高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計研究

高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計研究

摘要：化學(xué)教學(xué)能適應(yīng)新課程標準的實施要求，化學(xué)作業(yè)作為連接教師和學(xué)生的重要紐帶，起著非常重要的作用。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)強調(diào)“以知識為立意，以驗證為線索，以學(xué)科為中心，以反復(fù)演練為手段”的封閉性作業(yè)教學(xué)，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的發(fā)展。在新課程環(huán)境下，教師幫助學(xué)生學(xué)會運用觀察，實驗，調(diào)查等方法廣泛獲取信息，能從日常現(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習中提出問題，做出猜想或假設(shè)，自主設(shè)計實驗或有關(guān)的活動方案，定性或定量地處理有關(guān)的信息，實現(xiàn)新課程所提出的各項目標。

關(guān)鍵詞：化學(xué)作業(yè)考試評價作業(yè)設(shè)計開放性習題

1背景和意義

當前，我國基礎(chǔ)教育新的課程體系已進入了全面實驗階段,按照國家《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的要求，如何使化學(xué)教學(xué)能適應(yīng)新課程標準的實施要求，化學(xué)作業(yè)作為連接教師和學(xué)生的重要紐帶，起著非常重要的作用。

化學(xué)作業(yè)，是教學(xué)過程中不可能缺少的重要環(huán)節(jié)，方面，學(xué)生通過作業(yè)，對所學(xué)的知識內(nèi)容進行鞏固和消化，促進了學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的形成，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是提高學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑；另一方面，教師通過作業(yè)的檢驗和批改，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題，便于及時改進和糾正。.傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)有如下特點：①形式單一，一般只落于書面回答，缺乏靈活性；②條件明確，結(jié)論唯一，缺乏開放性；③命題語言抽象，內(nèi)容概括化，缺乏背景知識與情境性；④解題要求模式化，鞏固性、模仿性強，缺乏創(chuàng)新性；⑤內(nèi)容狹窄，只強調(diào)緊扣重難點知識，緊扣考綱、考點，不敢越雷池一步，缺乏拓展性。雖然傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)對鞏固與檢測學(xué)生知識、技能有不可替代的重要作用，但從整體上說，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，不利于廣泛調(diào)動學(xué)生的積極性，也不利于“減負”精神的真正落實。因此，作業(yè)作為師生在教學(xué)活動中進行信息交流的重要手段。在以大力倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進素質(zhì)教育為宗旨的新課程理念下，化學(xué)教師在教學(xué)過程中，如何設(shè)計好和用好化學(xué)作業(yè)，以此來促進學(xué)生的能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，這無疑是值得我們?nèi)フJ真思索和探究的一個課題。

2問題的提出

2.1當前化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，長期以來，人們的教學(xué)方式和學(xué)習方式都不同程度的存在圍繞“應(yīng)試”指揮棒轉(zhuǎn)的弊端，教師的教學(xué)方式仍然習慣于知識的傳播和結(jié)論的灌輸，學(xué)生的學(xué)習基本上還是處于聽講--記憶--練習--再現(xiàn)的模式。因此，相應(yīng)的化學(xué)作業(yè)也與其他學(xué)科作業(yè)一樣，存在著為“題海戰(zhàn)術(shù)”服務(wù)而設(shè)計的傾向，因而呈現(xiàn)幾多幾少的現(xiàn)象。即書面的多。探究的少；動筆的多；實踐的少；標準化的多，開放性的少。例如我曾對我校部分高一學(xué)生作過訪談?wù){(diào)查，向他們了解在初中學(xué)習過程中都做哪些類型的化學(xué)作業(yè)?是否參加過有關(guān)化學(xué)問題的研究性課題作業(yè)?結(jié)果是絕大部分同學(xué)回答令人啼笑皆非：我們做過問答題，我們做過填空題，做過實驗題，做過計算題等等。至于觀察、實驗、制作、調(diào)查報告等形式的課題作業(yè)根本就沒聽說過。由此可見，現(xiàn)行的化學(xué)作業(yè)設(shè)計，形式過于單一，幾乎完全是書面作業(yè)。這樣的作業(yè)只能幫助學(xué)生學(xué)會用筆在紙上完成作業(yè)，只能幫助學(xué)生應(yīng)付“題海”，只能幫助學(xué)生提高應(yīng)試的能力。而學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，分析問題和解決問題的能力卻得不到多大的幫助和提高。

