科學(xué)發(fā)展觀主題培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié) 學(xué)習(xí)《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)》體會(huì)

科學(xué)發(fā)展觀主題培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

《學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)綠色指標(biāo)推進(jìn)實(shí)踐的思考》體會(huì)

浦東新區(qū)育華（集團(tuán)）學(xué)校

上海近日出臺(tái)中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系綠色指標(biāo)，作為推動(dòng)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)制度改革的一項(xiàng)重要舉措，引領(lǐng)各級(jí)教育行政部門及中小學(xué)從過度注重學(xué)科知識(shí)成績(jī)轉(zhuǎn)向?qū)W生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，確保教育教學(xué)改革朝著有利于學(xué)生終身發(fā)展、健康成長(zhǎng)的方向邁進(jìn)。這具有標(biāo)志性意義：針對(duì)全市教育教學(xué)核心人員的綠色指標(biāo)培訓(xùn)吹響了刷新教育質(zhì)量觀的行動(dòng)號(hào)角。作為中小學(xué)教師，我們參加了這一培訓(xùn)學(xué)習(xí)。所得之處，總結(jié)如下。

通過學(xué)習(xí)，我了解到該指標(biāo)體系目前包括10個(gè)方面，分別為學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響指數(shù)、學(xué)生品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)。其中大部分指數(shù)又包含若干方面，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)包括學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度。有了“綠色指標(biāo)”就意味著上海將定期進(jìn)行教育健康“體檢”。測(cè)試對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)和中學(xué)九年級(jí)學(xué)生。

與以往偏重學(xué)習(xí)成績(jī)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相比，該指標(biāo)體系內(nèi)涵更為廣闊。一是體現(xiàn)綜合性，如學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)，既衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又衡量學(xué)生創(chuàng)新思維等高層次思維能力與學(xué)業(yè)成績(jī)的均衡度，還衡量學(xué)生身心健康、品德行為等非智力因素。二是體現(xiàn)歸因性。既衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又衡量影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的各種因素，如學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、睡眠時(shí)間、作業(yè)時(shí)間等；三是體現(xiàn)社會(huì)性，不僅著眼于學(xué)生自身的因素，還衡量師生關(guān)系、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力、家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景等與學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)度。四是體現(xiàn)發(fā)展性，綠色指標(biāo)中有一項(xiàng)進(jìn)步指數(shù)，反映學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量及其影響因素的變化，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)步指數(shù)、師生關(guān)系進(jìn)步指數(shù)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)步指數(shù)等。

這個(gè)綠色指標(biāo)的提出，為我們一線教師的教學(xué)工作指明了風(fēng)向標(biāo)。而今的社會(huì)需要全面發(fā)展的人才，而不是專才偏才。為了適應(yīng)社會(huì)的需求，推動(dòng)民族素質(zhì)的提高，我們教師的教學(xué)方式方法也要有相應(yīng)的變化，要更注重過程的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)。

這就對(duì)我們的備課、教學(xué)、反思、評(píng)價(jià)以及教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求：在備課過程中，要更為詳細(xì)地分析學(xué)情、預(yù)設(shè)效果、因材施教；在教學(xué)過程中，要要充分關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、思維火花以及教師對(duì)學(xué)生生動(dòng)表現(xiàn)的積極回應(yīng)等因素并加以記錄分析；在反思中，要以理論知識(shí)為指導(dǎo)，在剖析真實(shí)情況和水平的基礎(chǔ)上，尋求影響質(zhì)量的諸多因素，總結(jié)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)不足并加以改進(jìn)；在評(píng)價(jià)上，要更為科學(xué)和全面，不光單從學(xué)業(yè)成績(jī)上評(píng)價(jià)，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、學(xué)習(xí)過程中的喜悅感和成就感等諸多因素，真正體現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)。

