博客在教師反思性教學中的應用調研

山西師范大學

教育技術與傳媒學院學生科研

綜合實踐項目

申請書

學科專業(yè)：教育技術學

項目名稱：博客在教師反思性教學中的應用調研項目負責人：李秀連陳舒霞秦素芳郭有為申請日期：201*年7月7日

教育技術與傳媒學院201*年7月制

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博客在教師反思性教學中的應用調研

一、研究背景

當今教育面臨著全新的網絡時代，互聯網逐漸成為人類有史以來最大，最開放的資源庫，人們可以借助互聯網實現數據和資料的收集與共享。同時，各種各樣的網絡資源庫，網絡課程，網絡學習平臺等也逐步運用到教育領域，并在教育領域中得到了廣泛的應用。而目前我們所提倡的教育信息化正是與這一網絡環(huán)境息息相關，它通過利用網絡資源，不斷地促進教育的改革和發(fā)展。

自20世紀80年代以來，隨著師范教育教學改革的重點從教學論、課程論的理論與實踐研究轉向教師素質教育理論與實踐的研究，西方發(fā)達國家掀起一場如何為21世紀做準備，提高基礎教育教師素質的教育改革高潮。反思性教學便是在這場世界性教育改革和實踐中蓬勃興起的一種教育理論，也是近年來備受歐美教學界青睞的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)理論，現已成為國際教師教育領域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教育改革力量的標識或口號�？梢哉f，“反思性教學”和“反思型教師教育”現已是國際教師教育改革的一個重要方向。近年來，我國教育學術界也開始對“反思性教學”或“反思性教師教育”展開了探討，實踐層面的以“反思”或“研究”為導向的教育改革也正處于形成之中。

由于博客(Blog)在操作和使用上的簡單快捷，技術要求較低，因此它比維客(Wiki)、魔燈(Moodle)等其他軟件更受中小學教師的青睞，中小學教師對博客在教學中的應用也一直在不斷地探索和研究。

如何使博客的應用不僅局限于人們的交流、娛樂，還能廣泛的應用于普通高等教育，幫助一線老師通過在博客上共享教學反思，提高教學技能。并能將教學反思共享給新手教師，幫助其提高自身的專業(yè)技能。從而促進教師行業(yè)的發(fā)展。

本課題《博客在教師反思性教學中的應用調研》就是在此大背景下建立的。二、研究意義

教育教學改革的重點之一是如何提高教師的專業(yè)技能，它關系到教育效能和學生的學習質量，以及學生的可持續(xù)發(fā)展問題，甚至整個教育行業(yè)的發(fā)展。鑒于“實驗研究法”的課題研究，通過“博客在教師反思性教學中的應用調研“這一課題促進教者及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高自己的專業(yè)技能。

只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優(yōu)缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環(huán)節(jié)中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。

而博客是一個基于網絡的交流平臺，信息具有很強的共享性。教師在博客上分享自己的教學反思，不僅可以通過同行等的建議來提高自己，還可以對新手教

師以及一線教師有一定的啟發(fā)性，有利于教師專業(yè)技能的共同提高。因此筆者認為這一課題，對于當前我國的教育教學改革和教育信息化進程具有較高的理論和實踐意義。三、研究內容

本研究首先結合理論與實踐現狀，闡述了本研究課題開展的背景。其次，通過借鑒相關的參考文獻，分析并總結了教育博客以及教師反思性教學在國內外的研究現狀。同時，通過閱讀國內外的文獻綜述，對本研究課題的研究內容進行了界定。在分析國內外相關文獻的基礎上，提出了把教育博客和教師反思性教學結合起來的教學理念。最后，根據本研究課題的具體研究問題，闡述了本課題的研究任務，研究方法等。本研究采用豐富的研究手段，在文獻調查的基礎上采用問卷調查法更加深入了解教師運用博客進行反思性教學，在通過實驗法進行不斷地反思不斷地改進教學的方法，提高教學效率和學生學習的效率，促進教師專業(yè)性發(fā)展和個性成長。通過分析收集資料得出結論，并為教學提出建設性建議。具體研究內容為：

1、認識和研究博客在教學實踐的應用，分析教學案例，研究出如何正確結合博客和教學反思來提高教師的專業(yè)素質，從而提高教學質量。2、教師如何利用博客從多方面的渠道提高自身素質。

（1）教師如何引導學生參與到教師的博客中來，正確分析老師的教學反思，結合自己聽課的親身經歷對老師的教學提出建議。

（2）教師如何和同行之間有效合作，即提高了自己，有幫助了別人，也從一定程度上促進了教師行業(yè)的發(fā)展。

（3）教師如何利用在博客中共享教學反思來自我提高。在整個研究中能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。四、研究方法

