杜郎口中學課改內(nèi)涵解讀11

杜郎口中學課改內(nèi)涵解讀

考察學習課改模式及反思

張永剛

一、基本情況

杜郎口中學位于山東省聊城地區(qū)茌平縣杜郎口鎮(zhèn)，距縣城近20公里，占地面積46669平米（70畝）建筑面積10863平米，0305年學校改革小有名后，聊城地委，茌平縣委投入建設兩棟教學樓、一棟實驗樓，兩棟宿舍樓，一棟報告廳，一棟學生餐廳，一個塑膠運動場，教職工宿舍有四棟平房，現(xiàn)有教職工105人，中教高級3人，中教一級24人，初級72人，無職稱6人，學歷結(jié)構(gòu)：本科13人，專科89人，中專高中3人，現(xiàn)有16個教學班，在校學生幾乎全部住校860人。1998年之前，連續(xù)十年杜郎口中學教育教學評價及升學情況全縣倒數(shù)一、二名，每年升入高中人數(shù)不足10人，初三一個班入校時60多人，最后只剩下11人，教師無心教書，矛盾突出，學生輟學、打架情況嚴重，教師課都安排不下去，學校管理、教學工作完全失控，社會影響很差，一片混亂的局面。在這種情況下，崔其升被任命為杜郎口中學校長。（1997年4月28日）

絕處逢生的杜郎口中學，僅過了一個由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由“改”到“變”的由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。

第一階段：1997年4月201*年7月（絕境中的掙扎，讓學生動起來）改革醞釀階段。

第二階段：201*年8月201*年7月（整體推進，把課堂還給學生）改革攻關階段。

第三階段：201*年7月201*年10月（課堂改革日臻成熟，“336模式”誕生）教學課堂改革模式成型階段。

二、杜郎口中學校長辦學理念及課改內(nèi)涵

古人云：人不自信，誰人信之？說你行，你就行，不行也行。從自卑到自信，秘訣在哪里？讓每一個人大聲說出自己內(nèi)心想說的話。

一個好校長不一定就是一所好學校，但一所好學校必定有個好校長

教學過程是師生交往、生生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程，沒有交流，沒有互動，教學就不存在或沒有發(fā)生。

“以人為本，關注生命”給學生發(fā)展的最大空間，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學重點，用崔其升校長的話來說就是“相信學生、發(fā)動學生、關注學生、發(fā)展學生”把課堂的話語權還給學生，讓學生動起來，自主學習，快樂學習，幸福成長，讓課堂活起來，讓學生做主人、主角、主體。

四有：有品格、有本錢、有思路、有力度。

（1）有品格：就是有師德，德高萬事順，一個人的品質(zhì)是第一位的，作為領導要成為老師和學生的表率，要以身作則，其身正不令則行，其身不正雖令不行，無欲則剛。

（2）有本錢：就是領導班子成員必須首先是一名優(yōu)秀教師，每一個領導班子成員都要另外完成普通老師的工作量。黨領導不減工作量，必須做老師的楷模，打鐵必須自身硬。

（3）有思路：在考核和量化的原則下，要有管理的智慧，能夠處理問題，絕不允許“孩子哭了抱給他娘”。

（4）有力度：領導班子成員要敢于碰硬，敢于堅持原則，敢于與歪風邪氣作斗爭，要有正氣，各項工作落到實處。

四看：①領導班子看校長；②班主任看領導班子；③教師看班主任；④學生看教師。

關愛學生，熱愛學生，把課堂還給學生，相信學生，走入學生的內(nèi)心。

不看教師講的多精彩，關注課堂學生學的是否主動、積極、快樂（評價）

成在老師，敗在校長學生學習的天敵在于依賴教師教學的悲哀在于包辦

舉例：三個牛拉車過橋，兩個牛拉車就行成為主角時，人就發(fā)揮出色，表現(xiàn)超常。教育的悲哀，沒有創(chuàng)新，沒有思想好課堂：主動、生動、快樂、有效

優(yōu)秀教師：不在于你教了多少優(yōu)秀生，而在于你轉(zhuǎn)化了多少學生，優(yōu)秀學生是良好習慣學出來的，不是教出來的。

課改的課堂成為學堂、趣堂、思堂、樂堂、德堂。

任何改革，只有方法、模式，沒有愛心、責任、尊重都不可能實效。

三、杜郎口中學管理及教學模式

管理模式：四層管理體系（校段、學科、年級、班組）（1）學校的考評：對教師的考核、驗收、指導。

（2）學科主任：本學科的第一責任人，負責對本學科人員的聘任、管理、業(yè)務指導、教科研活動、聽評課活動。

（3）年級主任：對本年級班主任，教師的聘任管理，重點體現(xiàn)對班主任工作的督導，評價、反饋、常規(guī)工作的落實，及時對老師、學科主任進行信息反饋。

（4）班主任：對學生常規(guī)管理，對教師聘任、教學評價、指導育人、教學成績，全方位管理，對班主任要求先過關后把關，班主任是一位優(yōu)秀教師。

課改發(fā)展內(nèi)涵的關鍵：

（1）一位好校長，靠帶動而不是管理治校，處處表率，以身作則，吃苦在前，享受在后，無私奉獻。

（2）一個團結(jié)向上的領導班子，工作量與帶課老師一樣，行政工作額外。

（3）一個高效的立體管理網(wǎng)絡，建章立制，從嚴治校，“我為人人，人人為我”的氛圍，敢于吃苦，敢于奉獻。課堂改革模式

（1）課堂時間模式（10+35）

把話語權還給學生，讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來，讓學生快樂學習，參與學習，讓學生交流討論學習。

首先必須讓說，其次會說，三是敢說，四是說好。（2）組織模式小組合作學習

根據(jù)班級人數(shù)，分六個組，每組810人，設組長，成員均勻搭配，課堂上教師為主持人，組織者、指導者、導演，學生在課堂上是演員、是主體、主人、主角。

（3）課堂評價模式主動、生動、快樂、有效

由評價教師變?yōu)樵u價學生，不看教師看學生，不看教師講的是重精彩，評價學生學的是重主動。（評價標準）

①課堂氣氛；②活動形式；③學生活動量（35分鐘以上為優(yōu)）；④教師基本功。

（4）教學過程模式預習、展示、反饋

預習明確學習目標，生成本課題的重點、難點，初步達成學習目標。

展示交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，進行組內(nèi)、全班展示和交流。

反饋對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，三維目標落實情況，促進全體學生發(fā)展。

教學過程模式（預習、展示、反饋）構(gòu)成杜郎口中學自主學習模式的主體。

（5）教師業(yè)務論壇及實行反思矯正教學業(yè)務論壇會

組織全體教師參加教學業(yè)務論壇會，每位教師登臺演講，談體會講感受，每位教師既是教育者，又是受教育者，每次確定題目，如《說課》、《說我》、《論預習》等。①增強對教育教學新觀念的認識；②使教師重新認識自我，查缺補漏；③學習優(yōu)秀教師的授課技巧。反思矯正會

