幼兒園教師 工作得失(愛在行動中)

愛在行動中

我剛畢業(yè)就來到了我們娃哈哈幼兒園工作，想想時(shí)間過得非�？�，到現(xiàn)在也有兩年多了，在這兩年多的時(shí)間里經(jīng)歷了許多事情，上班的每一分鐘你都必須提高警惕，不能讓孩子受一點(diǎn)傷，而且每天都重復(fù)著同一些話，教室里面不要跑，注意安全，小椅子放好，輕一點(diǎn)有時(shí)候我都覺得我像一只會動的錄音機(jī)。和孩子們在一起的日子有苦，有酸，但更多的是甜。

我和孩子們一樣一點(diǎn)一點(diǎn)的開始學(xué)習(xí)，開始進(jìn)步。記得第一次給孩子們上課我很緊張，我不知道應(yīng)該準(zhǔn)備一些教具可以吸引孩子的注意，于是我兩三分鐘就把我要上的內(nèi)容全部講完了，也不和孩子們互動，也不提問，最后弄得和孩子們一起大眼瞪小眼。后來，通過園領(lǐng)導(dǎo)和老師們的幫助，我對上課這方面有了慢慢的好轉(zhuǎn)，上課之前，必須做到準(zhǔn)備充分，對上課的內(nèi)容要很熟悉，同時(shí)也要要記住他們的名字。剛開始我以為這個一點(diǎn)都不重要，但是一次試驗(yàn)后我才發(fā)現(xiàn)這對于一個孩子來說太重要了，一次，我想讓我班的一個小孩回答問題，但我就是想不起來他叫什么名字，無奈只好說：“這個寶寶”可是讓我失望的是那個小孩不但不理我,還哭了起來,當(dāng)時(shí)我特別的納悶他為什么會哭,事后我才知道是因?yàn)槲也挥浀盟�的名�?從那以后,我特別注意,用最快的速度記住全班了孩子的名字，原因很簡單;孩子們的想法特別簡單，他們就認(rèn)為你能記住他的名字就是喜歡他，記不住就是不喜歡了。

上課開始進(jìn)入軌道了，可又有事情讓我頭疼，因?yàn)槭莿側(cè)胗變簣@，有些孩子還不會大小便，有一次，我正和孩子們一起玩手指游戲，我聞到一股臭臭的味道，原來一個男孩子大便出了，我正想怎么辦，旁邊的老師二話不說把孩子領(lǐng)進(jìn)廁所給他盥洗。我心中暗暗佩服，想下次我來。沒想到第二天又有一個孩子大便出了，于是我想都沒想說：“我來�！蔽掖蚝盟�，試了水溫，剛脫下孩子的褲子一屁股的大便和臭氣，席卷了我的眼鼻，我忍不住有嘔吐的反映。孩子看看我，沒發(fā)出聲音，我想不能讓孩子失望，于是我強(qiáng)忍著，終于完成了，我嘆了一口大氣。

由于工作的調(diào)整，孩子們上了小班，園長讓我擔(dān)任小二班的班主任，和我搭班的也是一個新教師，希望讓我們兩個盡快成長，我有擔(dān)心但是欣然接受了這項(xiàng)任務(wù)，迎接我的挑戰(zhàn)開始了，第一個問題就出現(xiàn)了，我們兩個教師出現(xiàn)了隔閡，因?yàn)槲覀儍蓚�都是新教師，所以有些問題都不知道該怎么處理，一天中午，我決定和搭班老師好好談一談，沒想到我們心里都有想法只是不知道怎么說，經(jīng)過這次，不僅把我們的問題處理好了，而且我們兩個的感情也變的非常好，在搭班的過程中也變得十分默契。