本文主要以問卷調查法、實驗法為主，輔之以文獻研究法。

1、問卷調查法：用相關問卷對研究對象進行調查，獲得研究所需要的數據和資料。本文中有兩次主要的問卷調查，第一次問卷調查是在教育博客平臺應用之前，目的主要是了解教師對博客的了解程度，應用博客的頻率，是否利用博客進行教學反思以及測量教師的專業(yè)水平；第二問卷調查是在教育博客平臺應用之后，目的主要是了解學生和同行對教學反思的回應頻率質量以及態(tài)度，教師本身所做的工作，在利用教育博客教學反思時遇到了什么問題，以及教師的專業(yè)水平。2、文獻研究法：文獻研究法貫穿與整個教育研究的過程。為了更好的完成論文的寫作，搜集關于教育博客和反思性教學的文獻資料，通過對收集資料的對比、分析，了解本研究領域的現狀和發(fā)展趨勢，從而制定本研究的基本思路、研究方向等。

3、實驗法：本研究采用的研究方法還有實驗法，通過具體的教學實驗來分析教育博客在反思性教學中的應用效果。

五、研究思路

1、分析研究背景，確定“博客在教師反思性教學中的應用調研”這個研究課題。2、利用文獻研究法搜集關于教育博客和反思性教學的文獻資料，通過對收集資料的對比、分析，了解本研究領域的現狀和發(fā)展趨勢。

3、根據本研究課題的需要制定問卷，設計相關問題對研究對象進行問卷調查，獲得研究所需要的數據和資料。本文采用兩次主要的問卷調查，第一次問卷調查是在教育博客平臺應用之前，目的主要是了解教師對博客的了解程度，應用博客的頻率，是否利用博客進行教學反思以及教師的專業(yè)水平；第二問卷調查是在教育博客平臺應用之后，目的主要是了解學生利用教育博客做了什么，是否接受教育博客這種教學反思形式，在利用教育博客教學反思時遇到了什么問題以及教師的專業(yè)水平是否有所提高。

4、根據需要通過具體的教學實驗來分析教育博客在反思性教學中的應用效果。5、分析收集到的數據，并分析所得數據，得出結論。6、為博客在教師反思性教學中應用提出建設性建議。六、技術路線

在課題研究中，必須正確處理三個關系：

教師與學生的關系。學生要真正的利用博客這個平臺去幫助老師發(fā)展，而不是把博客作為關注老師教學的一種單純的方式。同時老師還要根據教學對象的特點來決定他的參與程度：低年級的學生參與的程度相對低一點，高年級高一點。教師與同行的關系。教師之間不僅要相互分享經驗教訓，從同行的總結中學習并反思自己。同時還要積極地對同行提出建設性的意見，促進共同發(fā)展。教師自身。教師應該投入一定的經歷與時間認真總結自己，及時寫出教學反思，并勤于關注自己博客的動態(tài)。不要只是為寫而寫，忽略了博客在自身發(fā)展中的真正作用。

本課題以教師在博客上寫教學反思為自變量，應變量是教師的專業(yè)技能以及教師行業(yè)的整體發(fā)展。教學過程中的學生、教師和教學內容以及教學環(huán)境中的其它因素均為控制變量。鑒于在學校教育自然狀態(tài)下開展實驗研究，只能采取一些適當控制措施，如采用隨機抽樣法確定實驗班級，同一教師原來的專業(yè)技能作為對照等。在處理實驗結果時必須考慮到這一狀況。七、研究計劃：1、課題研究的目標

（1）利用博客或者微博探討有效的教師教學反思的方法和途徑，促進教師教學反思習慣與能力的形成，從而提高教師在新課程實施中以課堂教學為中心的自主決策、反思和研究能力。

（2）通過教師教學反思，提高教師的教學水平與業(yè)務能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

（3）建立有利于教師反思的有效的校本教研制度和運行機制。2、研究方法：問卷調查法、實驗法為主，輔之以文獻研究法3、基本原則

（1）堅持以人為本、以校為本的原則，促進中小學教育和諧、全面、協(xié)調發(fā)展，促進教師自主、主動、協(xié)調發(fā)展，重建學校文化。

（2）堅持理論聯系實際的原則，充分發(fā)揮理論的引領作用；邊實驗，邊研究，邊總結，邊推廣。

（3）堅持合作的原則，鼓勵集體反思，厲行團隊精神，促進同伴互助。（4）堅持行動研究的原則，教研重心下移，重視專業(yè)引領，關注教學原生態(tài)，以現實中的教育教學問題為先行組織者，以解決現實中的教育教學問題為基本任務，以促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高學生生活質量為基本價值取向。4、研究步驟：

準備階段：首先要搞清所研究的是什么問題，其內涵和外延是什么，研究這一問題有什么理論意義和實踐價值等問題，制定研究方案，有條件的話成立學校課題領導小組、研究小組。

研究階段：與具體的時空條件、實際工作的現實需求和人們的價值取向聯系起來，重點轉向怎么做的問題，并成一套成功有效的操作系統(tǒng)和規(guī)程，圍繞“when、where、who、whose、whom”等主、客觀條件實施研究，收集、整理各種研究資料，形成階段成果；利用博客或者微博反思研究過程和方法。

