藥理學實驗考核方法

不同考核方法對藥理學實驗成績的影響

任亮1，張志國1，付宜靜2

（1.河南省漯河醫(yī)學高等�？茖W校河南漯河46201*；2.河南省漯河醫(yī)學高等�？茖W校第一附屬醫(yī)院河南漯河46201*）

[摘要]目的：通過分析和比較在不同實驗考核方法影響下，三年制臨床醫(yī)學專科學生藥理學實驗成績的差異，希望能夠找到對實驗全過程監(jiān)控的，行之有效的藥理學實驗考核辦法。方法：將原始記錄和操作評估分別引入藥理學實驗考核中，建立原始記錄考核法實驗組及操作評估考核法實驗組，并以傳統考核方法為對照組，觀察不同考核方法影響下學生實驗考核成績的不同，比較優(yōu)秀率和及格率的差異，分析產生差異的原因。結果：原始記錄考核法實驗組的實驗成績與對照組比較，有非常顯著性差異（P根據筆者的了解，許多藥理學教育工作者也在積極探索新的考核方法[1]。在漯河醫(yī)學高等專科學校，關于藥理學實驗考核改革主要意見有兩種：一是借鑒生物化學、分析化學等學科的做法，將原始記錄進入實驗教學，用原始記錄和實驗報告的完成情況作為考核主要指標，筆者將其稱為原始記錄考核法；另外一種就是借鑒診斷學、內科學等學科的做法，將操作評估引入實驗考核，用操作評估和實驗報告的完成情況作為考核主要指標[3]，筆者將其稱為操作評估考核法。為比較兩種考核方法對實驗教學的影響，在筆者主持的藥理學實驗教學中，將兩種方法分別引入實驗考核中，觀察這兩種方法對學生藥理學實驗成績影響的差異，并對結果進行了比較和分析。1.對象與方法

1.1對象以漯河醫(yī)學高等�？茖W校201*級三年制臨床醫(yī)學3個班級542人作為實驗對象。全體學生均為通過省定�？其浫》謹稻�的統招生，男女生比例大體相似。在校表現、其他學科成績等均無顯著性差異。理論課由同一組教師擔任，實驗教學中為保證比較的客觀性，采取固定學生，固定分組，固定實驗室，固定教師的方法。

1.2方法在201*年上學期開設的11個實驗項目中選擇相同的3～5項進行實驗考核。Ⅰ班（181人）作為原始記錄考核法測試組，Ⅱ班（179人）作為操作評估考核法測試組，Ⅲ班（182人）作為傳統考核法測試組進行對照。Ⅰ班每個實驗組發(fā)放原始記錄本[2]，由帶教教師在實驗結束前，對每個實驗組的原始記錄進行評判；Ⅱ班由帶教教師持有操作評估表[3]，對每個實驗組操作情況評判；Ⅲ班作為對照組，帶教教師按照傳統模式帶教和考核實驗。

為便于比較和分析，筆者仍然通過傳統評分方法來評定學生的藥理學實驗考核成績，觀察新考核方法對藥理學實驗成績的影響。具體的做法是：實驗考核結束后，所有班級均必須在帶教教師監(jiān)督下，在規(guī)定的時間內完成。實驗報告由帶教教師按照相同的評分標準，對各組學生的實驗報告進行批改，給出實驗報告成績（百分制），作為實驗考核的成績。將學生所有考核項目的實驗報告成績平均后，即得出本學期學生藥理學實驗考核的成績及情況。觀察各班學生實驗成績的分布情況，100～85分為優(yōu)秀，84～70分為良好，69～60分為合格，59分以下為不合格。計算各測試組優(yōu)秀率（85分以上者占班級比例）和及格率（60分以

[2]

上者占班級比例），通過成績分布情況比較各組實驗成績的差異。

1.3數據處理各班級實驗考核成績的分析比較采用x2檢驗。P0.05,說明有顯著性差異；P0.01,說明有非常顯著性差異。2.結果

通過對201*級臨床醫(yī)學專業(yè)三個班級藥理學實驗成績分布情況的數據分析表明，上述各班實驗成績均呈正態(tài)分布。Ⅰ班（原始記錄考核法測試組）和Ⅲ班（對照考核組）成績比較，x2>6.635，P3.841，P同，原始記錄考核法主要考核學生協作能力、觀察分析能力等，操作評估考核法則主要考核學生的操作能力。同時筆者也觀察到，通過上述兩種考核方法的實施，學生預習實驗的人數明顯增多，實驗中分工協作更加明確，觀察和記錄更為細致，課后提出的問題也明顯增多，這說明上述考核方法也確實解決了藥理學實驗教學中存在的一些問題。

