淺談農(nóng)村中學語文高效課堂教學之反思

淺談農(nóng)村中學語文高效課堂教學之反思

201*年秋欽州市欽北區(qū)教研中心高效課堂教學展評課的心得體會

廣西欽州市大寺中學歸群鳳作為語文老師，我時常在思考：為什么我們語文教師教得很辛苦，學生也學得很努力，但是實際的教學效果并不理想。很多學生對語文知識的掌握和運用卻是十分有限。比如：學了諸葛亮的《出師表》，“布衣”這個詞的古今義是什么，幾乎每個同學都懂，可是在月考中，像“終身布衣，家無擔石，氣象充充然，不類貧者”語句的翻譯，又幾乎每個同學都譯成“終身穿著用布料做的衣服”從中得出，我們在課堂教學中的很多行為是無效的或低效的教學行為，因為學生不懂得聯(lián)系語境去理解詞語，或者說還沒具備這種運用知識解決問題的能力。為此，我開始有意識地注意自己的教學行為，試著在實踐中去實現(xiàn)高效的語文課堂教學效果。

201*年10月24日，我有幸代表學校參加了欽州市欽北區(qū)西部教研中心（中學組）開展的“高效課堂教學展評課比賽”，并獲得了語文學科展評課的一等獎。在此，我想談?wù)勗谶@一次活動中的感受與體會，及時總結(jié)自己在實踐中的認識與理解。拋磚引玉，期望與同行交流，并得到指點，借此促進自己教育教學能力的提升。

在以前,我也跟許多語文老師都這樣認為:所謂的高效課堂教學就是大容量地傳授知識,高強度地訓練做題。其實這有失偏頗或不然。教學的高效在于：從成本觀念上看，真正的高效率教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率；從全面發(fā)展的觀念上看，其高效性就是教學三維目標“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”都落到實處，教學過程民主，科學，互動，教學主題知識和能力得到全面拓展和提高。下面我就簡單談?wù)勱P(guān)于語文高效課堂教學的幾點看法。

一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學習氛圍。

前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出一個這樣的結(jié)論：教育教學質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關(guān)系如何，即課堂教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。課堂教學效果反應(yīng)了師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這就需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，不僅關(guān)心他們的學習，更要關(guān)注他們的身心健康，體諒他們學習語文的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有真正站在學生的立場上，那么對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產(chǎn)生負效益

在語文課堂教學中，我們所面對的學生語文的程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對后進生，教師的態(tài)度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，給他們介紹一些切合其自身實際的方法，細致耐心地指導，和他們建立一種融洽的關(guān)系，使學生感覺到課堂氣氛的輕松，并表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，進而使教與學的活動得到良好地開展，從而創(chuàng)建出有效的學習氣氛。師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意與情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學習氛圍。在本次比賽活動中，大直鎮(zhèn)中的潘仕長老師盡管是來到西部教研中心所在的學校上課（借班上課），但是因為開始上課的幾分鐘里，他盡量地去拉近與學生的距離，讓學生對于他的親和力倍受感染，從而取得如期的課堂效果。

二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)興趣，保持高效授課。

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對語文課堂感興趣，學生一旦對語文課堂感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。

文言文教學，歷來是語文教學中的重點和難點，很多同學對文言文的學習具有畏難情緒,畢竟,學生很難像學習現(xiàn)代文那樣“自如”地理解和掌握課文內(nèi)容。這固然有主客觀方面的原因，但是我認為文言文教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑、有意思、有趣味的教學氣氛。因為只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，只有趣味，才符合學生的口味，才能吸引學生。比如，在學習《桃花源記》這篇課文時，關(guān)于新課的導入，我是從“世外桃源”這個成語去追根溯源來挖掘教材的趣味因素的“哪位同學懂得‘世外桃源’這個成語的意思呢？”“為什么說這個‘桃源’是‘世外’的‘桃源’呢？”（因為它根本上是不存在的）“您怎么知道它是不存在呢？”這樣的處理，不僅可以讓學生明白很多的成語源自典故，還可以激發(fā)學生對文本的探究興趣，促進學生學習的主動性。當然，一切的方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。

