“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實(shí)施方案
Xx中心小學(xué)
“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實(shí)施方案
為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，更快更高的提升教學(xué)效益，特制定“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實(shí)施操作方案。
一、問(wèn)題背景
我鄉(xiāng)生源絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不理想，家庭教育存在比較大的問(wèn)題。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)；課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展，我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口課堂改革、江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”基礎(chǔ)上，建立完善我們的“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式。二、概念界定：
（一）“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式,它要求教師先揭示教學(xué)目標(biāo),再指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),待學(xué)生暴露問(wèn)題后,及時(shí)幫助解決,最后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練,以形成能力。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中,教師要三言兩語(yǔ)提示目標(biāo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),對(duì)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間、方法及檢測(cè)方式都要作出精心的設(shè)計(jì)與安排。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師再調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、方法,以學(xué)生自學(xué)中帶普遍性的問(wèn)題作為教學(xué)重點(diǎn),并且不能就題講題,而要尋找規(guī)律,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然。這種課堂結(jié)構(gòu)形式,能夠保證學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間,促進(jìn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化。旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。
（二）“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施基本程序：
“先學(xué)”
1．展示目標(biāo)：講述目標(biāo)，讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。
2．自學(xué)前指導(dǎo)：要求做到四個(gè)明確，明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求，明確時(shí)間。
3．學(xué)生自學(xué)，教師巡視：邊檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，邊檢查學(xué)生自學(xué)情況，重點(diǎn)看學(xué)生后10名自學(xué)情況。
4．檢查學(xué)生自學(xué)效果：檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。
“后教”
教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運(yùn)用：在自學(xué)，合作交流的基礎(chǔ)上，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生闡述自己的答案及其觀點(diǎn)，或讓學(xué)生進(jìn)行展示。教師要密切關(guān)注學(xué)生回答、自糾、展示等主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問(wèn)題。
對(duì)在檢測(cè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，以及想不到的問(wèn)題，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥釋疑。教師要精講，杜絕該講的不講、不該講的亂講現(xiàn)象，點(diǎn)撥要及時(shí)，準(zhǔn)確到位。對(duì)于個(gè)性問(wèn)題要做好個(gè)別輔導(dǎo)。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”當(dāng)堂完成作業(yè)：教師出題：必做題，選做題，思考題。必做題
完不成的開(kāi)小灶，巡視最差的學(xué)生，當(dāng)堂批改差生的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。抓非智力因素，規(guī)范做題。
以上為“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的六個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)為下面幾句話：展示目標(biāo)時(shí)間短，先學(xué)后教是起點(diǎn)。規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間，指導(dǎo)自學(xué)抓關(guān)鍵。學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn)，盯住差生作打算。自學(xué)效果怎么樣，檢查差生把心寬。引導(dǎo)更正師教生，培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。
三、實(shí)施范圍：xx中心小學(xué)英語(yǔ)教研組（實(shí)驗(yàn)組）
四、方法措施：
（一）理論學(xué)習(xí)階段
（1）由主管教學(xué)副校長(zhǎng)組織各教研組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，改變觀念，“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式是學(xué)生以學(xué)為主，重學(xué)輕教，教師是引導(dǎo)者，點(diǎn)撥引領(lǐng)者，而非灌輸者，使所有教師都能認(rèn)識(shí)先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練理念要求，同時(shí)基于我校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)識(shí)到任務(wù)的艱巨性與長(zhǎng)期性。然后集中在英語(yǔ)教研組做先學(xué)后教模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
