六上教學(xué)反思
《我們愛(ài)你啊,中國(guó)》教學(xué)反思
今天在上這一課2-6節(jié)重點(diǎn)部分時(shí),運(yùn)用了“概括-誦讀-遷移”的三步曲。
首先要求學(xué)生默讀課文,用小標(biāo)題的方式概括2-6節(jié)每一小節(jié)的主要內(nèi)容,我要求學(xué)生先自己練習(xí)概括,再與同桌討論,然后全班交流。學(xué)生有用七個(gè)字概括的(如錦繡的山山水水、豐富的地方特產(chǎn)),有用四個(gè)字概括的(如歷史悠久、文化燦爛)等,在斟酌和討論中加深了對(duì)內(nèi)容的理解,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,避免了逐句理解的支離破碎。
在理解的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生回到字里行間,用“誦讀”這個(gè)詩(shī)歌教學(xué)最傳統(tǒng)最有效的方法進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化和積累,開(kāi)展了“自我陶醉”、“伙伴競(jìng)賽”、“好友推薦”、“小組合作”、“挑戰(zhàn)高手”等誦讀活動(dòng),學(xué)生始終保持著濃厚的讀書興趣,徜徉在美麗的詩(shī)行,不覺(jué)中已經(jīng)熟讀成誦,我要求學(xué)生當(dāng)堂背誦,并展開(kāi)比賽,看誰(shuí)背得又快又好。
接下來(lái)趁熱打鐵進(jìn)行遷移,要求學(xué)生就其中一個(gè)方面模仿一小節(jié)進(jìn)行仿寫,學(xué)生在理解和誦讀的過(guò)程中加溫的情感此時(shí)噴薄而出,已有的經(jīng)驗(yàn)得到了開(kāi)啟和激活,而高強(qiáng)度的思維活動(dòng)又給他們帶來(lái)了挑戰(zhàn)的愉悅,于是少則一段,多則幾段甚至整首詩(shī)歌開(kāi)始了自己的建構(gòu),摘錄一些:“我們愛(ài)你江南水鄉(xiāng)的溫文爾雅,塞外大漠的奔放豪氣,古老北京的深沉傳統(tǒng),現(xiàn)代椰島的熱帶風(fēng)
情!薄拔覀儛(ài)你東海漁船的點(diǎn)點(diǎn)白帆,香山落霞的片片紅葉,南疆春來(lái)的叢叢綠草,北國(guó)冬日的瑩瑩白雪!薄拔覀儛(ài)你桂花糕的清香,鹽水鴨的美味,蒙古烤羊的香酥勁脆,天津麻花的獨(dú)特風(fēng)味!
想到詩(shī)歌教學(xué)的要義:整體把握、模糊理解、誦讀為主、適當(dāng)遷移!多嵆晒Α方虒W(xué)反思
教學(xué)完《鄭成功》這一課,主要有以下幾點(diǎn)收獲:
1、抓住課文語(yǔ)段,引導(dǎo)學(xué)生感悟鄭成功的人物形象,談自己感受深刻的地方,引導(dǎo)學(xué)生想象等,都要突出學(xué)生的主體性,要尊重學(xué)生的個(gè)性思維,珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。
2、在不同語(yǔ)段學(xué)習(xí)的過(guò)程中,扣住學(xué)生的感情線索展開(kāi)教學(xué),學(xué)習(xí)第2自然段,突出“恨透”,學(xué)習(xí)第三自然段,激發(fā)出“慷慨激昂”,學(xué)習(xí)第4自然段,激發(fā)出“激動(dòng)”的心情,學(xué)習(xí)第5自然段,激發(fā)出“大快人心”的心情,學(xué)習(xí)第6自然段,激發(fā)出“高興”的心情,學(xué)到最后,要激發(fā)產(chǎn)生“敬仰、崇敬”之情。這樣,學(xué)生才能用“心”去讀,用“心”去悟,才能蕩起情的漣漪,受到感染。《把我的心臟帶回祖國(guó)》教學(xué)反思
閱讀《把我的心臟帶回祖國(guó)》這篇文章,就會(huì)情不自禁地被肖邦的滿腔愛(ài)國(guó)之情深深感動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生正確體會(huì)肖邦內(nèi)心的情感世界是學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵。一、悲憤之情
歐洲列強(qiáng)瓜分波蘭,尤其是沙俄侵占了波蘭十分之九的領(lǐng)土,整個(gè)波蘭陷入苦難深淵。眼看侵略者橫行無(wú)忌,廣大人民飽受欺凌,作為熱愛(ài)祖國(guó)的年輕音樂(lè)家怎能不滿懷悲憤?祖國(guó)已經(jīng)沒(méi)有了他的容身之地,“不得不”忍心離開(kāi),多么無(wú)可奈何,多么難以割舍!二、眷戀之情
肖邦不得不告別親人,離開(kāi)祖國(guó)了,師生們前來(lái)送行,詠唱送別曲,老師的臨別叮囑,并贈(zèng)送裝著波蘭泥土的銀杯,這一切的一切,都讓肖邦無(wú)法割舍,一步三回頭的他對(duì)祖國(guó)充滿了深深的眷戀之情。
三、赤子之情
肖邦雖然離開(kāi)了祖國(guó),遠(yuǎn)在異國(guó)他鄉(xiāng),然而日日夜夜,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念著自己的祖國(guó),他關(guān)心祖國(guó)命運(yùn),發(fā)憤忘我工作,他要將全部精力傾注到音樂(lè)創(chuàng)作中去,表現(xiàn)波蘭人民的吶喊與抗?fàn),他要工作、工作、再工作,把自己的有限力量投注到?bào)效祖國(guó)的努力中去,這思念祖國(guó)實(shí)際上是強(qiáng)大的感情動(dòng)力!四、愛(ài)國(guó)之情
肖邦不分日夜,忘我工作,終于積勞成疾,走向生命的終點(diǎn),然而,他在彌留之際仍然緊握姐姐的手發(fā)出臨終請(qǐng)求,請(qǐng)求姐姐在他死后將他的心臟帶回祖國(guó),他要長(zhǎng)眠在祖國(guó)的地下……這是多么執(zhí)著的愛(ài)國(guó)深情!
