研修學(xué)習(xí)總結(jié)——胡健

“國(guó)培計(jì)劃201*農(nóng)村村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目

研修學(xué)習(xí)總結(jié)

學(xué)員姓名：胡健學(xué)科：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基地：貴州師范學(xué)院指導(dǎo)教師：向程冠

二○一一年十二月二十五日★“國(guó)培計(jì)劃201*農(nóng)村村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)員資料

“國(guó)培計(jì)劃201*農(nóng)村村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目

研修學(xué)習(xí)總結(jié)

為期三個(gè)多月的國(guó)培“置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目學(xué)習(xí)已接近尾聲。通過(guò)這次培訓(xùn)，令我受益匪淺，收獲很多�？梢哉f(shuō)，“國(guó)培”是一泓水，解我饑渴；“國(guó)培”是一座橋，聯(lián)通你我。參與“國(guó)培”，讓我在學(xué)習(xí)中收獲，在互動(dòng)中解惑，在研修中提高，在反思中成長(zhǎng)。一、在學(xué)習(xí)中收獲。

聽(tīng)了專家們講座后，我被專家們獨(dú)到的教育理論所吸引。自己的思想真可謂是豁然開(kāi)朗，許多困擾了自己很長(zhǎng)一段時(shí)間的教育教學(xué)問(wèn)題也迎刃而解。從教的四年里，在不斷的摸索和實(shí)踐教學(xué)的方法，以前常常以為自己在課堂教學(xué)時(shí)把課上完就行了，從未認(rèn)真去深思過(guò)什么才是好課，學(xué)生在這堂課中究竟學(xué)到些什么。通過(guò)這次學(xué)習(xí)后，我的感觸非常大，明白了作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)具備多方面的素養(yǎng)，單靠書(shū)本的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的要求。因此，作為一名教師，必須時(shí)刻為自己充電，收獲更多的知識(shí)，在學(xué)生需要“一杯水”的時(shí)候，自己成為“一條河”。二、在互動(dòng)中解惑。

本次培訓(xùn)，結(jié)識(shí)了許多從未謀面的優(yōu)秀教師。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們結(jié)合自己在教育教學(xué)中的實(shí)際情況，提出許多問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，發(fā)表了許多見(jiàn)解。這樣的互動(dòng)使我所有的疑惑都得到很好的解決。我曾想，如果我在課堂上也采取這樣的互動(dòng)，讓學(xué)生探討，那么，許多問(wèn)題不是很好解決了嗎？所以我要說(shuō)，沒(méi)有互動(dòng)，就不可能產(chǎn)生智慧的

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火花，也不能拓寬我的視野。因?yàn)榛��?dòng)，我充實(shí)了自己；因?yàn)榛��?dòng)，我獲得了進(jìn)步。我一定會(huì)把互動(dòng)應(yīng)用于實(shí)踐，讓自己今后的課堂更加精彩。

三、在研修中提高。

一個(gè)多月的集中培訓(xùn)和兩個(gè)月的跟崗學(xué)習(xí)，我不僅每天認(rèn)真聽(tīng)取專家講座和指導(dǎo)老師的授課，還堅(jiān)持撰寫(xiě)作業(yè)及培訓(xùn)心得和總結(jié)，并記錄下瞬間的感悟。而且還隨時(shí)與專家、指導(dǎo)教師和學(xué)員間探討交流，發(fā)表評(píng)論，認(rèn)真地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，我認(rèn)識(shí)到未來(lái)教育需要科研型的教師，要轉(zhuǎn)為科研型教師，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，給自己不斷充電。由于我們從事的教育事業(yè)，面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的義務(wù)和責(zé)任。所以，我們必須學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)！提高、提高、再提高！四、在反思中成長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)三個(gè)多月培訓(xùn)，我徹底領(lǐng)略了專家們的博大才學(xué)，也深刻反思了自己。我深深的覺(jué)得自己的學(xué)識(shí)水平和教學(xué)方法與現(xiàn)代的要求相差甚遠(yuǎn)。感覺(jué)自己應(yīng)該好好的反思，尤其在教學(xué)方法和思想認(rèn)識(shí)這兩方面，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，它同時(shí)也是一門(mén)高超的藝術(shù)，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。惟其如此，我們才會(huì)在教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上走得更快，走得更好！

