中職生計算機課程教學的創(chuàng)新

淺議中職生計算機課程教學的創(chuàng)新

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展和職業(yè)教育的不斷加強，在實踐教學過程中教師只有激發(fā)中職生學習計算機課程的興趣，滲透創(chuàng)新教育，才能使中職計算機課堂教學充滿活力。關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；計算機教學；創(chuàng)新教育一、改變模式，促進創(chuàng)新

現(xiàn)在學生的思維往往受到原有教學模式束縛，課堂上基本上沒有靈活、愉悅的師生互動，大部分都是說教，學生只能被動地學習，因而降低了學習興趣，更談不上提高創(chuàng)造性思維能力。教學活動是師生間的雙邊教學過程，在實施教學中必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教學要以學生為主體，靈活地改變教學方式，一切以學生的興趣和好奇心為中心，讓學生充分發(fā)揮他們的主體作用。多給他們一些鼓勵，多給他們一些肯定，構(gòu)建發(fā)揮多向思維的課堂教學，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學生試一試的心理，這樣就能充分調(diào)動他們學習的積極性，使他們最終進入較佳思維狀態(tài)。如：在dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計教學中，教師要精心設(shè)計一些多媒體課件，向?qū)W生演示這些按鈕及菜單的正確使用。通過與學生一起，告訴他們哪些內(nèi)容是通過哪些按鈕、菜單來完成的，以激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生親自動手試一試，使學生在不斷操作中，總結(jié)出規(guī)律性的解決方法。此外，為提高課堂學習氣氛，讓學生進行比賽，比比誰最先完成任務，誰最具創(chuàng)新性，表現(xiàn)好的老師給予

一定的鼓勵和表揚，以達到提高教學質(zhì)量的目的。二、創(chuàng)設(shè)情境，引導創(chuàng)新

（一）創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生興趣和好奇心的情境

中職學生正在青少年時期，持久學習性不好，很難長時間地集中注意力，如果能在課堂上巧設(shè)問題就能激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力，就能為實施創(chuàng)造性教育打好基礎(chǔ)。如在計算機flash動畫教學中，教師可以先用flash做一個同學們比較熟悉的簡單游戲，讓他們產(chǎn)生好奇心，如果這樣，學生學習的熱情就會很高。（二）創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的情境

在學生學習的活動過程中，思維是學習活動的重心，而思維基本上都是從問題開始。在學習過程中，巧設(shè)問題的情境，能有效地激起學生認知沖突和碰撞，這樣能使學生創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮。如在計算機組裝與維護教學中，教師可以有意識地設(shè)計幾個巧妙的故障，引導學生創(chuàng)造性地對計算機故障進行檢測與排除。三、改革考評，鼓勵創(chuàng)新

教師要改革現(xiàn)行考評體系，如對學生完成的項目任務進行評價時，不能僅僅看項目完成得是否符合要求，教師應該對學生的很有意義的創(chuàng)造進行鼓勵和表揚。從某種意義上講，學生完成的項目沒有什么“正確”與否，只有“怎么樣”會更好。創(chuàng)新就意味著可以“犯錯”，正是這種“犯錯”才有了創(chuàng)新的可能。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，哪怕是一點點優(yōu)點，也要及時給予鼓勵性的評價，從而

讓他們有成就感；把學生的任何一點與眾不同都看作是一種創(chuàng)造，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，無論想法是如何的稚拙和糟糕，都要悉心聽取學生的見解。給予每一個學生成功和表現(xiàn)機會，從而讓學生充分感受成功的心理體驗和樂趣。

總之，隨著社會的發(fā)展，我們要想在世界上立于不敗之地，就需要大量的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的各種人才。教育同仁都應該積極轉(zhuǎn)變教學理念、改善教學措施，創(chuàng)新考評體系，以適應不斷創(chuàng)新時代的需要，培養(yǎng)出大量的具有創(chuàng)新思維和能力的有用人才。四、優(yōu)化措施，保證創(chuàng)新