這些情感融入在文本的字里行間,每一種情感都需要學(xué)生反復(fù)誦讀文本,用心深刻體會(huì),通過(guò)不斷朗讀、比較,感受肖邦的內(nèi)心世界,讓多“情”的肖邦真正成為學(xué)生心中愛(ài)國(guó)的杰出代表!《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,要讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,豐富學(xué)生的精神世界。作為“一切藝術(shù)中最崇高、最完美的藝術(shù)形式”的詩(shī)歌,最能讓學(xué)生受到感染、熏陶的便是“詩(shī)境”!一、悟情
課文所選兩首詩(shī)明白如話,但感情飽滿深厚,都洋溢著詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感。
詩(shī)人陸游臨終作詩(shī),不說(shuō)別的家常話,而只說(shuō)“不見(jiàn)九州同”之遺恨;對(duì)兒子沒(méi)有別的囑咐,卻只叮嚀他們?cè)诩壹罆r(shí)別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他。這是何等深厚真摯的愛(ài)國(guó)情感。
詩(shī)人杜甫聽(tīng)到官軍收復(fù)河南河北,之所以那樣激動(dòng)不已,不僅僅是因?yàn)樽约簭拇丝梢越Y(jié)束顛沛流離的悲苦生活,更主要的是因?yàn)閺拇俗鎳?guó)可以重歸統(tǒng)一,人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。由此可見(jiàn),陸游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達(dá)了相同的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。在教學(xué)時(shí),我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的不同情感,培養(yǎng)、涵育學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。二、自悟
本課的兩首詩(shī)在語(yǔ)言上并沒(méi)有什么難懂之處,所以,根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,我引導(dǎo)學(xué)生依靠工具書查閱注釋,反復(fù)吟誦,聯(lián)系上下文理解字詞、詩(shī)意。如《聞官軍收河南河北》一詩(shī),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)杜甫“喜欲狂”的原因是什么,從哪些詞語(yǔ)和詩(shī)句看出杜甫的高興、喜悅。再如《示兒》一詩(shī),讓學(xué)生初讀詩(shī)句后說(shuō)說(shuō)從詩(shī)中體會(huì)到什么,是從哪些詞語(yǔ)、詩(shī)句中能夠體會(huì)到的,等等。三、讀背結(jié)合
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感知古代詩(shī)歌語(yǔ)言,體驗(yàn)詩(shī)人情感,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,進(jìn)行語(yǔ)言積累是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo),以讀為本是閱讀教學(xué)的基本要求。《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思
《負(fù)荊請(qǐng)罪》是一則歷史小話劇,通過(guò)人物對(duì)話,講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與計(jì)較的上卿藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。如何讓學(xué)生把握好人物的對(duì)話,琢磨體會(huì)人物的感情,是關(guān)鍵。
1.只有讓學(xué)生了解故事背景,才能促進(jìn)更好的理解故事,把握文章內(nèi)涵。所以,在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中,讓孩子閱讀故事《完璧歸趙》、《澠池之會(huì)》,這樣更能深刻了解藺相如的人物品質(zhì)。2.通過(guò)朗讀,訓(xùn)練學(xué)生把握人物的形象、性格乃至精神品質(zhì),以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。將理解、積累、運(yùn)用巧妙地整合在一起。深入地讀課文,揣摩每個(gè)詞每句話的意思,感悟人物的個(gè)性特征。其間,咬文嚼字,思辯推敲,學(xué)生大大錘煉了遣詞造句的能力!按綐屔鄳(zhàn)”、“寬容大度”、“深明大義”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”等等詞語(yǔ)推敲選用的背后往往是復(fù)雜的思維活動(dòng),這不僅積累了語(yǔ)言,積淀了語(yǔ)感,更培育了智慧,提高了文化品味。
3.查找正反面例子,例如象藺相如這樣寬容大度的人物,不計(jì)前嫌,傳為佳話;也有斤斤計(jì)較,排擠誹謗,最終兩敗俱傷。通過(guò)對(duì)比以充實(shí)文章內(nèi)涵,深化文章主題。4.排演小話劇,以深化語(yǔ)言訓(xùn)練。
學(xué)生通過(guò)研讀劇本,了解了人物的不同性格,在分角色朗讀時(shí)能繪聲繪色,表演時(shí),加上動(dòng)作和神情,使人物栩栩如生!蹲詈蟮淖藙(shì)》教學(xué)反思
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)發(fā)生在此次地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸,記敘了地震來(lái)臨的瞬間,譚千秋老師張開(kāi)雙臂,用自己的身體守護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。
譚老師的事例感動(dòng)著你我,在感動(dòng)之余,我們細(xì)細(xì)想想為何如此感動(dòng)?一個(gè)定格的畫面,一個(gè)不滅的信念!如何在課堂上更能體現(xiàn)語(yǔ)文味呢?
首先是重點(diǎn)詞句的研讀。重在深入品讀地震中譚老師的動(dòng)作、語(yǔ)言,自主圈畫批注式學(xué)習(xí),感受譚老師的精神品質(zhì)。把“你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師”作為中心問(wèn)題,讓學(xué)生深入閱讀文本,找到感觸最深的畫面、情節(jié),從而領(lǐng)悟人物的精神。如抓住五個(gè)“!”,體會(huì)危急的氣氛,通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作“拉”、“撐”、“護(hù)”,感受譚老師的臨危不懼和學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,邊讀邊想象畫面,通過(guò)急促的語(yǔ)調(diào)誦讀,感受譚老師的精神品質(zhì)。
二是作者寫法的學(xué)習(xí)。本課之所以如此感動(dòng),和作者的表現(xiàn)手法是密不可分的。本課在環(huán)境的烘托,側(cè)面對(duì)人物的評(píng)價(jià)上是獨(dú)樹一幟的。課文有四處重要的環(huán)境及場(chǎng)景描寫,這些描寫渲染了人物出場(chǎng)的情境,推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展,升華了人物的精神品質(zhì)!疤炜贞幊脸恋摹,預(yù)示著災(zāi)情的發(fā)生;“忽然,課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!”面對(duì)突然降臨的災(zāi)難,譚千秋老師首先想到了學(xué)生;“地動(dòng)山搖。破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái),樓房塌陷了……”譚千秋遇難了。他“張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生”的形象,在每個(gè)人的心中定格,稱為永恒的瞬間。震后救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話,側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關(guān)”等感受人們對(duì)譚老師的深深敬意。
最后,學(xué)生回顧全文,自由表達(dá)內(nèi)心的感受。用“譚千秋老師,我想對(duì)您說(shuō)……”的句式,傾訴了對(duì)英雄的欽佩之情!洞L(zhǎng)》教學(xué)反思
這篇課文是根據(jù)法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)改編的。小說(shuō)體裁的作品不可或缺的要素是故事情節(jié)的展開(kāi),人物形象的刻畫,以及借助故事情節(jié)、人物形象來(lái)揭示人物性格,傳達(dá)思想感情。
本文以“船長(zhǎng)”為題,著力描寫了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)巨輪撞擊后即將沉沒(méi)的危急時(shí)刻,沉著鎮(zhèn)定地指揮乘客和船員安然脫險(xiǎn),而自己則堅(jiān)守崗位隨著客輪一起沉入深淵的故事,歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、履行做人之道的可貴品格和高尚精神。因此,本篇的教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用“一點(diǎn)突破法”中的“尾部突破”:
