少教多學(xué)的心得體會

少教多學(xué)的心得體會

課堂教學(xué)改革一直是教育改革中備受關(guān)注的主題。一方面，課堂教學(xué)是我國中小學(xué)教育活動的最基本的構(gòu)成部分，是中小學(xué)生在學(xué)校生活的主體部分，是中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另方面，課堂教學(xué)改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，同時還要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)行為、教學(xué)方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。課堂教學(xué)改革是教育改革的攻堅戰(zhàn)。任何教育改革，如果沒有落實到課堂教學(xué)層面，都只能是形式上的、表面上的改革。

事實上，自20世紀80年代以來，我國的課堂教學(xué)改革一直都在持續(xù)不斷地進行，在教學(xué)實踐中也涌現(xiàn)出了一批重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。但是，從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展，長期以來一直困擾我們的教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；教學(xué)實踐中，過于強凋接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在。

新課程實施以來，在以人為本教育思想的導(dǎo)向下，在民主、科學(xué)、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求下，課堂教學(xué)改革進入一個嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個過程中出現(xiàn)、形成和構(gòu)建了一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、切實提高教學(xué)質(zhì)量的新的課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)文化。這項改革的實施模式和表現(xiàn)形式多種多樣，但有個共同的特點：即“先學(xué)后教”和“少教多學(xué)”。其中“先學(xué)后教”是就教學(xué)關(guān)系和教學(xué)順序而言的，“少教多學(xué)”是就教學(xué)要求和教學(xué)效果而言的。

“先學(xué)后教”是我們國家具有原創(chuàng)性的課堂教學(xué)改革行動，它類似于經(jīng)濟改革中的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，看似簡單，卻蘊含著豐富的改革智慧和行動策略。先學(xué)后教之“先學(xué)”具有以下特性：

一是超前性。先學(xué)即學(xué)生的學(xué)習(xí)在前，教師的教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。

二是獨立性。先學(xué)強調(diào)的是學(xué)生要擺脫對教師的依賴，獨立開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動，自行解決能夠解決的問題。教師教學(xué)是對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)后的深化、拓展和延伸。

三是差異性。從時間上講，先學(xué)要求每個學(xué)生按自己的進度和方式進行超前學(xué)習(xí)；從效果上講，每個學(xué)生由于基礎(chǔ)和能力不一樣，同樣的內(nèi)容，先學(xué)的效果和理解的深淺也不一樣，這種差異是課堂開展合作學(xué)習(xí)

的寶貴資源

語文課程少教多學(xué)主體地位

語文課程少教多學(xué)主體地位

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，他對于實踐性的要求很強。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教育者往往采用的是“教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)”的教學(xué)辦法，老師傳授了多少，學(xué)生就接受多少。這種教學(xué)方法極大的扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生過度依賴老師，造成了學(xué)生的思考力，創(chuàng)造力的減弱，對學(xué)生的長遠發(fā)展是極其不利的。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的中堅力量，一切的教學(xué)方法，教學(xué)工具，教學(xué)手段都應(yīng)圍繞著學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體開展而來。在學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)加大對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)使學(xué)生積極參與到語文課程的學(xué)習(xí)中來，成為語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者而不是接受者。那么如何加強中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進一步的確立學(xué)習(xí)的主體地位，從而真正的做到“少教多學(xué)，以學(xué)論教”呢？我們要從老師和學(xué)生兩個方面分別進行考慮。

少教多學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)實意義

少教多學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見成效。通過實踐表明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性得到大幅的提高，學(xué)生自身樹立起一種學(xué)習(xí)的責任感。學(xué)習(xí)不再是被動的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到了樂趣。這對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。

在少教多學(xué)的教學(xué)模式下，出現(xiàn)了不少成功的例子。廣東省廣州市花都區(qū)花橋鎮(zhèn)中心小學(xué)也是積極應(yīng)用這種新型教育模式的典型范例。該小學(xué)以“學(xué)生是教育的主體，老師是教育的引導(dǎo)者”為口號，積極實行“少教多學(xué)”的教育機方針。引導(dǎo)學(xué)生加大對于課前預(yù)習(xí)的投入力度，課上積極解決學(xué)生們提出的問題，以小組為單位展開課程討論，教師進行最后的總結(jié)引導(dǎo)歸納。這樣學(xué)生們的積極性被帶動起來，自主學(xué)習(xí)能力大大加強，在學(xué)習(xí)末的測驗中，學(xué)習(xí)成績有了普遍提高�！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)越性有了有力的證明。

如何做到少教多學(xué),教學(xué)互動

上傳:祝偉義更新時間：201*-5-259:35:32

如何做到“少教多學(xué)，教學(xué)互動”1、任課教師要樹立正確的教學(xué)觀念。

教師要樹立正確的教學(xué)觀念，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，規(guī)劃好教學(xué)目標，一切的教學(xué)活動都應(yīng)是為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。2、教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思考問題的能力。

