小組自主互助學習體會

小組自主互助學習體會

葛正蘭

在學校領導大力倡導下，著力推進以構建自主互助學習型課堂教學模式為內容的課堂教學改革，取得了課堂教學改革的重大突破，使學生主動參與學習過程，自主探究，快樂地獲取知識，課堂教學效率和學生綜合素質得到全面提升。

自主學習是先學后教，即學生首先必須超前學習、跨越性學習，然后再進行課堂教學。學生積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。從而使教師真正樹立起“以學論教，因學而教”的教學思想。

語文中進行探究學習，對培養(yǎng)自主學習能力有極大的促進作用。語文中探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學生感悟學習過程，領悟學習方法的過程。“探究”更重要的還不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學生主動探究的意識。在語文學習過程中，加強預習探究，是形成自主學習能力的基礎。我經過一學年的嘗試，課前預習探究已初見成效。全班47個同學都能按預習提綱的要求自主地完成預習作業(yè)。90%的同學能做到在第一課時前正確朗讀課文，能正確通過查字詞典，理解字詞義，并且能試著總結課文內容，由于課前準備充分，在講第一課時時，經�？梢钥吹酵瑢W們因為意見的分歧，而爭得面紅耳赤，在爭論中，思路清晰了，在爭論中意見統(tǒng)一起來，文章的結構更明確了。因為同學們在第一課時前已經提出了不懂的問題，為新課質疑解疑環(huán)節(jié)節(jié)省了時間，在課上梳理問題的速度就快多了。在第二課時前，讓學生找出不理解的問題，帶著問題去讀書，并且圍繞課后第一題畫一畫，把自己的一些想法及體會做標注，帶著問題投入到第二天的學習中，使學生聽講圍繞重難點重點地聽。在探究教學中，教師了解學生在預習時產生的問題，從而更好地在教學中處理教師的“引”和學生的“探”的關系，適當點撥，給學生某種啟發(fā)性啟示，因為點撥的關鍵符合學生的需要，所以使學生能順利進行探究。

總的來說，這種作業(yè)方式轉變了作業(yè)只是為了鞏固、理解知識的單一功能，預習提綱為學生提供了探究的空間，為自主性學習打下了良好的基礎，重視了學生興趣的需要，促進了學生個性的發(fā)展，同時也開發(fā)了學生個體差異的資源。學生有了探究的興趣、探究的意識，懂得了探究的方法，并讓學生主動地參與實踐活動，在學習實踐中學會思考、促進思維的發(fā)展，培養(yǎng)探究精神和開拓創(chuàng)新的實踐能力，這正是素質教育教學所必需的。

擴展閱讀：清區(qū)實驗小學“小組自主互助學習”的探索

為學生創(chuàng)造感受人生幸福的時空

濟南市長清區(qū)實驗小學“小組自主互助學習”的探索與思考

陶繼新潘玉堂

【編者按】在201*年山東省首屆“齊魯名校長建設工程人選”評選中，潘玉堂成為濟南市3位小學校長入選這一殊榮者之一。于是，不少人開始關注這位一直低調的長清區(qū)實驗小學校長。

其實，潘玉堂校長默默無聞的背后，是有著厚重的教育積淀的。他每年聽課上百節(jié)，堅持上課和參加教研活動。正是因為長此以往扎根于教學的“大地”之中，才有了屬于他自己的教育教學話語權，才有了被教師認可甚至是佩服的專家型校長形象。談起學校的教育教學，他如數家珍，而且不時閃現真知灼見；而向更寬的教育領域拓展，他亦然能夠侃侃而談，而且切中肯綮，多有警策之語，這都源自他對幸福教育實踐的執(zhí)著追求。

辦學理念：幸福人生在這里起航

【潘玉堂】托爾斯泰在《幸福論》中說：人生是為了讓自己幸福而存在的。感受幸福、創(chuàng)造幸福是一種能力，需要教育來賦予，而樹立正確的幸福觀，提高感受和創(chuàng)造幸福的能力離不開教育，只有通過教育，才能使學生理解究竟什么是幸福，才會懂得幸福的內涵，才能提高學生在自我實現中創(chuàng)造幸福的能力，才能去追求幸福的人生旅途，感受人生的意義。多年來，我們一直把幸福教育作為不懈的追求，讓“幸福人生在這里起航”成為我們的辦學理念。讓每一名學生享受更適合的教育，讓每一位教師從事更適合的教育，讓學校成為他們的精神家園，在這里工作著、享受著、快樂著、幸福著。

