初三化學(xué)有效作業(yè)的研究

對(duì)初三化學(xué)有效作業(yè)的研究

馮金紅擺文新克拉瑪依第五中學(xué)電話：18999512894

作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要組成部分。早在2500多年前，我國(guó)偉大的教育家孔子就說(shuō)過(guò)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦悅乎！”由此可見(jiàn)，作業(yè)在學(xué)習(xí)中的重要作用。沒(méi)有作業(yè)的教學(xué)好比紙上談兵，講得帶勁，聽(tīng)著有趣，用起來(lái)卻茫然。但當(dāng)人們關(guān)注新課程改革的時(shí)候，對(duì)其中的重要組成部分作業(yè)的改革并不十分重視。就我了解，目前，我們的初中化學(xué)作業(yè)還存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

一、課堂作業(yè)被忽略了、變味了

“課堂作業(yè)”顧名思義應(yīng)該在課堂上完成，并得以反饋的作業(yè)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。然而，當(dāng)前的化學(xué)課堂：有的教師根本不布置課堂作業(yè)；有的教師為了應(yīng)付檢查定期補(bǔ)課堂作業(yè)；有的教師則課堂布置讓學(xué)生課外做，課堂作業(yè)成了課外作業(yè)；還有的教師雖然讓學(xué)生課上完成，但不能當(dāng)堂反饋。這不僅直接影響到課堂教學(xué)的有效性，而且剝奪了學(xué)生的課外時(shí)間，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？1.認(rèn)為課時(shí)緊張，課堂上沒(méi)時(shí)間做作業(yè)。確實(shí)如此，自從使用新教材以來(lái)，原來(lái)的初三化學(xué)教材由一本變成兩本，并且還增加了活動(dòng)探究的內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)重了。另外，自提出“減負(fù)”后，周六、周日不補(bǔ)課了，晚自習(xí)沒(méi)了，課時(shí)少了，幾乎是原來(lái)的一半。要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還要灌輸新課程的理念，不能忽視實(shí)驗(yàn)，這已經(jīng)讓教師感到很困難了，哪里還顧得上做課堂作業(yè)。2.認(rèn)為教師課堂上的講授時(shí)間與教學(xué)效果成正比例，教師講得多一些，學(xué)生就學(xué)得多一些，考試成績(jī)就好一些。3.認(rèn)為盡早把書(shū)教完，早開(kāi)始復(fù)習(xí)效果好，把課堂作業(yè)的時(shí)間用于趕進(jìn)度。

時(shí)間短了，教學(xué)任務(wù)就不能完成嗎？教學(xué)進(jìn)度就趕不上了嗎？關(guān)鍵在于我們要提高效率，有部分內(nèi)容可以進(jìn)行濃縮概要，有部分內(nèi)容可放在作業(yè)中去體現(xiàn)，有部分內(nèi)容可以進(jìn)行整合教師講得越多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握越牢固嗎？就能取得好成績(jī)？這樣充其量只能使學(xué)生“懂”，而達(dá)不到“會(huì)”。也就是說(shuō)，教師講了，不等于學(xué)生會(huì)了。而且教師不講，也不等于學(xué)生不會(huì)。平時(shí)課堂作業(yè)不做，趕進(jìn)度，留到復(fù)習(xí)時(shí)做嗎？當(dāng)然是及時(shí)完成效果更好。

二、課外作業(yè)和家庭作業(yè)的數(shù)量不太適合學(xué)生每位初三化學(xué)教師都會(huì)認(rèn)識(shí)到一個(gè)事實(shí)：學(xué)生不做作業(yè)，考試成績(jī)肯定不好，畢竟化學(xué)是理科，而且學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)。并且在同一班內(nèi)，如果其他學(xué)科作業(yè)多，學(xué)生必然無(wú)暇復(fù)習(xí)我這一科，長(zhǎng)此以往，學(xué)生該科的成績(jī)必然下降。因此，化學(xué)教師也不甘示弱，爭(zhēng)著布置課外作業(yè)和家庭作業(yè)。進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，不少化學(xué)教師為了提高復(fù)習(xí)效果，盲目的搞“題�！睉�(zhàn)術(shù)。對(duì)此，有的學(xué)生疲于應(yīng)付，有的學(xué)生既不堪負(fù)重，又不敢違命，于是抄襲作業(yè)就誕生了。為此，有的化學(xué)教師又走向另一個(gè)極端，干脆不布置課外作業(yè)和家庭作業(yè)。

