三生教育201*.3

交通安全宣傳教育

交通安全是指人們在道路上進行的活動、玩耍中，按照交通法規(guī)，安全地行車、走路、避免發(fā)生人身傷亡或財物損失。幫助小學生正確理解交通安全知識，并培養(yǎng)在危險狀態(tài)下的應變能力。讓他們在實際道路上獨立進行活動、玩耍中，避免發(fā)生交通傷亡事件，并懂得宣傳交通知識。一、召開安全知識宣傳校會

（校領導和安全專干在給師生做安全宣傳教育）

（峨毛村羅支書和村老年協(xié)會王老師在給師生做講座）

二、組織學生觀看道路交通安全的宣傳教育片和版畫宣傳材料。

（板報宣傳安全知識）

（組織學生觀看安全欄目）

三、我校在醒目位置還張貼了警示標語。

上下樓梯，安全第一；不要追逐，不可擁擠。打鬧玩耍，危險游戲；生命可貴，倍加珍惜。通過走到，不可擁擠；上操下操，特別注意。不追不鬧，不急不燥；靠右慢行，安全牢記。

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鵝毛小學201*.3

擴展閱讀：三生教育3

云南醫(yī)學高等�？茖W校“生命.生存.生活”課教案首頁

授課專業(yè)：臨床醫(yī)學授課班級：07級護理一班授課人：鄭海濤單元：課題：生命生存生活授課日期：第周第1次課學時：2學時日期：201*年10月19日課時目標通過全面實施“三生教育”，建設現(xiàn)代教育價值體系，充分展現(xiàn)社會主義教育的普惠價值，使學生在“三生教育”中得到具體實在的教育利益。通過教育的力量，使學生接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。激發(fā)學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。同時幫助學生增強愛心、感恩之心和社會責任感，樹立正確的幸福觀，培養(yǎng)為幸福生活而奮斗的激情、理智和意志力�！叭�生教育”就是要幫助青年學生在對生命全面、正確認識的基礎上，不斷地發(fā)展生命，在增強生存技能的基礎上，把握生存規(guī)律，在樹立科學幸福觀的基礎上，追求高品位的健康生活，從而引領受教育者正確地、有能力地實現(xiàn)人生的價值，推動社會的進步。1、要準確理解“三生教育”的科學內(nèi)涵和主要任務，深刻領會實施“三生教育”的重要意義，為深入學習、深刻領會“三生教育”打下良好的基礎。2、要掌握實施“三生教育”的主要途徑和基本方法，堅持學校教育、家庭教育、社會教育的有機統(tǒng)一，堅持主體教育、認知教育、行為教育、差異教育、全面教育的統(tǒng)一，堅持創(chuàng)新組織形式和具體教學方法，創(chuàng)新考核評價方法。3、要吃準、吃深、吃透“生命生存生活”系列教材的基本思路、基本要求、主要內(nèi)容，理解教材的精神實質(zhì)，提高對教材的理解、使用、再開發(fā)能力，實現(xiàn)學科體系、教材體系、教學體系的統(tǒng)一和轉化。學前診斷重點難點教學資源Ⅰ.檢查預習：Ⅱ.開始新課教學：70分鐘Ⅲ.回顧目標：10分鐘學習“三生教育”意義Ⅳ.布置預習和作業(yè)：10分鐘多媒體，教案教學進程1．預習：認真閱讀“生命生存生活”系列教材2．作業(yè)：積極參與實踐三生教育活動，撰寫具有一定水平的論文課后記教研組長審閱意見及簽字“三生教育”首次課

伴隨著嬰兒呱呱落地稚嫩的啼哭聲，我們的生命旅程從此開始，從幼小脆弱的身軀到花季燦爛的笑臉，父母賦予我們的生命在一點一點地變得堅韌和成熟。生命負載著時光的流逝，牽動著我們無盡的夢想，穿越歲月風云，生命如一朵永不凋謝的花朵，無論旭日和風還是酷暑嚴寒都彰顯著魅力本色。

生命為生存創(chuàng)造了條件，因為生存，我們努力做一個有用的人，證明自己是一個有勇氣承擔生命并有能力證實自己存在的人，努力邁向“生活”這一有意義的生存的更高境界�？山鼛啄辏�見諸報端的各種安全事故、校園自殺和傷人事件呈逐年上升趨勢，成為中小學生乃至大學生生命的主要殺手。據(jù)教育部、公安部、等對北京、天津、上海等10個省市的調(diào)查顯示，全國每年約有1.6萬名學生死于車禍、溺水、中毒、自殺等意外傷害，相當于每天消失一個班。為什么年輕的生命如此脆弱？為什么如此多的學生不會保護自己、關愛他人？為什么許多人不懂得珍愛生命、熱愛生活的意義？……關注生命和生存狀況，加強對生命、生存

