幼兒園大班論文：家園共育之我見

擴展閱讀：畢業(yè)論文 家園共育

應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)論文

應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高等職業(yè)教育畢業(yè)論文

(201*屆)

題目：家園共育對幼兒發(fā)展的價值研究報告

姓學(xué)系專

指導(dǎo)教師：熊小燕

二○一二年十一月

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名：蔡莉號：1011301別：兒童發(fā)展與教育系業(yè)：學(xué)前教育應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)論文

目錄

目錄2摘要及關(guān)鍵詞31、問題的提出32、研究設(shè)計32.1

研究對象3

2.2研究時間42.3研究方法42.4概念的定義及內(nèi)涵42.5研究的預(yù)期目標(biāo)43、研究內(nèi)容53.1家園共育的內(nèi)容及其對幼兒發(fā)展的價值5

3.2幼兒園中家園共育的現(xiàn)狀及形成原因73.3幼兒在家園共育下的發(fā)展?fàn)顩r及特點83.4解決問題的策略和改進方法94、討論104.1研究中出現(xiàn)的新問題105、結(jié)論和反思10參考文獻10

家園共育對幼兒發(fā)展的價值研究報告

蔡莉1011301

摘要：本論文主要通過觀察法研究幼兒園小班家園共育的現(xiàn)狀以及此現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，分析小班幼兒在家園共育中發(fā)展?fàn)顩r和特點，嘗試提出

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解決問題的策略與改進方法以提高家園共育對幼兒發(fā)展的價值。

關(guān)鍵字：小班幼兒家園共育發(fā)展價值實施方案

1、問題的提出

蘇霍姆林斯基曾說過，兒童“只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的、全面的發(fā)展：兩個教育者學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。當(dāng)代教育理論和實踐均已充分表明，和教師、專家、專業(yè)幼教機構(gòu)以及幼教管理人員一樣，父母、家庭和社區(qū)已經(jīng)成為教育系統(tǒng)的一個重要組成部分。家園合作對幼兒的成長和發(fā)展具有關(guān)鍵的核心性影響作用，能夠促進幼兒最大限度地發(fā)展并全面引導(dǎo)他們走向富有個性和創(chuàng)造性的生活。

（一）在當(dāng)今世界范圍之內(nèi)的教育改革中，家園合作、家校合作已經(jīng)成為一股強勁的潮流和力量，推動著教育事業(yè)的發(fā)展。而各國的專門性教育機構(gòu)和教育專業(yè)工作者在教育兒童的同時，也紛紛承擔(dān)起支持和協(xié)助家長更有效地開展家庭教育的責(zé)任，日益重視家園合作的伙伴關(guān)系，在教育決策中廣泛吸引家長的參與，并在教育實踐中不斷創(chuàng)設(shè)渠道和方式增進家長的參與，提升了家園合作的有效性，而不再像傳統(tǒng)教育那樣將家長排除在外。家園共育符合世界教育發(fā)展的趨勢。

（二）我國當(dāng)代教育事業(yè)的變革就是全面推進素質(zhì)教育。1996年9月印發(fā)的《全國家庭教育工作“九五”計劃》指出，“家庭教育是社會主義教育的組成部分”，家長要“面向新的世紀(jì)”“促進兒童身心健康發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。國家教育部在201*年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有9處提到“家園共育”的問題，從總則到指導(dǎo)要點、組織與實施以及教育評價等方面無不涉及。這些足以看出我國宏觀的幼教政策對家園合作的高度關(guān)注和重視。可見，在大力推行素質(zhì)教育的今天，家庭教育指導(dǎo)已成為幼兒園工作的一個重要組成部分，以積極探索家園合作教育來適應(yīng)時代的發(fā)展，勢在必行。