總結階段：進行全面系統(tǒng)的理論研究和實踐總結，有一個系統(tǒng)構建理論范式、完善操作機制體系、全面反思總結方法，實現整體認識的飛躍與提升的要求，總結、收集、整理實驗的各種資料，進行綜合分析、總結經驗、撰寫研究總結報告；物化成果；收集整理課題成果；進行經驗交流。八、研究基礎

1、研究人員：首先是對這個課題很熱愛、并且有獨特見解，希望了解這些情況以便為今后的教學活動引鑒的相關人員。其次要有一定的理論基礎，能夠熟悉教學規(guī)律與教學方法，可以熟練操縱整個研究過程。

2、研究對象：在教學中使用博客記錄教學反思，并有一定感受的教師以及其相關團隊。

3、財政：科研經費的保證，無需太高的科研經費，相對減輕了研究成本，提高了完成研究課題的可能性。

4、硬件環(huán)境：能保證課題研究活動順利開展，教師申請博客平臺，并在上面發(fā)表一些教學反思，和其他教師和學生進行交流。

5、此課題的現狀情況：教育博客，教師反思性教學都是相對比較新的研究領域，網絡中相關論述比較多，但是將二者結合起來進行深入研究的卻很少。所以引發(fā)筆者對本課題的研究。九、研究成果：

1、隨著反思性教學理論的傳播和發(fā)展，反思性教學理論出現了與中國國情結合并影響中國教育理論發(fā)展的趨勢，反思性教學的理念滲透到學校管理、教學評價、課程改革、學科教學、教師專業(yè)發(fā)展等各個方面，并從教師的反思性地教遷移到如何引導學生反思性地學。

運用反思性教學的理論框架來研究教師的專業(yè)發(fā)展問題，并深入到教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎、能力結構、組織制度，并用反思性教學的理論指導教師的繼續(xù)教育和骨干教師的培訓。

而且著重提出了反思性教學團隊建設和反思性教學文化環(huán)境的創(chuàng)設問題，組建了由指導教師、合作教師和實踐教師構成的反思性團隊。

2、許多教師養(yǎng)成了課前反思、課中反思和課后反思的習慣；掌握了許多具體的反思技巧，由個體反思轉向更多的團隊互助合作反思，由個人的紙筆寫反思轉向反思資料共享型的博客型反思，由課后的反思討論轉為即時的課堂短信互動型反思，由感想型的反思轉為主題型反思。反思性教學有效地打破了教師職業(yè)原本封閉的隔絕局面，實現了同質團隊和異質團隊之間的交流與合作，出現了許多以反思為主題的由一線教師承擔的各級各類研究課題，從而大大促進了反思性教學的實踐運用和理論發(fā)展。

3、出現了真正意義上的評述反思性教學研究的文章。如果說辛濤的第一篇述評更多的是一種介紹的話，那么馬穎、劉電芝所寫的《反思性教學研究述評》的貢獻則在于提出了反思性教學中國化過程中存在的問題。作者指出，反思性教學出現了與具體教學情境進行結合研究、逐步重視定量研究的反思性教學實踐研究趨勢，為反思性教學的可操作性、客觀化及可驗證提供了有力手段

擴展閱讀：博客應用于深度教學反思的實驗研究

博客應用于深度教學反思的實驗研究

萬國軍

摘要：隨著網絡技術對教育教學領域影響的深入，特別是手機博客和微博技術的日益發(fā)展，利用網絡教學研究突破了原有時間和空間的限制，擴大了教師反思的渠道和途徑，日益受到教師的關注，其影響也越來越大，成為傳統(tǒng)教學教研的有力補充。筆者在學校教師博客群的構建、運行、管理等實踐工作中，對網上群體反思平臺的搭建及運行模式進行了初步的探究，提出利用博客群、手機博客、微博相結合的反思性博客群的架構設想，從理論與實踐并重的層面對博客實現教學深度反思的功能進行了分析和研究。形成了對教師深度反思的平臺模式、反思方法、反思策略的系統(tǒng)認識，提煉和總結一套基于博客的深度教學反思方法。對優(yōu)秀教師反思性學習的研究，對信息時代教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的啟發(fā)和借鑒作用。

關鍵詞：博客；深度；教學反思；實驗研究

一、研究的背景、意義及價值

科技的進步，時代的發(fā)展，信息時代的到來，教育需要教育技術來帶動教育現代化。然而培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的優(yōu)秀教師，促進教師專業(yè)化發(fā)展已經成為教育信息化中的重要問題。依靠網絡技術，借助互聯網促進教師自身專業(yè)發(fā)展，成為教師教育教學反思和反思性學習的捷徑。這種方式既是對我國傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式的挑戰(zhàn)，也是新時代的教師實現跨越式發(fā)展的機遇�！安┛汀保�或稱“網志”，它作為網絡的一種網絡交流方式，從一開始就滲透包括教育在內的許多領域，借助互聯網促進教師專業(yè)化發(fā)展的教師博客和教師博客群正在改變著教師的生活方式與學習方式，成為促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