【陶繼新】要想讓“幸福人生在這里起航”，就要研究什么是幸福，如何才能讓師生在這個精神家園里感受到幸福。我覺得，幸福應當是久存于生命個體心中的那份具有高尚情結的快樂。這種快樂不是短暫的，更不是瞬間即逝的，而是長久的，甚至是一生的。而且，它有高尚的況味。身居高位，如果貪污腐敗，不是幸福；如果家有萬貫資產，但卻吃喝嫖賭，也不是幸福。當有了這個基本的認識之后，就要為培養(yǎng)真正幸福的人而努力。

【潘玉堂】幸福應該是人的生理、心理和社會性需要得到滿足時，所獲得的心理體驗或感受。成長的快樂，成功的愉悅，短期目標、長遠目標的達成、自我價值的實現等都會使人幸福。衡量其幸福指數的指標包括身心愉悅的程度和精神充實的程度。幸福的學習、工作、生活是一種能力，它需要后天教育的培養(yǎng)。教育，從根本意義上來說，就是培養(yǎng)人的生活能力，換言之，就是培養(yǎng)人的幸福能力：感受幸福、創(chuàng)造幸福的能力。而要達此目的，教育過程本身也應該是幸福的�？扇缃瘢�我們的教育中經常遇到這樣的難題：不少孩子感到學習很累、很苦，一些家長為孩子的學業(yè)擔心，許多教師為如何處理好素質教育與考試的關系而困惑、迷茫

【陶繼新】幸福不只是指向未來，也應當顯現于當下。可是，問問一些學生，他們是不是感受到這種幸福了呢？很多回答是否定的。學校本應當是孩子的精神圣地，是他們幸福的棲息地�？墒�，受“應試教育”的逼迫，幸福已經離他們而去，學習已經異化成了一場心力交瘁的苦役。可是，當在學校里感受不到幸福的時候，這種心理深層的痛苦，往往會在未來的生命歷程中折射出來，從而使生命呈示出灰暗之色。從這個意義上來說，你們關注學生的幸福狀態(tài)，既是為孩子當下考慮，也是為他們的未來著想。

課堂教學模式：小組自主互助學習

【潘玉堂】正是著眼于學生的未來，讓學生幸福地學習，我們從課堂入手，進行“小組自主互助學習”課堂教學改革的研究。長期以來，課堂教學中普遍采用的是單一的班級授課制的組織形式，大多數情況下課堂仍是演出“教案劇”的舞臺，教師是滿堂灌的“主角”，學習好的少數學生是“配角”，都在積極配合舉手回答教師所提出的問題；大多數中等學生只是不起眼的“群眾演員”，課堂表面熱熱鬧鬧，實際效果卻是少、慢、差、費，教師也是堤內損失堤外補，花費更多的時間進行強化訓練，導致學生的課業(yè)負擔加重，也使教師的作業(yè)批改和學生輔導壓力增大。為了從根本上解決現實學生課業(yè)負擔過重的問題，真正使教師樹立起“為學而教”的思想，提高教學的質量效益。我們聚焦課堂，深入研究了學生的學習規(guī)律，圍繞“自主互助學習”課堂的構建，進行了不懈的探索與實踐，總結出以學生為主體，教師為指導，師生共同活動、生生互助、合作完成學習目標的“小組自主互助學習”課堂教學模式，使教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化，“以教師講授為主”的課堂已經被“以學生合作學習為主”的課堂所取代，課堂教學效益得到有效的提高。現在，我們看到的是學生自己學習，自己探索，自己驗證，自己展示；看到的是“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生”的自主互助式學習的場景。學生的參與度高了，積極了，活躍了，課堂上我們看到的是一張張幸福的笑臉。更讓人高興的是我們的改革始于數學學科教學，卻延伸到班級管理和其他學科教學，一個班級中小組的建立，也為班級管理提供了組織保障，現在我們很多班級開始嘗試使用“小組自主互助式”班級管理模式。在我校承擔的各級課堂教學觀摩評比活動中，給參賽選手、聽課教師、專家評委留下印象最深的是我們學生的積極主動地思考表達。學生自主了，成了學習的主人，在盡情地表達交流自己的見解、意愿的過程中體驗到了成功的快樂，他們的心理體驗應該是幸福的。

