學(xué)習(xí)杜郎口模式階段總結(jié)

學(xué)習(xí)杜郎口模式階段總結(jié)

一提到杜郎口，感覺有說不完的東西。但又不知道從何說起。姑且先回憶一下我們?nèi)ザ爬煽谥袑W(xué)考察那天的情景吧。

201*年5月18號，我們一行12人從黃金堤中學(xué)驅(qū)車來到了遠(yuǎn)在山東茌平的杜郎口中學(xué)。出發(fā)時(shí)太陽還沒有升起，到達(dá)的時(shí)候也剛剛八點(diǎn)多。大家的心情都很激動，仿佛要去看長城，又好像去看兵馬俑，反正是要和“奇跡”與“壯舉”聯(lián)系在一起的東西！大家都不約而同的準(zhǔn)備好了紙筆，相機(jī)，有點(diǎn)甚至帶著攝像機(jī)。大家都是抱著一種向高手學(xué)習(xí)的心態(tài)來的。從課堂觀察到與學(xué)生交流，從展板到板報(bào)，從超市的老板到附近的行人，從太陽初升到晚霞滿天，我們努力地在了解杜郎口中學(xué)的方方面面！離開的時(shí)候，大家都有一些留戀，同時(shí)又覺得不虛此行，學(xué)到了很多東西，一個個擦拳磨掌，想進(jìn)行一場轟轟烈烈的變革，想立即改變不堪的現(xiàn)狀！

從5月18號，到7月11號期末考試，中間的將近兩個月的時(shí)間，杜郎口模式真正的走進(jìn)了黃金堤中學(xué)。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，通過這一段的實(shí)踐，大家的熱情冷卻了不少，理性的思考也比以前多了不少。大家也許想問，期末考試的成績與之前相比，有沒有顯著變化。你們能猜到嗎？我覺得還是那句話，可能會在意料之外，但一般會在情理之中�，F(xiàn)在，我來說一下，我們一直在思考的幾個問題，以及我們的看法。

一、為什么要學(xué)習(xí)杜郎口模式？

是因?yàn)榇蠹叶荚趯W(xué)，所以我們也要學(xué)嗎？是因?yàn)樯霞夘I(lǐng)導(dǎo)的指示

或者命令嗎？明智的人可能會說，為了提高我們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育水平。那么杜郎口模式真的能提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平嗎？我們目前的根本的問題是什么呢？杜郎口模式可以解決這個問題嗎？我覺得這是學(xué)習(xí)杜郎口模式必須首先回答的。

這個問題，我覺得必須從實(shí)際需要出發(fā)！我們學(xué)校最早的分組教學(xué)從去年就開始了。去年下半年八年級一個班已經(jīng)開始試驗(yàn)分組教學(xué)了！不是從理論出發(fā)，不是從上級指示出發(fā)，也不是學(xué)校的計(jì)劃，完全是根據(jù)現(xiàn)狀作出的積極的改變！我們分的組是互助組，我們需要利用分組改變大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)狀。同時(shí)我們需要利用分組引入競爭，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如此而已。

杜郎口模式形式上也是分組教學(xué)，與我們的一樣，這是我們?nèi)�學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)最初的出發(fā)點(diǎn)。這個出發(fā)點(diǎn)是源自我們自身需要的，而不是別的。

第二，我們該學(xué)習(xí)杜郎口什么？

常常擔(dān)心會被指責(zé)，畫虎不成反類犬，或者邯鄲學(xué)步。我們到底該學(xué)習(xí)什么？學(xué)畫虎，我覺得最重要的是要學(xué)畫“虎的精神”，畫出虎的精神，讓人看了就有心生恐懼，就毛骨悚然，我覺得這最重要。相反，你如果只注重虎的各個部位怎么畫，我覺得這只老虎最終也只能成為一只虎的復(fù)制品。你學(xué)會的也許只是復(fù)制的方法！邯鄲學(xué)步，最大的失敗也許就是太在意形式了，因?yàn)楹�鄲人很多，每個人的步態(tài)各不相同，學(xué)來學(xué)去，到最后，爬著回去也是必然結(jié)果。

同樣的，我覺得學(xué)習(xí)杜郎口模式最重要的是要學(xué)習(xí)杜郎口模式的

創(chuàng)始人所具有的精神！這是一種什么精神呢？這是一種自由的精神，一種創(chuàng)新的精神，一種破釜沉舟的精神，一種不服輸?shù)木�神。了解杜郎口中學(xué)歷史的人，都會不由得敬佩當(dāng)時(shí)那一批人的魄力！

