九職校繼續(xù)教育總結(jié)

繼教教育，繼續(xù)前進(jìn)

九職教師繼續(xù)教育工作總結(jié)

只有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷更新和豐富知識(shí)，創(chuàng)新觀念。在崗進(jìn)行繼續(xù)教育已成為廣大教師更新知識(shí)，提升能力，創(chuàng)新觀念的最有效途徑之一。1.繼教指導(dǎo)思想：

以教育部《關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》為指導(dǎo)思想，以南海區(qū)繼續(xù)教育精神和要求為行動(dòng)指南，結(jié)合本校的實(shí)際，繼續(xù)教育小組創(chuàng)造性地制定了相關(guān)計(jì)劃，組織開(kāi)展了各項(xiàng)繼續(xù)教育工作。2.繼教目標(biāo)和對(duì)象

通過(guò)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，引導(dǎo)教師更新教育觀念，主動(dòng)地自覺(jué)地實(shí)施素質(zhì)教育，中職轉(zhuǎn)型教育，給力教學(xué)一線教師健康成長(zhǎng)。

2.1以適應(yīng)教育觀念、知識(shí)與技術(shù)不斷發(fā)展要求為目標(biāo)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。2.2以培養(yǎng)德才兼?zhèn)�，能勝任中層崗位、班任工作、學(xué)科骨干為目標(biāo)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

2.3全員參與，整體提高；分層培訓(xùn)，培養(yǎng)骨干。3.繼教內(nèi)容

3.1班主任技能教育與訓(xùn)練創(chuàng)建優(yōu)秀班主任隊(duì)伍3.2課改學(xué)習(xí)、新課標(biāo)學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)

3.3教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)掌握教育新技術(shù)，創(chuàng)新教育教學(xué)手段和方法3.4教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)提升教師教學(xué)教研能力

3.4中職轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型，勝任新的學(xué)科教學(xué)。4.繼教成果

繼教小組十分重視繼續(xù)教育，一方面把握上級(jí)組織各項(xiàng)繼教培訓(xùn)課程，不論是國(guó)內(nèi)外的、省內(nèi)外的都積極組織教師依時(shí)、足量參加；另一方面主動(dòng)向上級(jí)部門(mén)爭(zhēng)取培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)名額，最大限度的滿足教師的繼教欲望；第三方面是結(jié)合本校實(shí)際聘請(qǐng)高校教授定期講座、聽(tīng)課、評(píng)課等指導(dǎo)；第四方面是主動(dòng)出擊轉(zhuǎn)型培訓(xùn)，走進(jìn)名校，頂崗實(shí)習(xí)、走進(jìn)高校，脫胎換骨；第五方面是充分發(fā)揮內(nèi)部能動(dòng)性互學(xué)互培與自我學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

4.1五年來(lái)，大部分教師實(shí)現(xiàn)了兩輪培訓(xùn)，部分教師實(shí)現(xiàn)了三輪培訓(xùn)。教師的整體教育教學(xué)水平有了明顯的提升，課堂管理和教學(xué)向前邁進(jìn)了一大步。4.2通過(guò)校內(nèi)外的培訓(xùn)，培養(yǎng)出一批既勝任普通高中又能勝任職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀班主任，學(xué)科組長(zhǎng)、級(jí)長(zhǎng)、以至轉(zhuǎn)型后的專(zhuān)業(yè)組長(zhǎng)、部長(zhǎng)等。

4.3特別是近三年轉(zhuǎn)型繼教培訓(xùn)，使大部分教師成功從普通高中教師轉(zhuǎn)型為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師。

4.3他山之石，可以攻玉。我校繼教足跡遍布國(guó)內(nèi)外。

國(guó)外的有英國(guó)（李東、黃蘭等）、澳洲（姚平安等）等，省外的有香港（陳旋、黃紅、彭娟、陳兆）、北京（吳梅等）、杭州（詹興等）等、而本省的經(jīng)常去接受繼教、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的有廣州、深圳、珠海、中山、順德等的高校、職校。5.繼教形式

5.1組織參加上級(jí)部門(mén)組織的各項(xiàng)講座、學(xué)習(xí)、聽(tīng)評(píng)課、經(jīng)交活動(dòng)等；5.2學(xué)校自主組織的培訓(xùn)活動(dòng)：如講座、討論、案例分析、課題研究等。為此我校還聘請(qǐng)了華師大梁永豐教授為長(zhǎng)期繼續(xù)教育指導(dǎo)老師。

5.3高校學(xué)習(xí)與同類(lèi)職校跟崗學(xué)習(xí)相結(jié)合。配合學(xué)校轉(zhuǎn)型近三年均利用寒曙假分批安排教師到高校如廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東機(jī)

電技術(shù)職業(yè)學(xué)院、深圳物業(yè)管理學(xué)院等進(jìn)行中短期學(xué)習(xí)。到先進(jìn)的中職學(xué)校全天候跟崗學(xué)習(xí)。如梁球鋸職業(yè)學(xué)校、信息學(xué)校、鹽步職校等。

5.4參觀取經(jīng)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。定期組織相關(guān)教師到相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)校參觀交流，到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)。如吳月梅老師到北京飯店頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)多月。6.具體做法

以提升教師的教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以“落實(shí)、提高、發(fā)展”的原則。注重質(zhì)量與實(shí)效，加速教學(xué)一線教師的成長(zhǎng)，給力骨干教師向產(chǎn)學(xué)研發(fā)展。全面提高教師的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新形式下教育發(fā)展的需要，特別是轉(zhuǎn)型中職教育發(fā)展的需要。近三年結(jié)合學(xué)校轉(zhuǎn)型，更強(qiáng)化了繼續(xù)教育的常規(guī)化。

6.1重視宣傳，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，促參與

要與時(shí)俱進(jìn)，就必需不斷學(xué)習(xí)，學(xué)校要轉(zhuǎn)型老師就要轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)崗就要培訓(xùn)。并且使老師認(rèn)識(shí)到：

6.1．1教師的最大權(quán)利是教學(xué)，最大的福利是獲得培訓(xùn)。

6.1．2繼續(xù)教育不僅是教學(xué)工作的需要、更是自我增值、自我提升的需要；更何況我們還面臨著轉(zhuǎn)崗的需要。

在每次安排大型假期培訓(xùn)前，都進(jìn)行宣傳動(dòng)員，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教師繼續(xù)教育的責(zé)任感和緊迫感，在連續(xù)幾次寒曙假培訓(xùn)中，所有老師都能積極主動(dòng)地參與，沒(méi)有因?yàn)榉偶俣�放棄培�?xùn)的。

6.2有計(jì)劃，有行動(dòng)，講要求，促落實(shí)6.2．1已實(shí)施的計(jì)劃（以此為例）

我校針對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型，全盤(pán)計(jì)劃了全體教師分批到職校跟崗實(shí)習(xí)，高校專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，探索職校教學(xué)與管理等。

09、10、高考一結(jié)束，我校更主動(dòng)聯(lián)系區(qū)內(nèi)的鹽步、大瀝，獅山三所職校，

組織安排了全體高三級(jí)教師到職校全天候?qū)W習(xí)一周；接著在假期到高校培訓(xùn)學(xué)習(xí)。如：只列舉其中的一個(gè)小批次專(zhuān)業(yè)物流管理電子商務(wù)旅游管理計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)3D7月23-8月6日15天廣東輕工職業(yè)技術(shù)計(jì)算機(jī)CORE學(xué)院酒店管理電子技術(shù)物業(yè)管理烹飪專(zhuān)業(yè)7月23日-31日9天廣東機(jī)電技術(shù)職業(yè)7月14-257月20-248月12-3015天學(xué)院5天深圳物業(yè)管理學(xué)院20天梁球鋸職業(yè)學(xué)校譚森劉義黃萍羅魁周華丁飛李大琳日期201*年7月15-297月15-297月15-297月17-31時(shí)間15天地點(diǎn)名單趙和李玲15天廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)彭娟郭文15天學(xué)院15天吳梅陳紅黎勇黎音6.2．2明要求，促落實(shí)，保質(zhì)量