有一次柯柯和睿睿兩個人在玩，玩著玩著，睿睿把柯柯咬了一口，我馬上帶柯柯去處理傷口，還好不是很深，我問了原因，原來是柯柯要去拿睿睿的東西，睿睿不肯就把柯柯咬了一下，于是我打電話和她媽媽說了一下，她媽媽在電話里也說沒關(guān)系。我以為事情就這樣過去了，可傍晚我們正在外面玩大型玩具，柯柯外婆行事沖沖跑來問：“哪個人把我們咬了，快點(diǎn)叫他出來。”我看她很生氣的樣子，怕他對睿睿有什么傷害，于是我說：“他回家了。我什么事找我”可是她還是堅(jiān)持要把睿睿交出來。最后我說他真的回家了，而且是柯柯不對，你不要在幼兒園這樣�？驴峦馄旁诳驴掳职值膭裾f下才離開。這件事我始終不能忘懷。教師在面對突發(fā)情況時(shí)，首先要保護(hù)好孩子的安全。

現(xiàn)在孩子們已經(jīng)是中班下學(xué)期了，馬上就要是大班了，我相信只要用心去做好每一件事，用愛去感染每一位孩子，用行動去獲得家長的信任，我們的幼教一定會很美好，我們的孩子一定會很快樂，我們的家長一定會很放心。

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擴(kuò)展閱讀：幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

幼兒教師的素質(zhì)（一）事業(yè)心

事業(yè)心是教師從事教育教學(xué)工作的根本動力，事業(yè)心是個體對自己所從事事業(yè)的熱愛和努力把工作做好的執(zhí)著追求。幼兒教師的事業(yè)心表現(xiàn)在以下幾個方面；1．熱愛幼兒教育事業(yè)

對事業(yè)的愛是建立在對事業(yè)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。人才的成長是一個連續(xù)教育、培養(yǎng)的過程，在這個過程中，幼兒教育是不可缺少的重要階段，它是為培養(yǎng)合格人才打基礎(chǔ)的。幼兒教育質(zhì)量的提高，關(guān)系到國家的興旺、民族素質(zhì)的提高。有了這種認(rèn)識，幼兒教師才會產(chǎn)生高度的責(zé)任感，也才會增強(qiáng)對幼兒教育事業(yè)的情感，對工作才會傾注滿腔的愛和熱情，任勞任怨，不計(jì)較個人得失，在任何情況下，竭盡全力把工作做好。對幼兒教育事業(yè)不熱愛，就會把幼兒教育工作單純看作是謀生的手段，在工作中處處被動，時(shí)常感到苦不堪言，一有機(jī)會就想辦法改行，這種人是勝任不了幼兒教育工作的。2．熱愛幼兒

教師對幼兒的關(guān)心和愛護(hù)是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。成人的愛撫，能使幼兒得到情感上的滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心、安全感。愛也是做好教育工作的前提條件之一。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)──這不是把知識從教師的頭腦里移注到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系�！苯處熀陀變洪g的良好關(guān)系，可以使幼兒樂意接受教育。幼兒喜歡什么樣子的老師？用幼兒的話說就是：“小朋友哭了，馬上給他擦眼淚的”“經(jīng)常給小朋友系鞋帶的”“不厲害的”“不發(fā)脾氣的”“不打人的”“不把小孩拉出來的”一句話，愛孩子的老師受小朋友歡迎和喜愛。

教師對幼兒的愛是一種理智的愛，俗稱教育愛，這就意味著教師要愛幼兒，對待幼兒態(tài)度溫和、寬容、不偏愛、尊重幼兒的人格，保護(hù)幼兒的合法權(quán)益，做幼兒的老師，也做幼兒的朋友。

（二）具有健康的身心素質(zhì)

健康的身體是搞好幼兒教育工作的重要保證。教師要教育和照管一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質(zhì)。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動，給幼兒帶來自信和歡樂；如果教師體質(zhì)差，精神狀態(tài)欠佳，則班級氣氛壓抑沉悶，影響幼兒心理健康。