【陶繼新】教師主宰課堂的結果，不只是教師教得累，學生學得苦，還有一個問題，那就是教師認可了這種教法，形成了固定的思維模式，認為教師不教，學生是不可能學會的，于是，教師就成了課堂上必然的主宰者。而學生呢？他們也習慣了這種學法，形成一種思維定式，結果，不會主動學習，原本就有的創(chuàng)造力，就在這種傳統(tǒng)教學模式中悄然泯滅了。還原學生的生命本然，讓他們富有巨大的創(chuàng)造潛能，就必須將學習的自主權還給他們。當他們真正成為課堂主人之后，就有了你所說的“師生共同活動、生生互助、合作完成學習目標”和“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生”的教育奇觀。師生、生生之間的這種互動，有知識層面的問答，更有思維之間的碰撞、自信心的提升，以及合作意識的形成等。欣賞你們的“小組自主互助式”班級管理模式，它讓學生不但成了學習的主人，也成了班級管理的主人。其實，學生在很多方面的潛力是超越大人想象的。給他們一點陽光，他們就會還給我們一片燦爛。當他們在“主人”位置行使主人權利的時候，有了更多的尊嚴，更大的自信，也有了更多的鍛煉機會。這樣，他們從小就有了人之為人的應有權利，人之為人的應有的特殊感受，當然，也就有了人之為人的特有的幸福。

【潘玉堂】事實上，現行的許多課堂，教師基本上沒有擺脫以教為主的教學方式，因為它沿用多年，根深蒂固，教學實施方便，便于控制課堂，趕超進度，提高所謂的“教學效率”�？墒侨绻�教師只關注教，而忽略了學生的學；只關注課堂“提速”，而不去關注教學的成效和學生的感受，那就失去了教師教的意義。在這一思想指導下，我們下大氣力改革課堂教學模式。實施初期，可謂是困難重重，其中最大的阻力來自教師，他們一方面對改革有畏難情緒，認為費時費力；一方面難以摒棄多年以講為主的教學方式，認為教學省事；同時，對于改革中出現的種種困難如班額大、組建小組困難、展示不方便等等。針對這種情況我們學校確立了“制度保障，專家引領，互助教研，評價導向”的工作策略。

【陶繼新】有改革就有阻力，你是知難而進。因為你知道，原有的教學方式，教學效率形高而實低，特別是不能讓學生感受到來自課堂學習的快樂。如果學生在課堂之上學習感到索然無味，甚至是痛苦不堪的話，即使學到一些知識，也是得不償失。所以，為學生生命成長考慮，不管如何，必須改革。一、制度保障，強力推進

【潘玉堂】改革自上而下更有利于其順利地進行。我們實行領導成員帶頭包級部、包教研組制度，每天至少聽12節(jié)推門課，并在每周一的辦公例會上反饋聽課情況，隨時調控實施進程。實驗中，我們唱響“實行課堂改革是每一位實小教師的義務，不改革是不合格的實小教師”的口號，使教師統(tǒng)一了思想，提高了認識，工作的主動性、積極性逐步提高。實踐證明，思想決定行動，觀念轉變了、思想的癥結解開了，才能真正付諸行動。

【陶繼新】開始的時候，強力推行可能會帶來一些反對意見，但非如此，就不足以推行改革。這其中甚至有一定的風險，可是，你們領導班子堅定了改革的決心，且毫不猶豫地付諸了行動，于是，改革就有了成功的可能。

二、內引外聯，專家引領

【潘玉堂】一年來，我們組織教師走出去，到杜郎口中學、濰坊昌邑和長清五中學習取經。同時邀請全國嘗試教學法創(chuàng)始人邱學華老師、濟南市教研室馬剛老師等專家來校指導研討。專家上示范課，給教師解疑答惑，增強了教師的信心、明確了繼續(xù)推進的方向，逐步理清了實施的方法。