（2）進(jìn)一步學(xué)習(xí)“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)程序；積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，有關(guān)資料做到人守一冊(cè)。
（3）在理論學(xué)習(xí)階段，每位教師要撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，各教研組長(zhǎng)做好監(jiān)督、檢查、收集工作。
（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)施
（1）集體備課，分工協(xié)作，完成本學(xué)期期中每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫(xiě)任務(wù)。
（2）組織全體教師必須完成對(duì)每一位教師二次以上的聽(tīng)課，認(rèn)真指導(dǎo)，并有詳細(xì)紀(jì)錄，教案存檔。
（3）教研組每月必須開(kāi)一次階段性總結(jié)會(huì)議，依照模式對(duì)照，總結(jié)得失；學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開(kāi)一次匯報(bào)會(huì)，解決教學(xué)改革中的問(wèn)題，為課堂改革保駕護(hù)航。
（4）備課時(shí)要通力協(xié)作，摒棄偏見(jiàn)，對(duì)課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。
（5）在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活掌握“先學(xué)與后教”過(guò)程時(shí)間，但必須堅(jiān)持學(xué)生以學(xué)為主、學(xué)導(dǎo)結(jié)合的原則，不可偏廢“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的環(huán)節(jié)。
（6）在試驗(yàn)階段，教研組必須開(kāi)出一堂“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”精品課。（三）總結(jié)
（1）期末，學(xué)校進(jìn)行“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式改革先進(jìn)的評(píng)選活動(dòng)；作為以后評(píng)先評(píng)優(yōu)的先決條件；
（2）教師期末上交“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)總結(jié)；交流在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)。
（3）教研組對(duì)本學(xué)期“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式推進(jìn)情況總結(jié)
（4）學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)本學(xué)期總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。
（5）細(xì)化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，
進(jìn)行理論上的闡述.，以備下學(xué)期在其他教研組推廣。
五．注意事項(xiàng)：
（1）各教研組在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，有計(jì)劃的實(shí)施改革，步調(diào)一致，決不能有半點(diǎn)的隨意性。
（2）精心培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，措施落實(shí)，為“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的實(shí)施做鋪墊。
（3）教師制定的自學(xué)目標(biāo)必須做到三明確：明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求。它不等同于教學(xué)目標(biāo)。
（4）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，編制學(xué)生課堂自學(xué)提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學(xué)生都有所得。
（5）嚴(yán)格控制時(shí)間，重學(xué)輕教，教師重在點(diǎn)撥，每堂課必須有三部分組成：先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，不可偏廢一個(gè)環(huán)節(jié)。先學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)；后教，利用小組學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行兵教兵，優(yōu)教差；對(duì)學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點(diǎn)學(xué)生教師進(jìn)行特別輔導(dǎo)；對(duì)于普遍性的問(wèn)題教師可以集體講解；當(dāng)堂訓(xùn)練，就是考試，是教師對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，學(xué)生必須是獨(dú)立完成，當(dāng)堂訓(xùn)練的測(cè)試題不建議用課堂作業(yè)本。（6）課堂上基本解決學(xué)生一般性問(wèn)題，做到“堂堂清，日日清”。
擴(kuò)展閱讀：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案匯編(轉(zhuǎn)載)
教育教學(xué)管理
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案匯編(轉(zhuǎn)載)
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施方案一、問(wèn)題背景：