（三）幼兒是在環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)發(fā)展的。事實上，幼兒教育是從家庭開始的，家庭環(huán)境及其活動隊幼兒的發(fā)展軌跡有著深遠的影響，家庭系統(tǒng)對幼兒的發(fā)展發(fā)揮著強大的制約作用。幼兒在接受幼兒園的專業(yè)教育時，家庭仍發(fā)揮著核心作用，強有力地制約著幼兒接受專業(yè)教育的支持和幫助。支持和引導(dǎo)家庭以適宜的方式開展家庭教育、有效地運用各種資源，意味著家庭、幼兒園、幼兒各方面都會受益。尤其對幼兒來說，有效的家園合作可以切實保障他們獲得充分而有效的教育和保育，增進其更好地、和諧地、健康地發(fā)展。

（四）幼兒園教育和家庭教育的合作，優(yōu)勢互補并形成合力本身就是一個相互學(xué)習(xí)、相互教育、互為受益的過程。家園合作，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，能協(xié)調(diào)家園雙方的力量并形成合力，避免家庭教育和幼兒園教育的效果的相互削弱和抵制，可以防止一些社會不良現(xiàn)象對幼兒的影響，使幼兒園教育發(fā)揮出最大的效能。只有客觀地分

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析家庭和幼兒園，家長和教師的相互關(guān)系，才能使家長、教師、幼兒互為促進和共同發(fā)展，達成最終的教育目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力�！倍�幼兒園家長工作的出發(fā)點就在于充分利用家長資源，實現(xiàn)家園互動合作共育。

由此可見，家園共育對幼兒發(fā)展的重要性。幼兒在幼兒園的表現(xiàn)直接影響著在家的狀態(tài)，反之亦然。幼兒的發(fā)展離不開幼兒園和家庭，兩者缺一不可。

2、研究設(shè)計2.1研究對象

南京市小百靈幼兒園

2.2研究進程

論文研究分三個階段實施：

1．準(zhǔn)備階段（201*年3月201*年11月）認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒教育理論，確立論文題目和研究方向，利用暑期社會實踐時間和去幼兒園見習(xí)時間搜集有關(guān)論文方向的素材，并完成論文開題。

2．實踐探索階段（201*年11月201*年12月初）利用教育實習(xí)時間深入調(diào)查研究課題，并征求指導(dǎo)老師意見。進一步研究幼兒的分享意識和行為，并同家長交流教育策略和措施。完成論文初稿。3．總結(jié)階段（201*年12月201*年1月初）注意觀察教育策略和措施實施的效果，跟蹤調(diào)查實驗對象，綜合分析材料，完成論文修改并定稿。

2.3研究方法

觀察法（非參與性觀察法）：研究者在自然條件下，用自己的各種感官去感知和觀察研究對象的方法。隨機抽取一所幼兒園的一個小班，對這一個班的幼兒在家園共育的方面進行有目的有針對性的觀察。

訪談法（個別訪談法）：研究者通過與調(diào)查對象或有關(guān)人員進行面對面地接觸和有目的地訪問談話，直接收集材料的一種研究手段。對這一個班的幼兒及家長進行訪談，以進一步了解小班幼兒在家園共育下的發(fā)展情況。

考察和分析家園共育現(xiàn)狀，最終目的是希望提出相應(yīng)的教育策略，因此我們認(rèn)為最理想的狀態(tài)是在自然、真實的環(huán)境中收集觀察記錄。同時,考慮到幼兒口頭表述與實際行為往往存在差異以及低年齡幼兒理解能力欠缺的特點，本研究的個別訪談選擇在理解能力以及語言表達上較清楚的小班幼兒，并通過對小班一個年齡段帶班教師的相關(guān)訪談，了解家園共育對幼兒的影響,作為分析參考資料。

2.4概念的定義及內(nèi)涵

家園共育是指家長與幼兒園共同完成孩子的教育，在孩子的教育過程中并不是家庭亦或是幼兒園單方面的進行教育工作。

家園共育包括三個方面：育幼兒；育家長；育老師。

2.5研究的預(yù)期目標(biāo)

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（1）了解當(dāng)前幼兒園小班家園共育的現(xiàn)狀。（2）總結(jié)出現(xiàn)狀形成的原因。