為防止繼續(xù)教育存在流于形式，確保繼續(xù)教育有量有質(zhì)。制定了考勤制度及費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)制度等。

不論校本培訓(xùn)還是高校培訓(xùn)都要進(jìn)行考勤登記，上交學(xué)習(xí)資料、總結(jié)等。外出學(xué)習(xí)如區(qū)內(nèi)職校跟崗實(shí)習(xí)、高校培訓(xùn)還要在教師例會(huì)上展示學(xué)習(xí)過(guò)程，匯報(bào)學(xué)習(xí)心得等。

在繼續(xù)教育過(guò)程中發(fā)生的費(fèi)用問(wèn)題，對(duì)于外出學(xué)習(xí)的不交總結(jié)、不在例會(huì)上匯報(bào)的不予報(bào)銷(xiāo)相關(guān)費(fèi)用。培訓(xùn)過(guò)程中請(qǐng)假多、缺席多的不予報(bào)銷(xiāo)學(xué)費(fèi)；培

訓(xùn)不認(rèn)真的，考核不合格，不能取得相關(guān)證書(shū)的不予報(bào)銷(xiāo)考證費(fèi)用等。如能認(rèn)真學(xué)習(xí)，收到良好效果的按計(jì)劃報(bào)銷(xiāo)各項(xiàng)費(fèi)用。7.反思：繼續(xù)教育的幾個(gè)問(wèn)題

7.1經(jīng)費(fèi)問(wèn)題：教師與學(xué)校雙方經(jīng)費(fèi)分擔(dān)問(wèn)題。

7.2時(shí)間問(wèn)題：目前大部分教師課時(shí)多、工作負(fù)擔(dān)大、壓力也不少。如果加上因?yàn)榕嘤?xùn)，課程調(diào)得亂七八糟；因?yàn)榕嘤?xùn)，上午出發(fā)，下午無(wú)力地堅(jiān)持上課；因?yàn)榕嘤?xùn)節(jié)假日的調(diào)整也沒(méi)有了。

7.3如何讓普遍教師真正體會(huì)到繼續(xù)教育是福利而不是負(fù)擔(dān)。

7.4如何加強(qiáng)繼教工作的管理與考評(píng)，促繼教走向規(guī)范化、科學(xué)化、制度化。8.后轉(zhuǎn)型期的計(jì)劃

近兩年我校以轉(zhuǎn)型為契機(jī)，充分發(fā)揮了繼續(xù)教育的有效性，使大部分教師能在繼教學(xué)習(xí)中有序和諧轉(zhuǎn)崗，學(xué)校在繼教中得以順利過(guò)渡與轉(zhuǎn)型。在今后一段時(shí)期內(nèi)我校的繼教工作仍將以轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、職校管理培訓(xùn)、中高級(jí)職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)等。

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擴(kuò)展閱讀：九上 繼續(xù)教育文件

繼續(xù)教育文件

1、沁園春雪

知識(shí)與能力：1、寫(xiě)景、議論、抒情的表達(dá)方式2、背誦課文、默寫(xiě)課文過(guò)程與方法：理解背景、把握大意

情感態(tài)度與價(jià)值觀：熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，樹(shù)立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念教學(xué)重點(diǎn)：理解關(guān)鍵詞語(yǔ)所表達(dá)的感情，體會(huì)最后三句的含義

教學(xué)難點(diǎn)：1、上闋寫(xiě)景是為下闋評(píng)古論今，抒發(fā)情懷作鋪墊的，這是作者的立意所在，這點(diǎn)初中學(xué)生理解有一定難度，是教學(xué)的難點(diǎn)。

2、理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”

教時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、檢查預(yù)習(xí)

1、指名朗讀課文

2、讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這首詞的初步理解。二、題解與背景

本文體裁詞。詞又叫詩(shī)的別體，長(zhǎng)短句。沁園春，詞牌名。三、讀課文，整體感知課文內(nèi)容

這首詞分上下兩闋，各寫(xiě)什么？上片：描寫(xiě)北國(guó)雪景；下片：縱論歷代英雄四、研究下列問(wèn)題

1、總寫(xiě)北國(guó)雪景的句子是？

2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文，都望到了什么？（長(zhǎng)城、黃河、山脈、高原）這些景觀大勢(shì)磅礴，顯示了詩(shī)人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實(shí)寫(xiě)。3、哪幾句是虛景？4、你認(rèn)為以動(dòng)寫(xiě)靜的句子是哪些？以靜寫(xiě)動(dòng)的句子是哪些？（山舞銀蛇，原馳蠟象……）5、在下片中，能起到領(lǐng)起下文的字是？它領(lǐng)起哪些句子？（惜）6、如何理解本文的言主旨？

詩(shī)人描寫(xiě)北國(guó)雪景，有雄壯之氣勢(shì)，豪放的風(fēng)格，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，表現(xiàn)了詩(shī)人豪邁的胸懷。

五、重點(diǎn)詞句子的理解。

1、“山舞銀蛇，原馳蠟象”的含義。

2、“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”在結(jié)構(gòu)上的作用。承上啟下，過(guò)渡作用3、結(jié)句“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”有何寓意？

只有今天的一代英雄人物，才能使多嬌江山完全稱(chēng)意。這是對(duì)一代新人的呼喚和企盼。六、作業(yè)。背誦這首詞。

［補(bǔ)充資料］

〔頓失滔滔〕這里指黃河因冰封而立刻消失滾滾的波浪。〔看紅裝素裹，分外妖嬈(rào饒)〕紅日和白雪互相映照，看去好像裝飾艷麗的美女裹著白色外衣，格外嬌媚。

〔競(jìng)折腰〕折腰，傾倒，躬著腰侍候。這里是說(shuō)爭(zhēng)著為江山奔走操勞�！睬鼗蕽h武〕秦始皇嬴(yíng盈)政(前二五九前二一○)，秦朝的創(chuàng)業(yè)皇帝；漢武帝劉徹(前一五六前八七)，漢朝功業(yè)最盛的皇帝。

第1頁(yè)共20頁(yè)〔略輸文采〕文采本指辭藻、才華�！奥暂斘牟伞�，是說(shuō)秦皇漢武，武功甚盛，對(duì)比之下，文治方面的成就略有遜色。

〔唐宗宋祖〕唐太宗李世民(五九九六四九)，唐朝的建立統(tǒng)一大業(yè)的皇帝；宋太祖趙匡胤(yìn印)(九二七九七六)，宋朝的創(chuàng)業(yè)皇帝。

〔稍遜風(fēng)騷〕意近“略輸文采”。風(fēng)騷，本指《詩(shī)經(jīng)》里的《國(guó)風(fēng)》和《楚辭》里的《離騷》，后來(lái)泛指文章辭藻。

〔天驕〕漢時(shí)匈奴自稱(chēng)為“天之驕子”(見(jiàn)《漢書(shū)匈奴傳》)，后以“天驕”泛稱(chēng)強(qiáng)盛的邊地民族。

〔成吉思汗(hán寒)〕元太祖鐵木真(一一六二一二二七)在一二○六年統(tǒng)一蒙古后的尊稱(chēng)，意思是“強(qiáng)者之汗”(汗是可汗的省稱(chēng)，即王)。后來(lái)蒙古在一二七一年改國(guó)號(hào)為元，成吉思汗被推尊為建立元朝的始祖。成吉思汗除占領(lǐng)中國(guó)黃河以北地區(qū)外，還曾向西遠(yuǎn)征，占領(lǐng)中亞和南俄，建立了龐大的帝國(guó)。

〔只識(shí)彎弓射大雕〕雕，一種屬于鷹類(lèi)的大型猛禽，善飛難射，古代因用“射雕手”比喻高強(qiáng)的射手�！爸蛔R(shí)彎弓射大雕”，是說(shuō)只以武功見(jiàn)長(zhǎng)。

第2頁(yè)共20頁(yè)《沁園春雪》教學(xué)反思

一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

１、問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫(xiě)景產(chǎn)生了壯美的效果”一問(wèn)展開(kāi)，下闋則以對(duì)比為支點(diǎn)，融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。