教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個性品質(zhì)形成。心理素質(zhì)較差的，如情緒欠穩(wěn)定，主觀武斷，易沖動的教師，其工作方式可能是專制型的，凡事都要求幼兒按自己所說的做，所任教班級幼兒可能守紀(jì)律、聽話，但膽小、缺乏自信，依賴性強(qiáng)；又如缺乏獨(dú)立性、自信心的教師，其工作方式通常是放任型的，對幼兒態(tài)度好，但膽子小，做事優(yōu)柔寡斷，所任教班級幼兒可能大多能力強(qiáng)，有主見，但紀(jì)律性差，缺乏自制力。具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的教師，其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，思維敏捷，情緒穩(wěn)定，善于自制，對幼兒充滿熱情，工作主動，處事機(jī)智靈活，所任教班級幼兒大多守紀(jì)律，有禮貌，與人親近，能友好相處。

幼兒教師必須加強(qiáng)身心修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。

（三）具有較為扎實(shí)的教育和文化科學(xué)知識

幼兒教師在就職前，必須了解和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識，了解幼兒教育發(fā)展動向和最新研究成果。學(xué)習(xí)這些知識將有助于教師掌握幼兒教育規(guī)律，提高工作的目的性、計(jì)劃性和工作效率；也有助于教師樹立正確的教育觀念。實(shí)際上，每個教師都是按照自己對兒童發(fā)展與教育的觀點(diǎn)和看法來組織教育教學(xué)的。教師的教育觀念決定了他在教育過程中確立什么樣的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育策略，對兒童采取什么樣的態(tài)度�？梢哉f，有什么樣的教育觀念就會產(chǎn)生什么樣的教育行為，它影響教育的效果和兒童發(fā)展方向。幼兒教師只有不斷學(xué)習(xí)幼兒教育知識，關(guān)注教育形勢的變化，研究教育實(shí)踐，才能使自己的教育觀念不斷更新。長期以來，社會上有一些誤解，認(rèn)為幼兒教師所教知識淺薄，沒有很高的學(xué)術(shù)性，談不上專業(yè)性，似乎誰都可以當(dāng)幼兒教師。其實(shí)這種看法是片面的。幼兒教師和一般教師職業(yè)一樣，是具有雙專業(yè)性的職業(yè)，即不僅要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識和技能，解決“教什么”的問題，同時(shí)，要具備傳遞知識技能的技巧，解決“如何教”的問題。教師同醫(yī)生、律師一樣，必須經(jīng)過嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的專業(yè)訓(xùn)練，能“診斷”、“分析”、“開處方”，成為教育方面的“臨床專家”。與一般教師職業(yè)不同的是，幼兒教師不是某一學(xué)科的教師，而是擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育工作，幼兒教師對幼兒的教育內(nèi)容涉及到自然、社會、語言、藝術(shù)、健康等各個領(lǐng)域，教師需要有比較廣闊的多學(xué)科知識和教育藝術(shù)，才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的工作。

（四）具有多方面的能力素質(zhì)高爾基說過：“教育兒童的事業(yè)是要求對幼兒教師要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教育幼兒的行家里手，應(yīng)將教育理論知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)際能力，這是搞好教育教學(xué)的重要條件。1．觀察和了解幼兒的能力

教育幼兒是一門科學(xué)，只有了解幼兒，才能教好幼兒。而觀察是了解幼兒最重要的途徑之一，由于幼兒自身控制能力差，情緒易外露，其內(nèi)心活動，身體狀況常通過表情、動作或簡短語言表現(xiàn)出來。往往幼兒的一個小動作，一剎那的活動，常反映一個真實(shí)的內(nèi)心活動。如：幼兒很重視教師對自己的評價(jià)，并在行動中不經(jīng)意地表現(xiàn)出來。犯了錯誤，常常不自覺地望老師一眼；當(dāng)值日生分蘋果，將小蘋果留給自己，大蘋果讓給小朋友時(shí)，常充滿希望地看看老師。教師如果能理解其外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據(jù)該幼兒的特點(diǎn)做出及時(shí)的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng)，那么教師就贏得了教育的主動權(quán)。