2.2化學(xué)作業(yè)設(shè)計的幾個原則

2.2.1科學(xué)性原則：化學(xué)作業(yè)是學(xué)生理解和消化所學(xué)化學(xué)知識內(nèi)容、學(xué)會用化學(xué)知識解決實際問題，達到提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)能力的有效途徑。因此，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計必須有利于學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變、有利于學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的形成、有利于學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的提高、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生掌握終身學(xué)習所具備的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。凡有悖于此的作業(yè)設(shè)計都不符合新課程理念的要求。

2.2.2針對性原則：化學(xué)作業(yè)的設(shè)計，既要針對每一具體的知識內(nèi)容，又要考慮學(xué)生實際，兼顧學(xué)生原有的經(jīng)驗和學(xué)習興趣，決不能把“繁、難、偏、怪”的內(nèi)容再交給學(xué)生而增加學(xué)生的學(xué)習負擔。同時還要針對化學(xué)學(xué)科的特點，設(shè)計的作業(yè)應(yīng)盡量讓學(xué)生去動手，去動腦，去實驗，去實踐，去發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣，才能使設(shè)計的化學(xué)作業(yè)最大限度的發(fā)揮它的作用，收到最好的效果。

2.2.3互動性原則：新課程理念要求，教師在教學(xué)過程中，不再是純粹的知識傳輸者，而是學(xué)習過程的合作者和引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是單一的知識接受器，而是學(xué)習的主人。因此，學(xué)習過程中，教師與學(xué)生是伙伴關(guān)系。如果能夠在師生互動、學(xué)生互動中完成化學(xué)作業(yè)，就可以培養(yǎng)學(xué)生之間、師生之間的情感并使學(xué)生體驗到參與設(shè)計、參與探究過程的快樂悅喜，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，并轉(zhuǎn)化成學(xué)習的動力。

2.2.4漸進性原則：化學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律，還應(yīng)考慮各階段中學(xué)生的年齡特點，接受能力和知識結(jié)構(gòu)以及課本的具體內(nèi)容，循序漸進，由淺入深。作業(yè)的設(shè)計，內(nèi)容要由易到難、數(shù)量由少到多，形式由簡到繁、要求要由低到高。初學(xué)的內(nèi)容，作業(yè)的數(shù)量可少一些，形式簡單一些，要求可低一些。待學(xué)生的學(xué)習有一定積累之后，作業(yè)的數(shù)量可多一些，內(nèi)容可綜合一些，要求可高一些。

2.2.5激勵性原則:教學(xué)實踐證明，非智力因素(情感、意志、動機等)在發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力方面所起的作用越來越重要，適當?shù)募�勵，可以促進學(xué)生情感、意志、動機等非智力因素的發(fā)展。因此，教學(xué)過程中，除了可以通過古今中外化學(xué)史料、化學(xué)學(xué)科的進展對人類文明進步的作用及學(xué)生身邊由于勤奮、善于動手實踐而在化學(xué)學(xué)習中取得成功的事例等方式對學(xué)生進行激勵外，還可以在學(xué)生完成作業(yè)過程中或作業(yè)的點評中對學(xué)生進行適當?shù)募�勵。如對學(xué)習得法取得成功的同學(xué)及時表揚和獎勵，對學(xué)習困難但有進步的同學(xué)給予肯定和鼓勵，而對那些完成作業(yè)完成得不夠好的同學(xué)則進行指點和勉勵等等措施，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)習的動力，提高學(xué)習的效果。

2.2.6多樣性原則：學(xué)生能力的形成是多途徑的，學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成也是多方面因素決定的。因此，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該是題型豐富、形式多樣、方法常新的．這樣的作業(yè)既能使學(xué)生對學(xué)習懷有熱情、保持興趣，也有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高．那種只用筆在紙上做題，只是看課本或聽老師講解后用口答題的書面作業(yè)，只有利于學(xué)生對現(xiàn)成知識的接受，而對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是不利的。