以上總總，均需要教師在專業(yè)發(fā)展上有所提高，從不同角度，對(duì)學(xué)生心理、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、創(chuàng)造力和思維能力拓展等方面加以深入的了解和研究，并能學(xué)以致用。真正實(shí)現(xiàn)基于教育教學(xué)過程的真實(shí)性評(píng)價(jià)，把素質(zhì)教育要求真正落到學(xué)校層面、落到課堂教學(xué)之中。教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)本身并不是最終目的，而是作為全面了解教育教學(xué)情況的一種手段，作為發(fā)現(xiàn)和診斷教學(xué)問題的一種方法，作為教育決策的一種依據(jù)。我們今后要根據(jù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果、日常調(diào)研、社會(huì)反響等多種渠道了解教育存在的核心問題，尋求對(duì)策。綠色指標(biāo)，使我們的教育評(píng)估視野更開闊，思路更清晰。

201*.06.

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市教委印發(fā)上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)（試行）

201*-11-1711:16:28來源：中國上海

各區(qū)縣教育局：

為貫徹落實(shí)國家和上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要等文件精神，推進(jìn)實(shí)施國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目《改革義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)辦法》，進(jìn)一步提升本市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量，上海市教育委員會(huì)決定實(shí)施《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綠色指標(biāo)》，見附件），現(xiàn)提出如下實(shí)施意見。一、試行《綠色指標(biāo)》的必要性

（一）深化教育內(nèi)涵發(fā)展的客觀要求。試行《綠色指標(biāo)》有利于發(fā)揮科學(xué)教育評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用，引導(dǎo)區(qū)縣、學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)樹立全面的教育質(zhì)量觀，豐富學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，引導(dǎo)區(qū)縣、學(xué)校開展全面質(zhì)量觀指導(dǎo)下的教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化教育管理的應(yīng)有之義。試行《綠色指標(biāo)》有利于市、區(qū)（縣）兩級(jí)政府全面把握教育質(zhì)量的真實(shí)狀況，完善教育教學(xué)決策，提升教育管理科學(xué)化水平，引領(lǐng)上�；�礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展。

（三）建立良好教育生態(tài)的有效保障。試行《綠色指標(biāo)》有利于構(gòu)建教育內(nèi)部“標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)”的良性循環(huán)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)校建立以校為本、基于過程的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)全社會(huì)樹立正確的教育質(zhì)量觀，營造有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好氛圍，促進(jìn)教育質(zhì)量持續(xù)提高。

二、《綠色指標(biāo)》的主要內(nèi)容

（一）指標(biāo)內(nèi)容：包括學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響指數(shù)、學(xué)生品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)以及上述各項(xiàng)指標(biāo)的跨年度進(jìn)步指數(shù)共十個(gè)方面。這些指標(biāo)將在使用過程中不斷發(fā)展和完善。

（二）測(cè)試對(duì)象：本市義務(wù)教育階段中小學(xué)生（含非本市戶籍學(xué)生）以抽樣的方式確定參測(cè)學(xué)生名單。201*年參測(cè)對(duì)象為四年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生。

（三）測(cè)評(píng)手段：學(xué)業(yè)測(cè)試（小學(xué)生測(cè)試語文、數(shù)學(xué)，初中生測(cè)試語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)）、問卷調(diào)查（學(xué)生、教師、校長(zhǎng)）、學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)等。

（四）測(cè)評(píng)時(shí)間：201*年的學(xué)業(yè)測(cè)試和問卷調(diào)查時(shí)間為10月27日。以后每年的具體測(cè)試和調(diào)查時(shí)間另行確定。

（五）考務(wù)要求：根據(jù)每年的《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)測(cè)試實(shí)施手冊(cè)》要求，開展好各項(xiàng)考務(wù)工作。

（六）結(jié)果呈現(xiàn)：201*年的學(xué)業(yè)測(cè)試和問卷調(diào)查結(jié)果將以上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量總體分析報(bào)告和各區(qū)縣中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告形式呈現(xiàn)。以后將根據(jù)形勢(shì)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需要，逐步探索更加合適的結(jié)果呈現(xiàn)方式。