【陶繼新】教師大都認可專家之言，邀請他們來校，是通過他們的權威話語，改變老師們的觀念。而外出學習，則可以讓教師看到改革之后的可喜景象。中國古來就有“百聞不如一見”之說，當他們親眼看到改革成功的典型之后，就會產生了躍躍欲試的心理沖動。三、互助教研，共同提高

【潘玉堂】我們通過開設實驗小學課堂教學改革博客、四課研修、主題教研、課改沙龍等平臺，讓教師交流各自的實驗心得，解決改革中的難題，實現教師的“自主”與“互助”。通過“四課研修”加強對改革的引導和強化�！八恼n研修”即優(yōu)秀實驗教師引領的“示范課”，探索方法的“研討課”，領導成員推門的“常態(tài)課”，全體教師過關的“達標課”。這些主題研討活動，真真切切地解決了教學中遇到的實際問題，為教師提供了有力的支撐，促進了課堂教學改革的有效進行。

【陶繼新】“四課研修”使得推進教學改革“無孔不入”�！笆痉墩n”之所以具有示范價值，因為這些優(yōu)秀教師同樣經歷了對教學改革的痛苦掙扎過程，不過，他們破繭而出之后，已經獲得了改革帶來的幸福。這自然會給現在依然處于迷惘狀態(tài)的教師一個啟迪�！把杏懻n”探討的主體內容雖然是方法，可是，方法之中卻蘊涵著改革的策略與理念。“常態(tài)課”有突然襲擊之嫌，不過，它卻可以讓學校領導看到最為真實的原生態(tài)課堂教學�！斑_標課”面向全體，是強調教學改革一個都不能少，從而保證了改革的全面性。

四、組建小組，科學管理

【潘玉堂】課堂是教學的主渠道，抓住了課堂就抓住了教學的核心和關鍵，小組自主互助學習既能體現學生的自主，又能實現學生之間的交流合作。是實現學生主體作用發(fā)揮、增強學習實效性的有效途徑。然而小組互助學習首先要解決小組的建設與管理問題，這是實施此項改革的一個先決條件。

【陶繼新】小組的建設與管理，是小組學習的組織保障。如果做不好這個建設與管理，小組學習就如一盤散沙，形不成相應的張力與合力。所以，幾乎所有教學改革成功的學校，都在著力探索這個問題。

【潘玉堂】在學習小組的組建過程中，我們并沒有照搬他人模式，機械地把課桌一組組地拼在一起。而是立足我校的實際，班額小的班級調整桌凳，以固定小組的形式圍座。班額大的班級則按座次采取前后位46人隨即成為小組的辦法，需要交流討論時，學生只需轉身即可，這樣既節(jié)約了空間，又方便合作，也具有實效。

在小組成員的組成上，充分考慮到學生的組織能力、性格特點、學習成績等因素進行組合，做到“組內異質、組間同質”。同時為了便于管理，我們給每一名組員編號，其中1、2號為組長、副組長，分布在前后兩排，履行“小老師“的職責，實行一對一幫扶，1號幫4號，2號幫3號，這樣將管理和學習任務分解，更好地提高了學生學習的效率和效果。小組長的培養(yǎng)是小組建設的核心工作。我們首先明確組長職責，經常進行培訓調度，及時發(fā)現問題跟蹤指導，有時需要變換角色加入小組進行示范，手把手地幫教。小組長的產生也不是固定的，一開始，可由教師指定，隨著改革的不斷深入，組內成員之間的不斷磨合，也可以由他們推選產生或輪流擔任組長，這樣更有利于督促后進、建立自信、歷練自我，形成比學趕幫的良好氛圍。

【陶繼新】學形者死，學實者生。當看到一些學校課堂教學改革搞得轟轟烈烈的時候，有的人總是在形式上模仿，結果越學越不像，越學越不知去向。你們是學其實，而且是因勢而變，才有了屬于自己的課堂教學改革形式。