①每天早讀反思會，由學科主任提前20分鐘，對本科目教師進行評價，上課情況，辦公情況，學生預習情況，育人情況，用事例進行總結(jié)。

②每周全校有一次反思會，由業(yè)務副校長、年級主任、學科主任對自己分管的人員進行評價，好與差的典型，常規(guī)工作的問題，用事實說話。

一位教師反思三年，有可能成為名師，一支教師隊伍真真切切反思三年，一定會成為一支優(yōu)秀的團隊。

(6)自主學習模式（三、三、六）

自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏三模塊：預習、展示、反饋

六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升穿插鞏固、達標測試

40字概括：以人為本、關注生命、開放課堂、群體參與、師生互動、教學相長、氣氛和諧、環(huán)境寬松、自主參與、個性發(fā)展杜郎口中學辦學特色：

經(jīng)過十年的不懈努力，形成時代氣息的辦學特色。（1）辦學特色的靈魂獨到的教育理念（2）辦學特色的旗幟獨特的領導氣魄（3）辦學特色的基礎獨特的教學模式（4）辦學特色的保障獨特的評價機制

四、學習杜郎口中學課堂教學改革經(jīng)驗的幾點反思1、走進新課程，校長的觀念更新必須先行；2、教育改革的生命在于學科教學實踐的可操作性；

3、教學觀念超前，教學研究到位，教學方法改革創(chuàng)新，一切都來自于實踐，來自于實實在在的做。

4、校長不一定是學校中最有學問的人，但應成為在學校中最具有人格魅力的人。

5、校長：（1）思想引領能力；（2）宏觀決策能力；（3）管理能力；（4）組織協(xié)調(diào)能力；（5）學習研究能力。

6、校長怎樣“領”，教師怎樣“教”，學生怎樣“活”，效果怎樣“好”。7、杜郎口中學教改經(jīng)驗回答，課堂必須開放，也能夠開放的問題，我們應該怎樣做？

8、聽杜郎口中學的課，第一感覺是震驚，你沒有見過，也不會想到，課竟然可以這樣上，然后，你會很振奮。

9、杜郎口中學教改的成功，讓我們真正思考究竟應該如何推行素質(zhì)教育。

10、這是一場課堂教學模式得革命性變改，教師是主持人，學生是主角，教師是導演，學生是演員，我們的課改如何進行操作。

201*年7月9日

擴展閱讀：杜郎口中學關于課改問題的整理1

杜郎口中學“三三六教學模式”課堂教學實踐中有關問答的整理

1.小組評比怎么進行？老師該做什么，學生該做什么？評比的依據(jù)是什么？

高效課堂的小組評比是調(diào)動學生積極性，保證課堂高效的法寶。小組的評比可分為高效學習小組的評比，行政小組的評比。高效學習小組要求每堂課有評價，每天有評價，每周有評價，每月有評價，每學期有評價。老師要做的是保證每個同學參與，做到公平公正，能夠站在學生的立場上考慮問題。評比的依據(jù)根據(jù)同學們的預習情況，討論情況，展示精彩度，點撥的深度進行評比加分。例如c層同學展示加3分，B層同學展示加2分，A層同學的展示加1分。這樣就鼓勵了C層同學的積極性，確保每個小組都能參與課堂，使每個學生都能成為課堂的小主人。

2.高效課堂教學模式對教師有什么具體要求？

高效課堂對老師提出了更高的要求，要求老師備大綱，備教材，備學生，備生成問題。老師認真?zhèn)湔n，設計好課堂流程，具體哪個環(huán)節(jié)用多少分鐘？哪個知識點會出現(xiàn)問題？學生會提出哪些問題？老師都必須進行提前預設，老師只有在充分備課的情況下，才能確保課堂質(zhì)量高效、高質(zhì)。課堂上教師要注重導的作用，組織好學生預習，在適當?shù)臅r機點撥，激發(fā)學生的思維，每堂課有目標，有落實，有反饋，通過三維目標培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學習能力和實踐能力。

3.高效課堂模式下如何保證優(yōu)等生的學習？

高效課堂模式下每個學生在課堂上下都有事可做，在差異發(fā)展的基礎上實現(xiàn)全面發(fā)展。

首先在導學案的設計，學習內(nèi)容和達標測評都分層次設計，實現(xiàn)差生學好，優(yōu)生更優(yōu)。再次在課堂的各個環(huán)節(jié)中，優(yōu)生主要負責解決較難層次的問題，如預習中的疑難解決、展示中的點評等等。再有優(yōu)等生作為老師的課堂助手，在學習活動的開展中鍛煉個方面的能力。

4.高效課堂教學模式小學各個學科如何運用？有沒有操作技巧？

課堂操作技巧在各個學科有不同的體現(xiàn)，但是最根本的都是以學生的學習為本，一切為方便學生的學習。如英語預習課上，注重學生對基本知識點的掌握，以及聽說讀。課堂操作上，先記憶單詞，然后是聽力練習，再是閱讀。學會單詞是學好英語的基礎和關鍵，老師一般使用以下幾種辦法：（1）先給同學們一二分鐘時間，讓孩子們自己認讀，他們自然能夠先找出哪些會讀，哪些還不會讀。（2）建議同學們或者通過相互交流或者請教老師，達到最終會讀的目的。（3）提議各小組進行評比。（4）根據(jù)情況給學生二三分鐘時間記憶。（5）檢測單詞�？刹捎枚喾N形式，比如，可采用卡片游戲，先準備幾張寫有生詞的卡片，待同學們記憶單詞之后，讓他們猜單詞，包括讀和拼讀。再比如，在黑板上寫一列漢語釋義，通過自愿和指定學生代表本小組，到黑板上進行拼讀單詞比賽。還可以采用統(tǒng)一默寫式。一方面從各小組中抽取代表在黑板上默寫，另一方面其余同學在課桌上寫，統(tǒng)一默寫完之后，從下面的同學中抽取二至三名同學的測試紙，再結(jié)合黑板上的互改結(jié)果，對各小組進行量化評比。還可采用指定各小組代表到黑板前站成一排，讓組長交換檢測，如可讓組長任意抽取四個單詞讓他們拼讀，根據(jù)正誤的多少進行評比。對于優(yōu)生還可以進行用生詞造句的比賽。

5.一個班所有的學生都用一樣的導學案嗎？導學案如何應對學生的差異？答：共用一張導學案。

導學案編寫的一個基本原則就是知識問題化，問題層次化。

這里的問題層次化有兩方面的含義：

要根據(jù)學生的認知規(guī)律設計的有一定的階梯性，讓學生在學習的過程中既不失思考又不難完成，從而激發(fā)學生的探究欲；

要根據(jù)不同層次的受教育者設計不同深度的內(nèi)容，一般來講可以設計A、B、C三個層次。C層次的學生只需要完成基礎的就可以，在完成基礎以后如果還有時間可以在C與C之間討論、研究或者是向B請教，進而完成B類內(nèi)容，以此類推，A層次的學生要完成所有的內(nèi)容。

導學案設計的基本環(huán)節(jié)：

1.學習目標。學習目標的設計要包含三維目標。A:知識目標，要求學生掌握基本的知識點、概念、定理等。B：過程與方法暨能力目標，在學習知識這一過程中要求學生了解哪一種學習方法，提升哪一方面的能力。C：情感態(tài)度和價值觀暨情感目標，要讓學生形成一種積極向上的心態(tài)，成為一個合格的“社會人”，根據(jù)具體的情況制定更有針對性的情感目標。這個目標要貫穿在學生學習的全過程。

2.學習重難點。老師根據(jù)學生的認知水平，預測難點。根據(jù)教學大綱，制定重點，讓學生在自主學習的過程中重視重點。

3.學法指導，老師根據(jù)具體內(nèi)容，設計學法指導。

4.知識鏈接。老師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，把能聯(lián)系起來的知識進行歸納、總結(jié)，讓學生在學習的過程中真正實現(xiàn)上掛下連、左顧右盼。