博客作為一種快捷、方便、易操作的知識管理系統(tǒng)，既方便個人知識的梳理，關注個人發(fā)展的過程，又是一個集體學習、深刻思考和交流的平臺，教師在日常教學生活中對自己的工作進行記錄、敘述、反思，開展教育敘事研究中是特別適用的。博客作為教學的工具已不是一個新生事物。但從整個教育行列范圍看，仍處于興起階段，其促進教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和本質仍在探討和研究當中。

目前，反思(reflection)和反思性教學(reflectiveteaching)已成為教師專業(yè)發(fā)展的研究熱點。雖然，博客作為教學反思平臺已蔚為風氣，而且眾多研究者對其意義、具體方法、策略等問題從理論層面上進行的深入分析和探討，更有廣大的一線教師運用博客進行教學反思實踐活動，可以說，“開博”已成為時下使用的高頻詞。但是，當前教學反思缺乏對教學現象和教學本質的深度思考；更多只是停留在轉載、撰寫教學日記、個人經驗的積累等層面上，

教師應用博客進行深度教學反思的意識有待提升。

二、國內外研究現狀

教育與網絡技術的結合在國外都非常重視。博客作為網絡的一種新型交流互動工具，其在應用于教師反思性學習中的作用已經引起了相關研究人員的注意，也出現了一些有代表性的研究。其中既有對博客功能論述，如JonBaggaley的論文BloggingasaCourseManagementTool；也有博客在關于反思性教學中的論述，如GaryMstiler與ThomasPhille的BloggingandBlogspots:Aalternativeformatforencouragingreflectivepracticeamongpreserviceteachers；更有比較系統(tǒng)論述博客對學習促進作用的研究，如RaySchroeder的Bloggingonlinelearningnewsanresearch。

更值得一提的是，在國外出現了運用博客對博客技術做博客研究的群體，如。在實踐方面，國外也出現了一些優(yōu)秀的博客群體：如。但在利用博客實現教師深度教學反思方面缺乏深入系統(tǒng)研究。

博客的出現，中國要比國外晚一些，但其進入中國的時間雖然不長，卻表現出非常強大的生力命，特別是它方便，易操作的平臺在教育界引起了重視。中國最大最權威的教育博客網站（）的開通，一些優(yōu)秀的教師博客層出不窮。統(tǒng)計數量如下：博客：31293個日志：815492個評論：1040884條留言：60181條昨日：425今日：261其中包括許多教育專家、學者，一線教師的博客。可以看出，在實踐層次上，教師博客上已經在中國邁出巨大的步伐。

中國博客的倡導者和實踐者毛向輝很早就意識到博客反思的意義：“Blog不僅能夠及時寫錄、發(fā)布，還具有分享功能，能夠將個體的自主學習與周圍的群體學習進行交流和互動，從而進一步提升個體的學習能力；另一方面，隨著個體Blog內容的不斷積累，學習者可以進行回顧，品味過去所寫的內容，修正自己理解的偏差，不斷進行反思，加深體會和感受，這樣的過程不斷延續(xù)，就會形成終身學習的習慣�！�

但是，當前教學反思也存在著不少偏差和困惑：反思缺乏對教學現象和教學本質的深度思考；反思更多的是自醒、內醒；囿于個人空間，遠未走向以碰撞、合作和交流為特征的集體反思等。雖然，博客的教學應用已蔚為風氣，而博客與反思的優(yōu)勢整合，博客作為反思工具的應用及其應用研究還少見提出假設進行實證的。對于大多數教師博客而言，還不能做到自覺應用博客進行教學、反思、交流、論辯，只停留在信息資料的轉載、教學日記的撰寫、

個人經驗的積累、好惡情緒的發(fā)泄等就事論事的層面上，教師應用博客作為思維工具的意識有待覺悟。

三、研究內容、研究方法

課題首先通過文獻法探討了教師如何實現深度反思和以及深度教學反思對促進教師專業(yè)化發(fā)展的作用。分析博客作為深度教學反思的平臺特點及優(yōu)勢。

課題以實驗研究法對以下內容進行實質性的研究：1．具有深度教學反思型博客平臺建設的研究。

2．典型和有深度的教學反思型主題博客案例的形態(tài)分析。3．博客平臺運用于深度教學反思的方法策略及指導性意見。

課題的總目標是：提煉和總結一套基于博客的深度教學反思模式和方法。具體目標包括：

1．建設深度教學反思博客群，為教師進行深度教學反思提供平臺。

2．形成基于博客的深度教學反思案例，建立教學反思資源庫，以實現深度教學反思的示范效應。

3．探討實現基于博客的深度教學反思的途徑和方法，以促使教學反思向深度發(fā)展。研究的具體步驟：

發(fā)現問題（如何利用博客進行深度教學反思）確定問題（博客下的深度教學反思的模式）尋找理論，閱讀文獻，交流培訓，獲得認識制定目標建立假設收集資料實施和修改定位，建立工作模型綜合解釋反思改進，形成結論。