3實施方案和主要策略主要策略：在新課程理念的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計不同的作業(yè)，針對應(yīng)試教育觀念下教學(xué)過程的種種弊端，要求廣大教師要跟上時代的要求，及時更新觀念，迅速轉(zhuǎn)變以傳輸知識為主的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生改變被動性，接受性的學(xué)習方式，積極探索和設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的化學(xué)作業(yè)，變單一的書面作業(yè)為多種形式并舉的作業(yè)，變筆寫口答作業(yè)為口、手、腦并用的作業(yè)，變單一劃齊作業(yè)為注重個性和全體得到發(fā)展的作業(yè)，變學(xué)生獨立完成的作業(yè)為獨立與合作結(jié)合的作業(yè)。只有將被動性接受性的書面作業(yè)向自主性、研究性、合作性的課題作業(yè)轉(zhuǎn)變，才能使學(xué)生在學(xué)習過程中智力得發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)得到提高，創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。

3.1改革作業(yè)的種類

將單一的鞏固性作業(yè)改為多種形式作業(yè)的集合，為克服傳統(tǒng)習題目的、形式的單一性，可以引入了如下形式的作業(yè)：①小結(jié)性作業(yè)；②探究性作業(yè)與實踐性作業(yè)；③拓展性作業(yè)；④反思性作業(yè)。

3.1.1小結(jié)性作業(yè)：新課程強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習，而提高學(xué)生自主學(xué)習能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生掌握自學(xué)的方法與策略，即讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習。因此為了提高學(xué)生自我小結(jié)的能力，在一節(jié)新課或一單元新課完成后，布置一些讓學(xué)生嘗試整理知識與規(guī)律的作業(yè)，這就叫小結(jié)性作業(yè)。以往這一作業(yè)常常由老師代辦、包辦，成為復(fù)習課的筆記，但往往是老師寫得多，學(xué)生抄得多，消化得少，費力費時不討好�，F(xiàn)改為有提示有指導(dǎo)的小結(jié)性作業(yè)，可發(fā)揮學(xué)生主動性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生自主學(xué)習能力。例如：“苯酚”一節(jié)教學(xué)后，自己留下的小結(jié)性作業(yè)為：將苯酚和乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)列表分析（提示：從色態(tài)、溶解性、與Na、與NaOH、與HBr、與溴水、與FeCl3溶液、脫水反應(yīng)等方面對比分析）。又如：“晶體結(jié)構(gòu)”單元教學(xué)后，留下作業(yè)為：①如何判斷晶體類型，推測晶體性質(zhì)（提示：一般有兩種策略）②如何推斷晶體所對應(yīng)物質(zhì)的化學(xué)組成（提示：一般可從兩個方面入手）。布置這種小結(jié)性作業(yè)應(yīng)注意加入必要的提示語或設(shè)計成表格填充式，要求具體一些，以防止部分學(xué)生寫出過于簡單的小結(jié)或不全面的小結(jié)。

3.1.2拓展性作業(yè)：一節(jié)新課上完，常會留下一些疑問，這也許不屬于考試重點，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學(xué)生希望更多地了解。那么怎么辦？筆者認為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在作業(yè)中經(jīng)常給學(xué)生一些相關(guān)知識的網(wǎng)站或參考書目，甚至提供實踐的機會與場所，幫助學(xué)生去深化與開拓新的化學(xué)知識領(lǐng)域。例如：“晶體結(jié)構(gòu)”單元教學(xué)后，自己布置了如下作業(yè)。建議登上網(wǎng)站：

⑴Types/stl.html觀察各種晶體的晶胞圖形。

⑵觀察旋轉(zhuǎn)的單晶圖。⑶建議課外閱讀書籍《化學(xué)探索的軌跡》，了解科學(xué)家對晶體結(jié)構(gòu)的探索。

這種作業(yè)表面上“耗費”了某些學(xué)生的精力和時間，但對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息的能力很有好處，而且反過來會促進與加深課堂上重難點知識的學(xué)習。

3.1.3探究性作業(yè)與實踐性作業(yè)：結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，自己經(jīng)常布置一些帶有科學(xué)探究意義的作業(yè)。這類作業(yè)自己分為短期題與長期題兩類。其中，短期題在1～2天內(nèi)解決，多為設(shè)計實驗方案或理論性探究題，如學(xué)習完鹵族元素后，自己布置了一道探究性作業(yè)：“如何證明食鹽中加入有碘元素？”而學(xué)習“合成材料”一節(jié)后，自己建議學(xué)生收集生活中常見到的購物袋，哪些是可降解塑料，用來作研究性學(xué)習的素材。這種習題有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與實踐能力，但應(yīng)注意適度及多給予支持與幫助。