5.達標測評，通過達標測評了解學生的學習情況，進而為下一步的導學案設計提供參考。6.高效課堂模式下是如何劃分小組的？

答：小組的合理劃分是打造高效課堂的前提。下面是小組劃分的一個參考。

掌握學生情況：通過各種途徑掌握學生的學習、性別、性格、喜好等具體情況，基本情況掌握越具體越利于建立各方面均衡的良性小組。

將學生分層：根據(jù)成績、性別、性格等情況將學生分為若干層次，分層時應綜合考慮學生情況，切忌簡單以一方面為標準分層。

初步分組：

根據(jù)學生數(shù)量和擬分小組數(shù)量將不同層次的學生分到各組。此時更要慎重，既要考慮小組學習實力的均衡，又要考慮性別、性格、喜好等問題，因為我們需要的不僅是一個群體，而是一個有凝聚力團結(jié)協(xié)作的團隊。

細化小組：根據(jù)具體情況，可以根據(jù)小組人數(shù)依據(jù)下面兩種形式將小組細化:（1）小組人數(shù)較少，可以建立為組長領導對子組的形式；（2）小組人數(shù)較多，可以建立為組長領導A/B組、A/B組長領導對子組的形式；

確定組長：無論是組長還是A/B組組長，都會是小組的中堅，都會是老師的得力助手，所以組長的選擇不僅要看學習成績，還要看組織能力、責任心、親和力等各方面。

確立組號：建議根據(jù)學習程度把小組成員編號，也就是說程度相同的學生在不同的組里應該擁有同一個號碼，便于以后課堂中檢測、抽號展示等。

劃分對子組

根據(jù)已劃分的小組將小組成員劃分為2、3人的對子組，為以后兵教兵、兵練兵、兵強兵打下基礎。劃分對子組低年級以幫帶為目的，高年級以相互提高為目的。建立對子組時要考慮性格差異，也就是相互合作的問題。

在小組劃分結(jié)束后，可以從以下幾個方面入手對小組進行建設，進而更大程度上發(fā)揮小組合作學習的作用：

1.組長的指導與培訓

對于組長應該著力培訓組織小組活動，著力指導協(xié)調(diào)小組合作、調(diào)動小組成員積極性、搞好組內(nèi)評價等各方面。

2.組內(nèi)科代表的使用與培養(yǎng)

根據(jù)組內(nèi)各學生的特長，分配不同學生擔任組內(nèi)課代表，即能調(diào)動其他學生的積極性，又能培養(yǎng)學生的能力，同時又減輕組長的壓力。

3.健全小組的各種評價與評比機制，及時給予賞識與鼓勵。4.適時對小組進行調(diào)整。

5.鼓勵各小組自主管理，民主制定組規(guī)。

6.傾力打造動車小組（即每人都是發(fā)動機，推動小組前進），避免傳統(tǒng)列車小組(即一個組長帶動整個小組)。

7.介紹大單元教學模式的原則和操作方法？

答：大單元教學要體現(xiàn)知識的大整合、大遷移、大貫通。

整合性原則，按照學科內(nèi)容進行“單元”歸類；打破學科之間“老死不相往來”的限制，把相關聯(lián)的知識上掛下聯(lián)，以“大學科”予以圍攏歸整。

遷移性原則，即跨越學科、學期、學年的界限，實現(xiàn)遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，實現(xiàn)了知識教學的有序性、整體性、完整性。

貫通性原則，把總體教學計劃和規(guī)劃連貫起來。教師先“消化”知識，再重新編程，把“營養(yǎng)”反芻給學生，然后經(jīng)過學生“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果。

操作：大單元教學模式立足于“破”，打破傳統(tǒng)教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等，把學科知識按照系統(tǒng)的規(guī)劃重新整合，綜合設計，有序?qū)嵤�，把知識貫通起來，形成完整的知識體系。具體形式為“三型、六步、一論壇”。

“三型”，即高效課堂的“預習展示課，提升展示課、鞏固展示課”三種課型；

“六步”，分別為：明確目標，自主學習，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當堂測驗；

“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結(jié)束之后，以單元為總教學目標，采取滾動循環(huán)的手段，由教師“精講點撥”，對本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進行有效的“二次作業(yè)”。在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”�！罢故尽背蔀楦咝дn堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。

“預習展示課”環(huán)節(jié)中，導學案是教與學的抓手，起到學習的“導引”作用。大單元教學模式在“自主”學習上，致力于培養(yǎng)學生的學習能力，利用獨學、對學、群學等方式，先讓學生達到掌握70~80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”。

“提升展示課”則是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，來進一步明確學習目標，拓展聯(lián)系更多的相關內(nèi)容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的。在此環(huán)節(jié)中，教師應盡量避免站在聚焦處，要關照學生按要求“運動”自己，站在便于指導點撥學生的位置上。學生在“聚焦”時則要避免“平行站位”，所處位置要有層次，保證每個學生都能站在最佳位置，不影響聽課。

提升展示要讓孩子在展示自我的過程中，不但展現(xiàn)“合作”學習的成果，還要顯現(xiàn)個人的風采，讓孩子獲得“成就感”。展示時要求學生聲音洪亮，盡量“脫稿”或“半脫稿”。

“鞏固展示課”是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。此課型的“展示”，在于發(fā)現(xiàn)學生“求異思維”能力的表現(xiàn)，常見的形式則是“一題多解”、“多解一題”，從而在智慧的對撞之中，開啟思維，生成能力。

8.針對后進生的信心不足怎么處理？后進生怎樣更好地發(fā)展自己？調(diào)皮的孩子怎么處理？答：這三個問題都可以從以下幾個方面入手解決：一、教師要有“四心”。

1.愛心。老師應精心呵護每個學生。后進生的心靈是很脆弱的，大都存在自卑感，致使自信心不足，老師要小心謹慎，時刻掂量自己的語言，不可打罵責罰學生。關心熱愛后進生，使師生間形成“情感共振”，關心他們生活中學習中的困難。老師的鼓勵和關愛，對后進生來說是莫大的激勵�！坝H其師才會信其道”，當老師的的目光面對他們時，帶給學生的信息應是“我愛你們”。

2.耐心。對待后進生和調(diào)皮的孩子，老師不要緊盯著那個黑點，愛更需要寬容。作為老師要關注的應該是學生身上的閃光點，而不是少有的黑點。有了寬容才能去喚醒，有了寬容才會有教育。面對那些“基礎差一點，反映慢一點，好習慣少一點，問題多一點”的學生。要規(guī)范教學行為和學習行為，要從“小事”的規(guī)范做起。規(guī)范教學行為以減輕學生負擔，規(guī)范學習行為以激發(fā)興趣和能力的培養(yǎng)。

3.信心。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。哪怕是孩子們的一舉手，一投足，一個眼神，一個笑容，一句話，都是舉足輕重的，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉后進生的閃光點。要把目光大方地投向后進生，不要吝嗇自己的笑容和期待。然后還要創(chuàng)設平臺，給后進生展示的空間，讓他們感到自身價值所在，相信自己能行，讓他們在獲得成功的體驗中認識自己的長處，從而將自身潛力最大地發(fā)揮出來，在鼓勵下培養(yǎng)自信。

4.恒心。教育是人與人的心靈的最微妙的接觸。老師每天面對許多突如其來的新情況、新問題，尤其是面對犯錯學生時，要冷靜思考、細致研究，尋找解決問題的最佳途徑。給學生挑戰(zhàn)自己的機會，多幾次原諒，多一些鼓勵，使他們每天都有一點點進步。