研究思路可以概括為：

四、教師深度教學反思的分析

所謂教學反思就是教師在從事自己的教育教學任務時，以教育教學的全部過程為思考對象，對自己的教育教學思想、行為、方法、手段、決策以及由它們所產生的結果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進自己教學監(jiān)控能力發(fā)展，提升自己教

育教學水平和專業(yè)素質的重要手段和途徑。眾所周知教師自身發(fā)展的過程就是自主學習和提高的過程，其內涵在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內心，可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。

1、反思在教育教學中的意義

教學反思能夠讓教師有意識地思考和反思，從經驗中獲得的隱性的個人知識顯性化，即“實踐知識理論化”。“實踐知識理論化”涉及教師在具體工作環(huán)境中對“正式知識”進行個人詮釋，從而把“正式知識”轉化為個人的實踐知識。教師在進行的思考和反思中提升了自己對教育教學工作不同方面的“分析意識”。為成為一位優(yōu)秀教師而提供了條件。

2、教學反思要有深度

教師如果能夠對教學進行反思，就能夠改善課堂教學，提升自己的專業(yè)水平，“經驗+反思＝成長”是波斯納對一個教師成長提出的簡要公式，揭示了反思對于教師成長的重要意義。

讓教師自己走進反思，從淺層走向深入，方法很多，途徑不少。3、實現深度反思主要途徑

（1）即時反思：即時反思是教師在教學活動完成后馬上進行的反思活動，即時反思能使教師盡可能地回想起剛才教學活動場景的一些具體細節(jié)，并對課堂上教學活動、方法、效果、策略等作出客觀的評判和分析。

（2）點滴反思：點滴反思也可以是一句話反思，是教師在工作和生活當時突然對某個現象、問題或活動靈感突發(fā)而進行的反思。

（3）集體反思：因為個人的反思活動具有很大的局限，如果集體討論、交流、共同分析，“多種聲音”，能夠使教師在交流過程中不斷矯正個人偏頗的理解，使自己的反思更深度、更全面。與個人反思相比，集體反思的優(yōu)勢在于交流、碰撞、激發(fā)、共享，并在此基礎上達成共識。交流談心的目的不是談對錯、評是非，而是交流碰撞、達成共識、共同提高，是求發(fā)展、求進步。

（4）對話反思：智慧的生成只有在真實的、生活化的情境中才會生動、有效，思維只有在平等對話的碰撞、交鋒中精進。

（5）放大反思：把話題置于廣闊背景和層面中，吸引更多的關注和參予。（6）多次反思：反思在不斷的回溯，不斷的梳理，不斷的修整中積累提高。

（7）自由表達：充分的自由表達，最本質東西的容易呈現出來，真實的才是最接近的。

五：博客作為深度教學反思的平臺分析

博客又稱網上日志，是網絡交流的一種方式，它的最大貢獻是“互聯網可寫”。博客的概念：包括三個方面：一是書字內容可以個性化自由表達；二是以日記的形式表達，而且可以不受時間的限制任意更新和修改；三是可以用超鏈接的方式鏈接其他相關的網上文章和知識，擴充日志內容和相關知識范圍，還可以同其他個人博客和博客群相聯系進行溝通和交流。

1、博客---實現深度反思最佳的平臺

首先博客的出現為自我反思提供了幫助工具，博客可以認為是一個小型的個人知識管理系統(tǒng),它方便個人知識的梳理,關注個人發(fā)展的進程。對群體來說，博客給它們提供的是一個深刻思考和交流的平臺。

其次博客特別適合教師結合自己的工作撰寫教育敘事研究故事在日常教學生活中，對自己的工作進行反思、研究、記錄成敘事研究報告，能夠真實、深入地反映教育研究的全過程和作者的思考，這是一種值得提倡的研究方法�！安┛偷淖畲筘暙I是使互聯網可寫�！�

第三博客改變了教師的學習、工作狀態(tài)。在充分展示自我、參與交流過程中，促進了教師學習反思能力的提高和良好習慣的形成，也促進了學校校本教研從制度化走向非制度化。博客介入教研做到了常規(guī)教研想做又做不到的事。

第四博客改變了學校的人際關系。學校個人博客的廣泛匯集，是個人充分的自由表達，是集體智慧共同盡享，是民主平等、寬容悅納、關心互助的觀念的潛移默化，上下層級差距被縮小淡化，自己的愿望、思想與情感與他人的愿望、思想、情感平等交流。不少教師將成長博客作為指導學生學習的平臺和工具，如學生博客作文、數學博客日記、作業(yè)布置和批改評價、班主任工作園地、師生和生生談心等。