優(yōu)化教學措施，教師要認真挖掘課程中的創(chuàng)新教育內(nèi)容，在備課過程中精心組織與設(shè)計教學過程，充分考慮到學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如教師應該站在新知識最前沿，跳出課本，給學生最新信息，激發(fā)學生的求知欲。在雜志、報紙和網(wǎng)絡等媒體上看到的信息，在教學的過程中配合教學內(nèi)容傳遞給他們。遇到一些具體的情況，與學生共同探索就會得到較好的效果。如在計算機組裝與維修教學的過程中，他們的計算機都可能會遇到一些故障，我就鼓勵他們大膽假設(shè)故障原因，思考解決措施。讓他們親自實踐，教師做好引導，讓他們在不知不覺地維修過程中把他們的想法得到實現(xiàn)。五、培養(yǎng)意識，激發(fā)創(chuàng)新

陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！苯處煵皇前押⒆釉浇淘剿�，而是要積極地培養(yǎng)學生

的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情。如在photoshop平面設(shè)計教學中，給學生布置練習任務時，不是給學生一個固定的題目，而是給學生一個大的空間，只要能把所學知識綜合運用上就符合要求，絕不提固化死板的要求，讓學生隨心所欲的按照自己的想法去盡情地發(fā)揮創(chuàng)造，激發(fā)創(chuàng)新活力。這樣做能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

總之，知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合實力與競爭力，胡錦濤曾多次強調(diào)“知識經(jīng)濟，創(chuàng)新意識，對于21世紀的發(fā)展至關(guān)重要”。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新已成為時代的要求，新課改下的中職計算機教學是全面體現(xiàn)創(chuàng)新教育的教學，中職學校計算機教師在實施教學過程中，要以學生為主體，轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化措施，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，提高學生的創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。參考文獻：

[1]路甬祥.創(chuàng)新與未來[m].北京:科學出版社,201*.[2]發(fā)展創(chuàng)新教育是時代的要求[n].光明日報,201*.[3]淺談創(chuàng)新教育[j].科教文匯,201*，(11).

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中職計算機專業(yè)教學中的創(chuàng)新教育

重慶市潼南縣公職業(yè)高級中學

黃瀚（40267515923222963huahan8868@163.com）

內(nèi)容摘要：教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的

搖籃。創(chuàng)新教育是世界上許多國家教育改革的焦點和核心，是實施科教興國戰(zhàn)略和素質(zhì)教育必須重視的問題。對于學校教育來說，創(chuàng)新教育是指把壯大生命，提高人的創(chuàng)新性當作重要培養(yǎng)目標之一，并在全部教育教學過程中有意加強學生各種創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生和教師的創(chuàng)新性都得到有效提高的教育。職業(yè)中學的創(chuàng)新教育大有潛力可挖，前景廣闊。

關(guān)鍵詞：中職計算機專業(yè)教學創(chuàng)新教育

江澤民指出：教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃�，F(xiàn)代化教育的本質(zhì)是使人認識自身的價值，開發(fā)和掌握人自身的能力，從而最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性；創(chuàng)新教育則是要使人明白最基本的做人之道，構(gòu)建使命---創(chuàng)造---發(fā)展的人生觀，因此說創(chuàng)新教育首先是人生教育，是人的使命教育，也是人的動力教育，應該說創(chuàng)新教育是綜合性、全面性教育。當代社會人才是生產(chǎn)力的首要因素，是經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，而今天的人才已不是傳統(tǒng)意義上那種滿腹經(jīng)綸的飽學之士，而是能有一技之長，能解決某一領(lǐng)域的新問題，創(chuàng)建一個新領(lǐng)域，把握時代脈搏，洞察經(jīng)濟社會發(fā)展中的矛盾和問題，提出解決問題的有效途徑和方法的人。創(chuàng)新教育是順應時代發(fā)展要求的教育，目前創(chuàng)新定義不下百種，大致可以分為兩類：一類把創(chuàng)新教育定義為以培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維，創(chuàng)建力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)，以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動；另一類則把創(chuàng)新教育定義為是相對接受教育，守成教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育。我認為對創(chuàng)新教育的定義，既要考慮創(chuàng)新教育的歷史和已形成的規(guī)約，又要考慮創(chuàng)新教育已有的升華和將來的發(fā)展，因此，從廣義上說，創(chuàng)新教育是為了使人能夠創(chuàng)新而進行的教育，凡是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的教育都可以稱之為創(chuàng)新教育。對于學校教育來說，創(chuàng)新教育是指把壯大生命，提高人的創(chuàng)新性當作重要培養(yǎng)目標之一，并在全部教育教學過程中有意加強學生各種創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生和教師的創(chuàng)新性都得到有效提高的教育。也因此說，職業(yè)中學開展創(chuàng)新教育有著深刻的社會背景，首先，當今世界正在從傳統(tǒng)工業(yè)文明向現(xiàn)代信息文明邁進，知識經(jīng)濟初見端倪，而知識經(jīng)濟的核心恰恰在于創(chuàng)新。其次，在知識經(jīng)濟條件下，國際間綜合國力的競爭越來