一句話，用心靈贏得心靈。當孩子與老師產(chǎn)生了朋友的依戀知情后，點燃學生心中“想做好人”的愿望，是老師實現(xiàn)教育的關鍵。當我們自然而然地走進后進生的心靈，他們樂于主動向我們敞開心扉，展示自我，我們的育人之路就駛?cè)肓顺晒Φ母蹫场?/p>

二、使學生建立良好的自尊。

自尊是一切美德的基石，是一個人成就偉大的杠桿。人總有差別，但有一個共同點，就是都希望獲得尊重，有了自尊感才能主動地去尋找自信，樹立自信心。

三、建立幫扶對子。

兵教兵，兵查兵，兵驗兵。通過幫扶對子的建立，一個優(yōu)進生帶領一個后進生，從對學到對子測評，讓優(yōu)進生促使后進生上進。

此外，對待調(diào)皮的學生還可以在課堂上給他安排具體的學習任務，使其有事做，進而能用心做；安排其擔任值日班長或紀律監(jiān)察委員，樹立其責任意識，及時表揚其積極的的表現(xiàn)，增強其遵守紀律的榮譽感，進而做到自覺主動。

總之，在對待后進生和調(diào)皮的學生的時候，老師必須多管其下，循循善誘。只有這樣，學生才能親其師，信其道，樂其行；才能重新燃起自尊自信自律的火花和學習的熱情與主動性。

9、如何實施小組學習？

新課程標準把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度，這充分肯定了合作學習能從許多方面促進學生更加生動、活潑地學習。因此小組合作被越來越多地加入課堂，教師在設計課堂教學的過程中總是想方設法安排小組合作交流這個環(huán)節(jié)，然而實踐中，“合作學習”往往流于形式或作用不大，如合作操之過急、合作次數(shù)過多、合作時間不充裕，學生合作技能偏弱、討論的問題價值不高等弊端嚴重影響著課堂教學的質(zhì)量。如何有效地實施小組合作學習呢？我認為可以從以下幾方面入手。

第一、構(gòu)建適合學生合作學習的環(huán)境1、安全的心理環(huán)境

美國心理學家馬斯洛認為個人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突出來，成為主要的需要。小學生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有對他們熱愛尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，發(fā)揮他們的主體作用。教師尊重學生使每位學生都有展示自己的機會，都能享受成功的喜悅。教師要在課堂上把鼓勵送給他們，允許學生出錯；在課外，教師要主動和學生談心，了解學生內(nèi)心的想法，拉近距離，培養(yǎng)良好的師生感情。學生只有在這種氛圍中，才能毫無戒備地和老師、同學進行交流，這樣，學生的思維就會更加活躍，探索熱情更加高漲，合作的欲望就會更強。

2、充裕的時空環(huán)境

首先在小組合作學習前，必須為學生留出獨立思考的時空，只有學生經(jīng)過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步的認識，才會有交流的需要。其次，教師必須給足學生討論交流的時空，讓各種不同的程度學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。第三、學生合作后教師要給足學生發(fā)言、補充、更正甚至于辯論的時空，這個時候是學生思維火花最易閃現(xiàn)的時候。

3、熱情的幫助環(huán)境

在實際教學中，免不了有些小組因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師要以一個普通合作者的身份自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。

二、把握適合學生合作學習的契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，為此，教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。

1、實驗探究規(guī)律時

數(shù)學教材中有很多規(guī)律需要學生通過操作才能發(fā)現(xiàn)其奧妙，如各種平面圖形的面積公式、立體圖形體積之間關系、能被3整除的數(shù)的特征等，這時僅憑個人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧，在集思廣益中，實現(xiàn)真正的把握和理解。

2、辨析易混概念時

如“質(zhì)數(shù)”、“互質(zhì)數(shù)”，為幫助學生正確辨析，理解兩者的本質(zhì)屬性，區(qū)別內(nèi)涵，教師設計這樣的題目，導向性地讓學生開展小組討論�！霸�1、2、5、7、8、9這些數(shù)中，那些是質(zhì)數(shù)？你會選取其中的兩個數(shù)組成互質(zhì)數(shù)嗎？為什么？質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)有何區(qū)別？”教師引導學生合作討論，步步深入，通過各小組激烈爭辯，學生理解了“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別和各自內(nèi)涵，還掌握了組合互質(zhì)數(shù)的規(guī)律。

3、選擇學習策略時

學生獨立學習時，往往會碰到既相似又模糊的問題，自己又決斷不下來，希望從他人的交流中得到啟發(fā)，得到驗證，此時安排合作，對某個問題進行探討，學習效果較好。

4、解答“開放性”問題時

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時可以先通過獨立解答，作業(yè)在小組內(nèi)互閱、互批、互改、互評，從而展示各種策略和結(jié)論。事實上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些解決問題的策略往往是出于教師的意料，他們敢于創(chuàng)新求異，跨出新的境界。

三、培養(yǎng)學生良好的合作學習的習慣

良好的學習習慣的培養(yǎng)是“小組合作學習”的重要前提，小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，從學習中得到成功的喜悅。

1、學會思考和表達

小組合作學習的目的是讓每個成員都參與學習的過程，使學生學得生動活潑，品嘗到成功的喜悅，因此，教師要培養(yǎng)學生認真思考、大膽發(fā)言，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來，在組內(nèi)交流。這樣，既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，又能對學習有困難的學生提供幫助，發(fā)揮團隊精神，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

2、學會傾聽

在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師應參與到小組學習中去，引導學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息，反思評價的能力。

3、學會實踐

小組合作學習中操作活動，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學生的合作意識，是與人交流的良好機會，因此，教師在小組合作實踐問題上，要設計一些一個人操作不方便，只有兩個或兩個以上的人才能操作的內(nèi)容，培養(yǎng)合作操作的習慣，例如，推導圓柱體體積公式的操作就需要兩個或兩個人以上的操作，能充分體現(xiàn)小組合作學習的優(yōu)勢。

4、學會討論

討論是合作解決的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有了不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案，不輕易放棄一個方案或想法，不迷信權威，教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐步學會討論問題的步驟和方法。

總之，合作學習并不是僅僅意味著安排學生按小組坐在一起共同去完成一個任務，它需要教師對小組活動過程的各個方面，尤其結(jié)合數(shù)學學科的特點給予認真的思考和關注。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的主要學習形式也是促進學生會學習，學會交往的重要形式，是要我們不斷的探索研究，使這種學習形式更合理，更有效。

10、怎樣培養(yǎng)小組長？

培養(yǎng)學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一：明確組長的責任和作用；

第二：定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。

第三：給小組長加“自助餐”。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報�！白灾�餐”應注意的問題：老師應從學習量上由小見大，對小組長學習效果要有檢查評價。讓小組長把每個學習任務要先學會弄懂，然后教會其他同學，帶頭回答、提出問題，積極主動地完成各項自主合作學習活動。老師應鍛煉小組長的自學能力。

第四：適時地肯定、表揚、激勵小組長。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

11、大展示任務的分派策略

首先要弄明白什么是大展示。大展示是以學習小組為單位，在全班內(nèi)進行的展示。展示的主要內(nèi)容是針對全班同學出現(xiàn)錯誤比較多的問題，問題拋出后，全班同學進行討論，研究，直到把問題解決。其次是組內(nèi)的小展示解決不了的問題，有針對性，有代表性的問題可拋給全班同學進行大展示。

老師任務分配時，要等同學們快把問題討論完了再進行分派。此時，要體現(xiàn)小組長的作用，使其作用充分發(fā)揮，在小組長的帶領下，分工明確，確保每個同學都能參與其中，并且全體討論。