（3）提出解決問題的策略與改進方法。

3、研究內(nèi)容

3.1家園共育的內(nèi)容及其對幼兒發(fā)展的價值

3.1.1幼兒園小班家園共育的內(nèi)容概括

幼兒園可實施的家園共育方案1、召開“入托幼兒家長懇談會”；定期召開幼兒家長會。根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點及學(xué)期主要教育目標(biāo)，在學(xué)期開始，由行政領(lǐng)導(dǎo)主持召開“新生幼兒家長懇談會”，向家長介紹幼兒園歷史、辦園目標(biāo)、辦園宗旨、課程、師資以及需要家園配合事宜；兩周后由班組長主持召開家長會。根據(jù)家庭教育需求，以及幼兒園教育需要，向家長匯報幼兒在園情況，爭取家園配合，使工作更有效的開展。

2、定期舉行家長開放日。每學(xué)期舉行兩次家長開放日，邀請家長參與幼兒園的教育活動，使家長了解幼兒在園的真實表現(xiàn)，了解幼兒園的教育內(nèi)容和方法,增加家長和幼兒園溝通的機會,從而更好地促進幼兒的全面健康發(fā)展。

3、開展家長-教師崗位一日體驗活動。每學(xué)期各班組織2～3名幼兒家長，到幼兒園做義工，親身參與幼兒園教育活動，體驗幼兒的一日生活，了解幼兒園教育教學(xué)情況，使其能更好的監(jiān)督和支持幼兒園工作。另外，家長資源已作為一種重要的教育資源被引入幼兒教育，家長不同的職業(yè)背景、成功的育兒經(jīng)驗、鮮明的個性特征，是幼兒園教育資源的重要組成部分。通過家長義工，老師也能從家長身上得到很大啟示。

4、親子活動或主題活動。幼兒園舉行親子活動，要求家長和幼兒共讀一本書；共看一場電影；共唱一首歌；共繪一幅畫；共做一件玩具；共講一個故事；共做一個游戲；共做親子裝；親子同游等活動，密切家園關(guān)系。

5、家長委員會（舉行幼兒伙食聽證會）。每月由醫(yī)務(wù)室組織召開，由班子成員、伙房人員、班組長、保育教師、家長代表、家長委員會委員共同參與的幼兒伙食聽證會。商討幼兒伙食中存在的問題及改進辦法，保證幼兒在園飲食安全、衛(wèi)生、合理營養(yǎng)。

6、作好家訪、約訪、家長問卷調(diào)查工作。組織教師從學(xué)期開始就進行家訪活動，尤其是在新生入園后，家訪率達到全部幼兒。對于一天以上不到園的幼兒，要進行不同形式的家訪。家長調(diào)查問卷是幼兒園普遍采用的手段，主要是用來評價和了解教師工作，充分體現(xiàn)為家長服務(wù)的辦園宗旨。學(xué)期結(jié)束，進行家長問卷調(diào)查，及時作好信息反饋，并及時解決家長提出的問題。

7、堅持利用園報和網(wǎng)站實現(xiàn)家園多維互動。為了使家長了解幼兒園是怎樣教育孩子的，為了給家長提供一些關(guān)于幼兒教育、保育知識的學(xué)習(xí)材料，幼兒園可以開辟宣傳區(qū)，提升家長科學(xué)育兒水平，強化了家庭教育，促進了幼兒園、家庭、社會教育合力的形成。

8、幼兒園的網(wǎng)站是家園共育的主要媒介。（班級博客、QQ群、幼兒

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園網(wǎng)站、電子雜志等）對幼兒園管理，幼兒園的新聞公告、每周食譜等可以發(fā)布在網(wǎng)站上，幼兒園的活動圖片、視頻能很好的展示寶寶在幼兒園里的狀況。

9、定期舉行育兒經(jīng)驗交流活動/.家園互動式研討會。組織家長召開家教經(jīng)驗交流會，邀請有經(jīng)驗的家長撰寫經(jīng)驗材料，向家長介紹家教經(jīng)驗和育兒方法；選出優(yōu)秀經(jīng)驗材料，刊登在宣傳欄和幼兒園網(wǎng)站上，供大家學(xué)習(xí)。

