201*年度課題研究階段性總結

《小學數(shù)學課堂教學中有效提問策略的研究》

201*年度課題研究階段性總結

去年申請的《小學數(shù)學課堂教學中有效提問策略的研究》在校領導的帶領和關心下，在教師們的大力配合下，經(jīng)過一次次的學習、實踐、研討、交流、改進，取得了一些收獲。這一研究活動，進一步提高了我校數(shù)學教師課堂教學的效率、質量；進一步促進了教師的理論水平、教學水平的提高。在研究的過程中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。我們工作雖然緊張，但卻感覺很充實；雖然很忙碌，但卻在不斷成長；成功的喜悅與研究的困惑并存，現(xiàn)將我們的工作進展與體會總結如下：一、研究情況及進展1、理論引領實踐。

理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一直堅持執(zhí)行的工作重點之一。這一學期，我們做了專門充分的理論學習。每位教師通過對有效性教學的思考，確立自己研究重點和方向，然后在平時的學習生活中通過上網(wǎng)、看書學習，這一習慣從課題實驗伊始一直延續(xù)至今,同時，每月開展研討活動。大家就所看到的文章和觀點進行交流和討論。這樣，我們在科研思想上就較容易溝通和達成共識。我們課題組的教師還積極參加學校組織的業(yè)務學習和各種教研教改活動。

2、以課堂教學為主陣地，邊教學邊反思。

一開學就組織教師學習，明確本學期實驗重點、要求和進程，教師們有針對性地制定個人研究計劃，以便于每個人都能根據(jù)自己的實際情況從不同的角度或不同的層次來開展實驗。在平時的教學中，以課堂教學為主陣地，邊教學邊反思。并及時對研究情況進行總結，撰寫實驗論文，提高了教師的教科研水平，促進了教學質量的提高。.二、我們的收獲：

首先就關于提問方面的收獲來談一談。古人曾經(jīng)說過：學起于思，思源于疑。有了問題，思維才有方向。有了問題，思維才有動力。有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，有效的培養(yǎng)學生的問題意識是增強數(shù)學課堂有效性的重要環(huán)節(jié)。小學數(shù)學教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當?shù)奶釂枺�研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂提問的優(yōu)化。具體而言，教師要從以下幾個方面入手：

㈠提高設問技能。小學數(shù)學教師要提高問題設計能力。它主要包括設計問題的數(shù)量、難度、切入點控制三個方面。教師設計問題時要把握設計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。這包括：

（1）問題數(shù)量要求少而精。教師要根據(jù)教學內容的特點，抓住數(shù)學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

（2）難度控制要求適度合理。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。控制難度要考慮三個因素：一要切合學生的知識基礎。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。二要符合學生的實際水平。教師設計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答，教師設計問題時要合理調配四種級別的問題，一般情況下，要以后兩種級別的問題為主。這樣的問題經(jīng)驗性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強、覆蓋面廣。

（3）問題切入點要切中要害。小學數(shù)學教師要根據(jù)具體數(shù)學知識的性質和特點，結合課型在適當?shù)沫h(huán)節(jié)設計問題。數(shù)學新知教學，要圍繞數(shù)學要點設計問題；數(shù)學實驗（動手操作）要從實驗原理、方法、結論推導設計問題；復習教學，要從知識的規(guī)律性、易混淆的數(shù)學知識點設計問題；習題講評，要從思想方法、解題規(guī)律入手設計問題，等等。教師還要根據(jù)教學過程中學生出現(xiàn)的情況隨機應變，在學生數(shù)學學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創(chuàng)新處設計問題，引發(fā)數(shù)學思考。

㈡提高發(fā)問技能。教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，采用適當?shù)男问较驅W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術性，以激發(fā)學生興趣，活躍思維。具體而言，有以下三個方面：①把握發(fā)問時機。要結合課堂教學的進展及變化組織發(fā)問。一般情況下，要關注兩方面：學生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗影響無法實現(xiàn)知識遷移、注意力渙散的時候，即為發(fā)問的時機；二發(fā)問時機應和教學需要并與教學視角吻合。如教學達到教材的關鍵處、疑難處、矛盾處、深奧處、精華處、轉折創(chuàng)新處時，即為發(fā)問的時機。②選擇發(fā)問句式。

一般說來，判斷型、敘述型發(fā)問句式常用于增加師生活動，檢查學習效果，運用得當能使學生產(chǎn)生成功感。診斷型發(fā)問句式常用于診斷思維障礙，疏通思維渠道，建立情感認同。述理型、發(fā)散型、求異型發(fā)問句式則多用于提高學生思維的品質。從這幾種問句的實際使用效果來看，教師發(fā)問時應盡量減少判斷型、敘述型句式，盡可能增大述理型、發(fā)散型、求異型發(fā)問句式的比例。如教師教學應該經(jīng)常問學生：你是怎樣想的？你還有什么其他的方法嗎？你的想法有什么不同？如果按照你的想法，結果會怎樣？這位同學的想法對嗎？為什么？錯在哪兒？

③確定答問對象。這是檢查和評定學生問題思考結果的先置環(huán)節(jié)。調查中我們發(fā)現(xiàn)，一些數(shù)學教師常常先指定學生再發(fā)問，或按照一定的次序（按照座位）發(fā)問的情形。這樣的做法，雖然省事，卻產(chǎn)生了明顯的弊端：這將使答問對象固定，使得大部分學生不去注意思考教師的問題。所以教師在確定答問對象時應遵循普遍性原則，先面向全體學生，讓所有的學生都帶著問題去思考，等學生思考之后再指名回答。同時確定答問對象還要考慮學生的學習基礎，遵循量力性原則，對數(shù)學學習的優(yōu)秀生、中等生、后進生分別提出不同難度的問題讓其回答，促使他們通過回答問題產(chǎn)生成功的快感，激發(fā)其學習數(shù)學的自信心

