201*年首度輪值例會(huì)議程ok
201*年首次輪值會(huì)議議程
主持人：劉貞焦世平
時(shí)間：201*年3月13日下午3：30～5：30地點(diǎn)：旺和酒店六樓會(huì)議室主題：加強(qiáng)團(tuán)結(jié)凝聚力量通力合作共謀發(fā)展
一，主持人常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)劉貞女士宣布輪值會(huì)議開(kāi)始并致辭；二，會(huì)長(zhǎng)余湘軍先生對(duì)今年商會(huì)工作作重要講話；三，執(zhí)行會(huì)長(zhǎng)、秘書(shū)長(zhǎng)唐建成先生對(duì)商會(huì)作具體工作安排；四，監(jiān)事會(huì)主席熊乾進(jìn)先生作201*年年會(huì)財(cái)務(wù)工作報(bào)告；五，常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)羅忠山關(guān)于商會(huì)黨建工作設(shè)想及工作安排；六，常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)焦世平先生就本次輪值會(huì)議作主題發(fā)言；七，辦公室主任袁宇雯作“湖南產(chǎn)品營(yíng)銷中心”工作匯報(bào)；八，西寧市仲裁委麻銀鋼先生關(guān)于在我商會(huì)建立仲裁聯(lián)絡(luò)站的設(shè)想；
九，與會(huì)人員就商會(huì)共謀發(fā)展問(wèn)題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
擴(kuò)展閱讀：跨越海峽的生命橋jiayou
跨越海峽的生命橋
【教材淺析】
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情【預(yù)設(shè)目標(biāo)】
1、正確讀寫(xiě)本課生詞
2、讀懂課文，理解“生命橋”的含義
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，進(jìn)一步感受海峽兩岸人民的血脈親情
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)際，設(shè)定重點(diǎn)為：1、“骨髓”對(duì)“小錢(qián)”的重要性；2、李博士和臺(tái)灣青年在余震中一心為他人著想的高尚品質(zhì)難點(diǎn)為：通過(guò)閱讀感悟，理解“跨越海峽的生命橋”的含義【設(shè)計(jì)理念】
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，以“愛(ài)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生靜心品味語(yǔ)言，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者抓住人物的神情動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的表達(dá)方法，在四十分鐘里，多讀、多想、多體會(huì)，深切人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福教學(xué)中重課文朗讀、重情感感悟、重語(yǔ)言實(shí)踐，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一【課時(shí)布局】
本課我安排兩課時(shí)完成，第一課認(rèn)識(shí)重點(diǎn)字詞，抓住重點(diǎn)詞句品讀課文，第二課時(shí)進(jìn)行生字鞏固練習(xí)和課文延伸寫(xiě)話練習(xí)下面重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)意圖【設(shè)計(jì)意圖】
一、提取生活體驗(yàn)，引發(fā)情感積蓄學(xué)生是有情感體驗(yàn)的孩子，他們的體驗(yàn)和感悟還處于自發(fā)的朦朧狀態(tài)怎樣激發(fā)他們潛在的情感，以利于理解課文內(nèi)容及“生命橋”的深層含義呢？首先，在新課伊始，我就利用兩個(gè)小問(wèn)題來(lái)引入“橋”：1、咱們班誰(shuí)的鋼筆字寫(xiě)得最漂亮？2、咱們班誰(shuí)的朗讀最能打動(dòng)人？這樣的問(wèn)題簡(jiǎn)單，實(shí)在，既讓學(xué)生潛在地意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又讓學(xué)生理解“橋”的另一層含義溝通交流，是人與人之間情感的紐帶，以引入“橋”也是生命的紐帶，輕松導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)