幼兒教師需要具有觀察的技能。教師觀察的技能表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。隨機(jī)觀察時(shí)，教師應(yīng)盡可能準(zhǔn)確而又客觀的察看幼兒，要不斷提高觀察的敏銳度，盡快地捕捉到幼兒最細(xì)微的動作，探知到幼兒最細(xì)微的需要，了解幼兒某個行為的意義，并做出及時(shí)反饋；有計(jì)劃的觀察時(shí)，可先擬定觀察項(xiàng)目，列出觀察要點(diǎn)，選出有代表性的場景。進(jìn)行觀察并詳盡地做下記錄，觀察一段時(shí)間后，要仔細(xì)地思考分析這些記錄材料，綜合歸納出每個幼兒的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為幼兒設(shè)計(jì)出適宜的學(xué)習(xí)方案。2．組織管理班級的能力

教育全班幼兒，使幼兒在體、智、德、美幾方面全面發(fā)展是教師的中心工作。在班級組織管理中，教師肩負(fù)著重大職責(zé)。從教育內(nèi)容看，有德、智、體、美諸方面；從工作任務(wù)看，有保育和教育兩方面；從教育途徑看，有集體教學(xué)活動、勞動、游戲、日常生活活動等；從組織形式看，有集體、個別、小組活動等，教師要將這些內(nèi)容和活動形式，合理計(jì)劃，科學(xué)安排，并做出最佳方案，促進(jìn)幼兒發(fā)展，不是一件容易的事，這需要教師具有很強(qiáng)的組織管理能力。

教師的組織管理能力包括：制訂班級教育工作計(jì)劃的能力；創(chuàng)設(shè)與本班幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境的能力；建立一個良好班集體，包括確定班級教育目標(biāo)，樹立良好班風(fēng)，建立班級常規(guī)，維持正常的教育教學(xué)秩序和紀(jì)律的能力；按照幼兒的發(fā)展水平，進(jìn)行分組及靈活地指導(dǎo)各小組同時(shí)進(jìn)行活動的能力；組織幼兒開展各類教育活動并進(jìn)行評價(jià)的能力，等等。

集體教育活動的組織和管理是教師組織管理班級的一個重要方面，新教師開始時(shí)難以一下子學(xué)會。但是當(dāng)班級管理不善時(shí)，活動的無序和混亂就會侵占幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間，弄得教師疲憊不堪，即使教師準(zhǔn)備很充分，不良的組織管理也會導(dǎo)致幼兒的紀(jì)律問題和行為不良等，妨礙教師運(yùn)用教育指導(dǎo)策略，這一點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)和手工操作等活動中反映更為明顯。對此，教師可預(yù)先制訂活動規(guī)則，規(guī)定違反規(guī)則所應(yīng)承擔(dān)的后果，提高幼兒的自律能力，同時(shí)加強(qiáng)師生之間的交流，加強(qiáng)對教育過程的監(jiān)控，教師的管理效果就會增強(qiáng)。

教師組織管理能力的提高是有一個過程的，每做一件工作，事先經(jīng)過周密的設(shè)計(jì)，考慮好行動的每一步驟，實(shí)施時(shí)認(rèn)真細(xì)致，每一次行動結(jié)束，都認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師的組織管理能力就會在不斷的鍛煉中得到提高。3．溝通能力溝通是人與人之間通過信息交流，彼此相互理解，彼此接納對方觀點(diǎn)、行為，彼此協(xié)調(diào)，達(dá)到默契的過程。溝通的方式主要有言語溝通，非言語溝通等。教師與幼兒、家長之間的溝通能力是教師重要的基本功。（1）教師與幼兒的溝通

其溝通的方式有言語的和非言語的兩種；

教師與幼兒的言語溝通，通常是圍繞一個話題開展的，教師應(yīng)注意談話的策略，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒引入交談主陋之中，運(yùn)用簡潔有趣的提問，保持幼兒交談的興趣，幼兒發(fā)言時(shí)，教師要表現(xiàn)出極大的熱情和耐心，注意傾聽并給予鼓勵。