學(xué)生因家庭作業(yè)過(guò)多，作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，已經(jīng)嚴(yán)重影響休息，甚至導(dǎo)致近視、神經(jīng)衰弱等健康問(wèn)題。要求全面發(fā)展的素質(zhì)教育，在大量的作業(yè)面前也成了一個(gè)口號(hào)。于是，“減負(fù)”成了教育改革的一個(gè)重要的概念。但是，減負(fù)并不是簡(jiǎn)單的減少作業(yè)的數(shù)量，并不是作業(yè)的量越少越好，并不是以降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)的。

三、作業(yè)的難度不太適合學(xué)生

自實(shí)行績(jī)效以來(lái)，大多數(shù)教師的工作好像更繁忙了，無(wú)暇顧及作業(yè)的難度，布置作業(yè)時(shí)總是一刀切，結(jié)果常常出現(xiàn)“全對(duì)”或“幾乎全不對(duì)”的現(xiàn)象。像這樣“全對(duì)”的作業(yè)學(xué)生沒(méi)有必要做，“幾乎全不對(duì)”的作業(yè)學(xué)生做了有效性也幾乎為零。長(zhǎng)期下去，會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)、差生更差，“學(xué)困生”將越來(lái)越多。另外，近幾年來(lái)，由于學(xué)生擇校的現(xiàn)象愈演愈烈，農(nóng)村大量的優(yōu)質(zhì)生源流入城區(qū)的所謂的好學(xué)校。結(jié)果，所謂的好學(xué)校的一些化學(xué)教師由于教的都是好學(xué)生，也為了中考成績(jī)好，優(yōu)秀率高，不屑去布置基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方面的題，片面追求難題，導(dǎo)致很多學(xué)生基礎(chǔ)題一錯(cuò)再錯(cuò)，又不引起大部分學(xué)生的重視，最終在中考中丟分。而農(nóng)村學(xué)校的一些化學(xué)教師由于教的大部分都是中下等生，圖省事，對(duì)難題根本不布置，遇到了甚至不講，結(jié)果中考時(shí)試卷一旦偏難，就全軍覆沒(méi)。

四、作業(yè)的類(lèi)型太單一

作業(yè)的主要目的應(yīng)該是在幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)他們應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使他們形成良好的情感、態(tài)度和習(xí)慣。作業(yè)應(yīng)作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程而不只是鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的東西，要作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具之一。

這樣看來(lái)，目前的化學(xué)作業(yè)形式也就存在著一些問(wèn)題。從作業(yè)內(nèi)容來(lái)看，重書(shū)面作業(yè)，輕口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)；從作業(yè)的時(shí)間上來(lái)看，有短期作業(yè)，無(wú)長(zhǎng)期性專(zhuān)題作業(yè)；從作業(yè)承擔(dān)者角度來(lái)看，強(qiáng)調(diào)個(gè)人作業(yè)，忽略小組合作作業(yè)和全班作業(yè)；從作業(yè)興趣性來(lái)看，過(guò)多傳統(tǒng)的單一性作業(yè)，缺少趣味性、多樣化的作業(yè)。

五、作業(yè)的批改不夠科學(xué)

教師批改作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生無(wú)聲的對(duì)話。批改作業(yè)能使教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)進(jìn)一步教學(xué)；同時(shí)批改作業(yè)也能使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)上的不足和教師對(duì)自己的希望、要求。而目前初中化學(xué)作業(yè)的批改卻存在以下問(wèn)題：

1.批改作業(yè)不認(rèn)真。有的只寫(xiě)個(gè)日期；有的把作業(yè)批改的任務(wù)推給課代表或組長(zhǎng)；甚至有些化學(xué)教師都不批改。對(duì)此，有的化學(xué)教師解釋說(shuō):“除了備課、上課，還要自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，工作擔(dān)子太重了，沒(méi)時(shí)間和精力改作業(yè)。”我認(rèn)為不管怎樣，教師不認(rèn)真改作業(yè)就是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)、不尊重。

2.批改時(shí)間不及時(shí)。不少化學(xué)教師總把批改作業(yè)的事壓到最后，能拖則拖，不能讓學(xué)生及時(shí)知道知識(shí)反饋的結(jié)果。結(jié)果學(xué)生不能及時(shí)的體驗(yàn)成功或失敗，做作業(yè)的激情就下降了，其效果自然也就下來(lái)了。

3.批改方式單一。目前，大多數(shù)化學(xué)教師采用“全收全改”的方式，旨在全面了解學(xué)生對(duì)已講授的知識(shí)的掌握情況，備好下面的課。于是化學(xué)教師除了備課、上課外，就是成天批改作業(yè)，工作量大，長(zhǎng)期下去，身體健康都成問(wèn)題。