三、試行《綠色指標(biāo)》的工作要求

（一）分工合作。試行本市義務(wù)教育階段中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量《綠色指標(biāo)》工作由上海市“改革義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)辦法”項(xiàng)目組牽頭，市教委基礎(chǔ)教育處、教研室負(fù)責(zé)與相關(guān)部門的聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)。市教委基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心負(fù)責(zé)與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的日常聯(lián)系，參與學(xué)科測(cè)試工具的開發(fā)、學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)的分析、撰寫學(xué)業(yè)質(zhì)量分析反饋報(bào)告、制定學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、組織人員培訓(xùn)等工作，完成區(qū)縣測(cè)試結(jié)果的反饋。市教委基礎(chǔ)教育處、教研室和市、區(qū)縣兩級(jí)招生考試機(jī)構(gòu)共同做好學(xué)業(yè)質(zhì)量抽樣測(cè)試考務(wù)組織工作，區(qū)縣教育局提供相關(guān)支持。區(qū)縣教師進(jìn)修院校參與區(qū)縣學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)分析和撰寫報(bào)告等工作。上海市學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)中心收集學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)。各部門在承擔(dān)各自職責(zé)的同時(shí)，要加強(qiáng)信息溝通，增強(qiáng)工作合力。

（二）完善保障。試行《綠色指標(biāo)》所產(chǎn)生的費(fèi)用由市、區(qū)縣教育行政部門共同承擔(dān)。市教委承擔(dān)系統(tǒng)引進(jìn)、測(cè)試命題、統(tǒng)一抽樣學(xué)生的測(cè)試和師生問卷、試卷批閱、人員培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、平臺(tái)構(gòu)建、全市學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告等產(chǎn)生的費(fèi)用；區(qū)縣教育局承擔(dān)區(qū)域內(nèi)考務(wù)和區(qū)縣學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報(bào)告等費(fèi)用，區(qū)縣因自愿增加學(xué)生樣本而產(chǎn)生的費(fèi)用也由各區(qū)縣教育局解決。各相關(guān)部門選拔業(yè)務(wù)精干、能力突出的干部和科研人員參與試行工作，逐步形成一支具有先進(jìn)評(píng)價(jià)理念、掌握評(píng)價(jià)專業(yè)技術(shù)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)隊(duì)伍。

（三）嚴(yán)肅紀(jì)律。各區(qū)縣和學(xué)校要嚴(yán)格按照抽樣資訊組織學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)試和師生問卷調(diào)查，堅(jiān)決杜絕替換學(xué)生或非正常缺考，堅(jiān)決杜絕妨害測(cè)試和調(diào)查工作正常有序進(jìn)行的各類因素，確保樣本的準(zhǔn)確度和參與率，確保測(cè)試和調(diào)查的客觀性和有效性。一旦發(fā)現(xiàn)有關(guān)部門在操作中出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，將予以通報(bào)并嚴(yán)肅處理。各相關(guān)部門要及時(shí)反映在組織相關(guān)測(cè)試和調(diào)查中的問題、困難和建議，以便進(jìn)一步完善工作制度。

（四）及時(shí)總結(jié)。要通過試行《綠色指標(biāo)》，構(gòu)建區(qū)域教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)校全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，在過程性評(píng)價(jià)中密切關(guān)注學(xué)生興趣、態(tài)度等因素，逐步建立以校為本、基于過程的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系。要及時(shí)反映在試行《綠色指標(biāo)》中形成的有效做法和經(jīng)驗(yàn)，以便在全市交流和推廣。

在執(zhí)行過程中如有意見建議，請(qǐng)與市教委基礎(chǔ)教育處聯(lián)系。附件：上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)（試行）

上海市教育委員會(huì)二○一一年十一月八日

附件：

上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)

（試行）

一、學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)