10、幼兒園家園共育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。11、家長學(xué)校的開設(shè)

通過在幼兒園的實踐觀察，我積累了大量的觀察記錄。在對觀察記錄進行整理、分析、歸納后，我對所觀察的幼兒園小班家園共育的現(xiàn)狀做了概括，并結(jié)合具體案例，分析如下：

根據(jù)被觀察的幼兒行為表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)小百靈幼兒園小（二）班的家園共育（1）按交流人員的主動性有三類：

a.幼兒主動(幼兒每天來幼兒園主動告訴老師在家做了什么)。案例一：（小班英語活動）

在英語活動中，陶欣然在課外英語課中，已經(jīng)學(xué)會了各種顏色的英語說法，在老師拿出顏色閃片時，她立刻說出正確的英語說法，積極地告訴老師，她已經(jīng)在課外英語課上學(xué)過了。

簡析：在班上，陶欣然是屬于比較聰明能干的小朋友，家里也比較注重平時的教育，在平時的學(xué)習(xí)活動中，接受能力明顯較好，也是個十分開朗的小女孩。能主動說出自己在課外做了什么，顯示出她具有與老師主動溝通的意識。

b.家長主動(時常與老師溝通幼兒的狀況)。案例二：（小班晨間接待）

朱沐曦的媽媽每天早上都會送她來幼兒園，在送到班上后，會主動和老師溝通，說朱沐曦今天在家的吃飯情況，身體情況，會詢問老師，朱沐曦昨天在幼兒園的情況。

簡析：朱沐曦的媽媽屬于班上少數(shù)的全職媽媽，在平時的管教上更好，朱沐曦在班上也是年紀(jì)稍大的幼兒，平時各方面表現(xiàn)都很好，這讓朱沐曦的媽媽更愿意和老師溝通交流。

c.老師主動(主動找到幼兒家長，并告知幼兒狀況)。案例三：（小班晨間接待）

林作坤和林作丞是雙胞胎兄弟，更是班上有名的淘氣鬼，在早上來到幼兒園時，老師經(jīng)常與送兄弟倆來的公公婆婆溝通，告之幼兒在園內(nèi)的情況，平時的短信更是多。

簡析：淘氣的孩子總是班上需要更多關(guān)注的孩子，父母很忙，公公婆婆成了孩子身邊的最親密的人，對于幼兒做的各種事情，不僅要讓父母知道，更需要讓帶著孩子的人清楚，雙胞胎的公公婆婆都很理解，也很配合老師。

（2）按家園共育的途徑分為四個層次：a.主題墻飾:家園共育交流的墻面公告欄。b.班級論壇：分享幼兒照片，活動的情況。

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c.一線通：打電話或者短信，交流幼兒狀況。d.告家長信。e.家訪。

f.家園開放日。

在幼兒園的實踐觀察中，我還發(fā)現(xiàn)有部分幼兒家長并不配合老師的家園共育工作。

3.1.2幼兒園小班家園共育的現(xiàn)狀及其原因

小百靈幼兒園小（二）班的家園共育總體較好。平時老師與家長的聯(lián)系方式多是通過手機電話，飛信等等。交流也較為頻繁，基本是一天有一到三條信息或者通知。

1.家長經(jīng)常通過電話、短信或者網(wǎng)絡(luò)與老師溝通交流，并且次數(shù)頻繁。案例四：（小班健康活動）

在吃水果的健康活動中，老師請了幾位媽媽幫忙做水果沙拉，然后帶來幼兒園，其中就有李心蕊的媽媽，李心蕊的媽媽做了很多帶來，非常熱情，多次詢問老師，這樣是否可以。

簡析：李心蕊的媽媽明顯是個對孩子在幼兒園的各種表現(xiàn)都非常關(guān)注的人，與老師的聯(lián)系很密切，也經(jīng)常告訴老師，李心蕊在家的表現(xiàn)如何，當(dāng)與孩子出現(xiàn)問題時，也會向老師尋求建議或者幫助。2.部分家長活躍在班級博客，經(jīng)常上傳幼兒生活照片。案例五：（小班班級博客）