和生活教育，已成為世界各國的普遍共識。大學是人生的一個轉折點，是個體進入正真意義上的社會生活的預備期，在這個預備期內(nèi)，到處盛開著理想、憧憬，甚至幻想的鮮花，但同時，挑戰(zhàn)和考驗也前所未有的出現(xiàn)在我們面前，在生命、生存、生活三個層面盡顯其真實與嚴肅。在生命層面，大學生們不僅要和各種負面情緒作斗爭，而且還要回答自我意識發(fā)自內(nèi)心的叩問：我降生到這個世界上的意味著什么？生命的價值究竟是什么？它如何才能承載如此之多的夢想、情感與困苦？

在生存的層面，不僅要獨立核算“財政收支”，克服不期而遇的“經(jīng)濟危機”，還要完成第二次“斷乳”，學會社會化生活；在生活的層面，需要思考并逐漸明確適合自己的生活理想和生活模式，尋找生活伴侶，培養(yǎng)生活情趣，建立生活中的朋友情誼……一、何謂“三生教育”？

1、“三生教育”也就是“生命教育，生存教育，生活教育”，簡稱“三生教育”。在201*年前后，由于80后的獨生子女進入到各類學校，學生中故意傷害和自殘的現(xiàn)象有所增加。于是從尊重自然生命的角度對學生進行教育受到人們的關注。“生命教育是前提”。生命的命題涉及三個方面：1，自然的生命，生命從產(chǎn)生到終結，都處于生于死的矛盾之中。人類戰(zhàn)勝死亡的途徑是鍛煉、防護和治療。對此可以進行淺層次的知識普及，但更適于通過實踐活動來提高認識。2，人類特有的生命現(xiàn)象思想，即如何使生命過程富有意義，也就是文件指出的“提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命意義”這是人生觀問題。3，在社會活動中尊重生命，珍愛生命，包括自己的和他人的生命，這既包括人生觀的認識層面，也包括道德與法的規(guī)范層面。

“生存教育是關鍵”。生存的概念包含三個方面，一是危機狀態(tài)下的生存，涉及生存意志和逃生、救護知識。生存意志屬于人生觀和心理問題；逃生救護知識適宜以專題講座和模擬演練的方式進行。二是生活條件極其惡劣，人們只能尋求最低要求的狀態(tài)和由此產(chǎn)生的意識和行為。三是一般意義的生存，也就是文件所提“生存的適應能力和創(chuàng)造能力”。其次是對生存環(huán)境的適應與創(chuàng)造，包括個人與社會、與自然界關系。

“生活教育是方向，是目標”。生活教育涉及到：1，生活常識、生活技能的培養(yǎng)。它更多的是由生活條件決定的，由家庭教育實現(xiàn)的。2，生活過程和生活體驗。它的特點是豐富多彩，終身實踐，難以預測，更多的來源于對生活經(jīng)歷的總結，具有個性體驗，自我教育的特點，不是教學所能完成的。3，正確的生活觀念，包含生活情趣，生活追求等，屬于人生觀問題。2、生命教育、生存教育、生活教育三者之間的關系

生命教育，是生命文化與生命智慧的教育。生命教育的研究涉及生命教育的價值，生命教育的核心理念，生命教育的家庭教育，學校生命教育的內(nèi)容和方式以及保障機制，尤其是優(yōu)化青少年生命教育的環(huán)境等等。學校生命教育是指通過對中小學生以及教職員工進行生命的孕育、生命發(fā)展知識的教學，讓我們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓我們在受教育的過程中，培養(yǎng)對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使學生在人格上獲得全面發(fā)展，使教職員工更加珍惜生命，讓生命更有意義。

