一是示范性墻飾。從教師的角度思考為幼兒提供墻飾，盡量提供幼兒參與。墻飾呈現(xiàn)方式：實物照片、幼兒設想構(gòu)圖第二是規(guī)則性墻飾。師幼共同參與制定規(guī)則，可以根據(jù)幼兒活動的需要制定，可以從幼兒搭建中的問題沖突制定。

呈現(xiàn)方式：現(xiàn)場照片、幼兒示范照片、幼兒設想構(gòu)圖

第三是展示性墻飾。以幼兒的作品為主，有時也可以加工再現(xiàn)。墻飾呈現(xiàn)方式：現(xiàn)場整體照片、幼兒特寫照片、連拍幼兒瞬間照片。第四是指導性墻飾。以教師為主設計的搭建步驟和搭建方法。呈現(xiàn)方式：照片、圖片。

1.建筑區(qū)墻飾。例：星星班墻飾的建立調(diào)整過程。

教師與幼兒商討確定“搭建綠島家園”設計墻飾內(nèi)容，同時以搭建主題為線索，整合墻飾內(nèi)容，教師設計墻飾外觀。（1）我是小小

觀察師示范性墻飾。尋找小區(qū)的主要建筑，拍照確定搭建的內(nèi)容。（2）我是小小設計師示范性墻飾。幼兒預設搭建的建筑物，用繪畫的形式展現(xiàn)。（3）我是小小建筑師展示性墻飾。把幼兒搭建的建筑物展示出來，使幼兒感受成功。同時記錄幼兒不同時間搭建的作品，留下幼兒發(fā)展的痕跡。（4）搭地基，蓋樓房。步驟圖

從12月開始了單元樓房的搭建，幼兒在實踐操作中從兩個單元搭起可以搭建幾個單元的房子了。為了幫助部分的幼兒成功的搭建，教師提供了指導性墻飾。2.本學期建筑區(qū)墻飾對比變化。

兩張圖的第一張照片是沒有主題的建筑區(qū)墻飾，另外三張照片是這學期班上教師與幼兒創(chuàng)建的有主題的建筑區(qū)墻飾，體現(xiàn)了4種墻飾（示范性、規(guī)則性展示性、搭建指導性）。

3.科學區(qū)墻飾。各班科學區(qū)墻根據(jù)材料的

增加有所調(diào)整，幼兒游戲的玩法指導性墻飾多一些。各班的自然角與科學區(qū)這學期調(diào)整在一起，教師下了較大的功夫制作了自然角的展示臺，利用家長的資源投放了大量的植物、小動物，使自然角有了明顯的變化。例：星星班科學區(qū)磁鐵墻飾有目標，提供了幼兒磁鐵的多種玩法。

三、區(qū)域材料投放與調(diào)整。

（一）要具有目標性、層次性、針對性。

1.材料的層次性：一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。另一方面從材料的加工程度來講，應為同一個活動區(qū)提供原材料、半成

品和成品。

2.材料投放要有目的性和針對性：區(qū)域活動是在主題目標的指導下，教師有目的的引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目的性，要根據(jù)近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同增次的活動材料，做到有的放失，具有針對性。

3.我們的經(jīng)驗：一是區(qū)域材料的有效調(diào)整，適時。二是區(qū)域材料的按需配備，適量。三是區(qū)域輔助材料的及時補充，適度。

（二）建筑區(qū)材料投放與調(diào)整，首先我們對照建筑區(qū)指導用書檢查了各班建筑區(qū)材料的配備，進行了補充。增加了地墊和紙積木，擴大了區(qū)域活動空間。

星星班為例：*把小型積木調(diào)整到柜子里，使幼兒看著直觀，取放方便。小型積木集中擺放，提高了使用率。*增加了一些廢舊材料，如：各種空的罐、旺仔牛奶罐、泡沫塊、大紙盒等。*自制了樹、綠島樓（19）號、制作的色彩墻）

（三）科學區(qū)材料�？茖W活動是幼兒成長不可缺少的一種活動形式，可以豐富幼兒的內(nèi)心世界，讓幼兒在探索發(fā)現(xiàn)中感受，讓幼兒在探索操作中體驗。拓展經(jīng)驗。

本學期科學區(qū)增加了幼兒探索的光、聲、磁鐵的玩具。還有教師自制的玩具。科學區(qū)活動是材料對幼兒探索行為的支撐，合適的材料能調(diào)動幼兒的積極性。幼兒對吸鐵的探索感興趣。四、幼兒區(qū)域活動與指導