在課文學(xué)習(xí)中，我還多次運(yùn)用這種教學(xué)策略，如在創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“有陽(yáng)光，有花香的早晨”這樣一個(gè)情境時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：在這樣一個(gè)早晨，你會(huì)干什么？早鍛煉，散步等都是學(xué)生日常所見(jiàn)的生活場(chǎng)景，可是課文里的“小錢(qián)”卻靜靜地躺在床上，這樣的解疑水到渠成，情感的體驗(yàn)油然而生，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你周圍18歲的大哥哥在干什么？再一次讓學(xué)生體會(huì)到“小錢(qián)”的生命垂危，急需救助的客觀現(xiàn)實(shí)這樣的交流，有效地利用了語(yǔ)文課堂，既是語(yǔ)言交流的提升，也是情感體驗(yàn)的深化，拉近了故事背景和學(xué)生生活的距離，降低了學(xué)習(xí)難度二、抓住重點(diǎn)詞句，理解品讀感悟
課文描寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)景：“小錢(qián)”靜臥病床等候骨髓移植；臺(tái)灣同胞冒著余震危險(xiǎn)抽取運(yùn)送骨髓人間真情凸顯，兩岸骨肉真情感人至深在兩部分的品讀感悟中，我采取了不同的教學(xué)方法首先，每一個(gè)語(yǔ)言符號(hào)都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊(yùn)含著一種情感訓(xùn)練語(yǔ)言，就是訓(xùn)練思維，傳承思想，積累情感在第一場(chǎng)景的教學(xué)上，我采用了重點(diǎn)詞語(yǔ)導(dǎo)入的方式出示“凋零含苞綻放”，先讓學(xué)生讀一讀詞語(yǔ)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)意思，再由表達(dá)“花人”的意義引申，體會(huì)“小錢(qián)”生命即將走到盡頭，接著引導(dǎo)學(xué)生從“蒼白紅潤(rùn)”這對(duì)反義詞中，進(jìn)一步體會(huì)病人的痛苦在引導(dǎo)學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：都找到了哪兒？既激發(fā)了學(xué)生的想象力，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，同時(shí)讓學(xué)生感悟到找到適合骨髓的不易，為后面課文理解的情感體驗(yàn)埋下伏筆，完成了情感傳遞其次，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)第二學(xué)段的閱讀有著明確的目標(biāo)：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)句，關(guān)心作品人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受”所以在課文學(xué)習(xí)中，感受“李博士”和“臺(tái)灣青年”的無(wú)私形象，我主要通過(guò)出示“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“默讀”課文的方法，靜心閱讀，勾畫(huà)批注，從而形成個(gè)性感悟情感的表達(dá)是需要完整語(yǔ)句的，所以在這一環(huán)節(jié)的閱讀交流中，我還結(jié)合朗讀訓(xùn)練，找出重點(diǎn)句子，感情朗讀，細(xì)說(shuō)體會(huì)，多次出現(xiàn)“知道，骨髓可以使，可以使”，讓學(xué)生結(jié)合第二自然段的詞語(yǔ)(凋零、含苞、綻放、蒼白、紅潤(rùn))填空，進(jìn)一步感受人物形象的特點(diǎn)以及臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，一心想著他人的高尚品質(zhì)，既創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸語(yǔ)言材料，又讓學(xué)生得到情感的熏陶和感染
最后，在課文中，我還采用了補(bǔ)充語(yǔ)言材料理解詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生理解“奔波”的意思，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
三、多種朗讀方式，深化語(yǔ)言理解
好文章是讀出來(lái)的在本課教學(xué)中，我嘗試用多種朗讀方式來(lái)達(dá)到“讀好課文”的目的
1、自由朗讀，把握文章主要內(nèi)容在初讀中，只有讓學(xué)生充分自讀，主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，將語(yǔ)言文字還原成人物形象，才能激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望