1.誦讀末段,由“忠于職守”的理解,找出與之對(duì)應(yīng)的句子,為理解全篇開(kāi)路。
2.由對(duì)應(yīng)句子中“控制”一詞的含義導(dǎo)向“諾曼底”號(hào)遇險(xiǎn)、救人的緊張過(guò)程,突出哈爾威船長(zhǎng)“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”的作為,歸結(jié)到“忠于職守”。
3.回到末段,展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的莊嚴(yán)神態(tài),贊頌哈爾威船長(zhǎng)的“忠于職守,履行做人之道”的可貴品格和崇高精神。
如此教學(xué),由尾部反顧全篇,再回到尾部,首尾呼應(yīng),渾然一體,學(xué)生會(huì)獲得更加深刻的理解!稅(ài)之鏈》教學(xué)反思
這篇課文敘寫了喬依關(guān)愛(ài)老婦人、老婦人關(guān)愛(ài)女店主、女店主關(guān)愛(ài)丈夫喬依的故事,生動(dòng)地展示了人與人之間互相幫助、互相關(guān)愛(ài),形成了愛(ài)的鏈條,贊頌了人與人之間互幫互愛(ài)的美好感情。因此,作者以寓意深刻的“愛(ài)之鏈”為題,傳達(dá)了作者希望社會(huì)上的這種愛(ài)之鏈連續(xù)不斷、擴(kuò)展延伸的思想感情。
基于以上情況,本文的教學(xué)設(shè)計(jì)采用“一點(diǎn)突破法”是十分恰當(dāng)?shù)摹哪膬和黄??biāo)題“愛(ài)之鏈”顯形象、見(jiàn)內(nèi)蘊(yùn)、傳深情,新穎可感,統(tǒng)領(lǐng)全篇,從標(biāo)題突破能收事半功倍之效。
先根據(jù)課文內(nèi)容探究:為什么取題“愛(ài)之鏈”?相機(jī)列出三個(gè)點(diǎn):?jiǎn)桃览蠇D人,老婦人女店主,女店主喬依。由這三個(gè)點(diǎn)擴(kuò)展開(kāi)去,歸結(jié)到愛(ài)的鏈條。這樣為進(jìn)一步理解全文作了必要準(zhǔn)備。繼而圍繞“愛(ài)之鏈”探究愛(ài)的鏈條的主要環(huán)節(jié)
喬依老婦人:緊扣“愣”和“一直”剖解心理活動(dòng),突出喬依的樂(lè)于助人和樸素希望;
老婦人女店主:老婦人眼中的餐館和女店主的情態(tài),讓她想起喬依的話,她的無(wú)私幫助,使女店主感動(dòng)不已。
女店主喬依:關(guān)愛(ài)艱難辛苦的喬依,安慰喬依“一切都會(huì)好起來(lái)的”,揭示老婦人幫助的影響。設(shè)計(jì)將這三點(diǎn)用索圈表示鏈條串聯(lián)起來(lái),不僅形成了完整的“愛(ài)之鏈”,而且使學(xué)生對(duì)這“愛(ài)之鏈”有了更為生動(dòng)的感受和深刻的理解了。
在教學(xué)“喬依關(guān)愛(ài)老婦人”這一內(nèi)容時(shí),我特別注意了一下兩點(diǎn):
一是抓住關(guān)鍵段,通過(guò)設(shè)想心理活動(dòng)體現(xiàn)“愛(ài)之鏈”。緊扣“愣”字引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想老婦人的心理活動(dòng),反映喬依幫助老婦人的特定經(jīng)過(guò),同時(shí)結(jié)合“常常”、“一直”理解喬依既得到過(guò)別人的幫助,也幫助過(guò)別人,但從來(lái)沒(méi)有想過(guò)應(yīng)該得到錢的回報(bào),很有深度地表現(xiàn)了喬依樂(lè)于助人、不求報(bào)答的高尚品格。
二是搭連下一環(huán),以喬依的希望來(lái)延展“愛(ài)之鏈”。喬依拒絕老婦人錢的回報(bào),卻向老婦人提出了遇上需要幫助的人給予一點(diǎn)幫助的希望,促成了老婦人后來(lái)自覺(jué)接續(xù)“愛(ài)之鏈”,巧妙地搭連了下一環(huán)。
《小草和大樹》教學(xué)反思
課文介紹了英國(guó)著名作家夏洛蒂勃朗特逆境成才的故事,記述了夏洛蒂不甘命運(yùn)的擺布,不懈努力,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的典型事跡。
在課題的引入時(shí),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:這是寫植物的文章嗎?那么針對(duì)課題你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?我覺(jué)得這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是比較可行的,因?yàn)橥ㄟ^(guò)第一個(gè)問(wèn)題之后,學(xué)生很容易就會(huì)把提問(wèn)的落腳點(diǎn)放在“既然不是寫植物的,為什么要用它做課題”這個(gè)話題上,這樣在初讀課文時(shí)他們就會(huì)很容易整理文章的脈絡(luò),抓住重點(diǎn)的線索。
理清課文的脈落以后,再進(jìn)行精讀訓(xùn)練。在教學(xué)第三自然段時(shí),我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,把能體現(xiàn)夏洛蒂心情的詞語(yǔ)畫出來(lái),體會(huì)夏洛蒂向騷塞請(qǐng)教前后不同的心情。學(xué)生畫出以后,先來(lái)看一看夏洛蒂在得到騷塞回信之前的心情。指名學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句子,從朗讀中,大家聽(tīng)出了什么?聽(tīng)出了夏洛蒂的惴惴不安、擔(dān)心害怕以及她非常希望得到她崇敬的文學(xué)前輩的指點(diǎn)、提攜的心情?墒,結(jié)果非但沒(méi)有得到前輩的指點(diǎn),還受到了冰冷冷的訓(xùn)誡。在理解的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練讀,把自己當(dāng)作騷塞,讀出冰冷、傲慢的語(yǔ)氣,再讓學(xué)生上臺(tái)演讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫夏洛蒂姐妹的詞語(yǔ)、句子,感受夏洛蒂三姐妹堅(jiān)定不移的決心。
在實(shí)施“學(xué)程導(dǎo)航”的今天,課堂非常倡導(dǎo)“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”的方式,在本堂課的教學(xué)中,我也把這一理念融入了課堂,雖然效果不是很好,但是所有的學(xué)生都真正參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程,做了一回學(xué)習(xí)的主人。
課文的最后,也就是三姐妹取得成功的內(nèi)容,這部分的教學(xué),通過(guò)書中已有的語(yǔ)言文字,再適當(dāng)補(bǔ)充部分內(nèi)容,讓學(xué)生了解三姐妹在文學(xué)史上所取得的偉大成就。接著,就再次引入話題:本課以自然界中“小草”和“大樹”兩種常見(jiàn)的事物作為課題,課文寫的卻是夏洛蒂三姐妹在文學(xué)事業(yè)上成才的故事,樹和人之間有聯(lián)系嗎?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出三姐妹成才之前,騷塞把她們看作小草,把自己看成大樹;而三姐妹成才之后,也變成了“大樹”。生活中的小草不可能變成大樹,三姐妹硬是用汗水和心血,把自己由“小草”變成“大樹”,創(chuàng)造了人生的奇跡。從夏洛蒂三姐妹的身上,你得到什么人生啟示?
問(wèn)題的提出不僅讓整篇文章更趨完整,也呼應(yīng)了一開(kāi)始的教學(xué),更讓學(xué)生在夏洛蒂的身上看到了不屈不撓的堅(jiān)定信念能創(chuàng)造生活奇跡的希望,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、生活熱情,對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)、生活會(huì)起到一定的促進(jìn)作用!《輪椅上的霍金》教學(xué)反思
《輪椅上的霍金》講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓,被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下,面對(duì)常人難以想象的艱難,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢頑強(qiáng)地面對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn),為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事,給人以強(qiáng)烈地震撼。
為了幫助學(xué)生很快走近霍金,理解課文,我抓住了教材中的一個(gè)中心詞“非凡”進(jìn)行教學(xué)。第一個(gè)“非凡”,在文中沒(méi)有過(guò)多的描繪,只有兩句話而已。但醫(yī)生的斷言,以及霍金用行動(dòng)創(chuàng)造出的生命奇跡,造就了這第一個(gè)“非凡”。通過(guò)教師的引讀以及描述性的語(yǔ)言,學(xué)生很快就能會(huì)到這一點(diǎn)。
第二個(gè)“非凡”,課文中最顯而易見(jiàn)的內(nèi)容,文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來(lái)突出他的成就:宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員等等,這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為“非凡”,更何況是一個(gè)全身只有三個(gè)手指能動(dòng)的人呢?