我校是一所被邊緣化的城市學(xué)校，生源絕大多數(shù)來(lái)自漁農(nóng)村和新居民子弟，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，家庭教育存在比較大的問(wèn)題。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)；課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展，從201*年3月始，我們借鑒洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，制定了《沈三初改革課堂教學(xué)模式的實(shí)施意見(jiàn)（討論稿）》，并進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)推進(jìn)實(shí)施，在初一初二教學(xué)中掀起了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革高潮，新的理念深入人心，新的教學(xué)模式進(jìn)入課堂，向課堂要效益成為教師第一需要，課堂教學(xué)效益明顯，如初二數(shù)學(xué)，在“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施比較到位，因此在期末考試中成績(jī)比較理想，這也為我們今后深入實(shí)施打下了基礎(chǔ)，為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，更快更高的提升教學(xué)效益，特制定“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施操作方案。
二、概念界定
（一）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。
（二）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施基本程序：1．展示目標(biāo)：展示目標(biāo)時(shí)間短，先學(xué)后教是起點(diǎn)。（1分鐘）講述目標(biāo)，讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。
教育教學(xué)管理
2．自學(xué)前指導(dǎo)：規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間，指導(dǎo)自學(xué)抓關(guān)鍵。（12分鐘）
（投影、小黑板）要求學(xué)生做到：四個(gè)明確，明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求，明確時(shí)間。
3．學(xué)生自學(xué)，教師巡視：學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn)，盯住差生作打算。（7分鐘）邊檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，邊檢查學(xué)生自學(xué)情況，重點(diǎn)看學(xué)生后10名自學(xué)情況。4．檢查學(xué)生自學(xué)效果：自學(xué)效果怎么樣，檢查差生把心放。（5分鐘）檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。以上四環(huán)節(jié)為“先學(xué)”。（15分鐘）
5．教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運(yùn)用：引導(dǎo)更正師教生，培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。（15分鐘）6．當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成作業(yè)：當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。（10分鐘）教師出題：必做題，選做題，思考題。必做題完不成的開(kāi)小灶，巡視最差的學(xué)生，當(dāng)堂批改差生的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。抓非智力因素，規(guī)范做題（書(shū)寫(xiě)等）。
三、實(shí)施范圍
年級(jí)：初一、初二、初三
學(xué)科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然、社會(huì)學(xué)科四、領(lǐng)導(dǎo)小組，人員分工
“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：俞維杰副組長(zhǎng)：田啟錄
成員：屠安軍、朱九燕、朱成成、戴克勇、趙后平、張飛定、王梅紅、翁蓮萍、曹雪
教育教學(xué)管理
玲數(shù)學(xué)學(xué)科由屠安軍、張飛定負(fù)責(zé)實(shí)施英語(yǔ)學(xué)科由朱九燕、王梅紅負(fù)責(zé)實(shí)施自然學(xué)科由朱成成、翁蓮萍負(fù)責(zé)實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科由戴克勇、趙后平負(fù)責(zé)實(shí)施社會(huì)學(xué)科由田啟錄、曹雪玲負(fù)責(zé)實(shí)施五、操作過(guò)程與內(nèi)容（一）準(zhǔn)備階段1．實(shí)施時(shí)間9月份
2．實(shí)施目標(biāo)初步了解各學(xué)科“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；熟悉“先教后學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)程序；完成實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。
3．實(shí)施內(nèi)容
（1）由負(fù)責(zé)人組織相關(guān)教研組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，改變觀念，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式是學(xué)生以學(xué)為主，重學(xué)輕教，教師是引導(dǎo)者，點(diǎn)撥引領(lǐng)者，而非灌輸者；同時(shí)基于我校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)識(shí)到任務(wù)的艱巨性與長(zhǎng)期性；
（2）了解和熟悉“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)程序；積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，有關(guān)資料做到人守一冊(cè)；
（3）各備課組集體備課，分工協(xié)作，完成本學(xué)期每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫(xiě)任務(wù)。
（四）按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)程序進(jìn)行備課，注意備課格式，要按照附件備課格式備課，備課可以手寫(xiě)，也可以用電子稿。
教育教學(xué)管理
4．注意事項(xiàng)：
（1）用電子稿的教師上課必須要用打印稿，要有教學(xué)反思，教案反思率按教務(wù)處規(guī)定實(shí)行，凡不符合“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”格式的電子稿一律視為無(wú)效教案。
（2）每堂“當(dāng)堂訓(xùn)練”十分鐘測(cè)試題，測(cè)試題必須是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測(cè)，檢測(cè)題要有層次性。
（二）推進(jìn)階段
1．實(shí)施時(shí)間10月份--------12月份