博客作為一種工具獲得了超過其本身承載能力的期望和重負。博客是教師自我反思，記錄成長足跡的平臺，也是展示自我、表達自我的利器；同時也是向專家學習，接受專家引領的便捷手段，更是教師們相互學習、討論的陣地。我們應該怎樣看待博客的作用？博客這個工具在為人所用的同時，是否也深刻地改變了人思考、寫作和交流的方式？改變了人的發(fā)展路徑？如果答案是肯定的，那么它是怎么改變的？在多大的程度上改變了？這些都是需要我們去探究的問題。只有清洗地辨析博客與教師專業(yè)發(fā)展之間的互動關系，才能使得我們在使用博客的過程中更加理性，更好地使其為我們所用。

2、博客改變傳統(tǒng)教學反思模式

在傳統(tǒng)教學工作環(huán)境中，學校的教研活動和教學反思活動只是在小范圍開展，因此這些活動很容易展開，但受到各種時間和空間的因素、經費條件的制約，在跨地區(qū)、省市的校際這間開展就比較困難了。而博客卻能突破地域限制，能夠實現異步、同步相結合。作為教師下課后對課堂的反思只是個體的反思，達不到有效的反思深度，個人的反思只是在表面層次，只有等到在教師集體討論或備課活動時，大家進行群體的反思。然而在群體活動中，許多教師都有很少發(fā)言，怕講、怕交流、怕難為情，特別是一些青年教師更是如此。這樣的反思是不可能達不到預期的效果。而面對網絡，教師可能就不會太拘謹，而且心態(tài)自然的、自覺的認真思考、反思，寫出較好的反思案例和心得體會，交流共享的理念也被激發(fā)出來。從而達到反思效果。這樣不斷的互動達到深度反思。

六：實現深度反思的博客架構

1、架構深度反思平臺的設想

總體思路是：利用博客群+手機博客+微博（一句話博客)構建反思的環(huán)境。

（1）通過手機博客平臺實現即時反思，手機博客是方便您通過手機隨時隨地瀏覽和更新博客的一項服務，不管您身處何地，只要您的手機可以上網，就可以第一時間瀏覽他人的博客或者更新您自己的博客，您用手機更新的博客可以同時顯示在互聯網上，在互聯網上的所有博文您也可以隨時用手機瀏覽，無需支付任何費用。

（2）通過微博來平臺實現點滴反思，什么是微博？可以把微博理解為“微型博客”或者“一句話博客”。您可以將您看到的、聽到的、想到的事情寫成一句話，或發(fā)一張圖片，通過電腦或者手機隨時隨地分享給朋友。您的朋友可以第一時間看到你發(fā)表的信息，隨時和您一起分享、討論。您還可以關注您的朋友，即時看到朋友們發(fā)布的信息。

（3）通過博客群來實現集體反思、對話反思、放大反思、多次反思、自由表達等，所謂群博客,就是一群博客湊在一起,或者本來就是朋友,或者是因為共同愛好而聚在一起。個人博客如果是一個人的家,那群博客就是一群朋友共同的家。群成員都可以有發(fā)言權。

因此，筆者設想，可運用上述微博微實現點滴反思、手機博客實現即時反思、博客群實現集體反思、放大反思和二次反思功能，這三者的有機結合、優(yōu)勢互補。從而可以架構適合教師進行教育教學深度反思的平臺。

具體實現深度反思博客搭建模式如圖1所示

手機博客實現隨時隨處反思獲知最新行動和反思個體獲取群體反思構建二次反思博客群形成反思集合放大反思教師群體獲知最新行動和反思實現點滴反思微博個體和群體建立合作反思鏈接

圖1實現深度反思博客搭建模式

2、教師運用博客平臺進行深度反思的形態(tài)分析

為了進一步了解教師在教師博客上的反思狀況，本人以自己管理的學校教師博客群來分析,現在成員總數：86主題總數：770回復總數：1012現在以其中的反思日志研究樣本，對其反思的內容、反思的形式、反思的持續(xù)性、反思的交流等情況進行定量、定性的分析，并對其存在的主要問題進行歸納和原因分析。從博客群里的770篇反思帖的內容分析情況來看，這些日志基本上都屬于教學反思類的，包括對教學現象、技能、理念、學生教育和教師生活、以及讀書感想等反思以及心得體會。