2、情感滲入，指導(dǎo)讀好重點(diǎn)句子在體會(huì)到“小錢(qián)”的生命危在旦夕時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用同情、關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)讀“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”；在臺(tái)灣同胞傾力救助時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用堅(jiān)決、欽佩、感激的語(yǔ)氣來(lái)讀“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力涓涓流出”；在“小錢(qián)”得救時(shí)，兩岸同胞的博愛(ài)感天動(dòng)地，指導(dǎo)學(xué)生用深情的語(yǔ)氣配樂(lè)讀“小錢(qián)得救了必將一代一代傳下去”只有讀出神韻，才能加深體會(huì)
3、范讀引路，創(chuàng)設(shè)課文情境課文的第一自然段交代了故事背景，也是文學(xué)作品中常用環(huán)境渲染法這一段優(yōu)美的描寫(xiě)，和“小錢(qián)靜靜躺在病床上”形成對(duì)比，但又為文中人物的美好情感的烘托埋下伏筆所以，我采用了教師范讀，通過(guò)教師舒緩的講述，既讓學(xué)生盡快走進(jìn)課文學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的美感
總之，理念決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果在這堂課中，我始終踐行“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文”的思想，為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的窗，讓學(xué)生浸潤(rùn)于祖國(guó)語(yǔ)言文字的醇厚情感之間
文本解讀：
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。讀文先讀題，課文的題目恰似一道景，畫(huà)面感強(qiáng)；恰似一句話，發(fā)人深思；恰似一份情，溫暖人心。閱讀課題《跨越海峽的生命橋》，讓我觸摸到的是一份臺(tái)灣同胞與大陸之間的深情，我眼前似乎出現(xiàn)了臺(tái)灣、大陸和飛架兩岸的一座橋，以及那份血融于水的至真親情。這橋非普通橋，它是以生命點(diǎn)燃生命，以大愛(ài)堅(jiān)守生命的生命橋；這橋是情，是海峽兩岸同胞相互守護(hù)，彼此牽掛，以此幸福為彼幸福的血脈親情。這是一個(gè)意蘊(yùn)極其深刻的題目，讓我們不禁會(huì)質(zhì)疑：“什么是生命橋？”，“生命橋這頭連著那頭的什么？”，我想，孩子們會(huì)從質(zhì)疑的一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)里激蕩起閱讀文本的一陣陣欲望。教學(xué)中，不妨引導(dǎo)孩子先來(lái)叩問(wèn)課題，然后走進(jìn)文本。
順著題目，腦海中頓時(shí)出現(xiàn)這一問(wèn)題“如何才能更有效地讓學(xué)生感受‘生命橋’的含義”，我開(kāi)始了一遍又一遍的閱讀，閱讀許久，我的心情一波三折，久久不能平靜！
第一折感動(dòng)于同一時(shí)間海峽兩岸的兩幕不同的場(chǎng)景，一幕是在杭州醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；而另一幕是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。大陸的期盼，臺(tái)灣同胞的舉動(dòng)，體現(xiàn)了臺(tái)灣同胞與大陸同胞之間的那份深深的、真摯的、血融于水的血脈親情。
第二折感觸于最深的是極具感染力的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。精妙的細(xì)節(jié)對(duì)比，給我?guī)?lái)強(qiáng)烈的震撼。如“小錢(qián)靜靜得躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)�！焙汀按藭r(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全”，“李博士的沉著”、“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”等語(yǔ)言，這兩處聯(lián)系起來(lái)一比照，雖然同樣是兩個(gè)“靜靜地”，卻道出了兩種截然不同的心態(tài)。小錢(qián)是那么的可憐，在自己的生命快要結(jié)束時(shí)是多么期待著這個(gè)唯一的希望，而臺(tái)灣同胞呢？