總的來(lái)說(shuō)，此次的學(xué)習(xí)，讓我最感興趣的是能與專家、指導(dǎo)教師和學(xué)員面對(duì)面的互動(dòng)交流和探討；在交流、探討中共同探究、集思廣益、各抒己見(jiàn)，大家的觀點(diǎn)來(lái)得更直接、真實(shí)。在交流中得到啟發(fā)，

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得到快樂(lè)，還提高了自身文化素質(zhì)。專家們的答疑解惑讓我在學(xué)習(xí)上信心百倍，使我的學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，教育教學(xué)工作更有動(dòng)力。我為我能獲得這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)感到高興，我要感謝專家們和指導(dǎo)教師，感謝國(guó)培班所有的學(xué)員朋友們，從您們身上我學(xué)習(xí)到了很多東西。這次國(guó)培就要結(jié)束了，但我的求學(xué)之路還很長(zhǎng)，在以后的教學(xué)生活中我會(huì)珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷的積累知識(shí)，做到活到老學(xué)到老！

貴州師范學(xué)院國(guó)培學(xué)員：胡健201*年12月25日

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擴(kuò)展閱讀：跟崗研修階段總結(jié)——胡健

“國(guó)培計(jì)劃201*農(nóng)村村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目

跟崗研修階段總結(jié)

學(xué)員姓名：胡健學(xué)科：數(shù)學(xué)跟崗學(xué)校：貴陽(yáng)市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)指導(dǎo)教師：向程冠莫雪梅

二○一一年十二月三日★“國(guó)培計(jì)劃201*農(nóng)村村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)員資料

“國(guó)培計(jì)劃201*農(nóng)村村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修”項(xiàng)目

跟崗研修階段總結(jié)

201*年10月25日下午，在貴州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院宋院長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們?nèi)齻�(gè)班的學(xué)員共10人（數(shù)學(xué)4人，語(yǔ)文4人，英語(yǔ)2人），共赴貴陽(yáng)市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)跟崗研修學(xué)習(xí)。到達(dá)學(xué)校，校行政領(lǐng)導(dǎo)王校長(zhǎng)和李書(shū)記接見(jiàn)了我們，王校長(zhǎng)在小會(huì)議室為我們開(kāi)設(shè)了一個(gè)臨時(shí)會(huì)議，她對(duì)學(xué)校作了詳細(xì)的介紹和紀(jì)律要求安排。會(huì)后，李書(shū)記帶領(lǐng)我們參觀了學(xué)校各部門(mén)和管室。次日與指導(dǎo)教師一一見(jiàn)面。

貴陽(yáng)市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)位于貴陽(yáng)市市北路，屬云巖區(qū)管轄范圍。經(jīng)校長(zhǎng)所言，實(shí)驗(yàn)四小建校于1995年9月，現(xiàn)有24個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1000多名，65名在崗教職工。這是一所創(chuàng)辦不久的學(xué)校，但是學(xué)校建設(shè)卻飛越發(fā)展。學(xué)校校區(qū)雖然不大，校園內(nèi)的布置完美，應(yīng)有盡有，是貴陽(yáng)市唯一一所具有游泳池的小學(xué)，而且在市區(qū)，各個(gè)教學(xué)樓建筑都很有特色。

隨著寒東腳步的來(lái)臨，105天的跟崗研修也漸漸接近尾聲。在兩個(gè)月的跟崗研修的時(shí)間里，真是一個(gè)不錯(cuò)的經(jīng)歷，讓我了解到了別人先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)我們自己上課來(lái)說(shuō)真的收獲還真不少，使我受益匪淺，獲益良多�，F(xiàn)將跟崗研修期間的收獲總結(jié)如下：一、學(xué)校建設(shè)方面

走進(jìn)實(shí)驗(yàn)四小，校園內(nèi)呈現(xiàn)出一片和諧的氣氛。師生都以笑臉迎人，使人有一種祥和、輕松、溫暖的感覺(jué)。領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)中帶有慈祥，教師工忙而有序，學(xué)生天真卻有規(guī)有紀(jì)，這與學(xué)校的建設(shè)和管理是密不可分的。