越多地表現(xiàn)在創(chuàng)新型人才的水平和數(shù)量的競爭。第三，教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要動力，是實現(xiàn)21世紀中華民族全面振興的關(guān)鍵，也是把我國巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源的根本出路。第四，創(chuàng)新是世界上許多國家教育改革的焦點和核心，是實施科教興國戰(zhàn)略和素質(zhì)教育必須重視的問題，我國的職業(yè)教育一方面取得了巨大的成就，一方面也存在著不足之處和薄弱環(huán)節(jié)，其中最突出的問題就是由于傳統(tǒng)教育模式的影響，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成在很大程度上受到束縛，學生缺乏獨立生存的能力，學生的自主意識和創(chuàng)業(yè)能力比較弱，從多年的教學實踐來看，筆者認為職業(yè)中學的創(chuàng)新教育大有潛力可挖，前景廣闊。尤其是計算機教學尤為便利。

一、教師教育教學意識的創(chuàng)新

1、樹立教是為了不教的教育新觀念�！独献印分杏性疲海菏谌艘贼~，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。這句話告訴我們教給學生知識，不如教給學生學習知識的方法。尤其是在這個新事物、新知識、新經(jīng)驗層出不窮的時代，在科技、經(jīng)濟、文化知識如此發(fā)達的今天，在人的一生中，一個人從小學到大學獲得的知識，只是人生所獲知識總量的5%10%，其余90%95%的知識都要在工作生活中不斷學習才能取得，只有終身學習才能不斷進行知識更新，才能適應社會的發(fā)展。因此我們教師必須樹立教是為了不教的教育理念，在教育教學中，讓學生樹立終身學習的思想，建立起學習是成長的方式，沒有學習能力就沒有競爭力，提高學習能力就是增強生命力、創(chuàng)造力和競爭力的人生觀。

2、建立創(chuàng)新教育是新形勢下，新課程改革與素質(zhì)教育改革的必要手段的意識。隨著新世紀的到來，我國的教育課程正經(jīng)歷著前所未有的深刻變革，一個新的適應時代要求和素質(zhì)教育精神的教育課程體系正在逐漸形成和發(fā)展著。在新課程的改革和發(fā)展過程中，教學問題的重要性日益凸現(xiàn)出來。沒有教學創(chuàng)新，沒有教學方式的創(chuàng)新，新課程的發(fā)展變革和發(fā)展是不可想象的。因此，教師必須樹立教育創(chuàng)新是新形勢下，新課程改革和素質(zhì)教育改革的必要手段的意識。在教育教學中提倡自主學習、探索與合作學習等學習方式，使學生在教師指導下主動地、富有個性和創(chuàng)造性地學習，真正實現(xiàn)學生學習方式的根本性轉(zhuǎn)變。

3、樹立知識不是信息貯存而在于應用的新觀念。社會構(gòu)成主義者、批判教育者和改革理論家在討論從信息到知識這一問題的重要性時，認為教育不僅是使學生投身于學習的過程，而是要使他們了解這一進程，并把學習的重點放在學習的應用上，也就是說，沒有引起個人或社會行為發(fā)生變化的有意義的實際應用，就沒有真正的學習。作為知識來傳送