當(dāng)之前的班級活動主題是關(guān)于消防時，涵涵的爸爸就帶著他去了離家不遠的消防局參觀，并在門口拍了照片。

簡析：涵涵的爸爸對涵涵的教育非常重視，涵涵一直都是班上聰明又能干的孩子，這和他爸爸的教育分不開。讓涵涵多看，多聽，多想，擴大眼界，顯得更加出色。

3.班級的家園交流區(qū)每周一換，其中包括班級計劃，時間表，當(dāng)季需要注意的健康問題等。案例六：（小班晨間接待）

陸思涵每天都由媽媽接送，禮拜一早上，在送來陸思涵并和老師聊了幾句后，發(fā)現(xiàn)了家園交流區(qū)。很認(rèn)真的看了后，和老師表示，陸思涵對這周的活動都很感興趣，在詢問了交流區(qū)多久換一次后，表示以后定會多多關(guān)注。

簡析：家庭中媽媽都是個比較心細(xì)的人，陸思涵的媽媽對班級的裝飾環(huán)境一直都很關(guān)注，在每換一個主題墻飾時，都會很快發(fā)現(xiàn)。并且叮囑陸思涵要好好聽課。

但是其中還是存在部分問題。

4.部分家長回復(fù)較為敷衍甚至不回復(fù)。案例七：（小班換洗臟褲子）

朱俊丞在上廁所時，將褲子尿濕，不得不全部脫下，睡到床上。他的包里沒有帶換的褲子，老師通過家長通信單，打電話給他媽媽，打了兩次都沒有人接聽。之后，他媽媽打電話給老師，留下朱俊丞奶奶的號碼，讓老師打電話給他奶奶。

簡析：朱俊丞的父母都是公司職員，工作較忙，但同時他的父母都很年輕，缺少帶孩子的經(jīng)驗，對朱俊丞的照顧有很多不注意的小細(xì)節(jié)。和孩

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子在家時，也很少陪著孩子玩，多是給朱俊丞自己玩游戲，看電視。這樣的家庭不在少數(shù)，這樣的孩子不僅在生活習(xí)慣上會較差，在動手能力上也比其他幼兒弱些。

5.部分家長不與老師直接溝通案例八：（小班晨間接待）

郎子豪在班上屬于很乖很可愛的孩子，每天都是婆婆接送，老師從沒有見過他的父母，每次問起，他只說父母太忙了。這幾個禮拜，郎子豪的表現(xiàn)非常的好，進步很大，在告訴他婆婆時，婆婆也很高興。當(dāng)老師想要和郎子豪的父母直接溝通時，卻出現(xiàn)了問題。郎子豪的父母工作很忙，基本上一切家里事物都是交由婆婆處理，這讓老師不能與家長溝通。簡析：在班上，大部分的孩子都是由爺爺奶奶公公婆婆接送，而老人的文化水平有限，并且對孫子孫女都是極其寵愛，聽不得不好的話。這使得老師與之溝通時，遇到了很大的障礙。在溝通時，起到的作用效果也很小。

6.少數(shù)家長不愿與老師溝通案例九：（小班中午離園）

幼兒園離園的正常時間是從下午4點開始，但�。ǘ�）班的徐子騫每天都是中午由媽媽或者婆婆接走。徐子騫平時在幼兒園就可以看出在家被溺愛，時間長了，對孩子是百害而無一利。老師曾經(jīng)多次嘗試和徐子騫的家人溝通，但都無果。

簡析：家里都是一個孩子，過度的寵愛是有可能的，但在教育孩子時，老師和家長應(yīng)該經(jīng)常溝通，為孩子著想，商量出對各個孩子最適合的教育方式。但徐子騫的家長，對徐子騫的教育就是“放養(yǎng)式”教育，只要孩子要，他們就給。