4.批改質(zhì)量不高。有些化學(xué)教師，所謂的“全批全改”，也只是蜻蜓點(diǎn)水，簡(jiǎn)單處理，如判斷一下對(duì)錯(cuò)、打個(gè)等第等。沒(méi)有嘗試寫(xiě)一些評(píng)語(yǔ)，讓作業(yè)批改成為師生書(shū)面交流的平臺(tái)，成為師生說(shuō)悄悄話的地方。

5.未進(jìn)行二次批改。對(duì)學(xué)生訂正的作業(yè)不進(jìn)行二次批改，久而久之學(xué)生也就不能保證訂正的效果，形成問(wèn)題遺留。

6.批改成績(jī)不記錄。批改作業(yè)結(jié)束，教師不及時(shí)總結(jié)記錄成績(jī)，做好作業(yè)檔案，這會(huì)使教師丟失今后備課、上課、輔導(dǎo)的寶貴資料，又不能促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生正確對(duì)待化學(xué)作業(yè)的完成。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)提出新的要求是“激發(fā)興趣，尊重和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)合作精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，提高實(shí)踐能力”。作業(yè)是常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)形式，也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。初中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施需要有效化學(xué)作業(yè)與之配合。新課標(biāo)下的有效化學(xué)作業(yè)應(yīng)是開(kāi)放的，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，使有效化學(xué)作業(yè)生活化、實(shí)踐化、創(chuàng)新化，讓化學(xué)作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。有效的化學(xué)作業(yè)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使不同層次的學(xué)生均能得到充分的發(fā)展。所以，提高化學(xué)作業(yè)的有效性很值得研究。

參考了諸多優(yōu)秀教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，我們初三化學(xué)組教師共同討論制定了以下研究方案：

一.初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

1、作業(yè)形式多樣化2、作業(yè)難度層次化二.初中化學(xué)作業(yè)批改的有效性

三、初中化學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)反饋的有效性

1、抓住評(píng)價(jià)反饋的時(shí)效性2、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋的多元化3、撰寫(xiě)評(píng)價(jià)記錄，促進(jìn)共同發(fā)展

從這三個(gè)方面進(jìn)行研究�，F(xiàn)將第一階段的工作匯報(bào)如下：一.初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性1、作業(yè)形式多樣化