（一）校有理念，方有特色。

作為一所學(xué)校，應(yīng)該有自己的辦學(xué)理念，有了辦學(xué)的理念，就等于擁有了一個(gè)學(xué)校共同發(fā)展的目標(biāo)和方向。教師和學(xué)生才會(huì)朝著共同的方向努力發(fā)展，才能辦出自己學(xué)校的特色。

實(shí)驗(yàn)四小的教學(xué)理念來(lái)源于大教育家陶行知老先生的辦學(xué)思想。為了讓校內(nèi)教師真正理解陶行知的辦學(xué)理念，在假期中特地帶領(lǐng)全校教師到上海的陶行知紀(jì)念管進(jìn)行參觀。并在購(gòu)置了幾十本陶行知的辦學(xué)理念和陶行知相關(guān)的書(shū)籍放置在辦公室，以供教師閱讀。在校園內(nèi)

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墻壁和走道的臺(tái)階上張貼陶行知的名言警句。使學(xué)校處處都有陶老先生的腳印，學(xué)生和老師眼中處處都有陶行知知的身影。（二）領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)，創(chuàng)建和諧。

無(wú)論是小到一個(gè)家庭或大到一個(gè)社會(huì)，都是在愛(ài)心滋潤(rùn)下才能和諧發(fā)展，共同進(jìn)步。有人說(shuō)過(guò)“愛(ài)是教育的生命線，愛(ài)是教育的潤(rùn)滑劑、催化劑也是粘合劑”，這就要求教師要用愛(ài)心去教育學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生。換而言之，學(xué)校也應(yīng)如此，和諧的校園，有愛(ài)的學(xué)校，才能培養(yǎng)出有愛(ài)心的教師，有愛(ài)心的教師才能培養(yǎng)出有愛(ài)心的學(xué)生。如果這個(gè)世界沒(méi)有了愛(ài)，就像機(jī)械沒(méi)有了潤(rùn)滑劑，只會(huì)碰得遍體鱗傷。可以想象是一個(gè)多么可怕的結(jié)局。

所以，這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要致力于創(chuàng)辦愛(ài)心型校園服務(wù)，做到笑臉迎人、關(guān)愛(ài)職工。做到領(lǐng)導(dǎo)帶頭，以其為范的效果。使全體教師都愿意呆在學(xué)校，以校為家，以校為榮。（三）分工明細(xì)，責(zé)任到人。

學(xué)校工作繁重，要真正處理好學(xué)校的各項(xiàng)工作，要做到忙而不亂，有序地進(jìn)行，不能把任務(wù)都放置在一個(gè)人或一部分人的肩上，以免出現(xiàn)倦待工作的現(xiàn)象。學(xué)校本是一大的集體，要搞好學(xué)校的工作必須要靠大家的努力，非一人之力所能承擔(dān)。所以，校內(nèi)工作應(yīng)分工明細(xì)，實(shí)施明細(xì)化管理，這樣可是工作順利進(jìn)行和完成，同時(shí)也使得每一位教師都能心理平衡地工作。

在實(shí)驗(yàn)四小，校內(nèi)分工非常詳細(xì)具體，各個(gè)部門(mén)的任務(wù)非常清楚，每個(gè)部門(mén)中的每位成員的任務(wù)也是非常詳細(xì)的。所以，我雖看到所有教師每天都在繁忙中度過(guò)，但他們的工作卻是有頭有序，什么時(shí)候該做什么，什么人該做什么，基本都處于模式化，這就使的工作做到有條不紊。

二、班級(jí)管理方面

管理好學(xué)生也是學(xué)校任務(wù)的一個(gè)重要方面，他不像家長(zhǎng)管理自己的孩子那么簡(jiǎn)單。因?yàn)槲覀円�面�?duì)的是一個(gè)群體，是一群性格各異、思想不同的孩子。而且，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)下，獨(dú)生子女和留守兒童越占了班級(jí)學(xué)生的主流，他們自私、蠻橫、嬌縱，使得管理上存在很大的難度。但我想，只要我們對(duì)待每一位學(xué)生都等同于對(duì)待自己的孩子，沒(méi)沒(méi)有教不好的學(xué)生，沒(méi)有當(dāng)不好的老師，沒(méi)有當(dāng)不好的班主任。（一）做好教育，建立標(biāo)準(zhǔn)。