小組人員雖少，可是麻雀雖小，五臟俱全。小組長如果沒有一定的管理水平，小組的發(fā)展就成問題。所以，擔任小組長，既要具備一定的組織管理能力，又要肩負起指導其他組員學習的“小老師”的責任。這樣，小組長要想讓全組成員信服，就要盡心盡力，就要努力學習，成為全組同學的典范。推選產生或輪流擔任小組長很有意義，推選就有了民主意識，就有了組員的認可度，小組長也更有威信，也更便于管理。輪流則可以使每個人都有享受當組長的“待遇”。這對于那些平時表現一般甚至較差、學習成績平平甚至不好的學生來說，無疑是一種莫大的鼓勵與鞭策。他們大都會竭其全力做好這項工作。一些待優(yōu)生之所以不夠優(yōu)秀，原因是多方面的，而給其信任與自信，往往可以創(chuàng)造出奇跡。他們會有一定的壓力，而正是這種壓力，卻成了促使其奮進的動力。當他們有了突出變化之后，所產生的正向效應是巨大的，從而改變這些學生的行為習慣和學習態(tài)度，甚至影響到他們一生的發(fā)展。

五、重視評價，制定辦法

【潘玉堂】我們制定了課堂教學的評價辦法，對小組的建立、組員表現、問題解決等環(huán)節(jié)的進展情況進行細化評價，質量檢測時增加小組學習、學生表達方面的檢測內容，這樣有利于改革的長效、持久。

【陶繼新】評價是對教學改革的階段或終端鑒定，你們的關注點已經不是教師講得多么精彩，而是重點放在了小組與學生的學習之上。這種評價的移位，使教學改革得到了有力的保障。

【潘玉堂】為了提高學生的團隊意識，發(fā)揮學生之間的互助作用，各年級都建立起一套督促提高的評價機制。通過學分制來進行小組評價。首先是對組內個人的評價，對小組成員的紀律、作業(yè)、測試、課堂表現等項目進行評價賦分，然后匯入小組總分，作為對小組整體評價的一個依據。其次是對小組進行整體評價，包括課堂即時評價和異組同號的對抗評價。課堂即時評價就是教師根據小組在課堂上的整體表現給予即時的評價或加分。異組同號的對抗評價就是每周選取某幾個組中同號的同學進行單獨對比評價，優(yōu)勝者給全組加分，這樣特別能帶動組內成員對學困生的幫助輔導。最后是采取多樣的評價形式，我們設計了“學元”和獎狀，對取得不同學分的學生給予獎勵，對于評價的結果及時總結、反饋。

【陶繼新】學分制評價有與時代接軌的先進性。這種評價機制使得競爭幾乎無時不在，這對于爭強好勝的孩子來說，無疑形成一種強有力的激勵。有激勵，才有自我學習的動力；有動力，學習才能進入高效狀態(tài)。而以小組為單位的評價機制，則使小組內部形成一種休戚與共的學習共同體，一榮俱榮，一恥俱恥，所以，互相幫助就成了每個小組成員的自覺行動。這種合作意識，會使小組之間更加團結，更加和諧。這些，又成為提升學習效率的一種內在因素。這種良性運轉時間越長，彼此之間的精神合作越強。而從小有了合作意識之后，未來走向社會之后，就會得到群體的認可，從而立于不敗之地。

六、教學流程：五個環(huán)節(jié)【潘玉堂】在確立了學習小組，明確運行機制的基礎上，按照“小組自主互助學習”課堂教學模式的五個環(huán)節(jié)進行教學，其流程為：“情境引入、提出問題學生自學、小組討論展示交流、點撥提升鞏固練習，組內互助課堂總結、達標測試�！�

1.情境引入、提出問題

這一環(huán)節(jié)主要是讓學生明確學習目標，便于學生整體把握所學內容。根據教學的需要，根據教學實際也可開門見山，簡化此環(huán)節(jié)。

2.學生自學、小組討論

教師根據教材內容出示學習提綱，學生根據提綱要求進行自學，并在組內討論交流。這里主要討論學到什么、存在哪些問題及解決的辦法等。自學不僅僅是“自讀”，它除了閱讀課本還可以是嘗試解決習題，獲得自己的體驗。實驗初期，學生還沒有相應的自學能力，往往不知怎么自學，教師的提綱要非常詳細，就像一個導學案，但隨著學生自學能力的提高，提綱逐漸簡化，最后成為諸如“通過自學你知道了什么？你還有什么想法?你的疑惑是什么？”的問題。