因?yàn)樗麄冎�，大�?8歲的小錢(qián)正期待他的骨髓，為了小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”而將自己的生命置之度外，此時(shí)，他們一心為小錢(qián)著想，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神便躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無(wú)余。再走進(jìn)李博士和那位青年，文本中“步履匆匆”與“7.3級(jí)大地震”聯(lián)系起來(lái)一對(duì)照，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；而那位青年在大地震中“不清楚家人是否平安無(wú)事”與“他知道小錢(qián)期待著骨髓”聯(lián)系起來(lái)，就更能感受到臺(tái)灣青年雖心系家人，但堅(jiān)持躺在手術(shù)臺(tái)上的不平凡的舉動(dòng)。第三折感慨于作者的文字筆觸。在手術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的每一處令人揪心和感人的情節(jié)，是那么地具有感召力和穿透力，但作者表達(dá)時(shí)平鋪直敘，自然樸素，特別通俗，卻會(huì)在我們的內(nèi)心深處潛移默化的感受到一種人性的美好，植根于我們每一位讀者的心中。這一切的一切，牽引著我的心，觸動(dòng)著我“心”的最深處，不僅感嘆這就是生命橋的意蘊(yùn)！教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)自學(xué)，運(yùn)用多種途徑，學(xué)生初步了解“白血病、骨髓移植、血脈親情、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)語(yǔ)言探究，學(xué)生深切體悟“跨越海峽的生命橋”的含義，理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。這就是本文要教學(xué)的重點(diǎn)。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)生深深感受人與人之間博大的關(guān)愛(ài)及海峽兩岸人民的血脈親情。
資料拓展：為了更有效地閱讀文本，體悟文本的內(nèi)涵，課前開(kāi)發(fā)和挖掘了與文本融合的課程資源，如：汶川大地震、白血病、骨髓移植等資料。
教學(xué)切入點(diǎn)：抓住兩類詞語(yǔ)，體會(huì)兩份期盼，品味兩份感動(dòng)，領(lǐng)悟兩岸骨肉親情。作為本課的教學(xué)切入點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：
一、激情引題，引發(fā)愛(ài)的真諦
當(dāng)孩子們都用一種期盼的眼神望著我時(shí)，我以法國(guó)文學(xué)大師羅曼羅蘭的名言：“愛(ài)是生命的火焰，沒(méi)有它，一切變成了黑夜”引出愛(ài)的話題，而后讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪械玫降幕蚪o予別人的愛(ài)。因?yàn)閻?ài)是生活中孩子們熟悉的話題，因?yàn)閻?ài)是孩子們喜歡的情感。之后，當(dāng)孩子們還沉浸在體會(huì)自己經(jīng)歷過(guò)的愛(ài)的幸福時(shí)，我用一句“愛(ài)還能超越高山和大�！眮�(lái)引出課題，我想語(yǔ)文源于生活，要尊重孩子獨(dú)特的生活體驗(yàn)和積累的同時(shí)，我們可以引申到文本教學(xué)，讓孩子們默默地將生活資源融入語(yǔ)文閱讀之中。二、初讀感知，走進(jìn)兩幕情景
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了一點(diǎn)對(duì)愛(ài)的最初體驗(yàn)后，我就引導(dǎo)學(xué)生去初步感知文本，提出閱讀要求：努力讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出讓你感動(dòng)的地方。而后，進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，隨機(jī)指導(dǎo)理解“同胞、期待、突如其來(lái)”等詞的含義。接著提醒學(xué)生，在看似毫無(wú)聯(lián)系的詞語(yǔ)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生從描寫(xiě)環(huán)境、人物兩類詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，從而能通過(guò)這些詞語(yǔ)去走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心世界。如：蒼白、紅潤(rùn)、沉著、期待等折射出兩個(gè)不同人物的兩份期待。突如其來(lái)、襲擊、燦爛等折射出同一時(shí)刻，不同處境下的兩份美好的情感。然后，讓學(xué)生找出發(fā)現(xiàn)內(nèi)心世界的詞期待。相隔甚遠(yuǎn)的兩地分別期待著什么呢？預(yù)設(shè)一邊是對(duì)生命的渴望，一邊是為他人的著想。想想文中的哪些情節(jié)令你感動(dòng)？預(yù)設(shè)學(xué)生交流兩幕情節(jié)，感動(dòng)于兩顆緊緊相連的心。三、細(xì)讀品味，感悟血脈親情