3.1.4反思性作業(yè)這類作業(yè)又分為兩種。第一種包括：各種考試后試卷的改錯與分析以及高考總復(fù)習中教師特意留的帶有糾錯性質(zhì)的反思性、評價性習題。這類作業(yè)宜少不宜多，宜精不宜亂。。這種十分注重重大錯誤分析的反思題對學(xué)生加強印象，克服定勢思維有很大的意義。另一類反思作業(yè)是對學(xué)習方法與策略的回顧與小結(jié)：在高考總復(fù)習調(diào)考后，讓學(xué)生反思自己集訓(xùn)與復(fù)習的經(jīng)驗與體會，形成總結(jié)，交給老師，老師再組織全班同學(xué)進行交流。在寫這種總結(jié)時，自己要求學(xué)生不泛泛而談，而以習題、考題作載體，就具體知識內(nèi)容談學(xué)習策略、考試教訓(xùn)，最終成文，幫助學(xué)生將這種作業(yè)寫成研究學(xué)習方法與思維的小論文，從而使學(xué)生自學(xué)能力盡快提高。

3.2改革選擇習題原則，適度引入難批閱的開放性習題以往教師為批閱方便，喜歡選用封閉性習題，這種習題立足學(xué)科本位，缺乏學(xué)科綜合性，條件完備，與結(jié)論一一對應(yīng)，解題線索性強，學(xué)生往往只是仿照例題與重復(fù)性訓(xùn)練便可解答。這種習題過多的訓(xùn)練會抑制學(xué)生創(chuàng)造精神與批判性思維能力的發(fā)展。目前中考、高考已開始適度引入開放題，自己也作了相應(yīng)的嘗試與探索。例如：在電解質(zhì)溶液的專題復(fù)習課上，自己提出的練習題是“如何設(shè)計實驗方案證明一種電解質(zhì)是強電解質(zhì)還是弱電解質(zhì)？且如何去比較電解質(zhì)的強弱程度？”學(xué)生設(shè)計的解答方案有：從水解角度入手的，從導(dǎo)電實驗入手的，從測pH的方法入手的，從化學(xué)平衡觀點入手的等等�？梢�，開放題的引入有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，深刻性與批判性。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論開放題時，應(yīng)注意：①引導(dǎo)學(xué)生對比各種不同方案與解答，討論其優(yōu)劣性；②允許學(xué)生犯錯，倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；③應(yīng)注意聚合性思維的并用，即在多種答案中可按某種標準適當分類，如：讓學(xué)生去鑒別蒸餾水與食鹽水，所提方案不妨按物理方法、化學(xué)方法、生物方法及其它方法來進行分類。這樣在總體上給學(xué)生思維一定指導(dǎo)與約束，有利于學(xué)生掌握思考問題的基本策略與方向，不至于考慮問題時過于不著邊際。

3.3改革習題布置方式，加大習題解題策略的教學(xué)引導(dǎo)

目前新教材已普遍使用，各種新型開放題，研究性習題逐漸增多，但不難發(fā)現(xiàn)諸多教師將此類習題簡單地當作鞏固性訓(xùn)練題大批量地去讓學(xué)生完成，這種做法違背了習題改革的良好初衷，因此，習題教學(xué)改革并不是僅僅引入新型習題就完事的問題，教師還必須加強習題解題策略的具體指導(dǎo)。具體經(jīng)驗是：①教學(xué)中引入新型習題的初期，應(yīng)多加示范與例題剖析。例如：實施小結(jié)性作業(yè)，就在課堂上教師親自完成1～2個小結(jié)性習題作示范，從小結(jié)思路到文字描述方式都詳盡展示，便于學(xué)生模仿遷移。教師在課堂上的板書也應(yīng)做到條理分明，形式多樣，有網(wǎng)絡(luò)式、表格式、簡圖式、要點式，為學(xué)生完成小結(jié)性作業(yè)提供有用的易遷移的范例。②應(yīng)適當花費時間授予學(xué)生解答新型習題的有效策略與方法目前的開放性、研究性習題，從解題操作模式上可分為：記憶搜索型、理論規(guī)律探索型、信息遷移型、分類討論型、應(yīng)用問題型。僅以“記憶搜索型”為例，如：“要求學(xué)生列出中學(xué)學(xué)過的對水能消毒殺菌及凈化的試劑，并比較其優(yōu)劣”。這類開放題要求學(xué)生從已有知識結(jié)構(gòu)中調(diào)出與題意相關(guān)的知識來解答。解題時學(xué)生需要從已有記憶中進行快速探索，用以考察學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)建立的有序程度與牢固程度及靈活應(yīng)用知識的能力。教師為讓學(xué)生能有效完成此類習題，平時應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生完成小結(jié)歸納作業(yè)，多有意識地整理與積累化學(xué)學(xué)科的小范圍適應(yīng)的規(guī)律，并形成牢固的知識網(wǎng)絡(luò)。同樣，其它類型的習題教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去掌握合適的有針對性的解題策略。