1.幼兒建筑區(qū)搭建與指導。

（1）照片記錄。引導教師觀察，用照片記錄不同時間幼兒搭建的作品，研究下一步發(fā)展目標。

（2）參觀嘗試搭建。星星班燕老師分兩次帶領幼兒進行實際參觀，了解樓房的建筑結(jié)構(gòu)。幼兒參觀了綠島家園28樓，目的是請幼兒觀看樓房的外形特征，建筑結(jié)構(gòu)。教師提問：

數(shù)一數(shù)有幾個單元，看一看單元門口的外觀特點，單元門號寫在哪？你可以設計單元號嗎？幼兒一一回答，到班上馬上設計了單元號，后又分男孩和女孩進行了自由搭建，嘗試運用單元概念搭成兩個或三個單元的樓房。

（3）教師觀察指導。觀察幼兒對單元樓房的理解，老師發(fā)現(xiàn)問題，部分幼兒不能利用

積木連接成兩或三個單元的樓房，幼兒出現(xiàn)了疑惑，共同尋求答案。

有問題才能有進步，利用評價環(huán)節(jié)，教師組織幼兒討論。有幼兒提出我家住在綠島家園8號樓二單元，還有一單元和三單元。這樣怎能把三個單元都搭出來呢？教師請幼兒參觀會搭建的幼兒的作品，邊看邊講，在觀察中，幼兒認識到房子與地基有很大的關(guān)系，這時教師和幼兒都想到搭地基。于是，大家興高采烈地為房子先設計地基，幼兒在設計中學習解決問題、學習協(xié)商、學習合作。在設計地基的過程中，幼

兒充分運用了各種搭建技能，如：平鋪、圍合、堆高、加寬、排列、拼接、架空、蓋頂?shù)�。建�?gòu)技能的綜合運用，使搭建出來的樓房形象更復雜、精細和勻稱，也使游戲的內(nèi)容不斷豐富，主題不斷深化。幼兒初步總結(jié)出打地基的三種方法：分段式、并列式、組合式。教師就把這三種方法做成了墻飾。

（4）幼兒在建筑區(qū)“搭地基蓋樓房”。幼兒能夠參照墻飾單元建構(gòu)步驟圖建樓房。（5）幼兒建筑區(qū)有了“里外”搭建構(gòu)想，幼兒在搭建中運用“對稱、增高、封頂”等搭建技能。

運用同伴模仿的學習技能，搭建特點出現(xiàn)了使用同樣的積木搭建，以物代物的搭建技能。（圖1是幼兒同一種積木搭建了一棟樓。圖2幼兒在樓頂部分用的一半是積木，一半是泡沫板。當厚積木沒有了，她們就用兩塊薄的個在一起拼用，再沒有了同樣的積木，她們就用了泡沫板代替。圖3以兩塊相同的長方形積木代替圓柱體積木摞高搭建起樓層。）

（6）星星班12月以來幼兒運用綠島家園（1-9）樓號,運用了多種材料，搭建了各式各樣的樓房，

表現(xiàn)了幼兒極大的建筑技能與創(chuàng)意。圖：幼兒搭

建綠島家園使用了（19號）標志，還搭建

了綠島幼兒園。

（7）看星星班幼兒整體搭建的變化.

學期初，幼兒是根據(jù)自己的意愿進行自主搭建。但幼兒與幼兒之間缺少協(xié)商、合作，搭建的作品也缺少整體性。在與幼兒的商討后，確立了以“綠島家園”為主題的建構(gòu)活動。幼兒每天都進出綠島家園，相對比較熟悉也比較親切，因此幼兒能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造能力。搭建有了目的性后，幼兒在搭建過程中，不但對搭建過程感興趣，同時也關(guān)心搭建的結(jié)果。在不斷地搭建中，幼兒已經(jīng)熟練地運用積木搭建出“綠島幼兒園”的主要特

征了，與此同時，我們又共同總結(jié)出搭建的順序：蓋房鋪路美化。幼兒在相互配合、相互協(xié)作方面也有了很大的提高，出現(xiàn)了“搭地基，蓋房子”，教師又將19的數(shù)字

融合在綠島家園的標志中，讓幼兒在玩的過程中認識和鞏固數(shù)字，真正讓幼兒得到多方面的發(fā)展�，F(xiàn)在幼兒搭建的樓房完整、規(guī)范有相對的高度，只是“玉泉超市”樓號幼兒運用不夠。