第三個(gè)“非凡”,是最“非凡”的“非凡”,是全文最能打動(dòng)人的地方,也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。有了前兩個(gè)“非凡”的學(xué)習(xí)作為鋪墊,學(xué)生的情感已經(jīng)由最初的震驚、不可思議逐漸產(chǎn)生敬佩,但學(xué)生還是無(wú)法完全走入這個(gè)巨人的內(nèi)心。此時(shí),課文中一位女記者的提問(wèn)就像說(shuō)出了學(xué)生的心里話:“您不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎?”為了豐富學(xué)生的體驗(yàn),我采用了讓學(xué)生填補(bǔ)文本空白的方式,抓住空白,提供句式及畫面,讓學(xué)生展開(kāi)想象:命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓,他不能怎樣?讓他失去說(shuō)話的功能,他不能怎樣?學(xué)生思維的閘門被打開(kāi),表述的同時(shí),他們的心靈也受到深深的震撼。然后,屏幕上慢慢出現(xiàn)霍金的問(wèn)答。這是一段富有詩(shī)意的文字,短短五行字,留給我們的卻很多,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中,學(xué)生一次次地用自己的情感讀著,一次次地被霍金地精神感動(dòng)著,對(duì)第三個(gè)“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。
通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生走近了一位非凡的偉人,接受了一次心靈洗禮的過(guò)程!兑槐灸泻⒆颖刈x的書》教學(xué)反思
《魯濱遜漂流記》是一部經(jīng)典的小說(shuō)。孩子們利用兩個(gè)星期的時(shí)間已經(jīng)閱讀六這本書,為上好這一課打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生在讀前六個(gè)自然段后,引導(dǎo)學(xué)生找出爺爺?shù)念}詞中的話:“這是一本男孩子必讀的書,”又找到了爸爸的題詞:“教我們學(xué)會(huì)生存的書””還從課文中找到了:“真是一本三代相傳的書””。找到這三句話,為的是幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解作好鋪墊。
“在荒蕪人煙的孤島上,魯濱遜獨(dú)立生活28年,這是一件多么不可思議的事!同學(xué)們,你能想象嗎?請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文812自然段,聯(lián)系課文內(nèi)容,想想魯濱遜在荒島上會(huì)遇到哪些困難?”注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想象當(dāng)時(shí)的情景,練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。在教學(xué)這一段時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)閱讀魯濱遜的生存方式,結(jié)合所閱讀的《魯賓遜漂流記》,來(lái)想象他曾經(jīng)遇到過(guò)哪些困難。這樣,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),他們小組合作學(xué)習(xí),仔細(xì)研究交流內(nèi)容,有根據(jù)地說(shuō)出他曾經(jīng)沒(méi)有飯吃,沒(méi)有地方住,沒(méi)有衣服穿……再聯(lián)系課文得知他是如何解決了這些問(wèn)題。這樣,課堂教學(xué)變得自然、有效。為了讓學(xué)生了解作者有什么樣的感受,再次讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文,進(jìn)一步感受魯濱遜是一個(gè)探索者,一個(gè)發(fā)明家,一個(gè)善于創(chuàng)造性勞動(dòng)的人。我讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際,理解了笛福的名言“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍””。接著,我引導(dǎo)孩子們回歸前文,引讀道:難怪爺爺說(shuō)生讀:這是一本男孩子必讀的書;難怪爸爸說(shuō)生讀:這是教我們學(xué)會(huì)生存的書;難怪我說(shuō)生讀:等我有了兒子,我就把這本書再傳給他。孩子們,我們僅僅傳的是一本書嗎?學(xué)生回答,我們傳的是一種精神、一種無(wú)畏、一種冒險(xiǎn)、一種進(jìn)取的精神。討論女孩子要不要讀這本書。正因?yàn)樾≌f(shuō)已經(jīng)深入人心,后面的教學(xué)才能順利地進(jìn)行,才能讓文章學(xué)得有滋有味。《姥姥的剪紙》教學(xué)反思
剪紙,這項(xiàng)民間工藝和現(xiàn)在的學(xué)生已愈趨愈遠(yuǎn),如何讓這項(xiàng)精美的、反映勞動(dòng)人民無(wú)限智慧的藝術(shù)深入學(xué)生的心靈,這是教學(xué)本篇課文需要重點(diǎn)思考的。
課文題目是“姥姥的剪紙”,說(shuō)明作者對(duì)姥姥的剪紙情有獨(dú)鐘,印象深刻,洋溢著贊賞和自豪之情。姥姥的剪紙?jiān)鯓幽?在學(xué)生初讀課文、感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們從多個(gè)角度對(duì)剪紙進(jìn)行欣賞。(1)剪紙的栩栩如生;(2)剪紙富含深意;在學(xué)生欣賞了姥姥的剪紙后,就可以為順利地認(rèn)識(shí)姥姥打下良好的基礎(chǔ)。
姥姥是一個(gè)怎樣的人,為什么能夠剪出“心靈手巧的勞作”?答案在哪里?還是引導(dǎo)學(xué)生去朗讀,去感知,去體會(huì),到課文中去尋找答案。事實(shí)上,答案不是唯一的,而是多元的,只要學(xué)生能夠說(shuō)得有理有據(jù),讀得出作者對(duì)姥姥的由衷敬佩和深切懷念,就是對(duì)姥姥的認(rèn)識(shí)。
本篇課文后的練習(xí)題中,第三題要求結(jié)合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”這四個(gè)詞語(yǔ);第四題要求結(jié)合自己生活中的體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)對(duì)“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了”這句話的理解!墩n標(biāo)》“課程目標(biāo)”中明確指出:要聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果。所以,教學(xué)本篇課文,必須舍得花時(shí)間在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句上下功夫。理解重點(diǎn)詞句,固然要明白其字面的意思,但更要體會(huì)其內(nèi)涵。如課文第四自然段中的“調(diào)皮蛋”、“刁難”、“挑剔”、“耍賴”等,其實(shí)是表現(xiàn)了姥姥的“溫順”、“敦厚”,襯托了她的心靈手巧、技藝精湛。也只有真正理解了這些重點(diǎn)詞句,學(xué)生才能夠準(zhǔn)確把握人物形象!杜@煽椗方虒W(xué)反思
《牛郎織女》是一個(gè)動(dòng)人的民間故事。講述了牛郎織女相愛(ài)但卻被王母娘娘拆散,只能一年一度鵲橋相會(huì)的奇幻愛(ài)情悲劇故事。故事情節(jié)跌宕起伏,語(yǔ)言通俗易懂,情節(jié)生動(dòng)有趣。
因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)故事很熟悉,而課文語(yǔ)言又通俗易懂,所以我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課文主要講了四個(gè)小故事,我先給出第一個(gè)故事:相依為命。然后讓學(xué)生自讀課文,按照老師給出的模式學(xué)著概括每個(gè)故事:相依為命結(jié)為夫妻臨終囑咐隔河相望鵲橋相會(huì)。學(xué)生通過(guò)小標(biāo)題式的概括,了解了故事的主要內(nèi)容。接著我讓學(xué)生圍繞課題,先來(lái)品悟課文主人公牛郎和織女的人物品質(zhì),學(xué)生邊讀邊感悟,交流得很輕松。再讓學(xué)生當(dāng)堂完成了《補(bǔ)充習(xí)題》的第四題,品悟了王母娘娘的人物形象。最后,我以問(wèn)題導(dǎo)入了文章的中心。①織女為什么會(huì)嫁給牛郎?②王母娘娘為什么要拆散牛郎織女?③牛郎織女的故事為什么會(huì)感動(dòng)眾人,流傳至今?學(xué)生討論之后,我加以點(diǎn)撥總結(jié),學(xué)生對(duì)文章的中心就明白了。
通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主參與地巧妙結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)人物的細(xì)致分析,問(wèn)題的合作探討,更深入地了解文章的主要內(nèi)容和主題思想。
這篇課文的課后習(xí)題,要求復(fù)述課文。復(fù)述的主要目的之一就是幫助學(xué)生吸收和積累課文中的語(yǔ)言材料。因此,復(fù)述應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。復(fù)述的準(zhǔn)備工作可以做得充分一些。如可以說(shuō)一說(shuō)課文各段的主要內(nèi)容,理一理課文內(nèi)容的順序,畫一畫課文中的重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)等。復(fù)述應(yīng)在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行,復(fù)述時(shí)可讓學(xué)生按課文的段落層次進(jìn)行;也可以指導(dǎo)學(xué)生編列小標(biāo)題式的復(fù)述提綱,供復(fù)述時(shí)參照。也可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,把內(nèi)容連起來(lái),完整地復(fù)述這個(gè)故事。這樣降低難度,由簡(jiǎn)到難,調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)述的興趣!栋踩摹方虒W(xué)反思
《安塞腰鼓》是一篇抒情散文,作者以飽含激情的文字,向我們展示了這一產(chǎn)生于北方黃土高原上的種民間藝術(shù),她充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息,那火烈的舞姿、隆隆的聲響、茂騰騰的后生體現(xiàn)了黃土高原人的粗獷、豪放、熱烈以及蓬勃的生命力。如何讓學(xué)生走進(jìn)這篇激情四溢的散文所敘寫的動(dòng)人場(chǎng)景中,感受安塞腰鼓別具一格、漲溢活力的精湛藝術(shù),與作者感同身受呢?