由此可以看出，在相同的幼兒環(huán)境，不同的家庭環(huán)境下，幼兒的發(fā)展也是各不相同的。這樣的現(xiàn)狀形成的原因，我們同樣可以由此得出：1.老師雖然懂得與家長溝通的道理，但在實施上并沒有深入。我認(rèn)為，家園共育不僅是幼兒園和老師的責(zé)任，更是家長的責(zé)任。雖然有很多家長還沒有意識到這點，但是身為老師，應(yīng)該與家長時不時的就灌輸家園共育的思想，可以專門為了家園共育弄一塊區(qū)域，讓孩子和家長都可以將目光放到家園共育上。

2.幼兒雖然年紀(jì)小，語言表達能力不清楚，做不到成為幼兒園和家庭的溝通橋梁。

3.家長總是很繁忙，能抽給孩子和幼兒園的時間太少，不重視幼兒園的教育，只認(rèn)為是孩子和孩子在一起玩。

3.1.3幼兒在家園共育下的發(fā)展?fàn)顩r及特點

由于�。ǘ�）班的幼兒家園共育的程度不同，我將其分為三個層次來解析。（一）家園共育程度較低

大多數(shù)是父母工作較忙，沒空接送孩子，由保姆或是老人照顧。與家長的溝通很少，或是即使溝通也不見有效。

案例十：段錦沐是班上最小的孩子，才滿三周歲，奶奶負(fù)責(zé)照顧他。由于年紀(jì)最小，在很多方面的能力都較差，老師和奶奶交流說出問題時，

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段錦沐奶奶永遠都是說一句話:“我家段錦沐年紀(jì)小，沒辦法。”其余的什么也聽不進。

簡析：許多家長不把幼兒園當(dāng)做幼兒教育學(xué)習(xí)的環(huán)境，只當(dāng)是另一個生活環(huán)境，就像家里一樣，不要求孩子學(xué)會動手做事，只希望孩子可以舒舒服服的在幼兒園里玩。在家有奶奶照顧，在幼兒園有老師照顧，不要孩子自己動手。久之，對孩子的寵愛越來越厲害，對孩子的學(xué)習(xí)造成影響。

狀況及特點：這類孩子的發(fā)展情況都較差，生活和學(xué)習(xí)能力都很薄弱，有時候甚至不能夠理解老師說的話，本一些自己可以完成的事都需要他人幫助，在個性上，顯得暴躁、不穩(wěn)定、沒有禮貌。（二）家園共育程度一般

部分幼兒是由父母接送照顧，部分幼兒由老人照顧。這部分的家長，工作也很忙，但總是愿意抽空與老師聊一聊，但是實質(zhì)上做的事幾乎沒有。案例十一：周億涵的家里是做生意的，媽媽每天接送，大多數(shù)情況下都會和老師聊一聊孩子的情況，一次說到周億涵上課太被動時，她也說這孩子是很內(nèi)向，但是說到如何改變這一現(xiàn)象時，周億涵媽媽只是點點頭，緊接著說，沒時間，表示有心無力。

簡析：周億涵是班上很乖的孩子，在生活和紀(jì)律上，不要太過操心，但在孩子的性格培養(yǎng)上，需要多下功夫。性格培養(yǎng)和家庭教育有緊密的聯(lián)系，老師希望可以與家長一同改變和培養(yǎng)孩子。

狀況及特點：這類孩子多數(shù)屬于安靜乖巧，容易控制的群體。在生活和學(xué)習(xí)方面需要老師家長的指導(dǎo)，在幫助下，可以完成事情。愿意自己嘗試新鮮事物，能力雖不是最好，但性格較好。動手能力可以慢慢培養(yǎng)并提高。（三）家園共育程度較好