3.4應(yīng)配套改革習題作業(yè)批閱與評價的方式

針對不同形式的作業(yè)，教師應(yīng)用不同的批閱方式與評價方式。①鞏固性作業(yè)（適合全批全改或抽樣批改后進行習題講評）②開放性作業(yè)（適合課堂上討論，讓學(xué)生各抒己見，相互對比）③小結(jié)性作業(yè)（適宜作為預(yù)習性作業(yè)布置后，復(fù)習課上用投影儀展示后比較討論，或作為總結(jié)性作業(yè)布置后，集中起來在黑板報上張貼）④探究性作業(yè)或?qū)嵺`性作業(yè)（適宜開成果發(fā)布會或用黑板報展覽）⑤反省性作業(yè)（適合彼此交換借鑒或黑板報展覽）總之，考慮到現(xiàn)實教學(xué)中老師工作量較大，中學(xué)生又已有一定的自主學(xué)習的能力，因此作業(yè)批閱方式應(yīng)多樣化，應(yīng)倡導(dǎo)合作學(xué)習模式。應(yīng)因題而異，將常規(guī)批閱、學(xué)生互相批閱、選擇抽樣批閱及答案對照相結(jié)合。

3.5結(jié)合考試評價，改革習題作業(yè)的教學(xué)

“怎么考、考什么，往往很大程度上決定怎么教”。目前高考中已開始引入開放性試題，從全國考試改革角度看，已出現(xiàn)從以往重視結(jié)論到結(jié)論、過程并重，從重知識考察到知、能考察并重，從聚合性思維的考察到聚合、發(fā)散思維考察并重的趨勢。結(jié)合這一特點，自己也作了相應(yīng)的配套改革，主要做法是：①改革平時的單元測試，期中、期末自主命題的測試，命題時遵循新課程標準，大膽創(chuàng)新，研制有新特點的試卷或在傳統(tǒng)試卷中引入適當?shù)男滦驮囶}。②改革單元復(fù)習、期中期末復(fù)習、高考總復(fù)習及競賽輔導(dǎo)模式，引入重在對學(xué)生創(chuàng)新能力的考察及重在對學(xué)習過程與方法考察的習題，將這些習題分專題討論、練習、剖析，幫助學(xué)生熟悉新題型。③拓展題源。從雜志、網(wǎng)絡(luò)上，從各種競賽高考活動中，收集各種新型習題，教師備課同時應(yīng)留出一定精力備習題，在力所能及的范圍內(nèi)重組重編新型習題，以符合所教學(xué)生的具體情況。

總之，在新課程環(huán)境下，教師應(yīng)該是學(xué)習環(huán)境的營造者，教學(xué)資源的選擇者和開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、組織者，實踐、交流的協(xié)調(diào)者，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是一種互動、健康的關(guān)系。幫助學(xué)生學(xué)會運用觀察，實驗，調(diào)查等方法廣泛獲取信息，能從日�，F(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習中提出問題，做出猜想或假設(shè)，自主設(shè)計實驗或有關(guān)的活動方案，尋求解決問題的依據(jù)或證據(jù)，定性或定量地處理有關(guān)的信息，實現(xiàn)新課程所提出的各項目標。

參考文獻：

〔1〕教育部制訂《普通高中化學(xué)課程標準》人民教育出版社201*.4〔2〕濟南市教學(xué)研究室《化學(xué)教學(xué)案例分析》山東教育出版社201*.8

〔3〕高凌飚陳冀平總主編《化學(xué)教學(xué)與學(xué)業(yè)評價》廣東教育出版社201*.10〔4〕劉成坤《談新課程下化學(xué)教學(xué)方式的變革》《中小學(xué)教材教學(xué)》201*.21〔5〕閻蒙鋼《化學(xué)教學(xué)測量與評價導(dǎo)論》北京科學(xué)技術(shù)出版社201*.