三、存在問題

1、研究范圍過于寬廣，實際研究操作難度很大，達不到預期的研究效果。

2、如何與校本教研有機結合？

我們課題組在領導的關懷、教師的共同努力下獲得了一些收獲，但是還存在一些問題和不足。今后，我們對小學數(shù)學教學中的有效性問題的探索還將繼續(xù)深入下去，爭取對教學有效性的研究越來越細致，越來越成熟。

擴展閱讀：課題階段性總結201*.6

《初中班級管理典型問題分析和策略》

課題研究階段性總結

我校的《初中班級管理典型問題分析和策略》的研究課題自立題以來，通過課題組全體成員的積極努力，目前已經(jīng)順利進入課題實驗階段。校監(jiān)督課題組通過科學管理，認真實踐，使課題研究的各項目標逐一達到預定要求，下面就課題研究的工作做分類匯報：

一、建立管理機制，確保研究工作順利開展

1、成立了以教務主任為組長的學校監(jiān)督課題組，建立了科研室，設置專職的科研室主任及課題組組長的三級管理網(wǎng)絡，制訂了《研究教師案例》、《學校信息技術研究管理細則》等制度、創(chuàng)建了規(guī)范的科研管理機制。

2、制定了《教育科研課題管理辦法》，由科研室對各級課題研究進行統(tǒng)一管理，特別重視研究的過程管理，記錄、檢測及資料積累，提高研究效率。

3、制定了《實驗研究教師工作考核制度》和《教師科研成果獎勵條例》等激勵機制，有效激發(fā)了教師開展課題研究和總結教學經(jīng)驗的積極性。

二、實行“四定”要求，提升研究工作的效度

1、定內容：本階段制定具體的課題實施計劃，詳細列出課題組活動內容和日程安排，內容有學生調查問卷、學生優(yōu)秀作文、教師論文，交流合作和研究課題，聽評主題班會等多種形式。通過課題組會議明確研究目標、研究重點，落實所有實踐課內容，制訂研究課進度表，落實實驗教師。實驗教師嚴格按課題研究計劃，設計實驗課方案。

2、定時間：每周一為課題組活動時間，下午全體成員聽主題班會，周二下午第四節(jié)課題組成員共同反思評價，然后由執(zhí)教教師修改教學設計后在教研組內再實踐。

3、定交流：課題組成員都有機會參加校外各級交流。包括論文評選或發(fā)表；優(yōu)質班會實錄評選；優(yōu)秀管理者個案評選。人人都有機會參加市、區(qū)及全國各級各類征稿競賽和有關書刊發(fā)表。

4、定歸檔：每節(jié)實踐課后，調查活動，教師都要收集、整理、分析相關的研究資料。學校通過建立“信息技術教育文字管理資料目錄”，將各類文字資料科學分類，使每一份資料都有相應的編號與位置，并使資料的歸類目錄具備開放性，能滿足同類資料在研究過程中需不斷添加完善的特性，使資料的管理細致而有條理。

三、強調反思實踐，保證研究工作質量

我們的課題研究以行動研究法為主，積極推行以“三階段、兩反思、行為跟進”為主要方式的新一輪校本教研活動。一年來，我們始終堅持每周二下午第

四節(jié)研究一至二節(jié)實踐課，每節(jié)課按行動研究法進行二至三輪的實驗研究，組內的每一節(jié)研究課的每個操作環(huán)節(jié)都有明確的細則。主題班會前要認真領會課題方案和研究目標，選題備課，確立研究重點，關注新理念的貫徹。上課時，組織教師聽課評價。課后，聽課教師和執(zhí)教老師要針對課堂觀察及數(shù)據(jù)檢測情況，及時進行討論，結合學生作業(yè)的加權達標統(tǒng)計結果，分析研究課效度，尋找設計與現(xiàn)實的差距。反思教學過程，提出改進方案。另一方面，執(zhí)教教師要負責收集、整理、分析相關的研究原始資料，修改教學過程，進行課堂教學再設計。組織再次實踐。最后將較成功的案例推廣到面上。學期結束時，還組織課題組教師進行階段總結，從操作過程、研究突破兩方面開展研討，為下一學期的選題、定目標做好準備。這種以課例為載體的研究活動模式，為教師與研究者提供了理念學習，情境設計和行為反省的合作平臺，有效提高本課題的研究質量，同時也促進了教師專業(yè)化水平的提升。四、細致整理分析實驗數(shù)據(jù)在實踐研究的基礎上，我們結合實驗評估指標體系對課堂教學中的各個方面進行觀察與檢測，從而采集了多方面的實驗原始數(shù)據(jù)。如：課堂管理評價數(shù)據(jù)，學生品德素養(yǎng)表現(xiàn)評價數(shù)據(jù)，學生學習效果質量評價數(shù)據(jù)等。在整個實驗過程中，我們嚴格按照既定的數(shù)據(jù)分析要求對每一組數(shù)據(jù)進行嚴格的統(tǒng)計與整理，然后對各類數(shù)據(jù)進行科學的分析，形成各類匯總數(shù)據(jù)，使這些數(shù)據(jù)能多角度地反映實驗的效果。通過科研實驗，教師的管理意識與學生的品德素養(yǎng)有了長足的進步，并在活動中涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀作文。201*.6

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