大展示時，并非所有的學生都要展示。在導學案中，BC兩級是展示的重點，那么展示過程中則應該充分調(diào)動這部分學生的積極性，也就是中等生的積極性。盡可能不讓尖子生去展示“低層次”問題，他們在展示過程中作為“小先生”出現(xiàn)，去點評、歸納和總結(jié)。同樣對“差生”來講，要照顧到他們學習的積極性，又要兼顧到其它程度較好的學生的利益，怎么辦？可以讓他們在“組內(nèi)”展示。再嘗試著參與集體展示�？傊�，展示的對象重點是中等生，但要求所有同學必須“參與”。

12、課堂上如何處理教師講與不講的關系？

我們要正確理解課堂0+45或10加35的正確含義，課堂不是不讓教師講話，是要求教師不要講學生們自己可以解

決的問題，所以我認為課堂上教師“講”很有必要，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，教師也是課堂中的一員，課堂是師生互動、生生互動的舞臺，只不過主角是學生，教師是導演、主持，要把學生的表演一次一次推向高潮，當學生不能如何精彩的表達自己，此時的老師，是不是要給予方法的引領？當學生對劇本不能深刻理解的時候，教師是不是要和學生共同探究解決問題的辦法？當學生為了一個題，發(fā)生了小矛盾，教師是不是要去調(diào)節(jié)？當下面的聽眾不會傾聽的時候，教師需不需要導航？當學生對這個劇本的人生道理不能理解？教師是不是要指點迷津？當學生的表演特別的精彩，教師是不是要給出最好、最貼切的評價？教師就是課堂的設計師，一堂課是否完整，是否緊湊，是否精彩都要取決于教師，為了學生長期發(fā)展，該說的話，一定要說，不該說的話一定不說，該教的方法必須教，教師的教就是為了不教。

13、關于課堂的幾點思考近段課堂現(xiàn)存的幾點弊端：

1.課堂容量大，處理不完的現(xiàn)象嚴重：

往往是五、六組只把題目準備好了，根本沒有展示的機會就到下課時間了，五、六組的內(nèi)容白白抄寫在黑板，毫無

意義；再者，長期下去，五、六組同學的積極性也被削弱，更沒有達標測試環(huán)節(jié)，課堂效果在哪里？也曾調(diào)查過成績優(yōu)異的、忠厚老實的學生，一堂課只展示，不鞏固，六個組的問題最多掌握三個組的問題，所以，我們必須清醒的認識到這一點，馬上改正，如果再犯，視為大忌。

2.穿插鞏固環(huán)節(jié)落不到實處：

只是各組展示各組的，沒有其他形式的鞏固。課堂時效性不強，應在一個組展示完畢之后，讓本組的同學對其他組

的同學進行提問，或是課代表對其他組的弱科生進行提問，或各組組長對自己組不放心的同學進行提問。必須讓穿插鞏固落到實處，否則，驗評組聽課打分也要有所體現(xiàn)。利用好提問小組，大家收益無窮。

3.學生的講解、分析、點評價值不大：

既要保護學生發(fā)言的積極主動性，還要體現(xiàn)出點評的價值性，可以這樣試行，只要能點評給學生加1分，如果點評

的有價值加5分等；諸如如此類的評比，不能讓學生為說而說，為點評而點評，為彌補時間的空白而點評或分析，要真正地提高課堂的效率和效益。

4.課堂知識的亂、雜、散：

開放的課堂激活的思維，學生一定會對某一知識存在不同的觀點和思維，學生們七嘴八舌、你評我論，拓展了知識

面，這一點非常好，但如果沒有歸納、總結(jié)、整合的話，就使得課堂七零八碎，雜亂無章，所以，必須在一個問題展示后，有學生或教師的歸納整合。

5.課堂中學生的即時發(fā)揮，真正的思維體現(xiàn)不好：

課前教師把教學、教案以紙條的形式發(fā)給學生，學生就按老師框好的思路、結(jié)果去膚淺的評說，教師在一旁觀望，

實質(zhì)就是在演戲。一切都在教師的操縱之下，沒有即時的東西，靈性的東西，師生都不能深入其中，課堂收效不大，所以，必須做到，教師只給學生提思路，讓學生真正去思維，真正去講、評、析、議。教師認真聆聽，及時地引導學生點評或是追問、拓展、延伸，真正做到每堂課都有增長點。

6.分組合作時，教師的作用體現(xiàn)不好：

往往不負責的教師在學生分組合作時，在教室里無事可做，其實不然，此時教師最忙碌，要深入到組內(nèi)看學生準備

情況，尤其是任務有難度的組，教師要特別關注，提前引導、點撥，避免了展示提升環(huán)節(jié)學生不會展示、不敢展示、展示不好等問題。

杜郎口中學“三三六教學模式”課堂教學實踐中有關問答的整理

1.小組評比怎么進行？老師該做什么，學生該做什么？評比的依據(jù)是什么？

高效課堂的小組評比是調(diào)動學生積極性，保證課堂高效的法寶。小組的評比可分為高效學習小組的評比，行政小組的評比。高效學習小組要求每堂課有評價，每天有評價，每周有評價，每月有評價，每學期有評價。老師要做的是保證每個同學參與，做到公平公正，能夠站在學生的立場上考慮問題。評比的依據(jù)根據(jù)同學們的預習情況，討論情況，展示精彩度，點撥的深度進行評比加分。例如c層同學展示

加3分，B層同學展示加2分，A層同學的展示加1分。這樣就鼓勵了C層同學的積極性，確保每個小組都能參與課堂，使每個學生都能成為課堂的小主人。

2.高效課堂教學模式對教師有什么具體要求？

高效課堂對老師提出了更高的要求，要求老師備大綱，備教材，備學生，備生成問題。老師認真?zhèn)湔n，設計好課堂流程，具體哪個環(huán)節(jié)用多少分鐘？哪個知識點會出現(xiàn)問題？學生會提出哪些問題？老師都必須進行提前預設，老師只有在充分備課的情況下，才能確保課堂質(zhì)量高效、高質(zhì)。課堂上教師要注重導的作用，組織好學生預習，在適當?shù)臅r機點撥，激發(fā)學生的思維，每堂課有目標，有落實，有反饋，通過三維目標培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學習能力和實踐能力。

3.高效課堂模式下如何保證優(yōu)等生的學習？

高效課堂模式下每個學生在課堂上下都有事可做，在差異發(fā)展的基礎上實現(xiàn)全面發(fā)展。

首先在導學案的設計，學習內(nèi)容和達標測評都分層次設計，實現(xiàn)差生學好，優(yōu)生更優(yōu)。再次在課堂的各個環(huán)節(jié)中，優(yōu)生主要負責解決較難層次的問題，如預習中的疑難解決、展示中的點評等等。再有優(yōu)等生作為老師的課堂助手，在學習活動的開展中鍛煉個方面的能力。