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摘要：作業(yè)是連接教師和學(xué)生的重要紐帶；在新課程理念環(huán)境下的高中化學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)有效設(shè)計新的作業(yè)形式，以達實現(xiàn)新課程中的各項目標，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程化學(xué)作業(yè)設(shè)計

1．新課程背景下，高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計研究的必要性。我國基礎(chǔ)教育新課程體系已進入全面實施階段，按照國家《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的要求，如何使化學(xué)教學(xué)能適應(yīng)新課程，標準的實施要求，化學(xué)作業(yè)作為連接教師和學(xué)生的重要紐帶，起著非常重要的作用。

化學(xué)作業(yè)在教學(xué)過程中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過作業(yè)學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容得以鞏固和消化，能促進科學(xué)品質(zhì)的形成，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。這是提高學(xué)生素質(zhì)、能力的重要途徑。通過作業(yè)的檢驗和批改，教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題，便于及時糾正和改進。傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)對鞏固與檢測學(xué)生對知識的理解掌握，技能的形成有不可替代的重要作用。但（1）形式單一，缺乏靈活性；（2）條件明確，結(jié)論唯一，缺乏開放性；（3）命題缺乏背景知識與情境性；（4）解題模式化，鞏固性，模仿性強；（5）內(nèi)容狹窄，緊扣教材重難點知識，緊扣考綱，考點，缺乏拓展性。如此存在“書面的變，探探究的少；動筆的多，實踐的少；標準化的多，開放性的少”的幾多幾少現(xiàn)象。這樣的作業(yè)設(shè)計，只能幫助學(xué)生會用筆在紙上完成

作用。通過“題�！睅椭鷮W(xué)生提高應(yīng)試的能力。而學(xué)生的創(chuàng)新的實踐能力，分析和解決問題的能力卻得不到多大的幫助和提高。因，作業(yè)作為反饋教學(xué)效果的重要途徑，師生在教學(xué)活動中信息交流的重要手段，在新課程背景下，如何設(shè)計好和用好化學(xué)作業(yè)。有效地發(fā)揮作業(yè)的功效，以達到促進學(xué)生的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，無疑是值得我們?nèi)フJ真思考和研究。

教師要以新課程所倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，根據(jù)自己所處學(xué)校的實際和學(xué)生的要求，設(shè)計出讓學(xué)生感興趣，內(nèi)容豐富且形式多樣的作業(yè)，使學(xué)生在學(xué)習化學(xué)的過程中。體會到化學(xué)的實用性和趣味性。通過作業(yè)的完成情況，教師出可以從中獲取較準確真實的教學(xué)反饋信息，增進與學(xué)生思想感情的交流，這樣便會形成教師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)，學(xué)生和諧，融洽的教學(xué)氛圍，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到更好的鍛煉提高，這些都無疑會對化學(xué)教學(xué)起到極大的促進作用。

2．化學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則

2.1科學(xué)性原則：化學(xué)作業(yè)是學(xué)生理解和消化所學(xué)知識內(nèi)容，學(xué)會用化學(xué)知識解決問題，達到提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)能力的有效途徑。因此，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計必須有利于學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的形成，有利于學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生掌握終身學(xué)習所具備的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法。凡有悖于此的作業(yè)設(shè)計都不符合新課程理念的要求。

2.2針對性原則：化學(xué)作業(yè)的設(shè)計，既要針對每一具體的知識內(nèi)

容，又要考慮學(xué)生實際，兼顧學(xué)生原有的經(jīng)驗和學(xué)習興趣，決不能把“繁難、偏、怪”的內(nèi)容再交給學(xué)生而增加學(xué)生的學(xué)習負擔。同時還要針對化學(xué)學(xué)科的特點，設(shè)計的作業(yè)應(yīng)盡量讓學(xué)生去動手，去動腦，去實驗，去實踐是，去發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣，才能使設(shè)計的化學(xué)作業(yè)最大限度地發(fā)揮它的作用，收到最好的效果。

2.3互動性原則：新課程理念要求，教師在教學(xué)過程中，不再純粹的知識傳輸器，而是學(xué)習過程的全作者和引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是單一的知識接受器，而是學(xué)習的主人。因此，學(xué)習過程中，教師與學(xué)生是伙伴關(guān)系。如果能夠在師生互動，學(xué)生互動中完成化學(xué)作業(yè)，就可以培養(yǎng)學(xué)生之間，師生之間的情感并使學(xué)生體驗到參與設(shè)計，參與探究過程的快樂喜悅，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習的動力。