學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)包含學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度、學(xué)生高層次思維能力指數(shù)以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均衡度。其中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均衡度包括總體均衡、區(qū)縣間均衡和學(xué)校間均衡三個(gè)方面。（一）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度

學(xué)生學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生在某一學(xué)科、某一階段應(yīng)該掌握的基本內(nèi)容與核心能力的標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)。

學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度指的是學(xué)生在各學(xué)科達(dá)到合格水平以上的人數(shù)比例。標(biāo)準(zhǔn)劃定時(shí)采用了國際上廣泛應(yīng)用于學(xué)業(yè)能力測(cè)試和水平考試等領(lǐng)域的安哥夫（Angoff）法和書簽（Bookmark）法的方法。（二）學(xué)生高層次思維能力指數(shù)

在關(guān)注學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的高層次思維能力。高層次思維能力主要包括知識(shí)遷移能力，預(yù)測(cè)、觀察和解釋能力，推理能力，問題解決能力，批判性思維和創(chuàng)造性思維能力等。（三）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均衡度學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均衡度包括總體均衡度、區(qū)縣間均衡度和學(xué)校間均衡度三個(gè)方面。

1.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)總體均衡度

學(xué)業(yè)成績(jī)總體均衡度指的是上海所有參測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)總體差異的大小。各學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)采用多種現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)測(cè)量方法（如羅序（Rasch）模型和多維分步計(jì)分模型）進(jìn)行分析的結(jié)果。2.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)區(qū)縣間均衡度

學(xué)業(yè)成績(jī)區(qū)縣均衡度是指上海各區(qū)縣之間學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異的大小，是通過多層線性模型統(tǒng)計(jì)分析得到的。3.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)校均衡度

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)校均衡度指的是各學(xué)校之間學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異的大小，是通過多層線性模型統(tǒng)計(jì)分析得到的。二、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)主要有四個(gè)方面，分別為學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度。（一）學(xué)習(xí)自信心

歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與學(xué)生學(xué)業(yè)水平呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)。學(xué)習(xí)自信心主要通過調(diào)查學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)、嘗試解決困難問題的意愿、對(duì)取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期等問題，采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得到的結(jié)果。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生學(xué)業(yè)水平呈現(xiàn)明顯的相關(guān)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠很好地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量包含學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣、對(duì)于學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識(shí)等問題；通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。（三）學(xué)習(xí)壓力

歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)質(zhì)量之間呈現(xiàn)著某種負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)壓力主要調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)和焦慮，通過詢問學(xué)生做作業(yè)量的多少及難易、考試次數(shù)的數(shù)量以及學(xué)校公布成績(jī)、考試之前的感受來調(diào)查學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力的情況。學(xué)習(xí)壓力是通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。

（四）學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度

歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)存在正向的預(yù)測(cè)作用，學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)存在正相關(guān)。

學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度主要指學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可程度，包括學(xué)生的同學(xué)關(guān)系、是否愿意參加學(xué)校集體活動(dòng)、是否喜歡學(xué)校以及在學(xué)校是否會(huì)感到孤獨(dú)等問題。學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度是通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。三、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)（一）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)綜合指數(shù)

歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增加并不是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的簡(jiǎn)單辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的增加與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間沒有明了、簡(jiǎn)單的關(guān)系，更多的學(xué)習(xí)時(shí)間并不一定帶來學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過調(diào)查學(xué)生的睡眠時(shí)間、做作業(yè)時(shí)間和補(bǔ)課時(shí)間來反映當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)是通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。（二）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)分項(xiàng)指數(shù)1.睡眠時(shí)間

教育部明確要求切實(shí)保證義務(wù)教育階段學(xué)生每日有不少于9小時(shí)的睡眠時(shí)間。

歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，與睡眠時(shí)間較多的學(xué)生相比，睡眠時(shí)間較少的學(xué)生更容易產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象，降低學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并沒有隨著睡眠時(shí)間的減少而提高。2.作業(yè)時(shí)間

歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，小學(xué)生每天做作業(yè)時(shí)間為1小時(shí)左右，中學(xué)生每天做作業(yè)時(shí)間為2小時(shí)左右，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平明顯高于基本不做作業(yè)或做作業(yè)時(shí)間過長(zhǎng)的學(xué)生。做作業(yè)時(shí)間包括來自學(xué)校教師布置的當(dāng)天要完成的書面作業(yè)和來自家長(zhǎng)布置的作業(yè)（如家教或者課外輔導(dǎo)班）。3.補(bǔ)課時(shí)間

歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)業(yè)成績(jī)與補(bǔ)課時(shí)間之間并不是存在著明顯的關(guān)系，補(bǔ)課時(shí)間的增加并不一定意味著學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。補(bǔ)課時(shí)間包括學(xué)校要求到校補(bǔ)課時(shí)間和家長(zhǎng)要求的補(bǔ)課時(shí)間（如家教或者課外輔導(dǎo)班）。四、師生關(guān)系指數(shù)

歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)業(yè)水平呈明顯的正相關(guān)，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有明顯的正向預(yù)測(cè)作用。師生關(guān)系的調(diào)查主要包含教師是否尊重學(xué)生，是否公正、平等地對(duì)待學(xué)生，是否信任學(xué)生等。師生關(guān)系指數(shù)是通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。五、教師教學(xué)方式指數(shù)歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有著明顯的正相關(guān)，良好的教學(xué)方式能夠?qū)�學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)起到積極的影響。教師教學(xué)方式分為教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。（一）教師對(duì)教學(xué)方式的自評(píng)

教師對(duì)教學(xué)方式的自評(píng)主要有三個(gè)指標(biāo)，分別為因材施教、互動(dòng)教學(xué)和探究與發(fā)展能力。它們是通過采集教師問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。

（二）學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)是通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法得到的結(jié)果。問卷內(nèi)容主要包括教師是否進(jìn)行情境教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐等問題。六、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)

歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的影響。

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查分析包含三個(gè)方面，分別為課程決策與計(jì)劃、課程組織與實(shí)施、課程管理與評(píng)價(jià)。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)是通過采集教師問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。七、學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響指數(shù)

父母受教育程度、父母職業(yè)、家庭文化資源等綜合為學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景。學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)結(jié)合起來，分析家庭對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響指數(shù)，反映學(xué)校教育的作為。該指數(shù)是通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)、運(yùn)用多層線性模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得到的結(jié)果。八、品德行為指數(shù)

良好的品德是個(gè)人成長(zhǎng)、終生發(fā)展的基礎(chǔ)，更是其成為社會(huì)有用之才的重要條件。學(xué)生的品德塑造是否成功，真正反映了學(xué)校教育的成功與否。主要包括學(xué)生的理想信念、公民素質(zhì)和健全人格三方面，通過熱愛祖國、自尊自愛、尊重他人、有誠信和責(zé)任心、遵守公德以及擁有關(guān)懷之心、公正之心等具體指標(biāo)，以采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)方式，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。九、身心健康指數(shù)

學(xué)生的身心是否健康，關(guān)系到民族整體素質(zhì)能否提高，關(guān)系到國家的未來與興衰。學(xué)生的身心健康水平主要通過調(diào)查學(xué)生生理、心理和情感等指標(biāo)來反應(yīng)。身心健康指數(shù)是通過《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試數(shù)據(jù)庫采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)和學(xué)校行政部門的調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。十、進(jìn)步指數(shù)

歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)縱向比較顯示，許多地區(qū)不僅學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量有所提高，而且在影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的一些關(guān)鍵因素也取得了明顯的進(jìn)步。進(jìn)步指數(shù)包括學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)步指數(shù)、師生關(guān)系進(jìn)步指數(shù)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)步指數(shù)等。

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