4.高效課堂教學模式小學各個學科如何運用？有沒有操作技巧？

課堂操作技巧在各個學科有不同的體現(xiàn)，但是最根本的都是以學生的學習為本，一切為方便學生的學習。如英語預習課上，注重學生對基本知識點的掌握，以及聽說讀。課堂操作上，先記憶單詞，然后是聽力練習，再是閱讀。學會單詞是學好英語的基礎和關鍵，老師一般使用以下幾種辦法：（1）先給同學們一二分鐘時間，讓孩子們自己認讀，他們自然能夠先找出哪些會讀，哪些還不會讀。（2）建議同學們或者通過相互交流或者請教老師，達到最終會讀的目的。（3）提議各小組進行評比。（4）根據(jù)情況給學生二三分鐘時間記憶。（5）檢測單詞�？刹捎枚喾N形式，比如，可采用卡片游戲，先準備幾張寫有生詞的卡片，待同學們記憶單詞之后，讓他們猜單詞，包括讀和拼讀。再比如，在黑板上寫一列漢語釋義，通過自愿和指定學生代表本小組，到黑板上進行拼讀單詞比賽。還可以采用統(tǒng)一默寫式。一方面從各小組中抽取代表在黑板上默寫，另一方面其余同學在課桌上寫，統(tǒng)一默寫完之后，從下面的同學中抽取二至三名同學的測試紙，再結(jié)合黑板上的互改結(jié)果，對各小組進行量化評比。還可采用指定各小組代表到黑板前站成一排，讓組長交換檢測，如可讓組長任意抽取四個單詞讓他們拼讀，根據(jù)正誤的多少進行評比。對于優(yōu)生還可以進行用生詞造句的比賽。

5.一個班所有的學生都用一樣的導學案嗎？導學案如何應對學生的差異？答：共用一張導學案。

導學案編寫的一個基本原則就是知識問題化，問題層次化。

這里的問題層次化有兩方面的含義：

要根據(jù)學生的認知規(guī)律設計的有一定的階梯性，讓學生在學習的過程中既不失思考又不難完成，從而激發(fā)學生的探究欲；

要根據(jù)不同層次的受教育者設計不同深度的內(nèi)容，一般來講可以設計A、B、C三個層次。C層次的學生只需要完成基礎的就可以，在完成基礎以后如果還有時間可以在C與C之間討論、研究或者是向B請教，進而完成B類內(nèi)容，以此類推，A層次的學生要完成所有的內(nèi)容。

導學案設計的基本環(huán)節(jié)：

1.學習目標。學習目標的設計要包含三維目標。A:知識目標，要求學生掌握基本的知識點、概念、定理等。B：過程與方法暨能力目標，在學習知識這一過程中要求學生了解哪一種學習方法，提升哪一方面的能力。C：情感態(tài)度和價值觀暨情感目標，要讓學生形成一種積極向上的心態(tài)，成為一個合格的“社會人”，根據(jù)具體的情況制定更有針對性的情感目標。這個目標要貫穿在學生學習的全過程。

2.學習重難點。老師根據(jù)學生的認知水平，預測難點。根據(jù)教學大綱，制定重點，讓學生在自主學習的過程中重視重點。

3.學法指導，老師根據(jù)具體內(nèi)容，設計學法指導。

4.知識鏈接。老師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，把能聯(lián)系起來的知識進行歸納、總結(jié)，讓學生在學習的過程中真正實現(xiàn)上掛下連、左顧右盼。

5.達標測評，通過達標測評了解學生的學習情況，進而為下一步的導學案設計提供參考。6.高效課堂模式下是如何劃分小組的？

答：小組的合理劃分是打造高效課堂的前提。下面是小組劃分的一個參考。

掌握學生情況：通過各種途徑掌握學生的學習、性別、性格、喜好等具體情況，基本情況掌握越具體越利于建立各方面均衡的良性小組。

將學生分層：根據(jù)成績、性別、性格等情況將學生分為若干層次，分層時應綜合考慮學生情況，切忌簡單以一方面為標準分層。

初步分組：

根據(jù)學生數(shù)量和擬分小組數(shù)量將不同層次的學生分到各組。此時更要慎重，既要考慮小組學習實力的均衡，又要考慮性別、性格、喜好等問題，因為我們需要的不僅是一個群體，而是一個有凝聚力團結(jié)協(xié)作的團隊。

細化小組：根據(jù)具體情況，可以根據(jù)小組人數(shù)依據(jù)下面兩種形式將小組細化:（1）小組人數(shù)較少，可以建立為組長領導對子組的形式；（2）小組人數(shù)較多，可以建立為組長領導A/B組、A/B組長領導對子組的形式；

確定組長：無論是組長還是A/B組組長，都會是小組的中堅，都會是老師的得力助手，所以組長的選擇不僅要看學習成績，還要看組織能力、責任心、親和力等各方面。

確立組號：建議根據(jù)學習程度把小組成員編號，也就是說程度相同的學生在不同的組里應該擁有同一個號碼，便于以后課堂中檢測、抽號展示等。

劃分對子組

根據(jù)已劃分的小組將小組成員劃分為2、3人的對子組，為以后兵教兵、兵練兵、兵強兵打下基礎。劃分對子組低年級以幫帶為目的，高年級以相互提高為目的。建立對子組時要考慮性格差異，也就是相互合作的問題。

在小組劃分結(jié)束后，可以從以下幾個方面入手對小組進行建設，進而更大程度上發(fā)揮小組合作學習的作用：

1.組長的指導與培訓

對于組長應該著力培訓組織小組活動，著力指導協(xié)調(diào)小組合作、調(diào)動小組成員積極性、搞好組內(nèi)評價等各方面。

2.組內(nèi)科代表的使用與培養(yǎng)

根據(jù)組內(nèi)各學生的特長，分配不同學生擔任組內(nèi)課代表，即能調(diào)動其他學生的積極性，又能培養(yǎng)學生的能力，同時又減輕組長的壓力。

3.健全小組的各種評價與評比機制，及時給予賞識與鼓勵。4.適時對小組進行調(diào)整。

5.鼓勵各小組自主管理，民主制定組規(guī)。

6.傾力打造動車小組（即每人都是發(fā)動機，推動小組前進），避免傳統(tǒng)列車小組(即一個組長帶動整個小組)。

7.介紹大單元教學模式的原則和操作方法？

答：大單元教學要體現(xiàn)知識的大整合、大遷移、大貫通。

整合性原則，按照學科內(nèi)容進行“單元”歸類；打破學科之間“老死不相往來”的限制，把相關聯(lián)的知識上掛下聯(lián)，以“大學科”予以圍攏歸整。

遷移性原則，即跨越學科、學期、學年的界限，實現(xiàn)遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，實現(xiàn)了知識教學的有序性、整體性、完整性。

貫通性原則，把總體教學計劃和規(guī)劃連貫起來。教師先“消化”知識，再重新編程，把“營養(yǎng)”反芻給學生，然后經(jīng)過學生“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果。

操作：大單元教學模式立足于“破”，打破傳統(tǒng)教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等，把學科知識按照系統(tǒng)的規(guī)劃重新整合，綜合設計，有序?qū)嵤�，把知識貫通起來，形成完整的知識體系。具體形式為“三型、六步、一論壇”。

“三型”，即高效課堂的“預習展示課，提升展示課、鞏固展示課”三種課型；

“六步”，分別為：明確目標，自主學習，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當堂測驗；

“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結(jié)束之后，以單元為總教學目標，采取滾動循環(huán)的手段，由教師“精講點撥”，對本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進行有效的“二次作業(yè)”。在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”�！罢故尽背蔀楦咝дn堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。

“預習展示課”環(huán)節(jié)中，導學案是教與學的抓手，起到學習的“導引”作用。大單元教學模式在“自主”學習上，致力于培養(yǎng)學生的學習能力，利用獨學、對學、群學等方式，先讓學生達到掌握70~80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”。

“提升展示課”則是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，來進一步明確學習目標，拓展聯(lián)系更多的相關內(nèi)容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的。在此環(huán)節(jié)中，教師應盡量避免站在聚焦處，要關照學生按要求“運動”自己，站在便于指導點撥學生的位置上。學生在“聚焦”時則要避免“平行站位”，所處位置要有層次，保證每個學生都能站在最佳位置，不影響聽課。