２、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。

３、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。

回顧備課過(guò)程，我意識(shí)到自己根本的立場(chǎng)是努力回答了一個(gè)問(wèn)題：我應(yīng)該教給學(xué)生什么？以自己研讀教材的體驗(yàn)為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，在此過(guò)程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì)作品的思想實(shí)質(zhì)及表達(dá)形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。二、對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的反思１、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。

２、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi)，教師仍扮演了主角。３、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。

三、與新課標(biāo)的距離有多遠(yuǎn)

學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。

學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來(lái)是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來(lái)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說(shuō)，我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的。

第3頁(yè)共20頁(yè)《雨說(shuō)》的反思

《雨說(shuō)》是九年級(jí)第一單元的一篇詩(shī)歌，它清新活潑，明朗而耐讀，輕美如音

樂(lè)。聽(tīng)了蔡老師的課后，結(jié)合自己所上的課，特反思以下幾點(diǎn)：

１、把握詩(shī)歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩(shī)意是詩(shī)歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)極具個(gè)性的精神活動(dòng)。整體把握其實(shí)是對(duì)詩(shī)歌的解讀，要認(rèn)真閱讀，理解詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的感受。與文本對(duì)話，理解感受詩(shī)歌豐富的意境，通過(guò)豐富的聯(lián)想和想像，體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。２、朱光潛先生說(shuō)：要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手。品詞、析句、培養(yǎng)語(yǔ)感，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)而言，尤其重要。在反復(fù)吟誦、反復(fù)推敲中感受詞語(yǔ)的豐富之美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生真正體味語(yǔ)言文學(xué)的魅力，就從詩(shī)歌開(kāi)始。

３、通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于人生的思考。理性的光輝，通過(guò)感性的文字加以表現(xiàn)，從雨的角度來(lái)看，學(xué)生體會(huì)到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來(lái)快樂(lè)是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來(lái)看，則會(huì)看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂(lè)觀的生活。通過(guò)多角度的體會(huì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，避免空洞的說(shuō)教.在品味詩(shī)歌感情的過(guò)程中,自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值和積極的人生態(tài)度。

４、詩(shī)歌的教學(xué)，也是訓(xùn)練朗誦的最佳時(shí)機(jī)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地對(duì)朗誦加以評(píng)點(diǎn)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，喜歡朗讀。書(shū)讀百遍，其自見(jiàn)，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩(shī)，讀好詩(shī)。

第4頁(yè)共20頁(yè)我的叔叔于勒

程潮中學(xué)程航一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

（1）學(xué)習(xí)并掌握小說(shuō)的主題與作者的寫(xiě)作目的。

（2）通過(guò)人物的情態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)揭示人物心理、刻畫(huà)人物的方法。（3）體會(huì)莫泊桑小說(shuō)精妙的藝術(shù)構(gòu)思，感受他的匠心獨(dú)運(yùn)。2、過(guò)程與方法

通過(guò)默讀圈點(diǎn)，整體感知人物的命運(yùn)、態(tài)度、性格，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，理解小說(shuō)的主題。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：從多方面刻畫(huà)人物形象，以展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法；運(yùn)用對(duì)比手法刻畫(huà)人物性格。難點(diǎn)：體會(huì)文章主題，認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象。二、教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入新課

在世界文壇上，有三在短篇小說(shuō)之王，他們是法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫、美國(guó)的歐亨利。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》。

2、聽(tīng)課文誦讀錄音，思考下列幾個(gè)問(wèn)題：（1）于勒是怎樣一個(gè)人？

（2）菲利普夫婦、一家為什么盼望于勒回來(lái)？

（3）小說(shuō)的結(jié)局是菲利普一家人躲開(kāi)了日夜盼望的于勒，這是什么原因？（4）這篇小說(shuō)家提示了怎樣的主題思想？3、學(xué)生討論，在全班交流明確：

（1）窮富窮

（2）據(jù)說(shuō)做生意賺了錢(qián)，成為全家的“希望”、“福音”。（3）直接原因：是菲利普只認(rèn)識(shí)錢(qián)和于勒又淪落為窮人；根本原因：是那個(gè)金錢(qián)至上的社會(huì)制度。

（4）小說(shuō)寫(xiě)了一個(gè)普通小市民家庭的日常生活，作者運(yùn)用了對(duì)比的手法，充分描述了菲利普夫婦對(duì)待親兄弟于勒的前后截然不同的態(tài)度，畫(huà)出一幅資本主義社會(huì)里貧窮則兄不認(rèn)弟的觸目驚心的慘象，揭示了資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢(qián)關(guān)系”的主題思想。

4、精讀船上巧遇的片斷，了解小說(shuō)在刻畫(huà)人物時(shí)運(yùn)用的主要方法。

主要通過(guò)：表情、動(dòng)作、言語(yǔ)的描寫(xiě)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，刻畫(huà)人物性格。四、小結(jié)。

這篇小說(shuō)運(yùn)用對(duì)比手法成功刻畫(huà)菲利普夫婦只認(rèn)錢(qián)不認(rèn)人、愛(ài)面子的形象。提示了資本主義人與人之間的金錢(qián)關(guān)系。五、作業(yè)。

1、找出小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，分析它們的不同點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)它們各有什么作用?2、課后練習(xí)四。附板書(shū)：

第一部分：1-4故事的開(kāi)端，盼望于勒。第二部分：5-19故事的發(fā)展，夸贊于勒。第三部分：20-47故事的高潮，巧遇于勒。第四部分：48-49故事的結(jié)局，躲避于勒。

第5頁(yè)共20頁(yè)

《我的叔叔于勒》教學(xué)反思

陶行知說(shuō)“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”，本節(jié)語(yǔ)文課是在教師的指導(dǎo)

下，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設(shè)計(jì)的課堂，課堂上學(xué)生們一個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃，我在課后不由得對(duì)我周?chē)�的老師說(shuō)：“這些學(xué)生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。朱永新曾說(shuō)過(guò)：教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器”，而應(yīng)把學(xué)生看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師的教學(xué)只能通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)的動(dòng)態(tài)研究者。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”，葉瀾老師倡導(dǎo)的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。

那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點(diǎn)燃學(xué)生的餓思維火花，學(xué)生的這些思維的“火”與“光”來(lái)自何處？我想：應(yīng)該從疑問(wèn)處來(lái)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。”寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對(duì)學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。

因此，作為一名語(yǔ)文教師在備課時(shí)應(yīng)該充分研究教材，挖掘教材，對(duì)教學(xué)參考資料應(yīng)當(dāng)有自己的觀點(diǎn)，對(duì)所謂的“定論”也不要人云亦云。如果我們停留在前人的見(jiàn)解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學(xué)習(xí)還有什么意義？其次，面對(duì)語(yǔ)文課堂，一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊�，在這樣的情境中，教師就自然地引領(lǐng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達(dá)自己不同見(jiàn)解的勇氣。從而使學(xué)生的生活體驗(yàn)、獨(dú)特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。

本節(jié)課正是充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生敢于說(shuō)“不”的勇氣，才讓學(xué)生的思維火花絢麗開(kāi)放。

第6頁(yè)共20頁(yè)《香菱學(xué)詩(shī)》教學(xué)反思

一、學(xué)生的自主合作，探究意識(shí)在教學(xué)中得到了展示。

本文的教學(xué)中，給予了學(xué)生很大的自由度，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，主動(dòng)合作的意識(shí)，大膽表述的能力，使得香菱的人物形象，內(nèi)心世界，寶釵、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理，從而使學(xué)生感受了文化的魅力，提升了其文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了其語(yǔ)文閱讀、分析表達(dá)遷移多方面的能力。二、注重對(duì)話教學(xué)《香菱學(xué)詩(shī)》一文的教學(xué)，基礎(chǔ)建立在文本上，地位建立在平等上，方法建立在探究上，整體體現(xiàn)在對(duì)話上，讓學(xué)生暢所欲言，大膽交流，使其語(yǔ)文的能力得到張揚(yáng)，成功的喜悅得到飛揚(yáng)。