自由的精神和創(chuàng)新的精神我覺得是精神層面最應(yīng)該學(xué)習(xí)的。每個教師面臨的都是各種理論，各種指示，各種眼光，各種評價(jià)，但能不能在關(guān)鍵時(shí)候裝聾作啞，專心于自己的想法往往是成功的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

方法是想出來的，光靠學(xué)習(xí)也是不行的。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，八年級數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)了“你是我的眼”的活動。類似于兩人配合，限時(shí)猜詞的游戲。這個活動，就很好的體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新精神。類似的充滿創(chuàng)意方法還有很多，無疑都是受到了杜郎口精神的影響。

關(guān)于老虎各個部位的畫法，也就是說操作層面的東西，我覺得應(yīng)該著重學(xué)習(xí)一下，如何提高課堂效率，如何提高學(xué)生的參與度。

第三，杜郎口不是唯一的方法。

魯迅曾經(jīng)在指導(dǎo)一個青年讀書的時(shí)候，舉了蜜蜂采蜜的例子，告訴他讀書要注意涉獵的廣度，“如果只盯著一朵花采，就枯竭了”。同樣的，我覺得學(xué)習(xí)杜郎口也應(yīng)該有個度，不能把所有的時(shí)間都用在學(xué)習(xí)杜郎口模式上。成功的教育方法很多，新課改以來，成功的例子也很多。我們完全有必要也有可能好好學(xué)習(xí)一下這如同春天里滿山花朵一樣的好方法。

認(rèn)為學(xué)習(xí)了杜郎口模式就是學(xué)會了武林中最高的絕學(xué)，顯然是幼

稚的想法。我們有必要在學(xué)習(xí)杜郎口的時(shí)候也看看其他的成功的例子。

第四，說一下杜郎口模式的不足。

有學(xué)生說：我們現(xiàn)在非常不喜歡上XX課，特別亂！也有學(xué)生說，這種分組影響我自己的學(xué)習(xí)了。期末考試的成績也表明部分優(yōu)秀生成績退步

主要的是兩個問題，其一，課堂秩序混亂，課堂效率低；第二，優(yōu)秀的學(xué)生，因?yàn)橐獛椭�其他學(xué)生，影響了自己的學(xué)習(xí)。

這兩種情況的出現(xiàn)的原因是什么呢？

我覺得第一種情況的原因，就是陷入了一種形式主義的錯誤，認(rèn)為杜郎口模式就是老師不講，學(xué)生講。就是把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。過多的干預(yù)就是“反杜郎口模式”的。

我覺得一切還是不能脫離教學(xué)目標(biāo)的，說到底，必須明確教學(xué)目標(biāo)。不能因?yàn)橐恍┬问降臇|西，完不成教學(xué)目標(biāo)。如果為了試驗(yàn)新方法而犧牲一點(diǎn)時(shí)間，我覺得可以理解，但不能過度。可以適當(dāng)增加備課時(shí)間，但不能輕易降低教學(xué)目標(biāo)。

第二個，優(yōu)秀生退步的現(xiàn)像，我覺得是互助學(xué)習(xí)本身的缺點(diǎn)。常常聽人說，幫助學(xué)困生不僅不會影響自己學(xué)習(xí)，反而有助于學(xué)習(xí)。我覺得這種觀點(diǎn)有些片面。在學(xué)習(xí)時(shí)間一定的情況下，犧牲自己的時(shí)間去幫助別人，必然會減少自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。能不能把幫助別人的時(shí)間轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，這就是另一個問題了，因人而異。所以，在分組過程中，必須考慮到這個問

題。學(xué)困生應(yīng)該多自己解決問題，多自學(xué)，不應(yīng)該由原來的依賴?yán)蠋�，變成現(xiàn)在的依賴同學(xué)。學(xué)困生不應(yīng)該成為優(yōu)秀生的包袱。為了提高整體成績，犧牲優(yōu)秀生，我覺得這是一種不公平。

解決這個問題，我覺得一方面要增加班級工具書的數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)困生自己查的習(xí)慣。另一方面，可以考慮改變分組方式，由互助組，變成分層組，成績接近的分到同一組。由原來的互助學(xué)習(xí)，變成分層教學(xué)。

杜郎口模式是一副藥，對癥下藥，它就是靈丹妙藥，就能要到病除，甚至起死回生。如果不對癥，它就是不相干的藥，甚至是毒藥。不起作用，甚至加重病情。總之，要多一些理性思考，沒有理性的熱情就是無光的火焰。

武明坤

201*年7月23日于黃金堤中學(xué)

擴(kuò)展閱讀：學(xué)習(xí)借鑒杜郎口教學(xué)模式的總結(jié)

學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式的總結(jié)