生存教育，是幫助我們學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環(huán)境，強化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應能力和創(chuàng)造能力，樹立正確生存觀念的教育。是倡導人與自然和諧相處的觀念體系,是人們根據(jù)生態(tài)關系的需要和可能,最優(yōu)化的解決人與自然關系問題所反映出來的思想、觀念、意識的總和。學校的生存教育必須讓師生關注自然，愛護自然，宣傳先進的生態(tài)知識及保護生態(tài)的意義，從生活小事做起，珍惜生態(tài)，關心社會和自然的教育，將環(huán)境建設、環(huán)境保護、綠色文明建設作為生態(tài)教育的重要組成部分，真正樹立學生和教師的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識。

生活教育，是幫助我們了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確生活觀念，確立正確的生活目標，養(yǎng)成良好生活習慣，追求個人、家庭、團體、民族和人類幸福生活的教育。陶行知認為“生活即教育”，他認為生活教育具有六大特點：生活的、行動的、大眾的、、前進的、世界的、有歷史聯(lián)系的。學校的生活教育從提高教師的生活質(zhì)量入手，從教師和學生的走路、吃飯、說話、交往、感恩等日常生活入手，培養(yǎng)學生的生活能力，珍惜生活，珍愛生活的家庭和集體，讓學生和教師共同成長。

生命教育、生存教育、生活教育三者之間互為條件、密不可分、相輔相成。生命教育是前提、是根本，生存教育是基礎、是關鍵，生活教育是方向、是目標。實施“三生教育”是落實科學發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，是全面推進素質(zhì)教育的基本要求，是實施素質(zhì)教育的內(nèi)在需要，是全面推進素質(zhì)教育的有效切入點，是現(xiàn)代教育的基本任務，是德育工作的主要內(nèi)容，是促進學生全面發(fā)展的基本途徑，是實現(xiàn)家庭幸福，促進社會和諧的必然要求。

二、開展“三生教育”的意義，為什么要實施“三生教育”？

讓201*年南方大面積的罕見冰凍雪災、汶川特大地震的災難和北京奧運體育與文化的盛宴成為中國青少年成長的一部活教材！災難前的自救、對生命的敬畏、文化的魅力的展示、團隊力量的凝聚、民族自豪感的釋放……這些都是他們成長過程中所必須經(jīng)歷的教育，也是走向社會需要儲備的素質(zhì)。

生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值的教育。

生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環(huán)境，強化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應能力和創(chuàng)造能力，樹立正確生存觀念的教育。

生活教育是幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確生活觀念，確立正確的生活目標，養(yǎng)成良好的生活習慣，追求個人、家庭、團體、民族和人類幸福生活的教育。

三、“三生教育”是全面推進素質(zhì)教育的基本要求。

三生教育著眼于學生的健康成長、成人、成材，著力開啟學生心智，培養(yǎng)學生的愛心、感恩之心和責任感、正義感，促進學生全面發(fā)展，與素質(zhì)教育的基本要求一脈相承。三生教育是現(xiàn)代教育的基本任務；三生教育是促進學生全面發(fā)展的基本途徑。實施三生教育要堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，貫徹科學發(fā)展觀，弘揚以愛國主義為核心的民族精神，以創(chuàng)新為核心的時代精神，堅持尊循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學生的高尚品德、創(chuàng)新精神和實踐能力。堅持人本原則，使教育成為發(fā)展人的教育。堅持求真性原則，求真務實，以科學的態(tài)度和方法扎實推進“三生教育”。堅持實踐性原則，以實際性教學為主要方式，使學生在實踐中獲得感悟、豐富體驗、學到知識、形成能力、樹立觀念。堅持開放性原則。大膽借鑒和吸收一切成功經(jīng)驗，面向社會、面向家庭，以開放的思維推進工作。堅持整合性原則性原則，整合管理、教師、課程、活動資源，整合學校、家庭、社會的教育資源構建整體合力。

四、實施“三生教育”是促進學生全面發(fā)展的需要

二十世紀末，我們的黨和政府清楚地認識到：二十一世紀必將是一個國際競爭非常激烈的世紀，中國要在激烈的國際競爭中立于不敗之地，就必須要努力提高全民族的素質(zhì)，而民族素質(zhì)的提高靠教育，于是提出了在全國實施素質(zhì)教育。推行素質(zhì)教育十多年來，我們?nèi)〉昧艘恍┙逃�成果，但也應該認識到還存在的幾個問題。