與幼兒進(jìn)行言語溝通時(shí)，教師本身的語言素養(yǎng)非常重要。鑒于幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)和理解能力較差，教師的口語表達(dá)應(yīng)符合幼兒的接受水平，如說話的態(tài)度溫和，使幼兒有一種安全感，并樂意聽從；語氣堅(jiān)定，使幼兒感到教師充滿自信；表述簡單明了，從容不迫，使幼兒容易聽懂；盡量用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說話，而不是老遠(yuǎn)地大聲嚷嚷，因?yàn)檫@樣做，會使幼兒感到恐懼。教師應(yīng)講究語言藝術(shù)，由于幼兒的思維具有直覺行動性和具體形象性，因此教師的口語應(yīng)該生動形象，引人人勝，并伴有動態(tài)語言。教師始終要用積極的語言與幼兒談話，告訴幼兒應(yīng)當(dāng)做什么，而不是指出他不應(yīng)當(dāng)做什么。比如說：“請輕輕地搬椅子”而不說“別把椅子碰得叮咚響”，說“請把積木放在筐子里”而不說“別把積木放在地上”。教師的語言不僅是向幼兒傳遞信息，進(jìn)行思想教育的重要手段，也是幼兒模仿的對象，教師的語言應(yīng)該為幼兒樹立榜樣。

教師與幼兒的非言語溝通主要是指教師運(yùn)用微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等方式與幼兒溝通。這種方式比言語更容易表達(dá)教師對幼兒的尊重，關(guān)心，愛護(hù)和肯定，符合幼兒的心理需要，教師的這種動態(tài)語言的運(yùn)用，是建立在教師對幼兒的愛的基礎(chǔ)上的，教師如果像母親一樣對孩子從內(nèi)心充滿愛，這種內(nèi)心的愛的情感就會自然而然地流露出來并轉(zhuǎn)化為動態(tài)語言。

（2）教師與家長的溝通

家園之間互相溝通，關(guān)系和諧，是協(xié)調(diào)各種教育因素，形成教育合力的重要保證。家園關(guān)系建構(gòu)中，教師處于主動的一方，教師對家長的了解和尊重是溝通的前提，教師需要了解家長對子女的期望，家長的個性、職業(yè)、文化水平、他的教育觀念和方法等，在此基礎(chǔ)上，確定自己的工作方法和策略。

①本著關(guān)心孩子成長的目的，確立平等信任的態(tài)度。教師應(yīng)與家長建立情感上的聯(lián)系，在與家長溝通時(shí)，應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心其子女成長，主動向家長介紹幼兒在園情況，對不同個性的家長采取寬容的態(tài)度，主動邀請家長參加幼兒園課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評估工作，仔細(xì)聆聽家長的想法和意見，在教育孩子的問題上發(fā)現(xiàn)矛盾時(shí)，絕不互相指責(zé)，而是設(shè)身處地地為家長著想，盡自己所能解決家長在教育子女方面遇到的困難，使家長感到教師是愛孩子的，這樣才會調(diào)動家長主動與教師溝通的積極性，共同為孩子的進(jìn)步而努力。

②掌握溝通的技巧。在與家長溝通時(shí)，掌握溝通的技巧很重要，如與家長面對面交談時(shí)聆聽的技巧；適宜于不同家長個性的談話技巧；向不同個性的家長匯報(bào)孩子發(fā)展情況的技巧，等等。只要教師本著愛護(hù)，關(guān)心孩子的目的，注意溝通的技巧，同時(shí)利用談話，巧妙地指導(dǎo)家長掌握科學(xué)育兒的方法，就能夠在溝通的過程中得到家長的尊重、理解與支持。

③利用多種形式與家長溝通。家長的工作性質(zhì)不一樣，接送孩子的時(shí)間也不盡相同，教師可利用家長接送孩子的時(shí)間，短暫交談，或采取家訪、家園聯(lián)系手冊、寫簡信、便條等與家長溝通。