2．實(shí)施目標(biāo)推進(jìn)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)，基本達(dá)到對(duì)該課堂教學(xué)模式熟練駕馭，提高課堂教學(xué)效益。
3．實(shí)施內(nèi)容
（1）各負(fù)責(zé)人必須完成對(duì)組員二次以上的聽(tīng)課，認(rèn)真指導(dǎo)，并有詳細(xì)紀(jì)錄，教案存檔。（2）各教研組每月必須開(kāi)一次階段性總結(jié)會(huì)議，依照模式對(duì)照，總結(jié)得失；學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開(kāi)一次匯報(bào)會(huì)，解決教學(xué)改革中的問(wèn)題，為課堂改革保駕護(hù)航。
（3）各備課組要通力協(xié)作，摒棄偏見(jiàn)，對(duì)課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。
（4）在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活掌握“先學(xué)與后教”過(guò)程時(shí)間，但必須堅(jiān)持學(xué)生以學(xué)為主的原則，不可偏廢“當(dāng)堂訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)。
（5）期中考試后，每教研組必須開(kāi)出一堂“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”精品課。各備課組在期末把教學(xué)精品課以電子稿形式上交教務(wù)處。
4．注意事項(xiàng)：
（1）各教研組在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，有計(jì)劃的實(shí)施改革，步調(diào)一致，決不能有半點(diǎn)的隨
教育教學(xué)管理
意性。
（2）精心培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，措施落實(shí)，為“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)施做鋪墊。（3）教師制定的自學(xué)目標(biāo)必須做到三明確：明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求。它不等同于教學(xué)目標(biāo)。
（4）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，編制學(xué)生課堂自學(xué)提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學(xué)生都有所得。
（5）嚴(yán)格控制時(shí)間，重學(xué)輕教，教師重在點(diǎn)撥，每堂課必須有三部分組成：先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，不可偏廢一個(gè)環(huán)節(jié)。先學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)；后教，利用小組學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行兵教兵，優(yōu)教差；對(duì)學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點(diǎn)學(xué)生教師進(jìn)行特別輔導(dǎo)；對(duì)于普遍性的問(wèn)題教師可以集體講解；當(dāng)堂訓(xùn)練，就是考試，是教師對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，學(xué)生必須是獨(dú)立完成，當(dāng)堂訓(xùn)練的測(cè)試題不建議用課堂作業(yè)本。
（6）體現(xiàn)小班化教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，課堂上基本解決學(xué)生一般性問(wèn)題，做到“堂堂清，日日清”。（三）總結(jié)階段
1．實(shí)施時(shí)間08年1月份
2．實(shí)施目標(biāo)總結(jié)本學(xué)期得失，創(chuàng)設(shè)符合我校實(shí)際的教學(xué)模式3．實(shí)施內(nèi)容
（1）期末，學(xué)校進(jìn)行“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式改革先進(jìn)的評(píng)選活動(dòng)；作為以后評(píng)先評(píng)優(yōu)的先決條件；
（2）各教師期末上交“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)總結(jié)；
（3）各教研組對(duì)本學(xué)期“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式推進(jìn)情況總結(jié)
教育教學(xué)管理
（4）學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)本學(xué)期總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。（5）細(xì)化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進(jìn)行理論上的闡述
漯河小學(xué)黨秀麗
201*年3月29日下午，我們漯河小學(xué)、漯河第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的近30名教師在三位校長(zhǎng)的親自率領(lǐng)下來(lái)到了河南省焦作的沁陽(yáng)永威學(xué)校，準(zhǔn)備跟蹤一周時(shí)間，學(xué)習(xí)著名的校長(zhǎng)、原江蘇洋思中學(xué)校長(zhǎng)蔡林森的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式及優(yōu)秀的教育理念。
來(lái)到沁陽(yáng)市永威學(xué)校，首先看到的是大門左上方墻上張貼的永威理念：教育思想：沒(méi)有教不好的學(xué)生教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練
教學(xué)方法：堂堂清、日日清、周周清、月月清……
走進(jìn)校園，一條條醒目的標(biāo)語(yǔ)隨處可見(jiàn)：“請(qǐng)、您好、謝謝、再見(jiàn)”，“踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天有多少長(zhǎng)進(jìn)？”，“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？”，“不以大欺小，不欺辱同學(xué)”，“把飯吃飽，不浪費(fèi)糧食�！�，“你能行�！�，“抬起頭來(lái)走路”等等。這些標(biāo)語(yǔ)具體、親切、實(shí)在，是暗示、是開(kāi)導(dǎo)、是激勵(lì)、是安慰，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，無(wú)處不滲透著學(xué)校從行為習(xí)慣、文明用語(yǔ)、德育教育等細(xì)節(jié)入手，從一點(diǎn)一滴做起，使學(xué)生一走進(jìn)校門就開(kāi)始接受無(wú)聲的教育。