的，那就只是信息。知識需要相關(guān)的和適用的信息，應用過程和知識發(fā)展需要學生參與、交流思想，學生以思想交流為基礎(chǔ)。教學和學習的過程是使人們獲取知識并且準備使人們獲取知識的過程。這是一個融合經(jīng)驗、信息和知識的動態(tài)過程，是在適合于學習者動態(tài)轉(zhuǎn)化的學習過程中建立起來的。因此在教學過程中，教師應該注重知識在實際工作中應用性信息的傳輸與指導性建議，樹立知識在于應用的新觀念。

4、樹立只有能力才能培養(yǎng)能力的觀點。俗話說：師高弟子強，在學歷社會向能力社會轉(zhuǎn)變過程中，在全面推行素質(zhì)教育進程中，大家都形成共識：實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在教師。也因此說，只有能力才能培養(yǎng)能力。為此作為教師，除了具有常規(guī)的教育教學能力外，根據(jù)社會發(fā)展的需要，還必須具備獲取和利用信息的能力；勤于思考，善于學習，不斷求新的創(chuàng)造能力；適應社會發(fā)展的競爭能力等。以只有能力才能培養(yǎng)能力的觀念來督促自己不斷進取，樹立要給學生一杯水，自己先要有一桶水的教學思想。

5、樹立人的全面發(fā)展觀與能力本位觀。樹立人的全面發(fā)展觀就是教師要把學生看成是發(fā)展中的、有獨特個性的人。教師要理解生命的生成性，要認識到，人總處在未完成之中，人的生命處于不停息的變化之中。學生是成長中的人，不可避免地存在著缺點和不足，我們不能用成年人的價值觀念對學生求全責備，學生的身心發(fā)展有他自己的規(guī)律，也有巨大的發(fā)展?jié)撃埽�是處于發(fā)展過程中的人，不能把學生一下子看到底，也不能一下子把學生看死，不能用預先設(shè)定的目標僵硬的約束學生、限定學生，不能給學生定過高的目標而忽視學生目前學習生活中的生命狀態(tài)，要意識到，學生是有獨特個性的成長中的人，學生有自己獨立的人格，有自己的獨立思考，有自己的獨立意志和獨立追求，也有自己看世界閱人生的獨特視角。充實他們學習生活的，并不只是書本上的、課堂上的知識。因此教師要懂得學生總是要變化的，要設(shè)法為學生的良好發(fā)展創(chuàng)造一個有助于他充分成長的環(huán)境。能力本位職業(yè)教育思想始于20世紀60年代的一股世界范圍內(nèi)的職業(yè)教育與培訓思潮。它是以重視獲得崗位操作能力為目標，提倡以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系。它從全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調(diào)學生在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設(shè)計教學內(nèi)容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。能力本位教育要素為：以職業(yè)能力為教育的基礎(chǔ)；以能力為教學的基礎(chǔ)；強調(diào)學生的自我學習和自我評價；教學上的靈活多樣和管理上的嚴格科學等。