三、注重閱讀創(chuàng)新，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)

在本次教學(xué)中，能把課文當(dāng)作例子，讓學(xué)生遷移，甚至讓學(xué)生悟出了學(xué)語(yǔ)文的秘訣，多讀、勤記、勤奮、刻苦、大膽創(chuàng)作等，這些都還次之，更主要的是讓學(xué)生敢思、敢說(shuō)、敢于走進(jìn)課文，又能跳出課文，毫無(wú)拘束，放膽直言，這正是做學(xué)問(wèn)之要義，也正是我們應(yīng)該倡導(dǎo)的語(yǔ)文精神。四、不足點(diǎn)

在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文化了解不多，即使是《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生全書(shū)讀過(guò)的寥寥無(wú)幾。這給我很大的觸動(dòng)，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多讀好書(shū)，多品佳作，提高語(yǔ)文水平。

第7頁(yè)共20頁(yè)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》教學(xué)反思

今天，學(xué)習(xí)魯迅先生的雜文《中國(guó)人失掉了自信力了嗎》，這是一篇議論文

當(dāng)中的駁論文。因此，我的教學(xué)目標(biāo)定為掌握駁論文的寫(xiě)作特點(diǎn)和體會(huì)文章精辟含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)。

這篇文章，我選擇用兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)，用合作探究，解決質(zhì)疑的方式解決學(xué)生們?cè)陂喿x這篇文章過(guò)程中的疑難問(wèn)題。

第二課時(shí)，我選擇從駁論文的特點(diǎn)處走進(jìn)課文，在1934年，國(guó)家散布“民族的自尊心與自信力，既已蕩然無(wú)存，不待外侮之來(lái)，國(guó)家固早已瀕于精神幻滅之域�！钡那闆r下，有人發(fā)出了怎樣的感嘆，針對(duì)這一感嘆，作者的態(tài)度是怎樣的？

從兩班學(xué)生的操作來(lái)看，課堂的效果還是不錯(cuò)。但是，有的學(xué)生對(duì)魯迅這篇文章的有些內(nèi)容還是理解不了，或者說(shuō)理解不透。

存在的問(wèn)題，1寫(xiě)作背景在學(xué)生仔細(xì)閱讀課文后，在他們找到一些資料后，應(yīng)該系統(tǒng)的進(jìn)行講述。這樣學(xué)生就有一個(gè)大概的了解。

2、一堂課完成一兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)就可以了，不用面面顧到。如果面面細(xì)細(xì)將來(lái)，就會(huì)使課堂思路很煩亂，學(xué)生的落實(shí)也不到位。何不采取在落實(shí)中，在練習(xí)中落實(shí)。

3、俗話說(shuō)的好“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)�！币虼耍�課文要讀朗讀，在朗讀中得到體悟和提升。特別是像魯迅先生這篇比較含蓄，尖銳的課文。

第8頁(yè)共20頁(yè)《陳涉世家》教學(xué)反思

九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元的文言文均選自歷史著作。文中涉及到不少中國(guó)古地名。在教《陳涉世家》時(shí)，由于沒(méi)有認(rèn)真查閱有關(guān)資料，我差點(diǎn)犯了一個(gè)大錯(cuò)誤。陳勝率領(lǐng)義軍攻下大澤鄉(xiāng)，以后的戰(zhàn)爭(zhēng)勢(shì)如破竹。文中有這樣幾句：“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，及令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻郅、苦、柘、譙，皆下之。行收兵。比至陳，及入據(jù)陳。”我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們逐句疏通文意，“于是命令符離人葛嬰帶兵攻占蘄以東的地區(qū)。攻打郅、苦、譙都攻下了于是進(jìn)兵駐扎在陳�！闭f(shuō)到這里，突然一名學(xué)生舉手提問(wèn)了：

“老師，怎么這次起義仿佛是葛嬰的主角，起義軍到了陳，怎么還沒(méi)說(shuō)到陳涉作戰(zhàn)的事？這篇課文明明是寫(xiě)陳涉的呀？”教了多遍《陳涉世家》，冷不丁頭一回遇到這個(gè)疑問(wèn)，并且我也一下子就發(fā)現(xiàn)了其中定有問(wèn)題。

我不敢怠慢，立即停下來(lái)，掩飾內(nèi)心的驚慌，說(shuō)：“問(wèn)得好！那么我們?cè)賮?lái)看看這一段文字，找找答案好嗎？”趁大家看書(shū)討論時(shí)，我趕緊看“蘄、郅、苦、陳”等地名是今天的何處，發(fā)現(xiàn)“蘄”是現(xiàn)在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陳”都在河南，它們根本不是“蘄”以東，而是“蘄”的西南部。于是我又立即查閱教學(xué)參考書(shū)，四分鐘后，終于明白了，原來(lái)，“攻郅”一句省略了主語(yǔ)“陳涉”，按當(dāng)時(shí)實(shí)情是葛嬰與陳涉兵分兩路，陳涉率主力一直攻打到“陳”。

于是，我立即表?yè)P(yáng)了提問(wèn)者的細(xì)心，再略加分析，讓學(xué)生明白了。并以“剛才老師是特意看看有沒(méi)有人會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題”為由，給自已一個(gè)臺(tái)階下了。

有了這次“有驚無(wú)險(xiǎn)”的經(jīng)歷，我再也不敢隨便處理與古地名有關(guān)的文句了。從此，我也常備了一套《中國(guó)歷史地圖冊(cè)》和《中國(guó)地理地圖冊(cè)》，當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)。

第9頁(yè)共20頁(yè)《隆中對(duì)》說(shuō)課稿

（一）教學(xué)背景分析

這節(jié)課是在新課程理念下設(shè)計(jì)的，圍繞新課標(biāo)，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)觀念，沖破文言文的考試評(píng)價(jià)體系的規(guī)囿，構(gòu)建新的教學(xué)模式（問(wèn)題活動(dòng)教學(xué)模式），按照“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的閱讀原理，實(shí)行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，再由教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計(jì)精神，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。尊重學(xué)生并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。(二）教材分析

《隆中對(duì)》出自人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元第２３課，這篇課文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對(duì)策諸葛亮對(duì)劉備“信大義于天下”而問(wèn)“計(jì)”所作的回答。因?yàn)閷?duì)策的地點(diǎn)在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱(chēng)之為“隆中對(duì)”。這是諸葛亮在精辟分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，是對(duì)戰(zhàn)略形勢(shì)所作的天才預(yù)見(jiàn)。人們常說(shuō)“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對(duì)策而言。

因此，學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì)到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國(guó)文化，還可以為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。（三）學(xué)情分析

九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？他們與七、八年級(jí)學(xué)生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識(shí)容量的拓寬，二是學(xué)習(xí)深度的增加。對(duì)于九年級(jí)的文言文教學(xué)，僅僅圍繞一篇課文對(duì)字詞意義和句子翻譯，是無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)要求的。文言文教學(xué)應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí)，九年級(jí)課文文言文課文較長(zhǎng)，“句句串講，字字落實(shí)”的模式高耗低效，效果不明顯。學(xué)生“只是用耳，用手，耳聽(tīng)手記，惟獨(dú)不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學(xué)習(xí)能力泯滅了”只有找到一個(gè)教學(xué)新的教學(xué)模式才能適應(yīng)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要。（四）教學(xué)重點(diǎn)及確定文章通過(guò)隆中對(duì)策，給讀者塑造了這一具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政治家和軍事家的形象，他善于審時(shí)度勢(shì)，觀察分析形勢(shì)，并能高瞻遠(yuǎn)矚，推知未來(lái)，這個(gè)形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學(xué)重點(diǎn)是：對(duì)諸葛亮這一人物形象的分析。（五）教學(xué)難點(diǎn)及確立