提升展示要讓孩子在展示自我的過程中，不但展現(xiàn)“合作”學習的成果，還要顯現(xiàn)個人的風采，讓孩子獲得“成就感”。展示時要求學生聲音洪亮，盡量“脫稿”或“半脫稿”。

“鞏固展示課”是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。此課型的“展示”，在于發(fā)現(xiàn)學生“求異思維”能力的表現(xiàn)，常見的形式則是“一題多解”、“多解一題”，從而在智慧的對撞之中，開啟思維，生成能力。

8.針對后進生的信心不足怎么處理？后進生怎樣更好地發(fā)展自己？調(diào)皮的孩子怎么處理？答：這三個問題都可以從以下幾個方面入手解決：一、教師要有“四心”。

1.愛心。老師應精心呵護每個學生。后進生的心靈是很脆弱的，大都存在自卑感，致使自信心不足，老師要小心謹慎，時刻掂量自己的語言，不可打罵責罰學生。關心熱愛后進生，使師生間形成“情感共振”，關心他們生活中學習中的困難。老師的鼓勵和關愛，對后進生來說是莫大的激勵�！坝H其師才會信其道”，當老師的的目光面對他們時，帶給學生的信息應是“我愛你們”。

2.耐心。對待后進生和調(diào)皮的孩子，老師不要緊盯著那個黑點，愛更需要寬容。作為老師要關注的應該是學生身上的閃光點，而不是少有的黑點。有了寬容才能去喚醒，有了寬容才會有教育。面對那些“基礎差一點，反映慢一點，好習慣少一點，問題多一點”的學生。要規(guī)范教學行為和學習行為，要從“小事”的規(guī)范做起。規(guī)范教學行為以減輕學生負擔，規(guī)范學習行為以激發(fā)興趣和能力的培養(yǎng)。

3.信心。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。哪怕是孩子們的一舉手，一投足，一個眼神，一個笑容，一句話，都是舉足輕重的，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉后進生的閃光點。要把目光大方地投向后進生，不要吝嗇自己的笑容和期待。然后還要創(chuàng)設平臺，給后進生展示的空間，讓他們感到自身價值所在，相信自己能行，讓他們在獲得成功的體驗中認識自己的長處，從而將自身潛力最大地發(fā)揮出來，在鼓勵下培養(yǎng)自信。

4.恒心。教育是人與人的心靈的最微妙的接觸。老師每天面對許多突如其來的新情況、新問題，尤其是面對犯錯學生時，要冷靜思考、細致研究，尋找解決問題的最佳途徑。給學生挑戰(zhàn)自己的機會，多幾次原諒，多一些鼓勵，使他們每天都有一點點進步。

一句話，用心靈贏得心靈。當孩子與老師產(chǎn)生了朋友的依戀知情后，點燃學生心中“想做好人”的愿望，是老師實現(xiàn)教育的關鍵。當我們自然而然地走進后進生的心靈，他們樂于主動向我們敞開心扉，展示自我，我們的育人之路就駛?cè)肓顺晒Φ母蹫场?/p>

二、使學生建立良好的自尊。

自尊是一切美德的基石，是一個人成就偉大的杠桿。人總有差別，但有一個共同點，就是都希望獲得尊重，有了自尊感才能主動地去尋找自信，樹立自信心。

三、建立幫扶對子。

兵教兵，兵查兵，兵驗兵。通過幫扶對子的建立，一個優(yōu)進生帶領一個后進生，從對學到對子測評，讓優(yōu)進生促使后進生上進。

此外，對待調(diào)皮的學生還可以在課堂上給他安排具體的學習任務，使其有事做，進而能用心做；安排其擔任值日班長或紀律監(jiān)察委員，樹立其責任意識，及時表揚其積極的的表現(xiàn)，增強其遵守紀律的榮譽感，進而做到自覺主動。

總之，在對待后進生和調(diào)皮的學生的時候，老師必須多管其下，循循善誘。只有這樣，學生才能親其師，信其道，樂其行；才能重新燃起自尊自信自律的火花和學習的熱情與主動性。

9、如何實施小組學習？

新課程標準把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度，這充分肯定了合作學習能從許多方面促進學生更加生動、活潑地學習。因此小組合作被越來越多地加入課堂，教師在設計課堂教學的過程中總是想方設法安排小組合作交流這個環(huán)節(jié)，然而實踐中，“合作學習”往往流于形式或作用不大，如合作操之過急、合作次數(shù)過多、合作時間不充裕，學生合作技能偏弱、討論的問題價值不高等弊端嚴重影響著課堂教學的質(zhì)量。如何有效地實施小組合作學習呢？我認為可以從以下幾方面入手。

第一、構(gòu)建適合學生合作學習的環(huán)境1、安全的心理環(huán)境

美國心理學家馬斯洛認為個人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突出來，成為主要的需要。小學生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有對他們熱愛尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，發(fā)揮他們的主體作用。教師尊重學生使每位學生都有展示自己的機會，都能享受成功的喜悅。教師要在課堂上把鼓勵送給他們，允許學生出錯；在課外，教師要主動和學生談心，了解學生內(nèi)心的想法，拉近距離，培養(yǎng)良好的師生感情。學生只有在這種氛圍中，才能毫無戒備地和老師、同學進行交流，這樣，學生的思維就會更加活躍，探索熱情更加高漲，合作的欲望就會更強。

2、充裕的時空環(huán)境

首先在小組合作學習前，必須為學生留出獨立思考的時空，只有學生經(jīng)過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步的認識，才會有交流的需要。其次，教師必須給足學生討論交流的時空，讓各種不同的程度學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。第三、學生合作后教師要給足學生發(fā)言、補充、更正甚至于辯論的時空，這個時候是學生思維火花最易閃現(xiàn)的時候。

3、熱情的幫助環(huán)境

在實際教學中，免不了有些小組因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師要以一個普通合作者的身份自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。

二、把握適合學生合作學習的契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，為此，教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。

1、實驗探究規(guī)律時

數(shù)學教材中有很多規(guī)律需要學生通過操作才能發(fā)現(xiàn)其奧妙，如各種平面圖形的面積公式、立體圖形體積之間關系、能被3整除的數(shù)的特征等，這時僅憑個人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧，在集思廣益中，實現(xiàn)真正的把握和理解。

2、辨析易混概念時

如“質(zhì)數(shù)”、“互質(zhì)數(shù)”，為幫助學生正確辨析，理解兩者的本質(zhì)屬性，區(qū)別內(nèi)涵，教師設計這樣的題目，導向性地讓學生開展小組討論�！霸�1、2、5、7、8、9這些數(shù)中，那些是質(zhì)數(shù)？你會選取其中的

兩個數(shù)組成互質(zhì)數(shù)嗎？為什么？質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)有何區(qū)別？”教師引導學生合作討論，步步深入，通過各小組激烈爭辯，學生理解了“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別和各自內(nèi)涵，還掌握了組合互質(zhì)數(shù)的規(guī)律。

3、選擇學習策略時

學生獨立學習時，往往會碰到既相似又模糊的問題，自己又決斷不下來，希望從他人的交流中得到啟發(fā)，得到驗證，此時安排合作，對某個問題進行探討，學習效果較好。

4、解答“開放性”問題時

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時可以先通過獨立解答，作業(yè)在小組內(nèi)互閱、互批、互改、互評，從而展示各種策略和結(jié)論。事實上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些解決問題的策略往往是出于教師的意料，他們敢于創(chuàng)新求異，跨出新的境界。