在新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個(gè)性化，因此作業(yè)也要變得多樣化。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，本人發(fā)現(xiàn)千篇一律的作業(yè)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，所以，除了布置常規(guī)作業(yè)外本人采取多樣化的嘗試。(1)口頭作業(yè)：本人借鑒文科常用的“復(fù)述課文”的口頭作業(yè)形式，設(shè)計(jì)一些課前幾分鐘完成的作業(yè)。如“口頭復(fù)述上節(jié)課內(nèi)容要點(diǎn)”、“用自己的語(yǔ)言闡述某一概念、原理、現(xiàn)象”、“5分鐘內(nèi)串講某章的內(nèi)容要點(diǎn)(不得背誦原文避免死記硬背，不得看書(shū)、筆記或準(zhǔn)備的紙條等)”。學(xué)生在準(zhǔn)備和口答這種作業(yè)時(shí)，必須利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考和語(yǔ)言組織，能很好地培養(yǎng)邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。(2)拓展性作業(yè)：學(xué)生最終是要走上社會(huì)的，本人根據(jù)課程的安排，充分運(yùn)用本地的課程資源，適時(shí)開(kāi)展課外實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生親自參與調(diào)查訪問(wèn)、查閱資料、參觀等活動(dòng)，獲得問(wèn)題的解決。如學(xué)習(xí)到“燃燒與滅火”時(shí)，本人布置下列作業(yè)：利用課余時(shí)間與同學(xué)組成小組，通過(guò)詢(xún)問(wèn)他人，走訪消防部門(mén)，查閱報(bào)紙、雜志等資料，上網(wǎng)查詢(xún)等方法，了解人們?nèi)粘Ｉ�活中采用的滅火方法；附近地區(qū)發(fā)生的火災(zāi)事故及起火原因；附近企業(yè)、公共場(chǎng)所所采取的防火措施。寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，向家人和領(lǐng)導(dǎo)宣傳消防滅火的知識(shí)，并與同學(xué)交流，討論所調(diào)查內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)會(huì)形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法，并以調(diào)查訪問(wèn)的方法培養(yǎng)了學(xué)生與人交往和溝通的能力。(3)探究性作業(yè)：新課程理念積極倡導(dǎo)科學(xué)探究，科學(xué)探究不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，而且還能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要滲透這一科學(xué)理念。例如：在講到《分子和原子》這節(jié)課時(shí)，有個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)‘1+1是否等于2’。根據(jù)書(shū)上的例子我先演示了自己利用家庭物品設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，展示了探究報(bào)告，并把我的設(shè)計(jì)思路與學(xué)生共享，請(qǐng)學(xué)生找出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的不足。學(xué)生們紛紛發(fā)言，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。我趁機(jī)提出問(wèn)題：你能設(shè)計(jì)出不同于我的實(shí)驗(yàn)，并展示探究報(bào)告和設(shè)計(jì)思路嗎？給大家一周的時(shí)間，參加這項(xiàng)比賽的同學(xué)，人人有獎(jiǎng)。一周之后有一半的同學(xué)參加了這項(xiàng)角逐，結(jié)果大大出乎我意料之外，有三個(gè)實(shí)驗(yàn)的精確度遠(yuǎn)遠(yuǎn)在我之上。同學(xué)們品嘗到了探究的樂(lè)趣、創(chuàng)新的樂(lè)趣。(4)彈性作業(yè)：根據(jù)彈性教學(xué)的基本原則，建設(shè)性地提出彈性作業(yè)實(shí)施的基本原則：定時(shí)不定量、分層設(shè)計(jì)、因材施教、形式多樣、主動(dòng)發(fā)展等。在此基礎(chǔ)上研究化學(xué)彈性作業(yè)的模式。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，規(guī)定完成作業(yè)的時(shí)間，而不規(guī)定統(tǒng)一的作業(yè)量。要求學(xué)生完成的書(shū)面作業(yè)總量是不超過(guò)６０分鐘，在規(guī)定的時(shí)間里所做的作業(yè)多少即為該生的作業(yè)量．可能是１０道題，也可能是１５道題，具體到每一位學(xué)生身上，數(shù)量不同，但負(fù)擔(dān)卻是相同的。在彈性作業(yè)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但同時(shí)為了避免學(xué)生在主體作用發(fā)揮的過(guò)程中出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象，本人一方面做好“指導(dǎo)”工作，另一方面還有控制學(xué)生作業(yè)的手段，有成套的作業(yè)手冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)活動(dòng)。

2、作業(yè)難度層次化

一個(gè)班集體中不同的個(gè)體是有一定的差異的，有的基礎(chǔ)較差，有的接受知識(shí)的能力較差，有的自控力較差。因此本人在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)不同的個(gè)體差異分層次設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)作業(yè)主要想改變過(guò)去“一刀切”的做法，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題，讓他們通過(guò)自己的努力完成作業(yè)，體驗(yàn)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，除完成基礎(chǔ)題，還要做提高題和拓展題，一方面擴(kuò)大他們的知識(shí)面，另一方面提高他們探究問(wèn)題的興趣和能力。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)式的計(jì)算時(shí)，布置了包括基礎(chǔ)題、拔高題、拓展應(yīng)用題三個(gè)方面的五個(gè)小題，讓每個(gè)學(xué)生至少選擇三個(gè)來(lái)完成，這樣不會(huì)有人抄襲作業(yè)，變緊張為輕松，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了作業(yè)效果，真正起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

本人在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，由淺人深，由近及遠(yuǎn)，步步深入，

讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，不是一開(kāi)始就被問(wèn)題嚇倒，而是運(yùn)用自己這節(jié)課所掌握的知識(shí)，沿著老師設(shè)計(jì)好的臺(tái)階一步一步地走下去，順理成章。既梳理這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，又加深理解這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。這樣的作業(yè)學(xué)生練得有興致，練得輕松。例如：在學(xué)習(xí)“氫氧化鈉性質(zhì)”一節(jié)時(shí)本人設(shè)計(jì)的作業(yè)是：（１）氫氧化鈉固體暴露在空氣中有什么現(xiàn)象？說(shuō)明氧氧化鈉具有什么性質(zhì)？（２）氫氧化鈉溶液暴露在空氣中質(zhì)量有何變化？說(shuō)明氫氧化鈉具有什么性質(zhì)？（３）向暴露在空氣中氫氧化鈉溶液滴加稀鹽酸有氣泡產(chǎn)生，如何解釋?zhuān)坎⑼瓿捎嘘P(guān)化學(xué)方程式。作業(yè)問(wèn)題清晰，思路明確。作業(yè)中通過(guò)（１）（２）兩問(wèn)鞏固了本節(jié)課所學(xué)氫氧化鈉性質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上通過(guò)（３）來(lái)提高運(yùn)用，符合學(xué)生練習(xí)的層次化特點(diǎn)。