當(dāng)學(xué)生初步感知完文本之后，文本上升的焦點(diǎn)是什么呢？切入研讀第一幕：小錢(qián)靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。
讀著讀著，你走進(jìn)了一個(gè)怎樣的病房？雪白的墻壁在陽(yáng)光的照射下，白的讓人心理發(fā)寒發(fā)慌，此時(shí)你看到了怎樣的小錢(qián)？蒼白無(wú)力地他，因?yàn)槿狈ι�，奄奄一息地躺在病床上，想了解他的病情嗎？隨機(jī)補(bǔ)充“白血病、骨髓移植”等資料，感受惡魔帶給小錢(qián)的不幸，從而能更加突出小錢(qián)是多么的可憐。之后，我反復(fù)引讀：一個(gè)血癌患者，正忍受著病魔的摧殘，他累了，垮了讀。一個(gè)剛滿18歲的年輕人，正值年華正茂，就這樣一病不起，他痛心了再讀。他還年輕，不甘心含苞的花朵就這樣凋謝，他期待延續(xù)生命之花綻放再讀。
體悟第二幕：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
引導(dǎo)學(xué)生抓住詞眼“靜靜地”，感受同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采�，而臺(tái)灣青年卻在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，準(zhǔn)備為小錢(qián)抽取骨髓。為了讓學(xué)生能進(jìn)一步領(lǐng)悟文本中的“生命橋”，我有意識(shí)地進(jìn)行了資料補(bǔ)充，播放四川大地震的錄象圖片資料，這樣能深深觸動(dòng)他們的心靈，感觸于臺(tái)灣青年大愛(ài)的胸懷，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的那份情。為了讓學(xué)生能更貼近文本，理解文本。所以在此環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)情境，填補(bǔ)文本空白，讓學(xué)生談?wù)劊喝绻@時(shí)是你的一個(gè)朋友、親人正在受到死神的威脅，你的心理是怎樣的感受？這樣創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受文本中小錢(qián)的那份期待，理解李博士和臺(tái)灣青年的高尚品質(zhì)。
其實(shí)，文本中類似這樣的細(xì)節(jié)還有很多很多，于是我順勢(shì)引導(dǎo)，認(rèn)真讀一讀，你還從哪些地方發(fā)現(xiàn)了臺(tái)灣同胞的高尚舉動(dòng)？讓學(xué)生從李博士：“步履匆匆”與“7.3級(jí)大地震”；臺(tái)灣青年：在大地震中“不清楚家人是否平安無(wú)事”與“他知道小錢(qián)期待著骨髓”從實(shí)際情境中去體會(huì)這一生命取得的偉大，感受臺(tái)灣青年和李博士的博大愛(ài)心，在學(xué)生心中形成一種美好的心愿，海峽兩岸情用不斷，永遠(yuǎn)搭建著這座生命橋。
順勢(shì)這份感動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這真是一座用架設(shè)的生命橋��！”讓學(xué)生發(fā)散填空，預(yù)設(shè)孩子們會(huì)說(shuō)：親情架設(shè)的生命橋、愛(ài)心架設(shè)的生命橋、骨髓架設(shè)的生命橋等。接著，引讀最后一個(gè)自然段。
四、拓展延伸，抒頌血脈親情
為了拓展學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生能對(duì)本文有一個(gè)更具有深入的感悟，于是我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：小錢(qián)得救了！一年后的一天，他終于和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)這位臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢？這樣，不僅讓學(xué)生發(fā)表了自己的見(jiàn)解，表達(dá)了自己閱讀后的感受，也加強(qiáng)了他們的理解、體驗(yàn)。最后，老師給學(xué)生推薦閱讀材料：體會(huì)人與人之間的那份愛(ài)！延續(xù)那份愛(ài)！
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