3.展示交流、點撥提升

學生在組內充分交流后，在班內展示學習成果，講解自己對知識的理解，提出自己的疑惑。其他組同學進行補充、質疑或解惑，通過生生互動，實現課堂的真正自主和高效。學生在交流展示時，教師要給他們足夠的時間和空間，并積極關注課堂中的每個細節(jié)，當學生遇到困難時，適時介入和點撥，以推進課堂向縱深發(fā)展。

實施初期，教學中遇到的最大問題就是學生不敢講，不會講。其他同學不會聽，不會質疑，形不成“生生互動”的場面，交流問題不深入，出現“冷場”的現象，致使很多教師重走老路，甚至失去繼續(xù)推進的信心。究竟怎樣才能讓學生“能講、會講”呢？我們嘗試了很多方法。首先，鼓勵孩子敢說。只要孩子能走上講臺，教師就給予表揚，樹立其自信心。其次，指導學生會說。表達要有序，講解要努力抓準要點、思路清晰、語言完整。最后，鼓勵學生能說。我們引導學生提出問題，大膽質疑，通過質疑，實現互動，通過互動，增強學習實效。此外，培養(yǎng)學生會聽。我們把學生傾聽習慣列入小組評價之中，引導學生能夠傾聽，并逐步做到會傾聽，能領會，并發(fā)現問題、進行點評。

4.鞏固練習、組內互助

教師針對學情設計不同層次的練習題，對于組內出現的問題，組員之間相互幫助，使不同層面的學生都能有所提高，共同進步。

5.課堂總結、達標測試

教師引領學生回顧總結本節(jié)所學知識點和解題方法以及所包含的數學思想，點評學生的表現。同時教師選擇教材中的習題或自己設計的題目達標測試。以此發(fā)現問題，查漏補缺。

【陶繼新】五個環(huán)節(jié)的教學模式科學有序，比較容易操作。顯然，你們是借鑒了其他成功典型的經驗，又根據本校學生學習的實際情況，進行了研討與探究，從而形成了這種行之有效的教學模式的。

第一個環(huán)節(jié)不但要言不繁，而且最好設置情境。因為一般的課堂教學，前5分鐘是學習的低效時段，如果沒有相應的情境引入，學生往往很難進入學習的良好狀態(tài)。

第二個環(huán)節(jié)不重在自讀，而重在體驗。自讀可以形成認知，可是，如果沒有自己的切身體驗，就很難形成對知識的深層次解讀。這對于小學要求似乎高了一點，其實，沒有高要求，就不會抵達高目標。再說，我們不能低估小學生的能力。為什么在美國等發(fā)達國家二、三年級的學生，就能夠自己撰寫有一定思想文化含量的論文？因為教師相信孩子具備這種能力，而且給他們提供了提升這種能力的機會與環(huán)境。我們也應當相信學生的自學能力，相信通過小組討論，可以解決一些在教師看來比較困難的問題。

第三個環(huán)節(jié)重在展示。在傳統(tǒng)的課堂上，教師獨霸課堂，學生幾乎沒有展示的機會，特別是那些待優(yōu)生，就更是與展示無緣。即使優(yōu)秀學生，也只是在某節(jié)課上“偶爾露崢嶸”而已。而展示，可以讓有了學習感受與成果的學生一展風采，這會在他們的心里形成一種被高度認可的自信心，從而大大提高學習的積極性。如果對那些從來沒有在課堂上展示過的學生也給予一定的指導與鼓勵，并讓他們也有嶄露頭角的機會，就會使久違的自信心在他們那里起死回生。只要有勇氣展示，即使展示錯了，也會生成自信心。失敗者，成功之母也。展示亦然。沒有起初的失利，就不可能有以后的“得勢”。就是那些優(yōu)秀學生，開始的時候也未必一舉成功。當課堂成了一個鍛煉學生大膽展示的舞臺之后，課堂才能真正活躍起來，學生的生命才能呈示出五彩繽紛的美麗。