在我剛接任現(xiàn)在所教的班級時，有這樣一些學生，其他功課都很好，唯獨語文“差”得讓人無法面對，對他們，對家長、老師和班級來說都是損失。是智力問題還是別的原因？經(jīng)過仔細的觀察和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)：他們的閱讀能力是很強的，否則的話，他們對數(shù)學、物理、化學等理科的科目是不會學得那么好的，至于對語文的學習則不怎么有興趣，信心也不足。如何才能讓他們樹立自

信心，提高他們的語文成績？我決定先從培養(yǎng)他們的興趣入手。在課堂教學中，安排和設(shè)計一些有趣而又簡單的教學活動，有意識地讓他們參與到活動中來，讓他們回答一些簡單的問題。起先，他們有些不自在，不肯開口說，即使開口，也是用最省略的語言，但我沒有放棄對他們的努力，我相信只要多給他們創(chuàng)造機會，并毫不吝嗇的對他們的進步進行表揚，他們一定會感興趣的。經(jīng)過一段時間的耐心教育與引導，我逐漸發(fā)現(xiàn)，在以小組為單位的合作探究活動中，時常因為他們的“加入”而讓他們的小組獲得了成功。在組員的鼓掌和老師的表揚的那個時候，我欣喜地發(fā)現(xiàn)他們的眼中有了我所期盼的東西成功的喜悅感。自此，他們在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業(yè)認真了，也大膽問為什么了，成績也明顯的進步了。他們開始對語文感興趣了。因為有了興趣，他們不再排斥語文，他們開始熱愛它了。所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶著興趣去接受它，從而提高課堂的高效性。

三、遵循學科規(guī)律，探究高效教學方法。

教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應(yīng)按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即：學生“應(yīng)該怎樣學”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學設(shè)計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設(shè)計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。學生的這個基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學生自身的學習水平與生活環(huán)境關(guān)系更大，根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識，怎樣用跟學生熟悉的生活現(xiàn)象或事例去闡釋一個概念或闡明一個道理，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學過的知識點等等，都要切合學生的實際，才能起到高效的作用。在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內(nèi)容有可能是學生所沒有經(jīng)歷的。因此，在課堂教學過程中，應(yīng)尊重學生的實際認知水平，即使對教學進度、難度進行調(diào)控，也要保證學生掌握知識的有效性。學生的學習準備狀態(tài)有時并達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，此時，在課堂教學過程中，就要關(guān)注學生的反應(yīng)，即便是學生的一個眼神、一個動作或皺一下眉頭、噘一下嘴，也要根據(jù)學生的反應(yīng)隨時調(diào)整自己的教學方案�？傊�，一切從學生的實際水平出發(fā)。學生注意力不集中，寧可不講，也要讓學生先放松一下，活動一下；學生沒弄明白這個問題，一般也不要往下講另一個問題。無論用怎樣的學習方法，關(guān)鍵是適合學生的教學方法，才能達到高效。

四、努力讓學生參與合作學習，“練”出學生的真水平。

語文課是一門語言，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全

體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

在語文課堂教學過程中，有時我們會進行各種內(nèi)容的交際活動，為了讓每個學生都有機會參加到活動中去，我都會把“談、說、評、議”放到小組活動中，讓學生在小組中展開活動。學生的層次是不一樣的，學生所需承擔的內(nèi)容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)課文內(nèi)容的不同或問題難易的差異，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色。角色的靈活變換，讓學生的興奮點、注意力得到極大的激發(fā)，也促進著他們不同能力的提高。這樣，學生無論成績好或差，都能人人參與，都被一種積極的情感所支配。這就大大激發(fā)了學生參與課堂教學的熱情，調(diào)動了他們的學習積極性。課堂教學模式也由原來的以教師為中心轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在的以學生為中心的模式，學生成為教學的主體。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一�，F(xiàn)在，我所任教的兩個班級，每節(jié)語文課的上課前5分鐘，各合作小組的代表都爭著上講臺來發(fā)表自己的演講。人人參與活動，人人有事干，組組都要練，練出真水平。

五、布置有效的課后作業(yè)。

作業(yè)的布置必須源于所講的問題，基于要學生解決的問題，在布置作業(yè)的時候，必須有典型性和啟發(fā)性，難度適中，有利于舉一反三，不能盲目去布置作業(yè)，匆匆了事，為了應(yīng)付檢查，隨便地翻譯課文，隨便地抄寫作文，作業(yè)批改結(jié)束后，一定要及時反饋。