4．教育監(jiān)控能力

教師的教育監(jiān)控能力是指教師對自己組織的教育教學(xué)活動進(jìn)行積極主動的自我認(rèn)識，自我調(diào)節(jié)和自我反思的能力。它包括以下幾方面內(nèi)容：

（1）計(jì)劃與準(zhǔn)備：在具體的教育活動之前，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)、材料，幼兒的興趣與需要，幼兒的發(fā)展水平與潛能，教師自己的教育教學(xué)能力，確定適宜的教育目標(biāo)，計(jì)劃各種活動，選擇活動內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)任務(wù)的策略，安排教育活動步驟，構(gòu)想出各種解決問題的可能辦法，預(yù)測可能達(dá)到的效果。

（2）反饋與評價(jià)：教育過程中，隨時(shí)監(jiān)控班級情況，獲取反饋的信息，根據(jù)教育目標(biāo)，針對自己的教育過程，教育策略，教育行為，教育效果及幼兒發(fā)展?fàn)顩r做出初步的評價(jià)。（3）控制與調(diào)節(jié)：在教育過程中，根據(jù)反饋信息，發(fā)現(xiàn)和分析存在的問題及原因，及時(shí)調(diào)節(jié)活動的各環(huán)節(jié)，對下一步活動進(jìn)行調(diào)整和監(jiān)控。

（4）反思與校正：一次或一階段教育活動完成后，教師本人深入總結(jié)和反思，如回顧自己組織的教育活動，反省自己的活動是否適合幼兒的實(shí)際水平，是否能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展，分析哪些方面是成功的，哪些方面有待改進(jìn)，反思自身教育行為的特點(diǎn)與不足，對所發(fā)現(xiàn)的問題或不足，找出其主要癥結(jié)，假設(shè)一種或多種解決辦法或途徑，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整并采取補(bǔ)救措施。

教師教育監(jiān)控能力是教師綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，教師對自己的教育過程進(jìn)行監(jiān)控，是教師運(yùn)用專業(yè)知識和教育觀念，審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。這有助于教師明確問題是否解決，解決到了哪一步，還有什么問題需要進(jìn)一步解決，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題或提出新的假設(shè)，不斷反思在教育活動的過程中，把教育實(shí)踐提升到新的高度。因此，對自己的教育過程實(shí)行監(jiān)控，是教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式，是使教師由單純的教育者成長為研究型、專家型教師的重要途徑。5．教育研究能力

研究是教育者對待未知事物的一種態(tài)度。面對著全體幼兒，教師對所要教的內(nèi)容是早已熟知，但是，幼兒怎樣理解，卻是每個人、每個不同情境下都各不相同的，因此，教育工作永遠(yuǎn)充滿著未知的因素，永遠(yuǎn)需要教育者進(jìn)行研究。

幼兒教師的教育研究以解決教育中的實(shí)際問題為主，其研究的步驟主要是：學(xué)習(xí)教育理論；運(yùn)用教育理論對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題；制定解決問題的方案；實(shí)施方案直到問題解決。如；國家、地方、幼兒園三級課程的實(shí)施，意味著教師將成為幼兒園課程的開發(fā)主體之一。為此，教師必須學(xué)習(xí)有關(guān)的課程理論，明確課程開發(fā)的順序和方法。對原有課程進(jìn)行反思，研究確立課程的目標(biāo)；考慮怎樣利用本園和社區(qū)教育資源，并將其轉(zhuǎn)化為可供幼兒學(xué)習(xí)的材料；考慮怎樣創(chuàng)造性設(shè)計(jì)一種開放的、有利于師生合作或幼兒獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)環(huán)境；研究怎樣利用現(xiàn)代教育技術(shù)，并用靈活多樣的形式和方法，使學(xué)習(xí)過程更多地成為幼兒提出問題、解決問題的過程。教師成為研究者，能更快地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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