對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),腰鼓這種打擊樂(lè)器并不熟悉,腰鼓舞這種民間舞蹈也不常見(jiàn),所以,我先利用相關(guān)資源,讓學(xué)生得到比較直觀感性的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生回顧曾經(jīng)看過(guò)的電影、電視中的有關(guān)鏡頭;邀請(qǐng)會(huì)跳腰鼓舞的人表演一段;搜集相關(guān)的文字、圖片資料,在全班交流;播放一段“安塞腰鼓”的視頻給學(xué)生看。有了這些課外資源的鋪墊和分享,學(xué)生再來(lái)閱讀課文,就容易入境了。學(xué)習(xí)課文時(shí),先讓學(xué)生找出“好一個(gè)安塞腰鼓!”這句貫穿全文的句子,幫學(xué)生梳理一下課文的脈絡(luò),然后圍繞“火烈的舞姿、隆隆的聲響、茂騰騰的后生”幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)。作為一抒情散文,文中有許多詞語(yǔ)都較難理解,如果割裂開(kāi)來(lái),脫離課文語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué),效果不一定理想,所以我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀,抓住重點(diǎn)進(jìn)行理解,如“隆隆、隆隆、隆隆”一句,三個(gè)“隆隆”連續(xù)出現(xiàn),學(xué)生易讀成降調(diào),那么安塞腰鼓的熱烈、豪放、激越的氣勢(shì)就很難表現(xiàn)出來(lái),我指導(dǎo)學(xué)生用升調(diào)來(lái)讀,而一聲比一聲延長(zhǎng),很好的表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)火烈的場(chǎng)面,學(xué)生的激情也很快被激發(fā)出來(lái)。另外,課文中有許多的排比、比喻,詞語(yǔ)活用較多,內(nèi)涵深刻,較難理解,運(yùn)用以讀促講,讀中感悟的方法,效果也不錯(cuò)。
通過(guò)讀,明顯感覺(jué)到學(xué)生有激情了,回答踴躍了,教師不自覺(jué)的也和學(xué)生融為一體,互動(dòng)性顯著增強(qiáng),學(xué)生真正從字里行間領(lǐng)略到了安塞腰鼓撲面而來(lái)的激情!肚嗪8咴恢炅方虒W(xué)反思
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō):“看整篇課文,要看明白作者的思路。思想是有一條路的,一句一句,一段一段,都是有路的,這條路,好文章的作者是決不亂走的。”如果把課文視作一個(gè)圓球,是球就必定有球心,有了“球心”,課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力!吧衿妗本褪潜酒n文的“神”之所在,就是“球心”,抓住它就使全文神聚了。在這堂課上,我始終緊扣“神奇”兩字,以“神奇”為切口,和學(xué)生一起走進(jìn)文本,研讀文本。
課一開(kāi)始,問(wèn)學(xué)生:在作家的心目中,這是一株怎樣的柳樹?隨即板書“神奇”,并出示這句句子。緊接著就請(qǐng)同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹,看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹?在細(xì)讀課文第五自然段的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實(shí)而堅(jiān)硬”等感受柳樹外在的神奇。在理解柳樹頑強(qiáng)非凡的生命力的時(shí)候,我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強(qiáng)大感召!薄ⅰ叭~子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄!边@兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過(guò)渡到第六、七小節(jié),抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡。”“經(jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”,在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話,讓學(xué)生了解這株柳樹在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過(guò)來(lái),從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強(qiáng)的生命力和內(nèi)在的神奇!《草原》教學(xué)反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。老舍筆下的小學(xué)課文《草原》是一篇自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的感人之作,因此我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。一開(kāi)始雖然對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要讀出你喜歡的語(yǔ)氣來(lái),當(dāng)瑯瑯書聲充溢每一個(gè)角落,但讀書效果卻不盡如人意。后來(lái)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解了課文內(nèi)容,感悟到“草原上空氣清新,天空明朗”,“綠得無(wú)邊無(wú)際”,“綠油油的草原上移動(dòng)的白色花朵”等迷人景色,如此學(xué)生在有了初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)了,讀起來(lái)也抑揚(yáng)頓挫,情感流露于表情之中,給人美的享受。由此可見(jiàn),認(rèn)知是情感的基礎(chǔ),情感是認(rèn)知的手段,二者相互依存,相互促進(jìn)。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀,真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻,學(xué)生如果對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有理解,情感就不容易參與朗讀。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“吟詠的時(shí)候,對(duì)研討所恃,不僅理智地了解,而且親切地體會(huì)不知不覺(jué)之間,內(nèi)容與理性成為讀者的東西,這是一種可貴的境界。”只有學(xué)生以語(yǔ)言文字為媒介,展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,得到生動(dòng)形象的感受和真切的情感體驗(yàn),才能將自己的情感融入課文,和作者的情感交織在一起,達(dá)到理想的朗讀效果!恩缏埂方虒W(xué)反思
《麋鹿》是一篇說(shuō)明文。介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。
《麋鹿》一課生字表中的生字11個(gè),其中一類字6個(gè),二類字5個(gè)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),像“哺、匿、爵、墅”等字的讀音和“涉、沛”等字的寫法均須留心。文中還有“悄無(wú)聲息”、“坐騎”等詞語(yǔ)中的“悄”易誤讀為“靜悄悄”的“悄”,“騎”誤讀為“ji”,均須留意。另外像“銷聲匿跡”、“慘遭厄運(yùn)”、“漂泊不定”、“顛沛流離”等詞語(yǔ)的意思都應(yīng)該了然于胸。這些基礎(chǔ)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般都是學(xué)生在預(yù)習(xí)階段獨(dú)立完成的,但是在課堂教學(xué)中教師也要騰出一定時(shí)間進(jìn)行檢測(cè),對(duì)掌握得不夠好的學(xué)生就要進(jìn)行補(bǔ)課,對(duì)共性的問(wèn)題就要著力糾正。
學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的主要目的在于運(yùn)用。本課作為科普說(shuō)明文,遣詞造句恰如其分,許多詞語(yǔ)的運(yùn)用值得細(xì)細(xì)揣摩。如課后習(xí)題2中的“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”就不能混淆。在體會(huì)這些詞語(yǔ)的細(xì)微差別時(shí)可以聯(lián)系生活。如“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”的區(qū)別,學(xué)生只要知道規(guī)模養(yǎng)雞與小家小戶養(yǎng)雞方式的不同,就不難理解“放養(yǎng)”是“讓動(dòng)物在自然生態(tài)環(huán)境下的自由生長(zhǎng)”,而“飼養(yǎng)”是“人工喂養(yǎng)”。體會(huì)到詞語(yǔ)的細(xì)微差別后可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。如“陸續(xù)”與“相繼”,學(xué)生能準(zhǔn)確地運(yùn)用了,教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)到了。
經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣,從而增強(qiáng)語(yǔ)感,提高語(yǔ)言的感悟與表達(dá)水平。
《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思