三、培養(yǎng)學生良好的合作學習的習慣

良好的學習習慣的培養(yǎng)是“小組合作學習”的重要前提，小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，從學習中得到成功的喜悅。

1、學會思考和表達

小組合作學習的目的是讓每個成員都參與學習的過程，使學生學得生動活潑，品嘗到成功的喜悅，因此，教師要培養(yǎng)學生認真思考、大膽發(fā)言，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來，在組內(nèi)交流。這樣，既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，又能對學習有困難的學生提供幫助，發(fā)揮團隊精神，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

2、學會傾聽

在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師應參與到小組學習中去，引導學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息，反思評價的能力。

3、學會實踐

小組合作學習中操作活動，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學生的合作意識，是與人交流的良好機會，因此，教師在小組合作實踐問題上，要設計一些一個人操作不方便，只有兩個或兩個以上的人才能操作的內(nèi)容，培養(yǎng)合作操作的習慣，例如，推導圓柱體體積公式的操作就需要兩個或兩個人以上的操作，能充分體現(xiàn)小組合作學習的優(yōu)勢。

4、學會討論

討論是合作解決的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有了不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案，不輕易放棄一個方案或想法，不迷信權威，教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐步學會討論問題的步驟和方法。

總之，合作學習并不是僅僅意味著安排學生按小組坐在一起共同去完成一個任務，它需要教師對小組活動過程的各個方面，尤其結(jié)合數(shù)學學科的特點給予認真的思考和關注。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的主要學習形式也是促進學生會學習，學會交往的重要形式，是要我們不斷的探索研究，使這種學習形式更合理，更有效。

10、怎樣培養(yǎng)小組長？

培養(yǎng)學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一：明確組長的責任和作用；

第二：定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。

第三：給小組長加“自助餐”。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報�！白灾�餐”應注意的問題：老師應從學習量上由小見大，對小組長學習效果要有檢查評價。讓小組長把每個學習任務要先學會弄懂，然后教會其他同學，帶頭回答、提出問題，積極主動地完成各項自主合作學習活動。老師應鍛煉小組長的自學能力。

第四：適時地肯定、表揚、激勵小組長。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

11、大展示任務的分派策略

首先要弄明白什么是大展示。大展示是以學習小組為單位，在全班內(nèi)進行的展示。展示的主要內(nèi)容是針對全班同學出現(xiàn)錯誤比較多的問題，問題拋出后，全班同學進行討論，研究，直到把問題解決。其次是組內(nèi)的小展示解決不了的問題，有針對性，有代表性的問題可拋給全班同學進行大展示。

老師任務分配時，要等同學們快把問題討論完了再進行分派。此時，要體現(xiàn)小組長的作用，使其作用充分發(fā)揮，在小組長的帶領下，分工明確，確保每個同學都能參與其中，并且全體討論。

大展示時，并非所有的學生都要展示。在導學案中，BC兩級是展示的重點，那么展示過程中則應該充分調(diào)動這部分學生的積極性，也就是中等生的積極性。盡可能不讓尖子生去展示“低層次”問題，他們在展示過程中作為“小先生”出現(xiàn)，去點評、歸納和總結(jié)。同樣對“差生”來講，要照顧到他們學習的積極性，又要兼顧到其它程度較好的學生的利益，怎么辦？可以讓他們在“組內(nèi)”展示。再嘗試著參與集體展示�？傊�，展示的對象重點是中等生，但要求所有同學必須“參與”。

12、課堂上如何處理教師講與不講的關系？

我們要正確理解課堂0+45或10加35的正確含義，課堂不是不讓教師講話，是要求教師不要講學生們自己可以解

決的問題，所以我認為課堂上教師“講”很有必要，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，教師也是課堂中的一員，課堂是師生互動、生生互動的舞臺，只不過主角是學生，教師是導演、主持，要把學生的表演一次一次推向高潮，當學生不能如何精彩的表達自己，此時的老師，是不是要給予方法的引領？當學生對劇本不能深刻理解的時候，教師是不是要和學生共同探究解決問題的辦法？當學生為了一個題，發(fā)生了小矛盾，教師是不是要去調(diào)節(jié)？當下面的聽眾不會傾聽的時候，教師需不需要導航？當學生對這個劇本的人生道理不能理解？教師是不是要指點迷津？當學生的表演特別的精彩，教師是不是要給出最好、最貼切的評價？教師就是課堂的設計師，一堂課是否完整，是否緊湊，是否精彩都要取決于教師，為了學生長期發(fā)展，該說的話，一定要說，不該說的話一定不說，該教的方法必須教，教師的教就是為了不教。

13、關于課堂的幾點思考近段課堂現(xiàn)存的幾點弊端：

1.課堂容量大，處理不完的現(xiàn)象嚴重：

往往是五、六組只把題目準備好了，根本沒有展示的機會就到下課時間了，五、六組的內(nèi)容白白抄寫在黑板，毫無

意義；再者，長期下去，五、六組同學的積極性也被削弱，更沒有達標測試環(huán)節(jié)，課堂效果在哪里？也曾調(diào)查過成績優(yōu)異的、忠厚老實的學生，一堂課只展示，不鞏固，六個組的問題最多掌握三個組的問題，所以，我們必須清醒的認識到這一點，馬上改正，如果再犯，視為大忌。

2.穿插鞏固環(huán)節(jié)落不到實處：

只是各組展示各組的，沒有其他形式的鞏固。課堂時效性不強，應在一個組展示完畢之后，讓本組的同學對其他組

的同學進行提問，或是課代表對其他組的弱科生進行提問，或各組組長對自己組不放心的同學進行提問。必須讓穿插鞏固落到實處，否則，驗評組聽課打分也要有所體現(xiàn)。利用好提問小組，大家收益無窮。

3.學生的講解、分析、點評價值不大：

既要保護學生發(fā)言的積極主動性，還要體現(xiàn)出點評的價值性，可以這樣試行，只要能點評給學生加1分，如果點評

的有價值加5分等；諸如如此類的評比，不能讓學生為說而說，為點評而點評，為彌補時間的空白而點評或分析，要真正地提高課堂的效率和效益。

4.課堂知識的亂、雜、散：

開放的課堂激活的思維，學生一定會對某一知識存在不同的觀點和思維，學生們七嘴八舌、你評我論，拓展了知識

面，這一點非常好，但如果沒有歸納、總結(jié)、整合的話，就使得課堂七零八碎，雜亂無章，所以，必須在一個問題展示后，有學生或教師的歸納整合。

5.課堂中學生的即時發(fā)揮，真正的思維體現(xiàn)不好：

課前教師把教學、教案以紙條的形式發(fā)給學生，學生就按老師框好的思路、結(jié)果去膚淺的評說，教師在一旁觀望，

實質(zhì)就是在演戲。一切都在教師的操縱之下，沒有即時的東西，靈性的東西，師生都不能深入其中，課堂收效不大，所以，必須做到，教師只給學生提思路，讓學生真正去思維，真正去講、評、析、議。教師認真聆聽，及時地引導學生點評或是追問、拓展、延伸，真正做到每堂課都有增長點。

6.分組合作時，教師的作用體現(xiàn)不好：

往往不負責的教師在學生分組合作時，在教室里無事可做，其實不然，此時教師最忙碌，要深入到組內(nèi)看學生準備

情況，尤其是任務有難度的組，教師要特別關注，提前引導、點撥，避免了展示提升環(huán)節(jié)學生不會展示、不敢展示、展示不好等問題。

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