作者始終圍繞著諸葛亮對(duì)策這個(gè)中心思想，圍繞著諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行敘寫(xiě)議論。結(jié)構(gòu)布局為清晰十分嚴(yán)謹(jǐn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)全文的一個(gè)關(guān)鍵，更是一個(gè)難點(diǎn)。（六）說(shuō)學(xué)法

初三學(xué)生已完全具備搜集信息的能力，有一定的語(yǔ)文綜合能力，但如何更好地解決調(diào)動(dòng)他的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)手，就成為亟待解決的問(wèn)題，我制定如下學(xué)法指導(dǎo)：1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。我先通過(guò)《三國(guó)演義》主題歌激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再出示三國(guó)掛圖分析形勢(shì)，導(dǎo)入新課。

2、通讀課文，讀通課文。通過(guò)多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語(yǔ)句的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，小組討論交流解決，個(gè)別示范等多種形式并舉，教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生的參與度高。教師培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識(shí)，還能遷移所學(xué)知識(shí)，閱讀課外文言文文段。３.初步感知，互動(dòng)感悟。

我依據(jù)學(xué)生自己的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度，讓學(xué)生邊讀邊想邊記，獲取閱讀本

第10頁(yè)共20頁(yè)文的初步印象題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。然后把閱讀所得在全班進(jìn)行交流，生生、師生之間相互補(bǔ)充，相互提高，形成對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)復(fù)讀印證別人的見(jiàn)解，完善自己的認(rèn)識(shí)，或提出更新更深的感悟。尤其是對(duì)諸葛這一人物的分析就是師生互動(dòng)的結(jié)晶。４、研讀“對(duì)策”，角色演讀。

我針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，找到局部突破口“隆中對(duì)策”進(jìn)行引導(dǎo)分析，采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是文言字詞句含義理解的檢查。

在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點(diǎn)問(wèn)題，使教學(xué)生動(dòng)形象，也可加深印象，更好地進(jìn)行賞析。

5、我評(píng)“對(duì)策”，拓展思維。

為使學(xué)生能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀。教學(xué)反思

一直以來(lái)，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理。

為了解決這一問(wèn)題，我嘗試進(jìn)行了“問(wèn)題活動(dòng)”文言文教學(xué)模式。我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國(guó)地圖”，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對(duì)策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處�！拔以u(píng)‘對(duì)策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì)，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評(píng)人，又因評(píng)人而反觀課文的用語(yǔ)，咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內(nèi)涵最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì)形成解讀的合力。

“問(wèn)題活動(dòng)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極尋求解決的方法。近年來(lái)，筆者在初中文言文教學(xué)中，運(yùn)用討論閱讀法進(jìn)行教學(xué)，收到了一點(diǎn)收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

第11頁(yè)共20頁(yè)《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《孤獨(dú)之旅》是一篇寫(xiě)少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活�！裰黝}

文章通過(guò)描寫(xiě)杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫(huà)了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。小說(shuō)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過(guò)程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過(guò)程，即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅(jiān)強(qiáng)，自己努力奮斗的人生之旅。

●情節(jié)結(jié)構(gòu)

開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。小說(shuō)通過(guò)故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會(huì)問(wèn)題對(duì)孩子進(jìn)行磨難、挫折教育實(shí)施的必要。

●環(huán)境描寫(xiě)

環(huán)境描寫(xiě)的段落主要有：第9段，第12－13段，第21段，這些環(huán)境描寫(xiě)強(qiáng)化了孤獨(dú)的氛圍，增強(qiáng)了杜小康的恐慌不安的感受；第24－25段，描畫(huà)了一幅優(yōu)美、恬靜的畫(huà)面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對(duì)于未來(lái)漫長(zhǎng)的孤獨(dú)，他仍然覺(jué)得恐慌。第36段寫(xiě)暴風(fēng)雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個(gè)因素，突來(lái)的暴風(fēng)雨，使杜小康意識(shí)到自己的責(zé)任，迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。第47段，雨過(guò)天晴，美好的夜色，預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨(dú)”這個(gè)意境，這也是杜小康成長(zhǎng)的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。

●心理描寫(xiě)

描寫(xiě)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)：如第11段，寫(xiě)杜小康最初面對(duì)孤獨(dú)時(shí)和面對(duì)不可知的未來(lái)時(shí)的茫然。第21段，面對(duì)更加孤獨(dú)的環(huán)境時(shí)，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第29－31段，孤獨(dú)中的人們?cè)桨l(fā)孤獨(dú)，并逐漸強(qiáng)化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識(shí)一發(fā)便不可抑止。第38、43－46段，是杜小康走向成熟和堅(jiān)強(qiáng)的過(guò)程。他敢于在暴風(fēng)雨中獨(dú)自找尋失散的鴨群，沒(méi)有恐懼，強(qiáng)烈的責(zé)任感使他能夠承擔(dān)困苦、孤獨(dú)的侵?jǐn)_。第48段，更是鮮明地揭示了杜小康的成長(zhǎng)，“他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了�！蔽恼聦�(duì)于杜小康的心理描寫(xiě)很細(xì)膩，面對(duì)孤獨(dú)，他由恐慌到面對(duì)乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過(guò)杜小康不同的感受表現(xiàn)出來(lái)，也體現(xiàn)了他逐漸成長(zhǎng)的主題。

●語(yǔ)言

本文的語(yǔ)言很有特色，很值得品味。如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫(xiě)出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見(jiàn)其色，更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機(jī)，將景物寫(xiě)活了�！疤J蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”才愈為真切。寫(xiě)暴風(fēng)雨一段“早上，千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫(xiě)景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、說(shuō)教法●教學(xué)目的：1.學(xué)習(xí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。2.品味體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言特色。3.讓學(xué)生試著體會(huì)主人公心理的變化過(guò)程。4.教學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)大、學(xué)會(huì)在平時(shí)的待人接物中體會(huì)成長(zhǎng)。

●教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：品味小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。●教學(xué)方法：朗讀法、引導(dǎo)法。

第12頁(yè)共20頁(yè)●導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，你們?cè)��?jīng)感受過(guò)孤獨(dú)嗎?可以說(shuō)，孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。有一句膾炙人口的歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。

●教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課。

二、學(xué)生讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

1.學(xué)生默讀全文。2.指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。3.指名學(xué)生朗讀課文（部分精彩段落）。4.概括課文內(nèi)容和主題。

三、品讀文章，分析人物形象。

1.學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)描寫(xiě)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。2.思考：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的?3.討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話：我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的：。4.學(xué)生發(fā)言，發(fā)表自己的看法。5.思考：請(qǐng)你給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所換的標(biāo)題與原標(biāo)題，哪一個(gè)效果更好?為什么?

四、尋讀課文美點(diǎn)，深入賞析。

1.學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫(xiě)的片段。2.學(xué)生自由朗讀這些景物描寫(xiě)的片段，然后選取自己認(rèn)為寫(xiě)得最好最妙的一個(gè)段落放聲朗讀。3.指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說(shuō)說(shuō)自己朗讀它的理由。4.用同樣的方法賞析有關(guān)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段。

五、結(jié)束語(yǔ)：成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè)喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌，長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹(shù)。

六、布置作業(yè)：生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng)，給予你有益的啟示?