第四個環(huán)節(jié)的關鍵是針對學情設計不同層次的練習題。教學需要有的放矢，讓學生做練習也應當如此。這樣，可以讓處在不同學習層次的學生都能有題可做，都能完成練習，從而都在原有基礎上有所提升。

第五個環(huán)節(jié)有一個核心詞思想。教學不只是要讓學生學會，還要探究為什么是這樣，怎樣才能從學會到會學，這其中有什么思想玄妙。不過，教師在談數學思想的時候，要深入淺出，點到為止。不在深挖，而重在遷移與滲透。

作業(yè)改革：趣味性、實踐性、綜合性

【潘玉堂】與課堂教學息息相關的是學生作業(yè)的設計與布置這一教學環(huán)節(jié)，孔子曰：“學而時習之”、“溫故而知新”。它告訴我們，學習知識必須及時鞏固消化。如何鞏固消化？學生作業(yè)就是有效的形式之一，作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣、促進學生個性發(fā)展、獲取學習過程快樂的重要途徑。

我們的教師在日常學習中鼓勵學生將作業(yè)變?yōu)椤白髌贰�，這也成為我們學校實現學生幸福的一個重要途徑。我們努力讓學生把完成作業(yè)當成一件有趣的事，當作一件快樂的事，讓他們告別枯燥乏味、內容呆板的作業(yè)。

我們把作業(yè)變成特色作業(yè)，由教師和學生共同設計。在作業(yè)設計方面，本著“增強趣味性，突出實踐性，體現綜合性”的原則，做到“常規(guī)作業(yè)分層次，特色作業(yè)有內涵，實踐作業(yè)重拓展”，優(yōu)化了師生個性發(fā)展環(huán)境，開發(fā)了師生個性發(fā)展?jié)撃堋?/p>

【陶繼新】當今學生對作業(yè)的反感，幾乎到了無以復加的程度�？墒�，教師認為，沒有作業(yè)，就不能鞏固所學知識，甚至有的教師變本加厲地多布置作業(yè)，以至有了苦不堪言的負擔之重。你們的“特色作業(yè)”不但有了特色，還讓學生產生做作業(yè)的興趣。你們“眾里尋她千百度”之后，終于發(fā)現“那人卻在燈火闌珊處”。這其中有一個關鍵，就是作業(yè)變作品。作業(yè)有枯燥之嫌，作品有創(chuàng)作之美。學生在創(chuàng)作這樣的作品的時候，不是被動地去作，而是興趣盎然地做馳騁想象，構畫自己心中的那個作品。這樣，就有了特殊的愉悅感，就有了放之不下的濃烈興趣。于是，就有了一定的審美品格。處于審美狀態(tài)下的學生，學習的效率大都特別高，有的還會有一定的創(chuàng)意與思想含量。這對于有著很大可塑性的學生來說，無疑是一個巨大的推助力。

【潘玉堂】我們的常規(guī)作業(yè)指學完新知后的基礎性作業(yè)。根據不同學生的認知水平，分層次布置常規(guī)作業(yè)，學生有選擇地進行練習。此項改革，使學生、教師從作業(yè)負擔中解放了出來，同時節(jié)省了時間，這樣更有時間、有信心進行“特色作業(yè)”和“實踐作業(yè)”的設計與使用。

“特色作業(yè)”是由師生共同商討設計研發(fā)的“紙”作業(yè)，是學生的“主餐”�，F在的作業(yè)琳瑯滿目，色彩斑斕，令人目不暇接。語文作業(yè)有“星星擂臺我最棒”、“藏書屋”等；數學作業(yè)有“尋訪數學名人的腳步”、“探索數的奧妙”等；綜合學科有“英語小名片”、“探索自然的奧妙”、“走進音樂名人”等。各學科形式各異、五彩繽紛而又富有自主性、創(chuàng)新性、生成性的“特色作業(yè)”，讓學生走進生活、充分地去看、去聽、去想、去說、去畫，學習生活中的語文，體驗實踐中的數學，發(fā)現身邊的科學，描繪周圍的風景讓學生充分利用自己所學到的知識，自由、自主地去學習，學生的學習興趣更濃了，學習熱情也更高了。他們常為自己的發(fā)現而欣喜，為自己的成功而喝彩。在設計、完成作業(yè)的同時也使學生養(yǎng)成了愛積累、愛觀察、勤動腦的好習慣，培養(yǎng)了他們的自學能力、實踐能力。使作業(yè)真正成為學生施展才能的舞臺，成為師生充分體驗幸福的源泉。