六、教學反思是高效課堂的有利提升

教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極有效的驗證。有從事語文教學研究多年的學者提出，現(xiàn)代語文教學中，反思能力是一個高素質(zhì)的語文教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設(shè)計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升，教師應(yīng)把教學反思這一過程努力把握好，真正為提高課堂高效而努力。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

擴展閱讀：對農(nóng)村中學語文高效課堂現(xiàn)狀思考[論文]

對農(nóng)村中學語文高效課堂現(xiàn)狀的思考

摘要：我們農(nóng)村中學高效語文課堂教學過程中，有些老師一味重視訓練學生對課文的意思、思想內(nèi)容和思想感情的理解，而忽略了培養(yǎng)學生正確的的語感、以及對語言的積累。我個人認為，這是一種誤區(qū)，應(yīng)該及時糾正，兩者均不可忽略，而要齊頭并進，齊抓共管，并把兩者有機地結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學語文；高效課堂；現(xiàn)狀思考

中圖分類號：g632文獻標識碼：b文章編號：1002-7661（201*）11-280-01

時代在前進，教育在發(fā)展。從傳統(tǒng)的講解法傳道、授業(yè)、解惑，到啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生的思維能力，再到今天的高效課堂培養(yǎng)學生積極自主創(chuàng)新思維的習慣。這一過程體現(xiàn)了教育發(fā)展的必然規(guī)律和人類認知規(guī)律的循序漸進。然而，在農(nóng)村中學大力推廣語文高效課堂的今天，往往只注重對文本的理解，甚至打破砂鍋問到底，無異于庖丁解牛，把一個本來完美無缺的美文支解得支離破碎，鮮血淋漓。當然，注重對課文理解，這本來無可厚非，只是光重視理解，而忽略語言積累，這無疑是把語文高效課堂引向了一個極端，是不正確的，應(yīng)該既注重理解，又不忽略積累，把兩者有機地結(jié)合起來，并根據(jù)不同文本的不同特點，因材施教。既然在中學語文教學中，對文本內(nèi)容的理解和積累文本語言都十分重要，那么應(yīng)該怎樣才能做到兩者兼顧，而不再走進庖丁解牛的誤區(qū)呢？在此，我僅根據(jù)自己教學實踐實際毛遂自薦，談?wù)勼w會，供各位同仁參考，不足之處敬請批評指正。

這里，我們先要從思想上正確認識選入教材的文本在教學中的作用，不然，思想上沒有足夠的重視，會導致教學走向極端，走進誤區(qū)。其實，大家都比我更清楚：老生常談文本是語言的工具性和思想性的完美統(tǒng)一。所以，在學習文本時，不僅要理解它的思想性，還要欣賞文本語言的完美性。被選入教材的文本，它在思想內(nèi)容方面對學生有很好的教育引導作用，對培養(yǎng)有用的人才起到至關(guān)重要的作用；它的語言也具有一定的完美性，它是學生學習的典范，對學生形成正確的語感和積累美詞美句有不可忽視的作用。如果只注重其一個方面，都違背了文本被選入教材的意圖，發(fā)揮不了文本對學生的雙重教育作用，也不符合語文學科的教育教學特點。有了以上認識，我們就不會產(chǎn)生或少犯走進誤區(qū)的錯誤。一、有些課文既要重視對文本的理解，又要重視對文本語言的積累

有些課文的思想性和語言的工具性都很強，都不能忽視，也不能厚此薄彼，需要平衡使用力量。如我在教學七年級下冊的《在沙漠中心》的過程中，我是這樣把握文本在教育教學中的雙重作用的：這篇課文的思想內(nèi)容是探險的意義和探險的精神，這是學習的一個重點，所以教學時我設(shè)置了這樣一些問題：圣�？嗽谏衬�中心遇到了哪些困難？是怎么樣克服的？他在這樣一個過程中思想上心理上有哪些變化？在這個過程中圣�？吮憩F(xiàn)出什么樣的精神？從而看出他是個什么樣的人？再讓學生結(jié)合北京大學學生因參加探險

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