（一）學生對生命的意義、價值認識不足而產(chǎn)生的過激行為讓我們觸目驚心201*年12月26日上午7點左右，北京師范大學一女生在宿舍內(nèi)割腕自殺，幸虧發(fā)現(xiàn)及時才保住了一條命。該生自殺的原因是宿舍內(nèi)有人丟了東西，個別同學用懷疑的目光看她。再有，我們應該還清晰地記得，幾年前云南大學的學生馬加爵，因為跟同學玩撲克牌發(fā)生了一點爭執(zhí)，隨后竟然把三名同學殺害在宿舍內(nèi)的慘劇。還有，201*年1月29日和2月23日，清華大學的學生劉海洋，為了驗證“笨狗熊”的說法能否成立，先后兩次把摻有火堿、硫酸的飲料，倒在了北京動物園的狗熊身上，造成了五只狗熊的嚴重傷害。這些觸目驚心的案例和數(shù)據(jù)似乎在悄然提醒著我們：對生命的遺忘是教育最大的悲哀，對生命的漠視是教育最大的失職與不幸。為了減少這樣的悲劇，我們必須重視對學生實施生命教育。只有通過生命教育，才能使我們認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發(fā)展規(guī)律，認識個體的自我生命和他人的生命，認識生命的生老病死過程，認識自然界其他物種的生命存在和發(fā)展規(guī)律，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發(fā)展。

（二）學生由于缺乏生存知識，不具備必要的生存技能導致的人身傷害給我們帶來無法承受之痛

在放學回家的路上，時有學生因交通事故致死、致殘；每年夏季，溺水身亡的學生為數(shù)不少。據(jù)統(tǒng)計，全國每年非正常死亡的青少年約有1.6萬多名，平均每天有40多個未成年人被各種不應該發(fā)生的意外奪去了寶貴的生命。這些失去生命的孩子，在給我們留下巨大傷痛的同時，也讓我們意識到悲劇的發(fā)生是由于多年來我們的學校、社會和家庭對生存教育的漠視和缺失造成的�，F(xiàn)在我們通過生存教育，就是要幫助學生了解生存知識，掌握生存技能，提升生存意志，增強生存本領，確立正確生存意識，掌握生存規(guī)律，進而提高生存的適應能力和創(chuàng)造力，樹立正確的生存觀念，學會科學應對生存危機和擺脫生存困境，正確對待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。

（三）學生生活自理能力的欠缺讓我們深感憂慮

當代青少年，大多是獨生子女，加之趕上了中國經(jīng)濟快速發(fā)展的特殊時期，他們在父母的庇護下，過著“近無柴米油鹽之憂，遠無禍患艱險之慮”的生活。在這種環(huán)境與氛圍下成長的孩子，生活自理能力極差。出現(xiàn)了十幾歲的中學生能夠上臺演奏鋼琴而不敢獨自乘坐公共汽車，能夠考出個高分狀元而自己不會洗衣服、不會泡方便面，能玩任何復雜的電腦游戲而不會掛蚊帳等司空見慣的事。這些孩子，將來一旦離開父母，如何生活令人擔憂。要改變這一現(xiàn)狀，我們必須通過生活教育幫助學生獲得生活常識，掌握生活技能，確立生活目標，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確生活觀念，進而追求幸福生活。

五、概述教育廳以及我校對“三生教育”的要求。（一）教育廳以及我校對“三生教育”的要求

各地各校要把“三生教育”列入必修課或限定選修課，開設“三生教育”課程，保證學時，給予學分。省教育廳已組織編寫了分別供幼兒園、小學（分為低段和高段）、初中、普通高中、中等職業(yè)學校、大學使用的“三生教育”教材。幼兒園在小班、中班、大班教學中全面開設“三生教育”課程。小學分別在三年級和五年級集中開設“三生教育”課程。初中、普通高中、中等職業(yè)學校均在一年級集中開設“三生教育”課程。大學在一年級或二年級集中開設“三生教育”課程。同時，要充分挖掘其他各門課程中實施“三生教育”的顯性內(nèi)容和隱性內(nèi)容，在教學中潛移默化地滲透生命教育、生存教育、生活教育。

此外，要著力抓好實踐活動和學校文化建設。（二）學校要認真組織實施

充分發(fā)揮學校教育在實施“三生教育”中的主渠道作用，有目的、有計劃，分層次、分階段，適時、適量地對學生進行聯(lián)系實際、針對性強的“三生教育”。首先是領導要重視，作具體的安排落實，保證學生每周有足夠的學習活動時間，并做好協(xié)調(diào)工作，爭取社會各方面的支持，為學生提供實踐場所。其次是任課教師要認真組織教學，在教學過程中用好教材，并結合本地實際挖掘教學資源，把課堂教學與課外活動有機結合起來，關注學生的情感體愿，創(chuàng)造性地實施“三生教育。再者是各學科教師應在學科教學中滲透“三生教育”的內(nèi)容。