2.4漸進性原則：化學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的認識規(guī)律，還應(yīng)考慮各階段中學(xué)生的年齡特點，接受能力和結(jié)構(gòu)以及課本的具體內(nèi)容，循序漸進，由淺入深。作業(yè)的設(shè)計，內(nèi)容要由易到難，數(shù)量由少到多，形式由簡到繁，要求要由低到高。初學(xué)的內(nèi)容，作業(yè)的數(shù)量可少一些，形式簡單一些，要求可低一些。待學(xué)生的學(xué)習有一定積累之后，作業(yè)的數(shù)量可多一些，內(nèi)容可綜合一些，要求就可高一些。

2.5激勵性原則：情感、意志、動機等非智力因素在發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力方面所起的作用越來越重要。適當?shù)募�勵，可以促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展。因此，教學(xué)過程中，除了可以通過別人成功的事例對學(xué)生進行激勵外。還可以在學(xué)生完成作業(yè)過程中或作業(yè)的

點評中對學(xué)生進行適當?shù)募�勵。如對學(xué)習得法取得成功的同學(xué)在作業(yè)批語中給予及時的表揚的獎勵，對學(xué)習困難但有進步的同學(xué)給予肯定和鼓勵，而對那些完成作業(yè)不夠好的同學(xué)則進行指點和勉勵等等措施，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習舉和熱情，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)習的動力，提高學(xué)習效果。

2.6多樣性原則：學(xué)生能力的形成是多途徑的，學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成也是多方面因素決定的。因此，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該是題型豐富，形式多樣，方法常新的。這樣的作業(yè)既能使學(xué)生對學(xué)習懷有熱情，保持興趣，也有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

3.化學(xué)作業(yè)設(shè)計策略和主要方案

3.1主要策略：在新課程理念的指導(dǎo)下以實際教學(xué)情況設(shè)計不同的作業(yè)。教師要更新觀念，跟上時代的要求。設(shè)計作業(yè)，要變單一的書面作業(yè)為多種形式并舉的作業(yè)。變筆寫口答作業(yè)為口、手、腦并用的作業(yè)，變單一的書面作業(yè)為多種形式并瘵的作業(yè)，變筆寫口答作業(yè)為口、手、腦并用的作業(yè)，變單一劃齊作業(yè)為注重個性和全體得到發(fā)展的作業(yè)，變學(xué)生獨立完成的作業(yè)為獨立與合作結(jié)合的作業(yè)，將被動性授受的書面作業(yè)向自主性、研究性、合作性的課題作業(yè)轉(zhuǎn)變。這樣才能使學(xué)生在學(xué)習過程中智力得發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)得到提高，創(chuàng)新精神和實踐能力能得到培養(yǎng)。

3.2實施方案

3.2.1改革作業(yè)的種類

將鞏固性作業(yè)改為多種形式作業(yè)的集合上，以克服傳統(tǒng)習題目

的，形式的單一性，從而可以引入①小結(jié)性作業(yè)；②探究性作業(yè)與實踐性作業(yè)；③拓展性作業(yè)；④反思性作業(yè)。比如：布置一些讓學(xué)生嘗試整理知識與規(guī)律的作業(yè)，可發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力和自我小結(jié)的能力。而一些課堂上不宜深化的疑問等，就可提供拓展的資料或線索讓富有余力的學(xué)生去社會化與開拓新的化學(xué)知識領(lǐng)域，這對培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息的能力很有好處。又比如：對考試后試卷的錯題分析和評價，有利于對學(xué)生加強印象，克服定勢思維有很大幫助。而以習題、考題作載體，就是體知識內(nèi)容談學(xué)習策略，考試教訓(xùn)，形成文章，可以幫助學(xué)生盡快提高自學(xué)能力。