這部分的家庭都是注重幼兒教育學(xué)習(xí)情況的，與老師的溝通最為頻繁，經(jīng)常參與教學(xué)活動，對班級主題很了解。

案例十二：在吃完點心后，老師準(zhǔn)備上課了，趙雅婷走到鋼琴旁，搬出了老師的椅子，在我說了謝謝后，請她回座位，她立刻回到座位上，并且坐得特別端正。

簡析：趙雅婷是班上最能干的，像個小班長一樣，不論是學(xué)習(xí)上，還是生活上，動手能力都很強，甚至可以超越一些中班的孩子。她交的作業(yè)也是非常認(rèn)真的，看的出父母對孩子的學(xué)習(xí)很用心，這樣的孩子都可以在幼兒園得到更多的鍛煉。

狀況及特點：這類孩子在幼兒園屬于不需要操心的，愿意開動腦筋，動手獨立完成各種事情。性格多為開朗、活潑，愿意主動與人交流，可以清楚流暢的表達自己的想法，有責(zé)任感。

3.1.4解決問題的策略與改進方法。

作為幼兒園老師，在家園共育中，可以處在主動的位置上，多為家園共育做些實事。解決問題的第一步，就是需要家長可以了解到幼兒園是一個教育學(xué)習(xí)的地方，對幼兒的成長有著深遠的影響和作用。

1.為家園共育創(chuàng)造一個區(qū)域，或者以家園共育為教學(xué)背景，做一個主題

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活動。

2.為成長冊ABC做準(zhǔn)備材料，讓家長準(zhǔn)備平時幼兒的照片，出游或是在家的各種照片，甚至可以是視頻片段，作為成長冊的一部分，讓家長配合。

3.堅持每學(xué)期兩次的家園開放日，讓家長看到幼兒在幼兒園很開心的同時，意識到幼兒存在一些問題，老師可以借這個機會進一步與家長溝通。4.對于一些情況較為嚴(yán)重的家庭，需要進行必要的家訪，將幼兒的問題告知家長，將家園共育的重要性也同樣告訴家長，希望可以得到家長的配合。

5.每天的飛信聯(lián)系，不僅是群發(fā)的通知信息，當(dāng)天出現(xiàn)一些異常情況的幼兒，可以單獨編寫短信告知父母，即使父母沒和老師直接接觸，也可以知道幼兒在園的情況。

4、討論

4.1研究中出現(xiàn)的新問題

家園共育的工作是長遠并艱巨的，幼兒園與家庭在當(dāng)中都扮演著不可替代的重要角色。原先，家園共育中，家庭是指父母，但根據(jù)現(xiàn)今社會的發(fā)展改變，家庭更應(yīng)該指與幼兒有著最多接觸的家庭成員。根據(jù)小（二）班的情況來說，每天接送照顧幼兒的人，有多過全班三分之二的是爺爺奶奶，只有極少數(shù)是父母照顧。和老人溝通以及和父母溝通是完全不一樣的。我發(fā)現(xiàn)，家園共育的對象不一樣，影響或是措施都得是完全不一樣的。

我認(rèn)為，可以以“家園共育中老人的角色影響”為主題，深深的探索一番。

5、結(jié)論和反思

幼兒園、家庭是孩子成長不可缺少的兩大教育資源家長作為幼兒成長的第一任教師對孩子的成長極為重要更是幼兒園工作不可缺少的合作伙伴。幼兒園以其計劃性、針對性、專業(yè)性對孩子的教育起著重要的指導(dǎo)作用；而家庭則在孩子習(xí)慣、情感、性格上的影響突顯地位。將兩者結(jié)合，使這兩方面的教育互相融合，相輔相成，共同促進幼兒成長是我們每一個幼教工作者都應(yīng)該竭盡所能努力做到的。家庭教育與幼兒園教育對幼兒都有著各自的影響，將兩者結(jié)合，也就是家園共育，更可以給幼兒帶來至深的影響。在不同的家園共育環(huán)境下，幼兒的成長也是完全不同的。不僅是生活能力、學(xué)習(xí)能力，更是從幼兒性格、人格上出現(xiàn)完全不一樣的。

在如今，家園共育不應(yīng)只是口頭上的說法，幼兒園的專業(yè)宣傳，而應(yīng)該改變，成為幼兒教育必不可少，非常重要的一部分。

參考文獻

《架起家園共育的彩虹橋》郭文英P1-7

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