二、教師對教材的創(chuàng)新

教材內(nèi)容對于學生來說是全新的。他們在陌生的知識面前是一種既好奇又陌生，既渴

望學懂又怕學不會的心理狀態(tài)。就他們的主觀愿望來說，所有學生都希望理解并掌握教材里的新知識，這是他們心理的主流。因此教師在教學活動中，首先要消除學生的恐懼心理，減少他們的心理壓力，使他們能在一個輕松、平靜的心理狀態(tài)下學習。同時，教材的內(nèi)容反映著時代的要求，教材在編寫時針對的專業(yè)要求，技術(shù)崗位的理論知識要求，它不可能針對我們所面對的學生，況且學生本身還有差異，并且現(xiàn)行的教材中缺少培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的內(nèi)容，學校使用的教材多數(shù)屬于全國或行業(yè)統(tǒng)編教材，范圍大、周期長，特別是專業(yè)教材中的知識往往是幾年之后就變得陳舊了，部分專業(yè)教材內(nèi)容偏多、偏全、偏深、偏難。因此我們必須對教材進行創(chuàng)新。根據(jù)實際情況和學生情況，在熟悉整套教材內(nèi)容和所教學生的基礎(chǔ)、興趣、接受能力及專業(yè)培養(yǎng)方向等的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。不斷將本課程的最新內(nèi)容編寫成講義，培養(yǎng)學生在本領(lǐng)域跟蹤先進理論與技術(shù)的能力，使學生對本課程的未來發(fā)展有一定的了解。例如：在《五筆字型漢字錄入技術(shù)教程》的教學過程中，我就這樣進行創(chuàng)新：教材原是按照鍵盤知識、英文錄入訓練、字根知識、漢字字型結(jié)構(gòu)、五筆字型拆分知識、識別碼、漢字錄入訓練等編寫，我將它重新編排成：字根知識、鍵盤知識、英文錄入訓練、一級簡碼、鍵名漢字錄入訓練、五筆字型拆分知識，漢字拆分訓練、漢字字形結(jié)構(gòu)知識、識別碼、二級簡碼、三級簡碼訓練、詞組訓練、文章訓練、錄入速度訓練等。通過教學實踐，教學效果明顯比按教材編排好。在《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應用》中設(shè)計應用程序表單教學時，教材編排順序是：認識面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計規(guī)劃設(shè)計基礎(chǔ)表單設(shè)計密碼表單設(shè)計學生情況表單設(shè)計學生成績表單設(shè)計成績統(tǒng)計表單設(shè)計學生管理系統(tǒng)主界面表單。我卻是先用所教學生的照片、基本情況設(shè)計出學生情況表單，用網(wǎng)絡教室播放給學生觀看后，讓學生設(shè)計情況表單、成績表單、統(tǒng)計表單、密碼表單、管理系統(tǒng)主界面表單后，再回頭學習基礎(chǔ)表單、認識面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等知識，通過這樣編排教學，學生學習的積極性非常高，效果非常好。

三、教師對教學方法的創(chuàng)新

教有法而無定法。教學中出現(xiàn)差錯的教師是極少的，但教學效果的差異卻很明顯，而這個差異主要是教師的教法單調(diào)，照本宣科造成的。因此要提高教學質(zhì)量就必須改進教學方法，可是很難說某種優(yōu)秀教法適用于所有教師，教學優(yōu)秀的教師也不一定固定某種教法不變。因此教師要在遵循：①形象、直觀、符合學生的認識特點；②靈活、多變、容易引起學生注意，激發(fā)學生的興趣；③啟發(fā)、誘導、重視學生參與，調(diào)動學生的積極性與主動性的原則上進行教學方法的創(chuàng)新。在多年的計算機專業(yè)教學過程中，我常常采用下列方法進行教學，取得不錯的效果。

⑴模塊化下的分層次教學。模塊化教學是將若干不同但相互聯(lián)系的教學內(nèi)容組成動態(tài)