我校學(xué)習(xí)借鑒杜郎口教學(xué)模式已經(jīng)一個多月時(shí)間。在這這段時(shí)間里，我校十二名教師對學(xué)習(xí)借鑒杜郎口模式作了很多有益的探索。我校定于周一到周五每天一小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，并要求教師邊學(xué)習(xí)邊借鑒實(shí)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)對我校學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式的階段性成果小結(jié)如下：

一、轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念：首先我們轉(zhuǎn)變了教學(xué)環(huán)境觀念，確立了新型師生關(guān)系，變更了教室布局，將每班學(xué)生分成三個學(xué)習(xí)小組。組織學(xué)生組內(nèi)自主學(xué)習(xí)、交流、合作、探究搭成一致，再推選學(xué)生在全班展示。課堂教學(xué)由原來的教師講、學(xué)生聽，變成了學(xué)生講、學(xué)生聽、學(xué)生自主交流；真正把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。教師則由原來的傳授者變成了組織者、策劃者、編排者和導(dǎo)演。

二、改變了學(xué)習(xí)方式：教師對學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)和輔助學(xué)生探究。讓學(xué)生組內(nèi)合作完成，再讓各小組在班內(nèi)交流。組內(nèi)探究過程中，學(xué)生的自信心、自主意識、探索創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神都有了提升。學(xué)生正是因?yàn)樵谶@種自主、合作、分享的課堂模式中獲得了新鮮感和成就感，體驗(yàn)到了成功的喜悅從而大大提高了自信心。因此課堂上他們積極動腦，踴躍發(fā)言，都想成為表達(dá)者，創(chuàng)造者和體驗(yàn)者。

三、引入了競爭機(jī)制：學(xué)習(xí)中組與組之間的競爭和評比，是組織學(xué)生積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課堂上，鼓勵學(xué)生自主發(fā)言，要求學(xué)生聲音洪亮，看哪一個小組出現(xiàn)全體學(xué)生爭相搶答的次數(shù)最多，看哪一組探究出來的結(jié)果最完美。極大的激發(fā)了學(xué)生的好勝心和集體榮譽(yù)感。班級之間開展挑戰(zhàn)應(yīng)戰(zhàn)活動，比成績、比紀(jì)律、比衛(wèi)生、比行為習(xí)慣，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，在學(xué)生中逐步養(yǎng)成了比、趕、超的良好風(fēng)氣，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

四、教改愿景：在改革中我們的教師做了大量的嘗試和探索，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的課改理念，把相關(guān)理論聯(lián)系我校實(shí)際進(jìn)行有效實(shí)踐。利用課余時(shí)間進(jìn)行交流總結(jié)，再實(shí)踐，再交流。我們在不斷的總結(jié)交流中摸索前進(jìn)，雖然取得了階段的成績，但我們知道還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，猶如冰山一角。那么，教改之路將伸向何方?這需要我們認(rèn)真總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)，確定下一步的目標(biāo)，把教改引向深入。教改的許多領(lǐng)域還有待我們研究和探索，如：如何發(fā)揮基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的作用？如何改革教學(xué)評價(jià)與考試定位？如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思想品質(zhì)和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？如何認(rèn)識和處理學(xué)科綜合實(shí)踐活動與學(xué)科綜合能力培養(yǎng)、學(xué)科基本功訓(xùn)練的關(guān)系？如今學(xué)生真的動起來了，課堂真的活躍起來了，借鑒學(xué)習(xí)杜郎口的教學(xué)模式初現(xiàn)成效。雖然在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了各種困惑，但我們相信，只要我們大膽實(shí)踐、大膽探索，就一定會找到一條適合我們的教學(xué)方式。

五、我校學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用杜郎口教學(xué)模式的困惑：語文組，在展示課中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生更多的閃光點(diǎn)。如學(xué)生的表達(dá)能力、書寫能力得到了極大的鍛煉，小老師當(dāng)?shù)糜心Ｓ袠�。可是這些小學(xué)生對知識的積累有限，對許多問題的所以然的探究不夠深入。對多層次、多角度地全面認(rèn)識事物的精確度還不夠理想。教師常常要求學(xué)生利用節(jié)假日時(shí)間四處搜尋資料。數(shù)學(xué)組，導(dǎo)學(xué)稿的難易程度難以把握，往往是一些學(xué)生感到太容易，而一些學(xué)生感到太難。一節(jié)課預(yù)習(xí)，一節(jié)課展示，每課如此很費(fèi)時(shí)。展示中也常有學(xué)生卡殼，不得已，只有組內(nèi)尋求幫助。英語組，所面臨的最大問題是上課時(shí)間的不足。按照課程安排，每班每周只有三節(jié)英語課，而杜郎口教學(xué)模式倡導(dǎo)教學(xué)過程為預(yù)習(xí)、展示、反饋三步曲，顯而易見，每班每周的三節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

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