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要搞好班級(jí)的管理，就應(yīng)該讓我們的學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該遵規(guī)守紀(jì)。但在學(xué)生心理沒(méi)有一個(gè)什么樣的學(xué)生才是好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，什么是該做，什么是不該做的。所以，作為班級(jí)管理的責(zé)任人，首先要給學(xué)生傳授好校規(guī)、校紀(jì)的學(xué)習(xí)，同還學(xué)習(xí)好《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》，給建立起愛(ài)家、愛(ài)國(guó)的激情，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，在學(xué)生有良好表現(xiàn)時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，給學(xué)生信心的同時(shí)，也給其他學(xué)生建立起榜樣。（二）以身為范，言出必行。

要教育好學(xué)生，首先教師自己就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，只有自己做好了，才能有資格去教育學(xué)生、要求學(xué)生。教師應(yīng)事事都應(yīng)起到帶動(dòng)性和示范的作用，做好表率，為學(xué)生建立積極的、良好向上的風(fēng)向竿。同時(shí)，教師每說(shuō)的一句話都要為其負(fù)責(zé)，要做到話前三思而言，言后做到言出必行，在學(xué)生中建立起威望。（三）共建目標(biāo)，同步發(fā)展。

班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。一個(gè)有特色的班級(jí)應(yīng)擁有自己獨(dú)特的、共同發(fā)展的目標(biāo)和方向，但目標(biāo)的制定不能由班主任一人包辦，而是師生共同擬訂，這樣的目標(biāo)才不會(huì)是教師強(qiáng)加在學(xué)生身上的，使學(xué)生自覺(jué)遵守和向統(tǒng)一的方向共同地進(jìn)步。（四）真愛(ài)學(xué)生，公平對(duì)待。

教學(xué)是愛(ài)的教學(xué)，知識(shí)的傳遞是愛(ài)心的傳遞。用一顆赤誠(chéng)的心對(duì)待我們的每一位學(xué)生，細(xì)心觀察，若發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，及時(shí)糾正，盡力做到防范于未燃。同時(shí)也應(yīng)做到允許學(xué)生犯錯(cuò)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。用一顆平和的心，公平的心對(duì)待每一位學(xué)生。三、教育教學(xué)方面

教育教學(xué)是學(xué)校工作中最重要的工作，同時(shí)也是最主要的任務(wù)。教學(xué)是要讓我們的每一位學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。（一）調(diào)整心態(tài)，搞好教學(xué)

要保證自己的課不是差課、亂課，必須抓好心態(tài)的調(diào)整。怎樣搞好課堂教學(xué)？不是方法，是態(tài)度。只有你認(rèn)為值得把課堂教學(xué)搞好才能搞好。只有自己真想把課堂教學(xué)搞好才能搞好。不搗亂的孩子誰(shuí)都喜歡。如果只會(huì)教好孩子，推導(dǎo)下去最終的結(jié)論“好孩子不教也好，

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壞孩子教也教不好”。如果孩子的“會(huì)”不是我們教出來(lái)的，或者他的“會(huì)”跟我們的“教”沒(méi)有多大關(guān)系時(shí)，我們?cè)趯W(xué)生心目中還有多大價(jià)值？

剛走上工作崗位，眼高手低，不會(huì)備課、不會(huì)管學(xué)生，總責(zé)備學(xué)生，對(duì)學(xué)生不屑一顧。經(jīng)過(guò)本次學(xué)習(xí)，讓我體會(huì)到：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。不要事事都怨學(xué)生，要換個(gè)角度去想想，反思自己的教學(xué)，是不是在什么地方出了什么問(wèn)題。備好課。

（二）勤于鉆研，有備而教。

新型教學(xué)設(shè)計(jì)要求“簡(jiǎn)約教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，摒棄形式主義的文字；精心進(jìn)行粗線條的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大學(xué)生課堂實(shí)踐的空間”。“變從知識(shí)出發(fā)為教而備”為“從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)為學(xué)而備”。教案不是定稿的劇本，更像是一部不能劃上句號(hào)的手稿。