的教學過程。有目的、有內(nèi)容、有步驟、有組織地安排模塊是進行模塊化教學的關(guān)鍵。比如我將《五筆字形漢字錄入教程》分成：鍵盤知識、英文錄入訓練、字根知識、字型結(jié)構(gòu)、五筆字型拆分知識、一級簡碼、鍵名漢字、成字字根練習、二級簡碼、三級簡碼練習、單字練習（包括識別碼字）、詞組練習、文章練習、速度練習等模塊。而分層次教學則是在既注意學生的差異，又做到面向全體學生的教學形式。是傳統(tǒng)的集體教學形式的一種發(fā)展，它在班級教學中，依照教學大綱的要求，以學生客觀存在的個體差異為前提，將學生分為若干不同能力層次的小組，制定分層次的教學目標體系、設(shè)計適合不同層次學生教學內(nèi)容、選擇適當?shù)慕虒W方式和多層次的形成評價系統(tǒng)以控制教學進程，為每一個學生營造一種最適合他們個性的學習和發(fā)展環(huán)境，促進每個學生最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。尤其是職業(yè)中學的學生較之普通中學的學生來說差異性更大，因此實施分層次教學更有必要，而且效果也更明顯。如我在學生的五筆錄入技術(shù)教學中就采用模塊華下的分層次教學，效果顯著。我首先是將教學內(nèi)容分成前面所講的10個教學模塊。在學生背誦字根助記詞、常用字根拆分練習、鍵盤練習達到目標要求后，再依次進行這10個模塊的練習，每一個模塊都有基礎(chǔ)標準、一般標準、拔高標準，并根據(jù)學生在前面的學習與練習成績，師生雙方共同確定每一個學生所要達到的標準，要求學生在確定標準后，只能向更高標準看齊，不允許降低標準，而且只有完成前一個模塊的標準考核后，才能進行下一個模塊的練習。這樣在我所教的學生中，絕大多數(shù)學生都能達到師生共同制定的練習標準，也有少部分學生能夠逐漸的提高標準，只有極個別學生不能完成目標，總之，通過這樣的分層次教學，全部學生都能得到相應的提高，取得比較滿意的成績。

⑵研究性學習式教學。研究性學習的基本理念是：幫助學生學會學習，促進學生全面發(fā)展，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，構(gòu)建開放的學習環(huán)節(jié)，為學生提供獲取知識及理解個人問題和社會問題的多種渠道，以及將所學知識加以綜合應用于實踐的機會。研究性學習的突出特點是：1.整體性。研究性學習的任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)容在整合，體現(xiàn)科學、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合，立足于每個學生的健全發(fā)展。2.實踐性。研究性學習強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生在做、考察、實驗、和體驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。3.開放性。研究性學習的內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活世界，并隨學生生活的變化而變化。它關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。4.生成性。在研究性學習中，每一個活動都是一個有機的整體，而非根據(jù)預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深。5.自主性。研究性學習將學生的需要、動機和興趣于核心地位，讓學生自己選擇學習的

目標、內(nèi)容、方式及指導教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，教師只起幫助、輔導作用，不能代替學生選擇。如在visualFoxpro程序設(shè)計基礎(chǔ)教程中的常用函數(shù)的實際的教學中我是這樣進行的：（一）新課引入：（幻燈片）今天這節(jié)課，我們開始共同學習常用函數(shù)。函數(shù)是VFP的重要組成部分，具有特定的功能。VFP提供了200多種函數(shù)，用來支持各種運算、檢測系統(tǒng)狀態(tài)或作出某種判斷。

函數(shù)有函數(shù)名、參數(shù)、函數(shù)值三個基本組成部分。其基本格式為：函數(shù)名（參數(shù)）。

其中函數(shù)名起標識作用，參數(shù)是自變量，一般是常量、變量或表達式。函數(shù)運算后將返回一個值，這個值可直接用輸出語句輸出，也可將返回值轉(zhuǎn)賦給一個變量保存。

根據(jù)函數(shù)返回值數(shù)據(jù)類型的不同，函數(shù)分為以下幾類：①數(shù)學運算函數(shù)。②字符處理函數(shù)。③日期處理函數(shù)。④類型轉(zhuǎn)換函數(shù)。⑤測試函數(shù)。

今天，我們先學習數(shù)學運算函數(shù)和字符處理函數(shù)。下面請同學們先閱讀教材P21-24，然后回答幻燈片上的問題：

①常用數(shù)學運算函數(shù)有哪幾個？（ABS、SQRT、INT、MAX、MOD、ROUND、RAND）②各常用數(shù)學運算函數(shù)的基本格式和功能是什么？

③常用字符處理函數(shù)有哪幾個？（AT、SUBSTR、LEFT、RIGHT、LEN、ALLTRIM、LTRIM、TRIM、SPACE、UPPER、LOWER）