擴(kuò)展閱讀：初中化學(xué)作業(yè)訂正的有效性策略

初中化學(xué)作業(yè)訂正的有效性策略

摘要：作業(yè)訂正是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑，也是預(yù)防學(xué)生的“學(xué)習(xí)誤差”積累的必要手段。因此，在作業(yè)批改后應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在反思的基礎(chǔ)上及時(shí)、認(rèn)真、準(zhǔn)確地訂正作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文就初中化學(xué)作業(yè)訂正的有效性策略進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)作業(yè)訂正有效性策略

化學(xué)作業(yè)是化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種重要手段，而且能對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)具有概念多，知識(shí)點(diǎn)分散，需要大量識(shí)記等特點(diǎn)，所以學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤也相對(duì)較多，如果不及時(shí)訂正，日積月累學(xué)生的“學(xué)習(xí)誤差”就會(huì)越來(lái)越大，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的信心。作業(yè)訂正是學(xué)生在老師作業(yè)批改后對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行改正的過(guò)程，在這一過(guò)程中首先應(yīng)該反思由于哪些知識(shí)沒(méi)有掌握到位而導(dǎo)致錯(cuò)誤，再在弄懂該知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行訂正，這樣的作業(yè)訂正才是有效的。那種“為了訂正而訂正”、“訂而不正”的訂正只能是“治標(biāo)不治本”，根本達(dá)不到訂正的真正效果，可以說(shuō)是低效的甚至是無(wú)效的。那么，如何提高化學(xué)作業(yè)訂正的有效性呢？

一、正確引導(dǎo)，提高對(duì)作業(yè)訂正重要性的認(rèn)識(shí)

作業(yè)是學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識(shí)、形成技能技巧、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是教師了解不同層次學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握程度的重要途徑。作業(yè)訂正是學(xué)生在老師作業(yè)批改后對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行

改正的過(guò)程，其目的不是為了得到一個(gè)正確答案，而是為了讓學(xué)生從中獲得教訓(xùn)，通過(guò)反復(fù)地思考分析，經(jīng)歷從不理解到理解，從不正確到正確的過(guò)程。學(xué)生明確了作業(yè)訂正的目的后，就會(huì)在關(guān)注訂正結(jié)果的同時(shí)，更關(guān)注錯(cuò)誤背后的原因，而不會(huì)出現(xiàn)為一個(gè)答案而匆匆落筆，以獲得暫時(shí)的正確或直接抄襲別人正確答案的“為了訂正而訂正”的現(xiàn)象，也不會(huì)出現(xiàn)不分析、不思考再把“原題”做一遍，結(jié)果仍不正確的“訂而不正”的現(xiàn)象，更不會(huì)出現(xiàn)把老師批改過(guò)的作業(yè)放在一旁，不問(wèn)不管的“不訂正”現(xiàn)象。二、認(rèn)真分析，準(zhǔn)確查找作業(yè)錯(cuò)誤的原因

我曾設(shè)計(jì)了這樣一道題目：已知氧的相對(duì)原子質(zhì)量為16，鐵的相對(duì)原子質(zhì)量為56，氧化鐵的化學(xué)式為fe■o■，試計(jì)算：（1）氧化鐵的相對(duì)分子質(zhì)量；（2）各元素的質(zhì)量比；（3）各元素的原子個(gè)數(shù)比；（4）氧化鐵中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；（5）80克氧化鐵中含鐵元素多少克？（6）多少克氧化鐵中含鐵元素14克？（7）80克氧化鐵中含有的鐵元素與多少克四氧化三鐵中含有的鐵元素的質(zhì)量相當(dāng)？（8）10噸含氧化鐵80%的赤鐵礦石，理論上可制得多少?lài)嶈F？其中（1）～（5）為基礎(chǔ)題，讓后進(jìn)生完成；（6）～（7）為提高題，讓優(yōu)等生完成；（8）為拓展題，讓學(xué)有余力的學(xué)生完成。我在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤較多，于是就讓做錯(cuò)的學(xué)生在訂正時(shí)寫(xiě)出做錯(cuò)的原因，結(jié)果學(xué)生大都寫(xiě)的是“我太粗心了”、“題目沒(méi)有看清楚”、“計(jì)算錯(cuò)了”、“單位沒(méi)有寫(xiě)”、“格式不正確”、“缺少答”等。這說(shuō)

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