擁有一個正確的學(xué)習(xí)方法，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)的過程中，首先要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。比如如何做好課前預(yù)習(xí)，如何保證課堂上的聽課質(zhì)量和聽課效果，課后復(fù)習(xí)要注意的問題是什么。教師在課堂上的教學(xué)時間是有限的，所以學(xué)生掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法提高自身獨立學(xué)習(xí)的能力是十分重要的。

3、堅持讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，要保證學(xué)生的課內(nèi)外的獨立學(xué)習(xí)時間。

初中學(xué)習(xí)階段，是一個關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，此時學(xué)生對待問題有了一定的獨立思考能力和創(chuàng)造力。作為教師要充分信任學(xué)生自身的內(nèi)在潛質(zhì)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)大膽的交到學(xué)生手中，弱化教師自身在教學(xué)過程中的地位，努力向一個引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)要建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使得教學(xué)成為推動和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑。4、堅持以人為，本因材施教。

每個學(xué)生都有其自身獨特的一面，教育學(xué)生不應(yīng)該采取一概而論的辦法。教師在教學(xué)過程中要注意分層教學(xué)，對待不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生的弱點和缺陷得到強化提高，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分確立自身的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為具有一定分析能力的中學(xué)生來說，要時刻明確自身在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，積極主動的學(xué)習(xí)而不是被動接受，使得初中語文課程變得互動從而使學(xué)習(xí)過程更加順暢。1、培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的能力。

作為語文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度決定了語文課程的學(xué)習(xí)成果，是內(nèi)在因素。教師的教學(xué)手段方法都僅僅是一個外在的因素，他不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，起到的僅僅是一個導(dǎo)向，促進的作用。外因必須通過內(nèi)因起作用，所以學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞還是要靠學(xué)生自身的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。2、明確學(xué)習(xí)的目標。

明確的目標可以是我們攀登到知識的頂峰。作為新一代的中學(xué)生，他們承載著祖國的未來，民族的希望，滿載著我們的理想。作為語文這門基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以為將來知識的學(xué)習(xí)和交流奠定基礎(chǔ)。語文課程的學(xué)習(xí)不管對于國家對于社會還是對于將來自身的生活質(zhì)量都有著重要的現(xiàn)實意義。所以必須明確自身的學(xué)習(xí)目標。

3、培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。良好的創(chuàng)作性思維，是一名優(yōu)秀的學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。語文這門學(xué)科開放性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，要積極發(fā)散思維，尋找到解決問題的辦法，創(chuàng)新能力便體現(xiàn)于此。創(chuàng)新是進步的推動力，知識的進步需要不斷的創(chuàng)新發(fā)展。所以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于自主學(xué)習(xí)能力的提高有著很大的幫助。結(jié)束語

新教學(xué)模式的使用，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的缺點與不足。使得語文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿了樂趣性與創(chuàng)造性。這項極具成效的教改實驗，是廣大中小學(xué)教師積極探索逐漸改進完善的一項創(chuàng)舉。作為新一代的教育者，我們應(yīng)該加快教育改革的步伐，積極投身教改道路中來，為祖國的科教事業(yè)做出自己的貢獻.

擴展閱讀：少教多學(xué)心得體會

少教多學(xué)心得體會

北京外國語學(xué)院鄧昌炎教授說過，“課堂是一個舞臺，在課堂上

老師只能是一個導(dǎo)演，決不是主角”。教師在課堂講得過多可能造成學(xué)生的思維被限制，從而缺乏創(chuàng)造能力和實踐本領(lǐng)，使他們不再想什么，也不去想什么，最后懶得想。反之，把課堂時間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學(xué)生充分的時間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少講。這樣學(xué)生會快樂地多學(xué)，又能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實現(xiàn)“少教多學(xué)”的雙贏，那么，在數(shù)學(xué)課堂中如何去實現(xiàn)少教多學(xué)呢？

一、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生有機會參與教學(xué)活動。“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)當是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當有更多思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與但學(xué)習(xí)活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學(xué)生提供思考的機會，為學(xué)生留有思考的時間與空間。

“少教”的課是學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生敢于去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學(xué)”的課也是解決了學(xué)生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。應(yīng)當有針對性地設(shè)計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機會參與教學(xué)活動，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

二、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)�！吧俳潭鄬W(xué)”的課堂，小組合作學(xué)習(xí)是一個非常重要的組成部分，利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動，是新課程理念下課堂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。

對各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認識思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

三、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進行及時的教學(xué)評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是教學(xué)評價的重要組成部分，是課程評價的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)課程目標和進行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學(xué)課堂上能及時進行練習(xí)反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補缺”，因此，要給學(xué)生足夠的時間獨立練習(xí)，這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時間，我們也可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計不同的練習(xí)讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學(xué)生有能力點評的，讓學(xué)生完成，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。四、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生對課堂小結(jié)會更深刻。課堂小結(jié)，就是對所學(xué)內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識。讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”，這樣的教學(xué)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結(jié)不能達到的功效。同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過程。所以課堂留有時間讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)體會，談學(xué)習(xí)困惑，是必要的。

捷克大教育家夸美紐斯說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步�！币虼�，給學(xué)生充分的時間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少教，兩全其美，何樂而不為呢？

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