統(tǒng)計出來的數據如下圖2：

180160教學現象分析1401201*0806040200篇數教學技能反思學生教育問題教師生活問題反思教育理念的反思讀書感想的反思圖2

從數據分析可以看出教學技能和教學現象的反思的帖子數比較多。而學生教育、教師生活問題、教育理念等反思帖子數相對來說少一點，再從教師的經歷的階段（這里的階段是指：職初教師→經驗型教師→專家型教師）角度分析，教師的反思活動和帖子也呈現出一定的規(guī)律。比如新來的職初教師只是發(fā)一些教學技能反思的帖子，如課堂教學中如何導入、怎么板書、問題如何講解、怎么向學生提問、學生練習布置等環(huán)節(jié)的實施技巧；工作時間長一點的經驗型教師更多是發(fā)一些關于教學策略方面的反思帖子，能夠比較全面、系統(tǒng)地進建構的反思內容；而專家型教師卻是發(fā)一些關于教學理念的反思帖子，這些專家型教師能夠結合理論對反思問題進行較深刻的歸因分析和本質透析。vanmanen提出：“教學反思分三個階段：①技術的合理性階段；②實際行動階段；③批判性反思階段�！薄皡切l(wèi)東、駱伯巍等將教師反思指向與不同的教師群體聯系起來，即新手型教師主要進行教學技能反思，適應型教師更多地進行教學策略反思，成熟型教師進行教學理念的反思，專家型教師則進行教育科研反思等等�！北徽{查的770篇日志教師中有初級教師、中級教師和高級教師，其中初級、中級教學居多，這也數說明他們發(fā)的帖子特點基本呈現出這樣的梯度。大多數都是描述事件、呈現問題、介紹方法，而歸納總結、反思后提煉加工、反思分析較少。

因此教師的反思具有一定的階段性，隨著教師在博客群里與經驗型和專家型教師的交流成長，慢慢提升自己專業(yè)素養(yǎng)，使自己的反思更深刻，達到深度反思，日志體現會有一定的梯度。反思是一種教師開展的教學研究活動，也是一種教師教學能力體現。因此我們不但要關注日志的數量，更應該關注反思質量的提升。

博客群中還有一個現象就是發(fā)帖中，完全學科的、專業(yè)的帖子容易沉下去，而與當下網絡情緒契合的話題很容易引起熱議。同時，個性強、觀點極端的帖子的平均回復反而要遠遠大于溫和、平穩(wěn)的帖子。似乎是越溫和越無人理睬，越叫板越買賬越反激。這個現象值得注意。說明社會情緒、社會思潮對網絡輿論工具的影響明顯。

3、教學反思型主題博客案例的研究分析

教學反思案例是教學實踐過程中發(fā)生的真實故事，它是以敘述的形式，展示教學中存在的問題或在教學過程中遇到的難以解決的問題，也可以是教學活動中教師和學生之間的典型行為、思想、感情在內的完整故事情節(jié)。從而引起教師、學生和讀者的思考。

（1）教學反思案例的意義

教學反思案例對促進教師教學水平有相當重要的意義。老師通過教學反思案例的分析，有利于教學思想、理念、策略等的深入了解，也有助于教師了解教學過程中哪些策略和方法是成功。對于教師來說，寫教學案例至少有以下幾方面的意義：①記載教學經歷，積累教學資源。②促使教師深入領會先進的教學思想、教學理念，并在理論與實踐之間找到最佳的契合點。③提高教師的教學反思能力，有助于其他教師借鑒成功經驗，共同提高。

（2）教學反思案例研究的價值

為什么說案例研究法是教師運用博客實現深度反思的有效方法?教學反思案例是先行者經過反復的實踐研究得到的一種理念結果，它是為后來者書寫的一本啟示錄。案例教學研究的價值是：

①是理論與實踐的橋梁和中介；②是教師專業(yè)知識結構的重要組成部分；③是教師解決教學問題的源泉，也是新的教學理念、教學方法、教學策略的生長點；④能使教師關注的教學問題、師生之間的問題得以解決，促進老師之間教學的互相交流；⑤激發(fā)教師在教學實踐過程遇到問題能做出用多種方法和理理來解決，可以使教師在相互交流過程中，碰撞出創(chuàng)造的火花；⑥創(chuàng)設了教師之間合作交流，互相研究的平臺。

（3）典型教學反思案例實例+回復

以下是教師博客中具有典型教學反思案例貼和教師之間流的回帖：帖子的主題是：“尊重，從細節(jié)開始”其中帖子的內容包括：事件背景、事件現象描述、反思內容和事件評析。最后是看帖回復情況。

深度教學反思案例圖例

案例的回復效果：

反思案例回復圖例

（4）撰寫教學反思案例的基本要求

從上面典型教學反思案例我們可以得出，教學反思案例撰寫一般有以下幾個要求：①案例必需反映的是一個生活和教學過程事例

事例中要有疑難問題，同時也可以包含有解決這些問題的方法和思考；案例要有典型性和真實性兩個基本特征。②案例的描述要能清楚地說明一個問題

表達一個思想，蘊含一定的理念。一般情況下，這個真實的事例要有一個從開始到結束的完整情節(jié)，而且事例的描述要具體、明確，能反映出故事發(fā)生的背景和發(fā)生、發(fā)展的過程，不應是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應是對事情所具有的總體特征所作的抽象的、概括的敘述。