六、我校如何開展“三生教育”

1、把“三生教育”必修課，對學生進行考核并記入學生學籍檔案，也間接的記入學生綜合素質(zhì)表現(xiàn)檔案。保證必要的學時，進行靈活的考核評價，給予一定的學分，真正使“三生教育”內(nèi)容進教材、進課堂、進學生頭腦。2、強化課堂教學，活化課堂教學。省教育廳集中力量編寫以“三生教育”為主要內(nèi)容的云南省素質(zhì)教育基礎工程系列教材，供各級各類學校使用。3、突出實踐活動。根據(jù)學校的具體培養(yǎng)目標和學生年齡特征，充分尊重學生的主體地位，調(diào)動學生的主動性、積極性和參與性，開展以提高理論聯(lián)系實際能力和從實踐中獲取知識能力，特別是以服務社會能力為關鍵的實踐活動。結合實際，組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣、生動活潑的課外活動和校外活動，使學生在實踐中了解自我、認識社會、開闊視野、拓展知識、磨煉意志、增長才干，學真知、做真人、長真才。

4、充分挖掘其他各門課程中有關“三生教育”的內(nèi)容，在教學中有機滲透生命教育、生存教育、生活教育。

5、以精神文化為核心，以物質(zhì)文化為基礎，以制度文化為保障，以行為文化為重點，大力加強學校文化建設。塑造學校形象和提煉學校精神，以培育優(yōu)良的校風為目標，深入開展高品位、寬覆蓋、多形式、主題鮮明、雅俗共賞、特色明顯的校園文化活動。營造有利于“三生教育”的良好校園文化環(huán)境。

七、“三生教育”現(xiàn)行教材內(nèi)容概述。（略）

八、從以下幾個方面積極參加與實踐“三生教育”活動：

1、認真領會學校開展“三生教育”的重要意義，積極配合學校、老師共同完成好“三生教育”的任務。

2、在校內(nèi)外充分利用一切機會、積極主動參與實踐“三生教育”活動，鍛煉并提高自己的綜合能力，陶冶情操。

3、在學校有關部門領導下，發(fā)揮主觀能動性，自主開展豐富多彩的校園活動，以達到全面滲透共同提高。

4、注重活動開展情況的經(jīng)驗交流和總結，撰寫具有一定水平的論文，不失大學生的稱謂。

九、本班對全體同學參加“三生教育”活動的具體要求

1、努力營造一個安定、舒適的學習和生活環(huán)境，促使努力學習。

2、通過宣傳閱報欄、墻報、黑板報等等，形成一個整體的思想政治、文化宣傳教育網(wǎng)絡，加強校園文化信息的傳播，強化校園文化的“三生教育”功能。3、充分利用學校的學生活動中心等設施，依靠團委、學生會等學生群團組織，引導學生開展多種多樣的文化、娛樂、藝術等活動，活躍校園文化生活，促進身心發(fā)展，達到自我修養(yǎng)、自我提高的目的。

4、充分利用社會實踐活動。社會實踐活動承載體現(xiàn)著校園文化的內(nèi)涵，也傳承和發(fā)展著校園文化的內(nèi)涵。參與這些活動的師生將理想信念和聰明才智注入到這些活動之中，同時也從這些活動之中受到鍛煉、熏陶和教育。這些活動視其具體情況，有些是隨機的、過后即逝的，有些則是應當長期保留、長期建設的。例如“三下鄉(xiāng)”活動、開學典禮、畢業(yè)典禮、學術節(jié)、文化節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)、民族節(jié)日等活動。這些活動需要精心設計、認真組織、長期營造、形成特色，使之成為具有強大吸引力和感染力的教育活動，并引領大學生樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀，充分發(fā)揮校園文化的“三生教育”功能。

十、總結

既然生活賦予我們無盡精彩的內(nèi)涵，就讓我們呵護生命的天性和自然，讓我們?nèi)谌氲缴�活中，用一顆博愛的心去感受學習的愉悅、親情的溫馨、友情的幸福，體驗勞作的暢快、創(chuàng)造的美妙，品味大自然的神奇、人類的偉大，感悟生命、生存、生活的真諦！

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