“實踐作業(yè)”是學生自發(fā)進行的“非紙”作業(yè)。它已成為學生施展才華的憑借，是我校教師針對作業(yè)改革提出的新的研究課題。各學科教材內容包羅萬象，蘊含豐富，能整合延伸出許多課題，學生在完成了富有特色的“紙”作業(yè)之后，已不滿足于此，而是自發(fā)設計了許多饒有興趣、富于實踐性的創(chuàng)新作業(yè)。學完李白詩后，《李白研究》應運而生，像“長清古跡尋訪”、“我來為您當導游”、“走進大學科技園”、“詩學研究會”等課題都是教材內容與學生生活、社會生活聯系的結果。最后每個小課題都形成較有價值的課題報告，其中所衍生出來的那一份份富有個性的作業(yè)，無不彰顯著學生的個性和創(chuàng)新精神。

【陶繼新】完成“非紙”作業(yè)的“實踐作業(yè)”過程，是讓學生走出校園，觀察與感知萬千世界的生命歷練過程。一般人認為，學生學習，不就是學習課本及相關的文本知識嗎？其實，這是一個誤區(qū)。文本有兩種，一是固化了的文本，一是生活文本。前者是紙作的文本，后者是實踐的文本。古人主張讀萬卷書，走萬里路。讀書是讀固化的文本，走路是讀生活的文本。前者可以間接吸收前人的智慧，后者則是自己感悟生命的要義。只有前者而缺少后者，則不能完成真正意義上的生命提升�？梢�，你們的實踐作業(yè)，是為學生的生命成長提供了必需的精神養(yǎng)料。

【潘玉堂】為讓學生做好“非紙”作業(yè)，我們在各年級都開設了實踐活動課。實踐活動課在每周三下午進行，全部打破年級、班級界限，學生自主選擇活動內容。實踐活動課一開始，校園里就立刻呈現出一片熱鬧景象：操場上，學生們生龍活虎地進行著自己喜愛的活動，這邊是一腳精彩的足球射門，那邊是快樂的哈比球比賽,歡笑聲回蕩在操場的上空；“陶吧”里，喜歡手工制作的同學跟老師學習泥坯制作，陶泥的可塑性和隨意性使學生插上了想象的翅膀，剛才還是一個個泥團，霎時就變成一件件精美的工藝品，一會兒又變成一座座美麗的鄉(xiāng)間別墅，一會兒又變成壁壘森嚴的城堡；“服裝設計室”里，一位位小小設計師，正在精心設計著自己心目中的漂亮衣裳。你看，這個在紙上勾勾畫畫，那個已經拿起針線把五顏六色的小布條搭配成精美的服裝；實驗室里，“小科學迷”們早已聚在一起，查閱資料，動手操作，一本正經地做一回“小小科學家”。他們還真是第一次發(fā)現在普通的生活現象中竟然隱藏著這么深奧的科學道理！各活動基地和社區(qū)也成了孩子們的舞臺，這里小督察在治理白色污染，那邊的“小雷鋒”在社區(qū)服務。同學們在實踐中學習，在學習中提高，享受著其中的無限快樂與幸福。

【陶繼新】發(fā)自內心的才是快樂的，才是幸福的。學生們在自主實踐中學習，在學習中提高，可謂真真正正地“享受幸福，快樂成長”。學校，不再只是學生學習的場所，而是張揚學生個性的天地；課堂，不再是教師枯燥乏味的“獨奏”，而是師生聯動的“交響曲”；教育，不再是面向英才的教育，而是轉向了面向全體學生的教育幸福的學習就這樣開始了!

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