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

人物情節(jié)環(huán)境語(yǔ)言杜小康開(kāi)端：因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)去放鴨。鴨群生動(dòng)恐慌發(fā)展：與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受蘆蕩傳神孤獨(dú)高潮：與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。風(fēng)雨意味堅(jiān)強(qiáng)結(jié)局：鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。深長(zhǎng)三、說(shuō)學(xué)法

1.通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，初步了解鑒賞小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)的方法。一部好小說(shuō)，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫(xiě)刻畫(huà)分不開(kāi)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)疑對(duì)提高他們的審美趣味是大有裨益的。

2.以虛擬的小說(shuō)空間，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗(yàn)。大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說(shuō)并試著體會(huì)主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。

3.以文觀己。小說(shuō)盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的文章，對(duì)正處于成長(zhǎng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。

4.進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。初中階段，正是學(xué)生發(fā)展個(gè)性，意識(shí)自我，形成人格的時(shí)期。讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，了解有關(guān)的心理學(xué)、生理學(xué)的知識(shí)，有助于他們的成長(zhǎng)。

第13頁(yè)共20頁(yè)《心聲》教學(xué)案例

關(guān)注每一位學(xué)生

背景

關(guān)注人是新課程的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)�？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，其樂(lè)融融還是愁眉苦臉?伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？這一切必須為我們教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時(shí)還要求我們教師必須用“心”施教，不能作學(xué)科體系的傳聲筒。用“心”施教體現(xiàn)著教師對(duì)本職的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，體現(xiàn)著教師熱切的情感。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。而語(yǔ)文版教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的《心聲》就是一篇充分體現(xiàn)上述新課程新理念的文章，它講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)名叫李京京的男生，因?yàn)橛兄�和課文《凡卡》中的主人公相似的情感，他特別想在程老師的公開(kāi)課上朗讀一段課文，并在課前主動(dòng)向程老師提出。但因他嗓子沙啞，老師怕影響公開(kāi)課的效果，斷然拒絕了他的要求。李京京沒(méi)有放棄，最后通過(guò)自己的努力爭(zhēng)取到了在公開(kāi)課上朗讀課文的機(jī)會(huì)，他情真意切的朗讀，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一位老師和同學(xué)。基于此，文章的主題可以概括為：通過(guò)寫(xiě)李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭(zhēng)取、表達(dá)心聲的故事，告訴孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。

《心聲》教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，上課前，我們先來(lái)一個(gè)實(shí)話實(shí)說(shuō)。在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動(dòng)過(guò)你的心弦。今天，老師就為同學(xué)們提供一次一吐為快的機(jī)會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己的心里話。

生1：我覺(jué)得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個(gè)人都應(yīng)熱愛(ài)自己的父母。小時(shí)候，父母對(duì)我是精心呵護(hù)，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫(yī)院，直到我的病好了他們才放心。從那時(shí)起，我知道了什么是感恩。

生2：現(xiàn)在，我覺(jué)得同學(xué)們之間的關(guān)系并不是很和諧，有許多同學(xué)比較自私，不愿幫助別人，老是想著自己，記得有一次，有一道題我不會(huì)做，我問(wèn)過(guò)很多同學(xué)，他們中有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)差的，但沒(méi)有一個(gè)人告訴我如何去做。

生3：自從上學(xué)以來(lái)，我覺(jué)得家長(zhǎng)與我們之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)了，他們不理解我們，他們只是按照自己的想法來(lái)為我們安排一切。

生4：個(gè)別老師上課的時(shí)候，經(jīng)常提問(wèn)，但是他們提問(wèn)的對(duì)象卻是那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而那些成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生卻經(jīng)常成為老師遺忘的角落。我認(rèn)為老師的這種做法有些不妥。老師應(yīng)該一視同仁，公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

師：剛才我們有四位同學(xué)說(shuō)出了自己的心聲（板書(shū)課題）。我想告訴第一位同學(xué)，“樹(shù)欲

第14頁(yè)共20頁(yè)靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請(qǐng)善待我們的父母。我想告訴第二位同學(xué)，把同學(xué)當(dāng)朋友，多說(shuō)說(shuō)自己的心里話，或許情況就會(huì)得到改善，問(wèn)題就會(huì)得到解決。我也希望同學(xué)之間能夠互相團(tuán)結(jié)，記住，“給別人一縷陽(yáng)光，自己就可能得到一輪太陽(yáng)�！蔽蚁敫嬖V第三位同學(xué)，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會(huì)明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學(xué)，你很有愛(ài)心，樂(lè)于助人。大膽的說(shuō)出來(lái)或者給這位老師寫(xiě)封信，這位老師可能就會(huì)改變自己的教學(xué)行為。畢竟教學(xué)相長(zhǎng)。

師：同學(xué)們，其實(shí)，當(dāng)我們?cè)庥霾黄綍r(shí)，我們不應(yīng)怨天尤人。我們不能改變環(huán)境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學(xué)們的朋友；我更希望，在座的每一位同學(xué)都能毛遂自薦，積極發(fā)言。

二、整體感知

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀《心聲》一課。讀中注意借用工具書(shū)掃清文字障礙。（生讀課文，教師巡回指導(dǎo)）

師：閱讀結(jié)束了，同學(xué)們有什么感受在心中油然而生？

生1：我特別同情李京京同學(xué)的生活處境，因?yàn)槲乙灿羞^(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。

生2：我特別敬佩李京京同學(xué)。我覺(jué)得他很有自信。尤其當(dāng)自己的愿望遭到別人拒絕的時(shí)候，他總努力為自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)。最后他成功了。

生3：我覺(jué)得文中程老師的做法不對(duì)。他不應(yīng)該有偏見(jiàn)，應(yīng)該相信每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的。

生4：老師，“心聲”這個(gè)題目是不是一語(yǔ)雙關(guān)啊？我覺(jué)的這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學(xué)生共同的心聲。

生5：我特別討厭像程老師這樣的人！生6：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，我認(rèn)為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學(xué)校的榮譽(yù)，他們兩個(gè)人都很好。

生7：課文中有一個(gè)人物叫趙小楨的學(xué)生，他雖然是老師心目中的好學(xué)生，但在我的心中他卻是一個(gè)沒(méi)有勇氣缺乏自信的人。

生8：通過(guò)讀這篇課文，我想對(duì)所有的老師說(shuō)一句話，那就是對(duì)所有的學(xué)生都要一視同仁，不能把學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

三、理解探究

師：剛才聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學(xué)的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學(xué)的那顆渴望關(guān)愛(ài)、渴求平等的心，其實(shí)老師也有過(guò)許多失誤，也曾經(jīng)遺忘過(guò)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的同學(xué)，但今天聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言之后，我決心改正，爭(zhēng)取做一個(gè)公正無(wú)私的老師。

師：同學(xué)們，我們應(yīng)該如何理解標(biāo)題“心聲”呢？

生1：我覺(jué)得這是李京京同學(xué)的心聲。他特別思念住在鄉(xiāng)下的爺爺，想早日見(jiàn)到爺爺。他渴望親情。

生2：我覺(jué)得這是像李京京同學(xué)一樣不被老師重視的學(xué)生的心聲。他們渴求得到老師的關(guān)懷和幫助。

生3：我覺(jué)得這是作者的心聲。他寫(xiě)這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對(duì)冷漠，面對(duì)挫折，要自我肯定，永不言棄。

生4：我覺(jué)得這是教育專(zhuān)家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼喚教育要返璞歸真。

四、教師小結(jié)（略）通過(guò)本堂課的教學(xué)，我體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自

第15頁(yè)共20頁(yè)由、很寬松，樂(lè)意進(jìn)取、樂(lè)意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進(jìn)行。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先就意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的教育氛圍、環(huán)境：學(xué)生是在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的？教師會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)什么樣的課堂氛圍？

進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學(xué)生要什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？我覺(jué)得要做到以下三點(diǎn)：

第一，學(xué)生要自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀(jì)律，但是課堂規(guī)范和課堂紀(jì)律最核心的實(shí)質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無(wú)拘無(wú)束，這是最基本的東西。

第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話，說(shuō)真話，把它自己的經(jīng)驗(yàn)、最個(gè)性化的東西充分表達(dá)了出來(lái)。日本的一所小學(xué)流行一種這樣的理念，他們認(rèn)為“教室就是讓孩子出差錯(cuò)的地方”。在日本，離開(kāi)了學(xué)校你就不能犯錯(cuò)誤，但是學(xué)生在學(xué)校是允許犯錯(cuò)誤的。我個(gè)人的理解，犯錯(cuò)誤就是讓學(xué)生打開(kāi)心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)充分地表露出來(lái)，一時(shí)我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗(yàn)、孩子的認(rèn)識(shí)真正整合起來(lái)，那么孩子的經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法完成再構(gòu)，形成新的體驗(yàn)，更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。