3.2.2適度的引入難批閱的開放性習題。

讓學(xué)生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活，學(xué)校與教師可充分利用資源，舉行課氏上活動，社會調(diào)查，參觀學(xué)習等，這樣相關(guān)設(shè)計的作業(yè)就是開放性作業(yè)。它使作業(yè)也生活化，讓學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情會得到激發(fā)。比如：調(diào)查你所在城鎮(zhèn)或農(nóng)村的一所工廠的情況，綜合考慮各種因素，分析其石址的選擇是否合理，存在哪些問題，應(yīng)如何解決等。有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，深刻性與批判性。但是教師要幫助學(xué)生：①引導(dǎo)學(xué)生對比各種不同方案與解答，討論優(yōu)劣；②允許犯錯，倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；③應(yīng)注意聚合性思維的并用，即在多種答案中可接某種標準適當分類。這樣在總體上給學(xué)生思維一定的指導(dǎo)與約束，有利于學(xué)學(xué)掌握思考問題的基本策略與方法，而不至少思考問題時過于不著邊際。

3.2.3化學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中，要加大習題解題策略的教學(xué)示范和

引導(dǎo)

新課程使用中，各種新型開放題，研究性習題出現(xiàn)并逐漸增多，但是存在一個問題，許多教師將此類習題簡單地當作鞏固性訓(xùn)練題大批量地去讓學(xué)生完成或?qū)�學(xué)生對此類習題不加布置，在習題課上不作引導(dǎo)和解答。這種做法顯然違背了新課程理念的要求，違背了習題改革的良好初衷。因此，教師還必須加強習題解題策略的具體指導(dǎo)。①引入新型習題初期，應(yīng)多加示范與例題剖析。②應(yīng)適當花費時間給學(xué)生解答新型習題的有效策略與方法。

3.2.4作業(yè)設(shè)計應(yīng)配套習題評價和批閱的方式

做作業(yè)和批發(fā)作用是一種人文活動，在這過程中，學(xué)生能感受到教師的才華、學(xué)識、風度和修養(yǎng)，得到老師的鼓勵，體驗到民主的氣氛，平等的交往和進步的快樂。針對于不同形式的作業(yè)，教師應(yīng)用不同的批閱方式與評價方式。

在作業(yè)批閱方式上有①鞏固性作業(yè)。適當全批全改或抽樣批改后進行習題講評；②開放性作業(yè)，適合課堂上討論，讓學(xué)生各抒己見，相互對比；③小結(jié)性作業(yè)，適宜作為預(yù)習性作業(yè)布置后，復(fù)習課上有投影儀展示后比較討論；④探究性或?qū)嵺`性作業(yè)，適宜成果展示或用黑板報展覽；⑤反省性作業(yè)，適合彼此交換借鑒或展板展覽。總之，教師自己在工作量較大情況下，可以考慮中學(xué)生已有一定的自主學(xué)習的能力。因此作業(yè)批閱方式是可以多樣化的，應(yīng)倡導(dǎo)合作學(xué)習的模式。

事實上，適時適度地寫好作業(yè)評語，能溝通師生之間的感情，提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。如在作業(yè)或試卷空白處不失時機地插入一些

名言警句，鼓勵性，關(guān)懷性的語言，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)，增強學(xué)習信心，拉近師生間距離，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習化學(xué)的激情。在評價過程中，也注意因人而異，針對不同智能，不同性格，不同學(xué)識背景的學(xué)生實施不同的評價方式。評價要做到個性化、多元化，才會評價出效果。學(xué)生也就能在評價與被評價過程中快樂地“作業(yè)”。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對它設(shè)計的優(yōu)化，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負空間，豐富學(xué)生的課余生活，發(fā)展其獨特個性，在新課程環(huán)境下，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習環(huán)境的營造者，教學(xué)資源的選擇者和開發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，組織者，實踐和交流的協(xié)調(diào)者，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是一種互動，健康的關(guān)系。“教者用心，學(xué)者得益”。幫助學(xué)生學(xué)會從觀察、實驗、調(diào)查等方法中廣泛獲取信息，從日常生活現(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習中提出問題，做出猜想或假設(shè)，自主設(shè)計實驗或有關(guān)的活動方案，尋求解決問題的依據(jù)和證據(jù)，定性或定量地處理有關(guān)的注重基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練，又優(yōu)化學(xué)生學(xué)習和過程與方法，既重視學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高，又突出學(xué)生化學(xué)實踐的能力。從而實現(xiàn)新課課程所提出的各項目標。

參考文獻：

【1】朱麗芳《論在新課程下的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計》

【2】《新課程背景現(xiàn)高中化學(xué)的作業(yè)設(shè)計》人教網(wǎng)201*.05.09【3】胡周偉《高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計研究》201*.09.20

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