《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信,是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子們的信。這封信感情真摯,表達(dá)了作家巴金對(duì)家鄉(xiāng)孩子關(guān)心、熱愛(ài)的思想感情。同時(shí)告訴我們生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受的深刻道理。在教學(xué)本課時(shí),我有如下幾個(gè)心得:
1.教給學(xué)生閱讀的方法,重視閱讀的積累感悟。教師的教是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)。如初讀課文時(shí),提出讀書建議:讀準(zhǔn)生字,讀通句子,把感覺(jué)困難的句子多讀幾遍。在讀通順、流暢的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提出讀書建議:默讀或小聲讀課文,把你感覺(jué)有趣的句子和段落標(biāo)出,多讀幾遍。這樣一步步有層次、有目的的閱讀,使學(xué)生不知不覺(jué)地在閱讀實(shí)踐中掌握讀書的方法,形成了閱讀的能力。課堂中還重視學(xué)生語(yǔ)言的積累,如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):“這封信最打動(dòng)你的是哪些地方?從中你對(duì)巴金爺爺有了哪些了解!彼麄?cè)诶首x句子“我們每個(gè)人都有更多的愛(ài),更多的同情,更多的精力,更多的時(shí)間,比維持我們自己的生存所需要的多得多。只要為別人花費(fèi)了它們,我們的生命才會(huì)開(kāi)花!睍r(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、談感受等,體會(huì)巴金爺爺對(duì)生命的理解和對(duì)我們的殷切期望。2.教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種情感體驗(yàn)、深入探究和智慧感悟。教學(xué)本篇課文前,我引導(dǎo)學(xué)生查找巴金的有關(guān)信息,如:巴金的作品、名言,別人對(duì)他的評(píng)價(jià)等;課上,我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容、搜集的信息及自己的生活實(shí)際進(jìn)行閱讀理解與感悟。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信中重點(diǎn)詞句的理解,情感的體會(huì),交流起來(lái)得心應(yīng)手,情感流露更是真切自然!跺X學(xué)森》教學(xué)反思
《錢學(xué)森》是一篇記敘人物事跡的文章。課文生動(dòng)記敘了我國(guó)著名的科學(xué)家錢學(xué)森在美國(guó)時(shí),一刻也沒(méi)有忘記祖國(guó),歷盡艱辛才回到祖國(guó),以及回國(guó)后為我國(guó)運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制以及發(fā)射所做出的卓越貢獻(xiàn),贊揚(yáng)了他時(shí)刻不忘祖國(guó)的高尚情懷。這篇課文感情真摯,動(dòng)人心弦。因此,在教學(xué)中我以“熱愛(ài)祖國(guó)”為切入點(diǎn),以讀為主線,緊緊抓住錢學(xué)森所說(shuō)的話,結(jié)合補(bǔ)充資料,引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論、交流,在閱讀的同時(shí),深化了對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解,升華了他們的愛(ài)國(guó)情感,讓學(xué)生感悟錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)情懷。
第一段話:“我是中國(guó)人。我現(xiàn)在所做的一切,都是在做準(zhǔn)備,為的是回到祖國(guó)后能為人民多做點(diǎn)事!
首先通過(guò)交流,讓學(xué)生從錢學(xué)森在美國(guó)富裕的生活、優(yōu)越的條件與他話語(yǔ)的聯(lián)系中產(chǎn)生困惑。我巧妙地設(shè)計(jì)了一組關(guān)聯(lián)詞的說(shuō)話訓(xùn)練:選取一組關(guān)聯(lián)詞,請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容,體會(huì)錢學(xué)森是怎樣想的?這一環(huán)節(jié)是想通過(guò)交際情境促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,促使學(xué)生的情感與錢學(xué)森的情感產(chǎn)生共鳴共振。這時(shí),學(xué)生再來(lái)讀這一段話,使學(xué)生更加深切地體會(huì)到錢學(xué)森的殷殷赤子情。第二段話:“我們?nèi)找古瓮,就是祖?guó)能夠從黑暗走向光明,這一天終于來(lái)到了。祖國(guó)現(xiàn)在是很窮,但需要我們大家祖國(guó)的兒女們共同去創(chuàng)造。我們是應(yīng)當(dāng)回去的!
要求學(xué)生用心讀,反復(fù)讀,好好感悟。抓住“應(yīng)當(dāng)”一詞知道錢學(xué)森把回國(guó)看成是一種責(zé)任一種職責(zé)。這里有設(shè)計(jì)了第二個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練:如果你也是那些留學(xué)生中的一員,你會(huì)支持錢學(xué)森的決定嗎?你認(rèn)為他回國(guó)值不值得?這個(gè)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè),不僅是鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,同時(shí)也更能體現(xiàn)出錢學(xué)森這一顆拳拳報(bào)國(guó)之心的強(qiáng)烈,使學(xué)生在潛移默化之中得到了情感的熏陶!墩蔡煊印方虒W(xué)反思
本文記敘了詹天佑不怕困難,不怕嘲笑,毅然接受修建京張鐵路的任務(wù),通過(guò)精心設(shè)計(jì)和艱苦努力,終于提前兩年竣工的光輝業(yè)績(jī),贊揚(yáng)了詹天佑的杰出才能和愛(ài)國(guó)精神。
全文的難點(diǎn)是如何讓學(xué)生理解居庸關(guān)和八達(dá)嶺的開(kāi)鑿方法和“人”字形線路的設(shè)計(jì)。文中雖用具體的語(yǔ)言文字表述得很清楚,但是畢竟離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),許多學(xué)生的認(rèn)識(shí)都只是停留在文字表面,讓他們具體地說(shuō)出過(guò)程或是畫出示意圖就感覺(jué)很困難。然而不能解決這個(gè)問(wèn)題就不能很好地認(rèn)識(shí)詹天佑這個(gè)人物,感受不到他的聰明和智慧。于是,我開(kāi)始上網(wǎng)查找有關(guān)這個(gè)內(nèi)容的ppt課件或動(dòng)畫演示。網(wǎng)絡(luò)上的資源可真豐富,人類的智慧真是無(wú)可限量。一位專家為我們提供了一個(gè)很好、很有效的動(dòng)畫演示,驚喜之余,我下載了這個(gè)寶貴的資源,把它搬到了課堂上,學(xué)生馬上被神奇的動(dòng)畫吸引了,而且很快就理解了居庸關(guān)、八達(dá)嶺、青龍橋整個(gè)的開(kāi)鑿過(guò)程,而后,我讓學(xué)生自己畫開(kāi)鑿示意圖,幾乎所有的同學(xué)都能準(zhǔn)確地畫了出來(lái),真是起到了事半功倍的好效果!缎车膬鹤印方虒W(xué)反思
本文以生動(dòng)的事例敘述了兩度當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的林肯,雖然出生貧寒,但面對(duì)態(tài)度傲慢,自恃上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷,憑自己的智慧與寬容,捍衛(wèi)了尊嚴(yán),贏得了大家的信任與愛(ài)戴。其實(shí),本文無(wú)論是從題目還是從文章內(nèi)容來(lái)說(shuō)都是值得細(xì)細(xì)思考的。首先,前面兩篇課文《錢學(xué)森》《詹天佑》都是以人名作為文章題目的,而本文的題目確是《鞋匠的兒子》;其次,林肯作為美國(guó)杰出的總統(tǒng),令人難忘的、值得一說(shuō)的事例太多了,文章卻選擇了林肯當(dāng)選總統(tǒng)演講時(shí)遭到參議員侮辱的事情作為全文的內(nèi)容。這是值得我們深思的。如果要分析其原因,那就是文章的一大寫作特色以小見(jiàn)大,展示人格力量,也是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)寫作方法。
縱觀全文,這是一篇演講詞,有兩條主線,一條是參議院人員的態(tài)度變化,另一條是從林肯三段話中,感悟他的獨(dú)特人格魅力。在實(shí)施教學(xué)時(shí),我緊緊圍繞這兩條線展開(kāi)。在教學(xué)第一個(gè)事例時(shí),首先請(qǐng)同學(xué)們快速默讀,思考林肯在演講前、演講中、演講后參議員對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?學(xué)生很快找出“尷尬羞辱大笑靜默贊嘆”這一條心態(tài)變化的隱線;然后我向?qū)W生質(zhì)疑:林肯在演講中究竟使用了怎樣神奇的魔力,一下子使議員們的態(tài)度發(fā)生了這么大的變化?學(xué)生都能抓住林肯普普通通的話語(yǔ),走進(jìn)人物的內(nèi)心,感受人物的魅力所在。此時(shí),展現(xiàn)在學(xué)生面前的是個(gè)豐富的立體的林肯,林肯的光輝形象也在每個(gè)人心中樹立起來(lái)。
關(guān)于林肯的小故事和事跡有很多,為了讓學(xué)生能夠更深層次地認(rèn)識(shí)這位杰出的美國(guó)總統(tǒng),課前,我布置學(xué)生廣泛搜集關(guān)于林肯的資料。課堂上,學(xué)生暢所欲言,對(duì)這位為解放黑奴作出杰出貢獻(xiàn)的人物充滿了敬意。