第三，就是民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節(jié)課上，我寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字，學(xué)生立即給我主動(dòng)的指了出來(lái)，這點(diǎn)小事沒(méi)什么大不了的，但是平時(shí)的課堂上學(xué)生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習(xí)慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學(xué)生才敢于指出老師的過(guò)錯(cuò)，這也正說(shuō)明了學(xué)生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說(shuō)，愿意想、愿意說(shuō)。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的另一個(gè)重要內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決的是怎么學(xué)的問(wèn)題。比如說(shuō)朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對(duì)課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過(guò)“閱讀解讀拓展”幾個(gè)環(huán)節(jié)，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭(zhēng)論的東西挖掘出來(lái)進(jìn)行探究，因此需要設(shè)計(jì)有思考深度的問(wèn)題，但又不能過(guò)多，防止出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”，分析布頭，加講解不透的問(wèn)題。因?yàn)榇饲皩W(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容是理解性的，學(xué)生的整體感知大都一樣,現(xiàn)在學(xué)生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的理解,這正好體現(xiàn)了新課程的理念,學(xué)生可以通過(guò)自己的理解與思考進(jìn)行解讀。當(dāng)然這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)文章中李京京現(xiàn)象透視出來(lái)的有關(guān)教育的深層問(wèn)題。

但不管怎樣，新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，就是說(shuō)教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。愿我們教師能關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

第16頁(yè)共20頁(yè)讓批注閱讀為有效教學(xué)增色

【內(nèi)容摘要】

為了實(shí)踐新課標(biāo)的理念，在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)課前自由預(yù)習(xí)、課中引導(dǎo)領(lǐng)悟、課后拓展延伸等措施充分提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生批注，放手讓學(xué)生自主閱讀，自我思考，自主探究，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，在閱讀實(shí)踐中有利于提高學(xué)生的閱讀、理解和表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)批注找準(zhǔn)時(shí)機(jī)巧選批點(diǎn)交流展示【正文】

古人說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生用上一些簡(jiǎn)明的符號(hào)和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，在原文的字里行間和四周的空白處作上批注，或提出問(wèn)題，或?qū)懴伦约旱母邢�，能引起閱讀的專(zhuān)注，促進(jìn)學(xué)生與文本的深入對(duì)話�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程�！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”批注閱讀對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣具有良好的效果。因此，將批注閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是新課標(biāo)的需要，也是學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要。

一、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓批注閱讀鋪就自主學(xué)習(xí)之路教育家烏申斯基說(shuō)：“教師應(yīng)該僅僅是幫助學(xué)生克服理解其一現(xiàn)象時(shí)的困難，不是教，而是幫助學(xué)�！迸�注閱讀給予學(xué)生自主閱讀的空間，促使學(xué)生深入思考，讓孩子感受到閱讀的樂(lè)趣。閱讀批注也需找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)哪Ｊ�，才能有效地突破課文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力。

（一）課前自由批注

課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生初次接觸文本，他們的想法、疑問(wèn)最多，涉及面最廣。此時(shí)，讓學(xué)生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)感受的機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)在學(xué)生批注中發(fā)現(xiàn)的信息，及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方案，采取有詳有略、重點(diǎn)突出的教學(xué)方式，能很好地提高課堂教學(xué)效率。比如，學(xué)生在《賣(mài)火柴的小女孩》預(yù)習(xí)批注的時(shí)候，很多學(xué)生在描寫(xiě)小女孩的可憐與及看到哪些美好的幻象的句子中寫(xiě)下自己的感受。學(xué)生很多提出這樣的問(wèn)題：“為什么這么寒冷的天氣，小女孩的父母會(huì)讓她上街賣(mài)火柴呢？”；“小女孩凍死了，為什么嘴上帶著微笑？”等。教學(xué)本文時(shí)，我就把學(xué)生已知的內(nèi)容略處理，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題切入，把課文的教學(xué)重點(diǎn)放在兩個(gè)方面：一是關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情；二是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)其含義。這樣的教學(xué)，重點(diǎn)突出，集中時(shí)間擊破難點(diǎn)，使課堂教學(xué)更具實(shí)效。

（二）課中定向批注

自由批注能給學(xué)生更廣的學(xué)習(xí)空間，但課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，如果學(xué)生在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外的“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)，就會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗，課堂教學(xué)效率的降低。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定需要探究的話題，然后以話題為憑借指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向批注，引領(lǐng)學(xué)生潛游于文本的深處細(xì)琢細(xì)磨，獲得深刻的理解和感悟。如在《老人與海鷗》老人喂海鷗這部分內(nèi)容的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“哪些詞句感受到老人像親人般對(duì)待海鷗的？”這一問(wèn)題自主研讀，在旁邊空白處寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)和感受。學(xué)生根據(jù)這一研究話題品詞析句、細(xì)琢細(xì)磨，使得批注可具有針對(duì)性，學(xué)生思考更深入、更全面，從而提高他們自主閱讀的能力。又如教《窮人》第811自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從哪些詞句或標(biāo)點(diǎn)可以感受到桑娜的這種‘忐忑不安’的心情？”讓學(xué)生批注,學(xué)生通過(guò)這樣的方式與文本對(duì)話，不僅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，體會(huì)桑娜的善良，還能領(lǐng)悟作者以心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的高超。

（三）課后拓展批注

閱讀是一種由淺入深的理解過(guò)程。學(xué)完課文后，學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)、情感比初讀時(shí)會(huì)有

第17頁(yè)共20頁(yè)新的認(rèn)識(shí)，此時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行拓展批注，孩子們又會(huì)有一種全新的感受。課后的拓展批注，可以對(duì)原有批注進(jìn)行修正、補(bǔ)充，又可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些練筆，讓學(xué)生把自己對(duì)文章的獨(dú)特感受表達(dá)出來(lái)。如教學(xué)《別餓壞了那匹馬》后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行拓展延伸批注：“我”推開(kāi)那扇吱呀作響的門(mén)，真相終于大白。站在那一堆枯黃的馬草前，腦海中也許會(huì)浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會(huì)回響著守?cái)偟臍埣睬嗄暾f(shuō)過(guò)的每一句話�！拔摇痹谶@一刻都會(huì)想些什么呢？讓學(xué)生在句子旁邊作批注。學(xué)生寫(xiě)道：“我的眼淚簌簌地往下落，為了讓我能安心看書(shū)，這兄妹倆居然如此用心良苦”；“我驚呆了，這一個(gè)善良的青年人居然想了這樣的辦法讓我每天來(lái)看書(shū)。這時(shí)淚水朦朧了我的雙眼，感動(dòng)、后悔、愧疚一起涌上我的心頭�！睂�(xiě)批注，能讓學(xué)生在批注中聆聽(tīng)作者的心聲，更深地體會(huì)到這種善意的謊言帶來(lái)的心靈震撼。同時(shí)，也可達(dá)到人人參與思考，能為學(xué)生與文本之間架起一座真切對(duì)話的橋梁。

二、巧選批點(diǎn)，讓批注閱讀架生本對(duì)話之橋

有效開(kāi)展“批注式”閱讀的關(guān)鍵在于問(wèn)題的提煉要精當(dāng)，由于小學(xué)生還未具有較高的獨(dú)立閱讀的能力，教師要教給學(xué)生方法，并結(jié)合課文的中心和重難點(diǎn)，尋找批注的切入點(diǎn)，以提高學(xué)生自主閱讀的能力。

（一）于文章困惑處存疑問(wèn)南宋理學(xué)家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教疑。”學(xué)生對(duì)一篇課文的閱讀，從初讀到細(xì)讀，直至有感情地研讀，必然會(huì)有不同的疑惑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、構(gòu)思、表達(dá)技巧等方面進(jìn)行質(zhì)疑而做批注。學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，才會(huì)讓他們讀進(jìn)去，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話，因此可讓學(xué)生嘗試從疑難處尋找進(jìn)行批注閱讀。例如：教學(xué)《橋》時(shí)，有學(xué)生提出：乍看這個(gè)題目以為是寫(xiě)橋的，讀了文章發(fā)現(xiàn)其實(shí)是寫(xiě)人的。為什么贊美老漢的課文，卻要以“橋”為題目呢？《白楊》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵句“爸爸只是在介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白自己的心�！薄鞍职忠皇謸е�一個(gè)孩子望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思�！钡群�義豐富的句子質(zhì)疑，學(xué)生提出：“為什么爸爸要帶我們?nèi)バ陆�讀書(shū)？”“為什么爸爸要向我們介紹白楊樹(shù)？”“爸爸為什么陷入了沉思通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解決，學(xué)生對(duì)全文有了較深刻的理解。質(zhì)疑批注，是打開(kāi)閱讀思路的一把鑰匙。教師把來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題作為研讀的中心，閱讀教學(xué)就真正體現(xiàn)了學(xué)生意識(shí)。