③撰寫案例的關鍵：要有一個主題。

是要提出有針對性、要符合教改的需要、人們所關心的、想了解的事情和問題。是在撰寫案例評析時，要對案例所反映的主題和內容有一定的看法和分析。揭示事件的意義和價值，成功的原因和科學的規(guī)律，或就事論事，有感而發(fā)。

4、深度教學反思案例評價標準：（1）從自我評價方面來評價：

①任務的完成情況：反思教學即實際教學效果與備課設想的差距，是否在實際課堂教學中對原計劃進行變更，知識傳授的效果如何等。

②反思教法情況：反思教法的成功之處與存在問題，教學步驟與方法調整的原因，以便今后進一步深化和完善。

③學法指導工作情況：教師在學生預習、自學、閱讀、歸納、思維訓練等方法指導是否到位，以便提高學生的自學能力及增強終身學習的愿望、創(chuàng)新意識等。

（2）從自我反思方面來評價：

①反思教學中有哪些失誤，有哪些不足。

②反思課堂上突發(fā)事件及處理情況，如當學生注意力分散時，當學生意外提問時或學生做小動作時甚至無法預料的事件，是如何機智處理的。

③反思課堂上反映出來的問題，如學生對知識的掌握程度、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的開發(fā)、學生的感受和體驗等方面的問題。

（3）從教學重建方面來評價：

①通過深度反思自己的教學實踐過程中悟出什么道理，在教學中就某個問題有什么新體會，學生行為給了什么新的啟示等，這些切身體驗與新課程理論聯系起來，成為一種更好的策略。

②反思教學過程中不足之處有什么更好的策略和方法。③對某些教學環(huán)節(jié)的改進有什么更好的設想。

七、結束語

本課題研究的宗旨就是要引領教師對教學中涉及到的問題研究、反思、總結，以博客的形式展示出來，借助博客的特性，促進個體教學反思向深度發(fā)展，因此，教師的個體研究也要和課題研究整合。主要是通過共建的“博客群”這一平臺，引領教師積極主動的參與、分

享、討論。有了課題的引領，教師平時的理論學習、課堂教學、教學案例等教學活動的反思就有了明確的內容，也有了發(fā)揮和展示自己思想的“場所”。教師的個體研究推動了課題研究的發(fā)展，課題研究的指導也促進了教師個體研究水平的提升，實現了課題研究和教師專業(yè)化成長相互促進、共同發(fā)展。

主要結論

1．“博客群”集合手機博客、微博搭建的平臺是深度反思的最佳孵化器：①通過手機博客能實現即時反思功能，從而提高反思效率。

②通過微博（一句話博客)能實現點滴反思功能，從而提高反思強度。③通過博客群能實現集體反思、放大反思的功能，從而達到反思深度。2．博客反思不是預設的那么理想。

①主要原因不在博客反思本身上。教師反思的意識和興趣是主因。換言之，博客對反思的確切作用還是在技術上，對反思的熱情和興趣的激發(fā)并無明顯幫助。

②教師對的博客反思功能發(fā)現的覺悟低，挖掘不夠。3．博客能有效促進反思，但不意味著天然地促進反思。①使用者（前臺）的技巧和管理者（后臺）的引導不容忽視。

②就博客而言，“影響力”是關鍵詞，效果取決于“關注”，博客某種意義上其實就是“博”話題。

建議：

①發(fā)現并培育、留存博客里的“意見領袖”。他們決定著博客討論的深度，起著決定性的引導作用。

②最大限度方便“友情鏈接”。越方便越能爭取到加盟，從而擴大博客的“影響力”。③后臺的強勢介入策略。也就是考慮：博客反思的促進，后臺還能更主動地做些什么？比如：指定網群話題；及時的統(tǒng)計分析并對照改進；定期發(fā)布網站分析評價報告；明確群主的觀點主張；主動干預等。應強化反思博客群的群主職責的研究。

④加強發(fā)帖者（前臺）的技巧教育。學會如何讓自己的帖子更引人關注。

⑤功能型、學術型博客不應單獨創(chuàng)建，宜開設在門戶博客里以獲得更大的交流背景和共振效應。

存在的問題或不足

1．雖然確立了“從微觀層面交流教學反思，到宏觀層面提煉教學反思，再指導實踐教學反思，再去提煉”這一研究思路，研究還過多的停留在微觀實踐層面，策略提煉工作成果

不多，還有待提高。

2．研究的博客空間服務存在許多問題。由于沒有自己的空間服務器，只能采用一些網站的免費空間注冊博客和博客群。

3．教師的教學反思博客與教學實踐活動聯系緊密、有深度、原創(chuàng)性教學反思案例比較少。

參考文獻

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作者簡介：

萬國軍：中學一級教師，教育碩士本科學歷，研究方向為現代教育技術專業(yè)。

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