④各常用字符處理函數(shù)的基本基本格式和功能是什么？（二）習題結(jié)論推導

請同學們打開計算機，進入VisualFoxpro6.0操作窗口，現(xiàn)在，我們先來推導幻燈片上的習題結(jié)果。

求下列表達式的值：（幻燈片習題）

1．ABS（127）2.ABS（-0.5）3.ABS（-14/17）4.SQRT（625）5.SQRT（576）6.INT（12.475）7.INT（-19.71）8.MAX（41，23，17，53）9.MIN（19，12，7，-5）10.MOD（14，-3）11.MOD（-14，-3）12.MOD（14，3）13.MOD（-14，3）14.AT（fg，abfegfgh）15.SUBSTR（abcdefg，2）

（三）上機驗證

請同學們上機進入VisualFoxpro6.0操作窗口，驗證練習題，看我們得出的結(jié)果是否與機器運算結(jié)果相符。（注意：第3，8，9，10，11，12，13，15題，要求學生仔細進行對比，分析規(guī)律，驗證推論）

引導：第3題，ABS函數(shù)運算分數(shù)表達式，結(jié)果是小數(shù)，不給分數(shù)：（并舉多個例題進

行驗證）

第8，9題MAX、MIN函數(shù)表達，不局限于2個，可以是多個數(shù)值表達式；（并舉多個例題驗證）

第10，11，12，13題，MOD函數(shù)，異號相除時，商取最小整數(shù)，取負余；（并舉多個例題驗證）

第15題，SUBSTR函數(shù)，省略數(shù)值表達2時，默認值為：表達式中從數(shù)值表達式1至表達式最后的子串。（并舉多個例題驗證）

（四）小結(jié)

1.從例2.10結(jié)果錯誤，我們不能迷信書本，書本上的結(jié)論，我們要通過實例進行驗證，才能確信。

2.MAX、MIN函數(shù)的習題練習，我們得出其表達式可能擴展的結(jié)論。因此，我們對書本上的正確結(jié)論，可以進行深入思考，用事例來拓展它。這才是我們讀書學習的最高境界，學習的最終目標。

3.從習題10，11，12，13的練習，我們更要注意讀書時，對書本的推敲，發(fā)現(xiàn)問題后，舉例進行驗證、推敲。找出規(guī)律，得出我們自己的結(jié)論。這是我們讀書的根本目的，基本方法和提高能力的手段之一。

⑶項目教學。項目教學是指通過一項完整的項目工作而進行教學活動的教學方法。這里的項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實用價值的產(chǎn)品為目的的任務。教學中教師在充分準備的基礎(chǔ)上，指導和幫助學生確定目標任務、編制項目計劃、進行項目實施、檢查評估，并在項目任務完成過程中協(xié)助學生解決困難。例如在C語言的教學中，在我演示完圖形模式下的算術(shù)練習程序，調(diào)動起學生的積極性后，我將學生分成幾個小組，并指導和幫助學生確定的項目：編寫‘圖形模式下的算術(shù)練習程序’。然后協(xié)助學生編制出計劃書：第一步：熟悉TurboC2.0集成開發(fā)環(huán)境；第二步：學習C語言基礎(chǔ)知識部分。掌握C語言的基本符號和標識符、常量與變量、基本數(shù)據(jù)類型、運算符與表達式；第三步：學習順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計。掌握數(shù)據(jù)的輸入與輸出、C語言的語句（說明語句、表達式語句、空語句、函數(shù)調(diào)用語句、復合語句）、算法與流程圖、程序的基本結(jié)構(gòu)、設(shè)計方法、設(shè)計的基本步驟；第四步：學習分支程序設(shè)計。掌握if語句、switch語句；第五步：學習循環(huán)程序設(shè)計。掌握while語句、dowhile語句、for語句、循環(huán)嵌套以及break和continue語句；第六步：學習數(shù)組和函數(shù)。掌握一維數(shù)組、二維數(shù)組的應用、函數(shù)的定義和調(diào)用、函數(shù)調(diào)用中的數(shù)據(jù)傳遞、函數(shù)的嵌套調(diào)用和遞歸調(diào)用、局部變量與全局變量及函數(shù)綜合程序設(shè)計；第七步：學習C語言的指針、結(jié)構(gòu)體、共用體、枚舉類型及文件。掌握這些數(shù)據(jù)