（二）于意蘊(yùn)豐富點(diǎn)寫(xiě)感悟

課文中有許多語(yǔ)意雙關(guān)或者含義深刻的詞語(yǔ)、句子，這也是很好的切入點(diǎn)。如《唯一的聽(tīng)眾》一文中的“平靜”一詞在課文中出現(xiàn)了三次，每一次“平靜”后面所表達(dá)的寓意是不一樣的。教師要引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)進(jìn)行研讀、批注，并串聯(lián)統(tǒng)領(lǐng)全文，對(duì)課文的理解也就更深入。又如教學(xué)《懷念母親》一文寫(xiě)道“然而這凄涼并不同普通的凄涼，是甜蜜的，濃濃的，有說(shuō)不出的味道，濃濃的糊在心頭�！蔽闹械摹昂�”字把作者對(duì)親人對(duì)祖國(guó)的懷念的刻骨銘心、揮之不去的情感表達(dá)得形象生動(dòng)。教學(xué)本文時(shí)，我讓學(xué)生把這個(gè)句子多讀幾遍，并聯(lián)系上下文理解字義，體會(huì)這個(gè)字用的貼切之處，把自己的感悟?qū)懺凇昂�”字的旁邊。學(xué)生寫(xiě)道：“‘糊’字用得妙極了，糊就是糊得很緊，很緊，它寫(xiě)出了作者對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的思念之情�！�；“作者那種凄涼又甜蜜的感受表現(xiàn)得深刻，全都融入到這個(gè)‘糊’字中去了。”抓住意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言，讓學(xué)生批注，自由表達(dá)個(gè)性化的解讀，呈現(xiàn)繽紛的感悟，更能激發(fā)起他們對(duì)文字的熱情。

（三）于課文空白處補(bǔ)白

課文中有許多空白點(diǎn)留給學(xué)生廣闊的想象空間。教學(xué)時(shí)我們要善于抓住文章中的情節(jié)空白點(diǎn)，挖掘文章中言猶未盡之處，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生作批注，不僅可以使學(xué)生加深課文內(nèi)容的理解，也可以提高學(xué)生的想象力和豐富語(yǔ)言表達(dá)能力。如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，讓學(xué)生想一想嘎羧久久凝望清波蕩漾的江面，它會(huì)想些什么？嘎羧就情不自禁地走到龜形的

第18頁(yè)共20頁(yè)礁石上親了又親，為什么？許久，它又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，口歐口歐發(fā)出震耳欲聾的吼叫，它吼出了什么？通過(guò)這樣的補(bǔ)白訓(xùn)練，讓學(xué)生親身體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，使學(xué)生對(duì)文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而豐富了學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解。

（四）于情感共鳴處抒情

閱讀教學(xué)的根本就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，與作者進(jìn)行對(duì)話，從而幫助學(xué)生與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。這就需要我們?cè)陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抒情式批注。也就是將自己閱讀文字材料的某些語(yǔ)句、某段話、某篇文章的感想、體會(huì)批注出來(lái)。如教學(xué)《窮人》描寫(xiě)西蒙病故的片段時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)�！睂W(xué)生深深地觸動(dòng)了，我讓孩子們寫(xiě)下了自己的理解：“西蒙，你是多么舍不得丟下自己的孩子。你的手往前伸著，我想一定是想呼喊人來(lái)救救孩子！可你已奄奄一息，還是這樣喊著，叫著，直到?jīng)]有了一口氣”；“可憐的孩子啊！這么小就失去了父母，這以后的日子該怎么過(guò)��？我真替你們擔(dān)心��！”；“西蒙的不幸讓我揪心，西蒙的孩子真可憐，我真想哭！”；“西蒙，你在臨死前，還是不放心你的孩子。你把頭往后仰著，我想是不是在祈禱上帝救救孩子！”我傾聽(tīng)著，和孩子們一起悲泣著。對(duì)每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，這是對(duì)文本感情體驗(yàn)的釋放，這也是情感智慧的升華。這些抒情式的批注，不僅幫助學(xué)生深入地理解文本，把握文章主旨，而且有利于培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性。

（五）于語(yǔ)言精妙處賞評(píng)

每一篇文章都有點(diǎn)睛之筆，都有突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵詞句。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言文字，感悟作者遣詞造句的精妙，圍繞這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入研讀是十分必要的。如李漢榮先生寫(xiě)的《山中訪友》這篇文章構(gòu)思新奇、富有想象力，作者還采用比喻、擬人、排比等手法，使文筆生動(dòng)活潑，許多描述能以極富變化的句式來(lái)表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的好材料。通過(guò)一至五自然段的品讀課文，孩子們已從文章的字里行間，真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一草一木都成了有生命的人。最后三個(gè)自然段作為略讀段的教學(xué)，我只讓孩子默讀課文，想想哪些句子讓你感受到作者想象豐富或語(yǔ)言的優(yōu)美，在句子旁邊作批注。學(xué)生寫(xiě)道“這句話作者用了撿起、拾起、捧起三個(gè)近義詞，讀起來(lái)句子多么美�！�；“作者把雷陣雨想象成‘一千個(gè)俠客在天上吼叫’，‘一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠’，多么有趣�！蓖ㄟ^(guò)對(duì)文本進(jìn)行賞評(píng)式批注，使文中優(yōu)美的語(yǔ)言在不知不覺(jué)內(nèi)化到學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)中。

閱讀批注的形式遠(yuǎn)不止上述的幾種，可以是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，可以是由課文內(nèi)容引發(fā)的聯(lián)想或文本的延伸，也可以是對(duì)文章中人物的評(píng)價(jià)、寫(xiě)作方法的總結(jié)，甚至可以對(duì)文中某個(gè)標(biāo)點(diǎn)、某個(gè)字眼的思考，內(nèi)容不拘一格，形式異彩紛呈。總而言之，閱讀批注，既要有對(duì)文本內(nèi)容的品評(píng)，又要有超越文本的思考空間，從而使學(xué)生在閱讀中不僅能自由表達(dá)個(gè)性化的解讀，獲得語(yǔ)文的能力，更能激發(fā)起他們對(duì)文字、對(duì)生命充滿朝氣的熱情與愛(ài)。

三、交流展示，讓批注閱讀展個(gè)性閱讀之彩

批注閱讀往往能使每個(gè)學(xué)生都閱讀了文本并有與別人相同或不同的感受，并用書(shū)面的形式予以表達(dá)。當(dāng)閱讀批注完畢后，學(xué)生迫切需要有一個(gè)交流的機(jī)會(huì),展示自己的研讀成果。教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，勇敢地表達(dá)自己的成果，展示自己。在學(xué)生自述批注中，教師有選擇地對(duì)學(xué)生的發(fā)言作靈活的補(bǔ)充、修改和提升，又應(yīng)根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，作出精而簡(jiǎn)的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生鞏固和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，教師也應(yīng)善于捕捉學(xué)生普遍性的疑點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘文中有價(jià)值的問(wèn)題，為導(dǎo)評(píng)做好準(zhǔn)備。

批注是學(xué)生與文本的心靈對(duì)話，讓學(xué)生在批注式閱讀中找到了讀書(shū)的樂(lè)趣，形成了獨(dú)立

第19頁(yè)共20頁(yè)的思想，擁有了自主的精神，讓閱讀教學(xué)走向了自主、高效的新天地！

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