2.科學區(qū)的游戲。幼兒喜歡參與游戲，在區(qū)域中感受科

學的概念。近期中班以磁鐵為主題的科學游戲，使幼兒在探索中感知了磁鐵的作用，磁性的特點，學習分享、交往合作，體會多種多樣的磁鐵游戲該他們帶來的快樂。

例：星星班的“磁鐵”游戲，先是教師有目的讓孩子們在生活中了解了鐵制品，讓幼兒尋找“磁鐵”能吸得東西。在通過科學區(qū)活動，投放“磁鐵找朋友”“送小動物回家”等游戲，讓幼兒感知“磁鐵”的特性，培養(yǎng)幼兒科學探究的興趣和欲望，引導幼兒通過自主探

究、合作游戲，獲得對“磁鐵”的認識，使幼兒形成正確的關(guān)于“磁鐵”的概念。五、區(qū)域指導模式與方式1.區(qū)域指導模式：建構(gòu)區(qū)指導模式:

創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣→觀察引導，鼓勵探索→展示作品，交流分享→豐富經(jīng)驗科學區(qū)指導模式：

感知討論，激發(fā)興趣→引導探索，嘗試發(fā)現(xiàn)→驗證交流，遷移應用2.區(qū)域指導方式

為幼兒創(chuàng)設心里自由和心理安全的環(huán)境發(fā)揮環(huán)境指導作用

借助平行的指導方式影響幼兒的游戲。引導幼兒運用同伴間的合作互助，深入游戲。

我們要學會引領教師對問題進行剖析，對解決問題有清晰的思路，針對問題去學習和探討，教研組長和老師一起對活動中教師發(fā)現(xiàn)的眾多問題進行歸納、梳理，按照問題的性質(zhì)進行分類，總結(jié)。引領教師針對同一類問題進行教育策略和教育方法的調(diào)整。認識得到統(tǒng)一后，教師的觀念馬上有了提升。

為了使教師清楚地、直觀的看到區(qū)域的變化，把學期初的區(qū)域材料、墻式拍成照片，經(jīng)過教研，學期末再拍一組照片做一對比、分析，再加進教師指導，學期末形成兩組明顯的對比，從材料、墻飾到教師的指導都有了明顯的變化，教師研究的目的性強了，教師的指導策略多了的效果明顯。教師有了“研”的方法。

六、教研感悟與收獲。

教研組長在教研中的作用，教研組長在組織教研前，首先能確立研究的重點，制定計劃，從問題由來、研究的問題、活動前思考及準備、教研目的、活動形式、主要過程、自我反思、教研支持策略到教研的有效性。

思考：1.活動形式是否發(fā)揮了獨特的作用，是否有助于實現(xiàn)教研目標？

2.活動過程是否引發(fā)了教師的質(zhì)疑、爭議及深層次的思考或感悟？3.管理者是否發(fā)揮了專業(yè)引領的支持作用。

在參加教研活動中，讓教師帶著問題先于實踐和分析，查找資料，然后帶著自己的研究和實踐的成果進行研討和交流分享，使研究活動中每個人都有的說，有事干，積極參與到研究中來。讓每個人都有發(fā)言交流的機會，由于教研方式的轉(zhuǎn)變，教師們有了參與研究的積極性。從中我們看到了教研組長的成長，感受到各位老師教育理念的提升，感到了教師參與教研的主動性。特別是燕建霞老師，能夠在教研的關(guān)鍵問題上為大家提供教育理念和教研方法的支持。今年12月在參加區(qū)第三教研小組活動，我園提供的教研現(xiàn)場上，燕建霞老師組織的建筑區(qū)活動深受教研員和其他園領導教師的好評，作為教研成功的案例納入總結(jié)，這是我園教研工作的一次展示，也是對我園教研工作的一次肯定，肯定了教師的努力和付出。讓我們抓住這一點，以點帶面，促進我們教研工作的質(zhì)量提升。

開展本園教研活動，參與區(qū)教研小組教研活動，使我們對教研的有效組織方式有了更深刻的認識。并將所了解的教研方式有的放矢地運用到本園教研活動中。通過園本教研給教師搭建了自主成長的平臺，提高園本教研的實效性。

袁金敏

201*年12月30日

友情提示：本文中關(guān)于《201*年8月北京民辦業(yè)務園長袁金敏培訓總結(jié)[2]》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，201*年8月北京民辦業(yè)務園長袁金敏培訓總結(jié)[2]：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《201*年8月北京民辦業(yè)務園長袁金敏培訓總結(jié)[2]》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.weilaioem.com/gongwen/722843.html

• 上一篇：關(guān)于報送201*年工作總結(jié)和201*年工作計劃的通知--201*.11
• 下一篇：城管新浜分隊201*年政風行風工作總結(jié)