類型的定義和引用、賦值及文件的讀寫、定位；第八步：學習字符屏幕和圖形屏幕知識。掌握文本模式下的字符屏幕，進行項目任務程序主函數(shù)的編寫與修改；掌握圖形屏幕，進行圖形屏幕下項目程序的編寫與修改。第九步：項目程序的完成與檢測。最后，根據(jù)小組編寫的程序，由小組成員演示，并由教師和小組推薦的評審員進行評估，給出成績。

⑷演示引導下的操作技能教學。操作技能是完成動作所需要的一系列身體運動的知識和進行那些運動的能力。操作技能的培養(yǎng)是職業(yè)教育的重要任務，是評估職業(yè)教育質(zhì)量的重要指標。操作技能的形成過程與一般知識的掌握過程不同，是一個比較復雜的過程，形成技能的主要途徑是練習。只有通過科學、合理的練習，才能提高練習效率，使學生掌握技能。作為教師，必須明確操作技能的內(nèi)容和要求，掌握培養(yǎng)操作技能的途徑和方法。技能的形成要以必要的相關(guān)知識為基礎(chǔ)，在教學中教師的示范是必要的。通過教師的示范，為學生提供視覺形象和模仿的依據(jù)，在通過學生的理論學習與實際操作來達到教學目標。如在visualFoxpro數(shù)據(jù)庫中的程序表單設(shè)計教學中，我首先把全班學生的照片收集起來后，設(shè)計成學生情況表單，然后通過網(wǎng)絡教室播放給全班學生觀看，當學生看到情況表單后，尤其是自己的照片、基本信息在計算機上展現(xiàn)的時候，絕大多數(shù)學生情緒非常激動，在這時我就把學生分成若干小組，并提供資料，要求各小組共同完成全班同學的情況表單、成績表單、成績統(tǒng)計表單、密碼表單、學生管理系統(tǒng)主界面表單后，再回頭學習面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計和規(guī)劃設(shè)計基礎(chǔ)表單的相關(guān)內(nèi)容，從而完成數(shù)據(jù)庫表單教學模塊的教學。在學生設(shè)計表單過程中，教師只作小組遇到不能解決問題時的顧問，不做詳細講解與操作指導。最后再通過各組播放表單，并由各小組選派代表與教師組成的評委來確定各小組成績。在這個模塊的教學過程中，教師只演示了情況表單，對其他表單不做任何講解講授，經(jīng)過幾屆學生教學實踐，這個模塊的教學效果都很理想。

總之，未來的社會是知識化、信息化、網(wǎng)絡化和學習化的社會，對學生的教育不僅要在智力上發(fā)展他們，更要在情感、態(tài)度、習慣、人格等方面去影響他們，使他們永遠保持旺盛的求知欲，能養(yǎng)成終身學習習慣。作為教師要樹立這樣的學生觀：具有創(chuàng)新能力的學生，不一定是全優(yōu)生、高分生，只要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的學生都是好學生。在教育教學過程中，以理念創(chuàng)新為切入點，提高創(chuàng)新教育的認識水平；以教學過程創(chuàng)新為載體，開展豐富的教學實踐；以科技創(chuàng)新教育為依托，實施對創(chuàng)新教育的探索。在實施創(chuàng)新教育的過程中，多為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型國家所需要的人才。

參考書目：

給老師的建議陳茂林山西教育出版社科學課程的探究教學案例徐學福西南師范大學出版社

中等職業(yè)學校教師能力構(gòu)建與專業(yè)發(fā)展《中等職業(yè)學校教師能力構(gòu)建與專業(yè)發(fā)展》編委會重慶市農(nóng)村中小學教師全員培訓講義重慶市教育委員會VisualFoxpro數(shù)據(jù)庫張立重慶大學出版社

C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)教程中等職業(yè)教育計算機專業(yè)系列教材編寫組

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