《冬夜讀書示子聿》教學(xué)反思
《冬夜讀書示子聿》是一首寓理詩(shī),整首詩(shī)只有短短的4句,讀起來(lái)朗朗上口,語(yǔ)言通俗易懂。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),一節(jié)課應(yīng)該可以達(dá)到熟讀背誦,理解感悟的目標(biāo),所以上課前我并沒(méi)有讓孩子們預(yù)習(xí),因此課堂內(nèi)容也設(shè)計(jì)較豐富,節(jié)奏較緊湊。學(xué)生學(xué)的還是比較扎實(shí)的,感悟也比較深刻。體現(xiàn)在以下幾方面:一、了解詩(shī)人,談話導(dǎo)入
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生猜猜資料中介紹的詩(shī)人是誰(shuí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也很自然地進(jìn)入課文。
二、對(duì)比題目,理解題目意思
本冊(cè)書中已學(xué)過(guò)一首陸游的詩(shī),通過(guò)比較題目的異同點(diǎn),學(xué)生深刻理解了課題中“示”的意思,對(duì)這首詩(shī)也有了初步的感知。三、自學(xué)古詩(shī),小組交流本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生大膽猜測(cè)詩(shī)句中重點(diǎn)字詞意思,并試著理解詩(shī)句意思,學(xué)生在沒(méi)有任何參考書的情況下在小組內(nèi)討論,我參與其中,發(fā)現(xiàn)大家都有自己獨(dú)特的理解,很到位,為后文的理解感悟做好了鋪墊。
在檢查誦讀時(shí),各個(gè)層次的學(xué)生也都做到了流利、通順。四、深入理解,交流感悟
這一課的重難點(diǎn)突破都在這一環(huán)節(jié),對(duì)于詩(shī)詞的理解,我主要采用的方法就是交流討論,結(jié)合實(shí)際。以下幾點(diǎn)是比較突出的:1、緊扣“無(wú)遺力”,放大詞境。
在理解“無(wú)遺力”就是“不遺余力”的意思之后,我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“其實(shí)古人學(xué)習(xí)是十分刻苦的,歷史上記載古人學(xué)習(xí)勤奮的故事有許多,請(qǐng)大家想想,有哪些是描寫古人學(xué)習(xí)勤奮的成語(yǔ)?”學(xué)生聯(lián)系舊知,很快就想到了學(xué)過(guò)的成語(yǔ)故事:懸梁刺股、囊螢映雪、鑿壁借光、聞雞起舞等,在簡(jiǎn)要講述故事的同時(shí),詩(shī)歌的形象立體起來(lái),豐滿起來(lái),隨之學(xué)生的體驗(yàn)也就深刻起來(lái)。2、比較“工夫”與“功夫”,加深感悟。
課件出示“我選擇,我快樂(lè)”,在對(duì)兩個(gè)詞語(yǔ)選擇理解后,學(xué)生更深刻地明白了古人做學(xué)問(wèn)的艱難,明白了詩(shī)人教育兒子學(xué)習(xí)一定要“持之以恒”。3、恰當(dāng)利用故事,遷移語(yǔ)境。
學(xué)生對(duì)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”的道理是否深刻理解于心了呢?我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《紙上談兵》的故事,讓大家談?wù)効捶ǎ瑢W(xué)生就很快明白了書本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系,對(duì)“躬行”的印象很深刻,對(duì)詩(shī)的主旨也理解透徹。4、有效整合利用,拓展教材。
教學(xué)古詩(shī)不僅展示了寫作背景和陸游生平,在學(xué)生已經(jīng)能夠理解詩(shī)意,明白詩(shī)理的時(shí)候,我又不失時(shí)機(jī)地將教學(xué)引向了新的語(yǔ)言鏈接與積累:交流關(guān)于“躬行”的名言警句。本詩(shī)的教學(xué)由學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累自然而然地導(dǎo)入,又借助學(xué)生已經(jīng)形成的認(rèn)知合理地拓展延伸,這讓我認(rèn)識(shí)到:教者合理地開(kāi)發(fā)與組織教學(xué)資源是教好一首詩(shī)的基本保障;課堂上,教者對(duì)資源的恰到好處的利用更是對(duì)教學(xué)資源價(jià)值的有效提升。五、整體把握,熟讀背誦
古詩(shī)誦讀應(yīng)有層次:初始讀通,讀出節(jié)奏;繼而讀出情感;最高層次是讀出詩(shī)味,與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。感悟深刻,朗讀方能到位;指導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生才能悟到方法。我讓學(xué)生想想詩(shī)人在教育自己的兒子時(shí)會(huì)是什么態(tài)度語(yǔ)氣,并聽(tīng)了范讀,這樣加深了理解,接下來(lái)的朗讀真是有滋有味。《觀書有感》教學(xué)反思
《觀書有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首教育子女的古詩(shī),詩(shī)中名句“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”更是家喻戶曉,寓意深刻。
古詩(shī)的教學(xué)如果只停留于理解詩(shī)句的層面,那么語(yǔ)文課堂將陷入枯燥、乏味的境地,語(yǔ)文教學(xué)也失去了應(yīng)有的要義。只有引導(dǎo)學(xué)生入其境,悟其情,明其意,才能使古詩(shī)教學(xué)充滿生機(jī)活力本課的教學(xué),我沒(méi)有死死拽住學(xué)生去理解詩(shī)句含義,而是抓住了抓住詩(shī)文與畫面、詩(shī)文與寓意兩方面的聯(lián)系,有效的組織教學(xué),收到了較好的教學(xué)效果。
首先利用課堂教學(xué)資源插圖。在學(xué)生初讀古詩(shī)后,便引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,并找到相應(yīng)的詩(shī)句。學(xué)生一邊讀詩(shī),一邊展開(kāi)豐富的想象,仿佛置身于情境中,通過(guò)這一環(huán)節(jié)的自主閱讀與學(xué)習(xí),“天光”、“云影”、“方塘”等詩(shī)中景便一下子進(jìn)入了學(xué)生的視線,并定格于自己的腦海中。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中的畫面用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),課堂上學(xué)生盡情的表達(dá),自由地想象,詩(shī)文中簡(jiǎn)練的語(yǔ)言此刻已變成了學(xué)生自己的語(yǔ)言。
在突破教學(xué)重難點(diǎn)揣摩作者寓意,我沒(méi)有直接點(diǎn)出主題,而是引導(dǎo)學(xué)生深入文本,揣摩作者的用意。我告訴學(xué)生:“表達(dá)某個(gè)意思時(shí),我們可以采用直接表達(dá)的方式,開(kāi)門見(jiàn)山,也可以采用間接表達(dá)的方式,將含義蘊(yùn)藏于文字中,由讀者去發(fā)掘,這樣更加耐人尋味。”然后引導(dǎo)學(xué)生思考:在這首詩(shī)中,作者將這一寓意藏于何處呢?學(xué)生的思維積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),他們已完全沉于課堂,置身課文的情境中,與文本、作者進(jìn)行有意義的對(duì)話。學(xué)生的思維活躍,情緒高漲,所獲得的感悟也深刻。學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了由膚淺到深刻,由不知到深知的學(xué)習(xí)過(guò)程,個(gè)性得以充分張揚(yáng),情感得到了激發(fā)與培養(yǎng)!秾W(xué)與問(wèn)》教學(xué)反思《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn),通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例,告訴我們“問(wèn)”的重要性,教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣。
剛拿到這篇文章,通讀一遍。與我們學(xué)過(guò)的《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似,在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說(shuō)這篇文章脈絡(luò)清晰,內(nèi)容簡(jiǎn)單。
文中第一個(gè)事例是哥白尼的例子,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)!焙汀袄p著”理解哥白尼非常喜歡問(wèn)。“這對(duì)哥白尼后來(lái)的成長(zhǎng)有什么影響嗎?”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)!斑@些問(wèn)題呢?”讀一讀這些問(wèn)題。抓住省略號(hào)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哥白尼還可能提哪些問(wèn)題。并列舉古今中外名人因?yàn)榍趯W(xué)好問(wèn)而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問(wèn)題與他成就的聯(lián)系。
第二個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過(guò)自己的勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考想結(jié)合解開(kāi)了心中的疑團(tuán),最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。