分析比較兩種新考核方法的優(yōu)劣，筆者認為原始記錄考核法較之操作評估考核法更符合藥理實驗教學的特點。首先實驗成績的差異就反映了這一點。部分同學也反映，在操作考核中因為緊張，導致失誤增多，實驗成功率降低，這大概是操作評估考核法較原始記錄考核法成績偏低的主要原因。另外，筆者認為，操作評估考核法過分強調了學生操作能力，相對忽視學生觀察能力和分析判斷能力。而且，操作評估考核法在一定程度上削弱帶教教師的指導作用。在具體在實施中中，因帶教教師人數偏少，兼顧實驗學生較多，也在一定程度上造成了操作評估的主觀性和片面性。相比較而言，原始記錄考核法則減少了主觀因素對考核的影響，客觀評估了學生實驗中的綜合能力，又不會因實驗考核過多加重帶教教師的負擔，具有很強的可操作性。同時，更為顯著提高了實驗教學的質量，是一種值得提倡的較好的實驗考核方法。當然，原始記錄考核法也有自身的不足，如不能完全地反映學生的動手能力和實驗過程等等，這些問題，都需要筆者及同仁將在今后的教學工作中不斷完善之。

參考文獻

[1]胡浩,臧偉進,馬欣,等.藥理學教學的探索與思考[J].西北醫(yī)學教育,201*,8(4):462～463.

[2]任亮,趙鳳琴.原始記錄在藥理學實驗教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,201*,2(25):114～115.

[3]毛訊.[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,201*,25(2):114～115.

附第一作者簡介：

任亮（1971－），男，湖南常德人，本科，學士，副主任藥師，漯河醫(yī)學高等�？茖W校藥理教研室工作。腫瘤藥理學研究方向。電話：013323950693，E-mail:renliang3008@163.com。

擴展閱讀：藥理學實驗理論考核

藥理學實驗理論考核

一、實驗理論題

1、給兔靜脈注射6.0%戊巴比妥鈉麻醉，劑量為30.0mg/kg，兔體重為2.0kg，請計算

應注射多少毫升？

2、給小鼠灌胃A藥，劑量為80mg/kg，每10g體重灌胃0.1ml，計算A藥應配制的濃

度（%）。

3、給兔靜脈注射3.0%戊巴比妥鈉麻醉，劑量為45.0mg/kg，請計算每公斤體重應注射

多少毫升藥液？

4、給小鼠灌胃A藥，藥液濃度為10.0%，每10g體重灌胃0.15ml，請計算劑量為每公

斤體重應注射多少毫克？

5、給大鼠灌胃B藥，劑量為200mg/kg，每100g體重灌胃1.0ml，計算B藥應配制的

濃度（%）。

6、給小鼠腹腔注射、灌胃相同劑量的硫酸鎂，其結果有何不同？為什么？7、指出改良寇氏法測定LD50設計的基本要求并說明LD50的意義。8、給麻醉兔注射腎上腺素后為什么血壓會升高？

9、何謂腎上腺素的翻轉作用？有哪些藥物能引起腎上腺素的翻轉？10、

地西泮對尼可剎米引起的小鼠驚厥潛伏期和驚厥動物百分率有何影響，為什

么？11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、

家兔氨基糖苷類抗生素急性中毒主要癥狀是什么，用什么藥解救？測定半衰期其結果出現負值，原因有哪些？T1/2有何意義？有機磷酸酯類農藥急性中毒有哪些臨床表現？

常用的有機磷酸酯類農藥中毒搶救藥有哪幾類？各指出一藥名。指出阿托品、解磷定解救有機磷酸酯類農藥急性中毒的機理。

指出阿托品、解磷定解救有機磷酸酯類農藥急性中毒的效果有何差異？酚磺乙胺、肝素對小鼠凝血時間有何影響？其機理如何？列出兩個鎮(zhèn)痛實驗的方法？并說明每個方法的觀察指標。簡述呋塞米和甘露醇使家兔尿量增加的機理。

為什么在臨床上一般不選用丁卡因作浸潤麻醉？普魯卡因可出現哪些不良反

應？

二、實驗操作題

1.小鼠的捉持與灌胃2.小鼠的捉持與皮下注射3.小鼠的捉持與腹腔注射4.小鼠的捉持與肌肉注射5.家兔的捉持及靜脈注射

藥理學實驗操作考核評分細則評分（5分）給藥容積題號題目（ml/10g）（1分）（0.5分）（1分）（0.5分）（1分）（1分）捉持稱重固定抽藥給藥綜合12345小鼠的捉持與灌胃小鼠的捉持與皮下注射小鼠的捉持與腹腔注射小鼠的捉持與肌肉注射家兔的捉持及靜脈注射0.20.10.20.050.5ml/kg

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