備課，還要備本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎樣展示、突破，備怎樣過(guò)度銜接，備在什么地方用什么方法啟發(fā)學(xué)生，備哪一層次的問(wèn)題提問(wèn)哪一部分學(xué)生，備情感、態(tài)度、能力、價(jià)值觀怎樣培養(yǎng)，備怎樣復(fù)習(xí)小節(jié)等。

課堂上，老師不應(yīng)該把精力放在讀課本或冥思苦想教材的知識(shí)內(nèi)容上，而應(yīng)該把精力放在瞪大眼睛尋找哪些同學(xué)走神、誰(shuí)神態(tài)不對(duì)上。（三）善于捕捉，靈活處理

教學(xué)是一個(gè)變化的過(guò)程，并非每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)按照我們的預(yù)設(shè)進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中，相對(duì)于不同的學(xué)生，會(huì)有不同的想法和思路，這就要求教師要善于捕捉教學(xué)中的新生資源，利用教師的教學(xué)機(jī)智，進(jìn)行合理的運(yùn)用。有時(shí)效果會(huì)比原有的預(yù)設(shè)更佳。（四）處理好復(fù)習(xí)、引入和過(guò)渡、銜接

巧妙地復(fù)習(xí)導(dǎo)入，即鞏固所學(xué)，也為學(xué)好新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入是最常用的方法。要注意高度概括提煉，抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)。即讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，更能激發(fā)學(xué)生積極探尋答案的強(qiáng)烈愿望。處理好課堂上每段知識(shí)之間的轉(zhuǎn)折和銜接，能讓自己的課堂流暢自然。轉(zhuǎn)折不能生硬，扣題必須準(zhǔn)確。（五）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生

新課程的要求：教學(xué)過(guò)程應(yīng)變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”，

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教師“臺(tái)前”走向“幕后”，由“主演”變“導(dǎo)演”。確立“教師沉下去，學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的新教學(xué)觀點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造唱主角戲的課堂舞臺(tái)。教師以“導(dǎo)演”的角色貫穿于課堂的始終，善于引導(dǎo)，善于啟迪，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)參與。“學(xué)法”比“教法”更重要；學(xué)生“會(huì)學(xué)”比老師“會(huì)教”更重要。課堂教學(xué)必須變以教師為主體的“教”為以學(xué)生為主體的“學(xué)”，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。

在新教材教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先行主動(dòng)嘗試學(xué)習(xí)新教材，然后讓學(xué)生談體會(huì)，師生共同探討，老師在學(xué)生有所領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行技術(shù)性指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固提高。（六）合理提問(wèn)，正確評(píng)價(jià)

在備課時(shí)，提問(wèn)要有針對(duì)性、問(wèn)題要有價(jià)值，同時(shí)提問(wèn)時(shí)要想到可能的回答和處理方法。課堂上的提問(wèn)要真誠(chéng)，不作秀。有時(shí)很有價(jià)值的問(wèn)題學(xué)生很容易答對(duì)了，就要換個(gè)角度。很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生可能不會(huì)，老師不要包辦代替，更不能一帶而過(guò)，應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)引導(dǎo)。同是在提問(wèn)時(shí)，要學(xué)會(huì)體諒學(xué)生，尤其是用提問(wèn)組織教學(xué)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)的角度。（七）靈活組織教學(xué)。

組織教學(xué)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。沒(méi)組織就沒(méi)紀(jì)律，達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。組織教學(xué)很強(qiáng)調(diào)課堂上的因勢(shì)利導(dǎo)，靈活應(yīng)變。

總之，通過(guò)本次的跟崗研修，在學(xué)習(xí)中我悟出到底怎么去教好學(xué)生，怎樣適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)改革的步伐，這是擺在我面前的課題�；厝ズ蟮氖虑椋�那就是借用他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的教法，為學(xué)生服務(wù)，為人民的教育事業(yè)作出自己的一份努力。

貴州師范學(xué)院國(guó)培學(xué)員：胡健201*年12月3日

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