通過(guò)“我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對(duì)的是一個(gè)怎樣的世界?我們應(yīng)該怎么辦?”自然過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。(要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,隨時(shí)隨地提出問(wèn)題,拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)。)再由“能者為師”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與之相近的名言警句,如“三人行,必有我?guī)煛;“不恥下問(wèn)”等最后再回到文章的中心觀點(diǎn)上來(lái),讓學(xué)生將學(xué)與問(wèn)結(jié)合起來(lái),養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣,做學(xué)習(xí)的主人。
課末,總結(jié)升華,拓展延伸,補(bǔ)充有關(guān)學(xué)與問(wèn)得名言警句,學(xué)生交流然后出示齊讀,最后出示陶行知先生的《問(wèn)到底》,讓學(xué)生課后讀讀并理解。》
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn),通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例,告訴我們“問(wèn)”的重要性,教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣。
剛拿到這篇文章,通讀一遍。與我們學(xué)過(guò)的《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似,在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說(shuō)這篇文章脈絡(luò)清晰,內(nèi)容簡(jiǎn)單。
文中第一個(gè)事例是哥白尼的例子,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)!焙汀袄p著”理解哥白尼非常喜歡問(wèn)!斑@對(duì)哥白尼后來(lái)的成長(zhǎng)有什么影響嗎?”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)!斑@些問(wèn)題呢?”讀一讀這些問(wèn)題。抓住省略號(hào)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哥白尼還可能提哪些問(wèn)題。并列舉古今中外名人因?yàn)榍趯W(xué)好問(wèn)而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問(wèn)題與他成就的聯(lián)系。
第二個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過(guò)自己的勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考想結(jié)合解開(kāi)了心中的疑團(tuán),最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。
通過(guò)“我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對(duì)的是一個(gè)怎樣的世界?我們應(yīng)該怎么辦?”自然過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。(要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,隨時(shí)隨地提出問(wèn)題,拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)。)再由“能者為師”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與之相近的名言警句,如“三人行,必有我?guī)煛;“不恥下問(wèn)”等最后再回到文章的中心觀點(diǎn)上來(lái),讓學(xué)生將學(xué)與問(wèn)結(jié)合起來(lái),養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣,做學(xué)習(xí)的主人。
課末,總結(jié)升華,拓展延伸,補(bǔ)充有關(guān)學(xué)與問(wèn)得名言警句,學(xué)生交流然后出示齊讀,最后出示陶行知先生的《問(wèn)到底》,讓學(xué)生課后讀讀并理解!洞笞匀坏奈淖帧方虒W(xué)反思
《大自然的文字》這是一篇淺顯易懂的科普性文學(xué)作品,作者用生動(dòng)有趣的筆調(diào)向我們介紹了星、云、石這三種大自然的文字,告訴我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識(shí)大自然的文字,認(rèn)識(shí)大自然的文字有什么作用。因?yàn)樽髡咴诮榻B這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運(yùn)用的是來(lái)自書上的資料,有的采用的是描述法,還有的則來(lái)自于作者的親自觀察與實(shí)踐。因此在教學(xué)有趣的地書時(shí),我先讓學(xué)生自學(xué)或同桌合作,完成表格,初步讀懂文字。特別是在介紹花崗石這一部分,作者采用了連續(xù)設(shè)問(wèn)和擬人化的手法來(lái)向我們進(jìn)行生動(dòng)的介紹。為了讓學(xué)生很好地掌握這一寫作上的特點(diǎn),我有意識(shí)地讓學(xué)生比較兩段的寫法。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這一段在寫作上的妙處。盡管一開(kāi)始學(xué)生遇到了一點(diǎn)困難,只能發(fā)現(xiàn)作者采用了連續(xù)設(shè)問(wèn)的方法,但我并沒(méi)有放棄,而是繼續(xù)引導(dǎo)。在反復(fù)的閱讀中,學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn),接著,我再讓學(xué)生體會(huì)這樣寫的好處,學(xué)生們一下子就讀出了其中的有趣。
教學(xué)中我力求通過(guò)形式豐富的閱讀,讓學(xué)生們?cè)谧x的實(shí)踐中加深對(duì)文本的感悟與思考,發(fā)展自己的思維和情感,既得到一定的思想啟發(fā),又為享受語(yǔ)文的美而積淀情感。如“文章又是怎樣介紹另種地上的文字花崗石的呢?”在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生默讀課文的第六節(jié),畫出你覺(jué)得最有趣的語(yǔ)句,并想一想,為什么覺(jué)得有趣?體會(huì)“那些冰塊從寒冷的北方爬過(guò)來(lái),沿路把大大小小的石塊帶著一起走!睂W(xué)生抓住文中的“爬”等字來(lái)品味用字準(zhǔn)確的,體會(huì)擬人用法,妙趣橫生地寫出了大自然的神奇。然后通過(guò)朗讀讀出有趣。再讓學(xué)生把“爬”換成“走、跑”比較一下,體會(huì)爬得慢,在讓學(xué)生通過(guò)朗讀,體會(huì)這快花崗石也許爬了幾十萬(wàn)年、幾百萬(wàn)年、幾千萬(wàn)年……
大自然的文字是豐富多彩的,它可以讓我們讀出許多的東西,除了科學(xué)知識(shí),還可以從中獲得許多啟示。于是,在教學(xué)之中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):水滴可以滴穿巖石,那是啟示我們。成熟的稻穗低著頭,那是啟示我們要。一群螞蟻抬走骨頭,那是啟示我們要。不僅讓學(xué)生從工具層面讀懂大自然的文字,還從人文層面讀懂大自然的文字!娥B(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》教學(xué)反思這是一篇緊扣“讀報(bào)”的說(shuō)明文。
本文描述說(shuō)明了報(bào)紙帶給我們的巨大誘惑力,具體介紹了如何讀報(bào)的正確方法,指出了養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣的必要性,具有很強(qiáng)的感染力。
雖然報(bào)紙的誘惑力很大,但是看現(xiàn)在的小學(xué)生,有幾個(gè)喜歡讀報(bào)呢?學(xué)習(xí)本文,不在于懂得讀報(bào)的重要,而是讓學(xué)生真正養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣。
因?yàn)楸疚氖且黄?dú)立閱讀課文,所以要求學(xué)生自學(xué)。課堂上,我出示了幾個(gè)問(wèn)題:(1)為什么要讀報(bào)?(2)怎樣讀報(bào)?(3)讀報(bào)有什么好處?(4)讀報(bào)時(shí)要注意些什么?并給足時(shí)間讓自主學(xué)生學(xué)習(xí)課文,通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng),學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo),學(xué)習(xí)起來(lái)有的放失。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,我還安排了讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō):你最喜歡讀什么報(bào)紙?你平常喜歡讀哪幾個(gè)欄目的文章?這樣圍繞讀報(bào)這個(gè)主題,將讀和說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),突出了語(yǔ)文能力訓(xùn)練綜合化的特點(diǎn)。
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