一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式
永威學(xué)校的副校長(zhǎng)李富興為我們?cè)敿?xì)的介紹了蔡林森校長(zhǎng)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：
教育教學(xué)管理
輔助環(huán)節(jié)先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練
（1分鐘左右）（15分鐘左右）（10分鐘左右）（20分鐘左右）板出出讀檢更討完成書(shū)示示書(shū)測(cè)或正論作業(yè)課學(xué)自看練提（生）（師生）題習(xí)學(xué)書(shū)習(xí)問(wèn)目指標(biāo)導(dǎo)
（看、練）（兵教兵）（練）
聽(tīng)了介紹我們知道，在課堂上，教師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過(guò)檢測(cè)，暴露出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)情靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、集中練，有時(shí)可分散學(xué)、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。
我理解的“先學(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。重要的是教師的學(xué)前指導(dǎo)要到位，才能使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，很快進(jìn)入自學(xué)之門。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的練習(xí)題等�！昂蠼獭辈皇墙處熉䶮o(wú)邊際、漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。需要注意的是：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中教師要不斷巡視，在巡視過(guò)程中，要通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)等形式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地暴露問(wèn)題。
教育教學(xué)管理
在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)生講解或相互交流，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的（即兵教兵），促使學(xué)生相互幫助，達(dá)到會(huì)的更精，不會(huì)的變會(huì)的雙贏目的。如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)屬于學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解�！爱�(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的，時(shí)間一般在1520分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。堅(jiān)決不能讓學(xué)生死記硬背，可以利用多種形式激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立快速地完成作業(yè)，如競(jìng)賽、考試等形式。當(dāng)堂訓(xùn)練要達(dá)到準(zhǔn)確檢測(cè)教學(xué)效果、及時(shí)反饋準(zhǔn)確信息的目的，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓展性的作業(yè)。
通過(guò)幾天的跟蹤學(xué)習(xí)，我體會(huì)到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來(lái)的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽(tīng)得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問(wèn)題。2、學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時(shí)間，效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測(cè)，就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去學(xué)，仔細(xì)得自己去找出解決問(wèn)題的辦法，辦法找到了，知識(shí)也學(xué)會(huì)了。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書(shū)自學(xué)就會(huì)落后，只有爭(zhēng)先恐后的動(dòng)腦學(xué)習(xí)。4、有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生，針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來(lái)越高。5、有利于減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如，節(jié)省出的時(shí)間還可以進(jìn)行其它方面的練習(xí)，如學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、體育等各種特長(zhǎng)，提高素質(zhì)。
教育教學(xué)管理
總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)恼莆�、運(yùn)用，不但能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)運(yùn)用。
二、堂堂清、日日清、周周清、月月清教學(xué)方法
在永威學(xué)校，蔡林森校長(zhǎng)要求教師在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，實(shí)行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。嚴(yán)格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。“四清”的實(shí)質(zhì)是使課本上所學(xué)的知識(shí)達(dá)到人人過(guò)關(guān)，人人滿分。把老師講學(xué)生聽(tīng)變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)，等于給學(xué)生建了四道防線，教師、學(xué)校都認(rèn)真把關(guān)，認(rèn)真對(duì)待每天沒(méi)學(xué)好的知識(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不注意，考試時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嚴(yán)重，積重難改�！八那濉泵鎸�(duì)的是全體學(xué)生，重點(diǎn)是差生，可以使差生盡快趕上來(lái)。堂堂清就是要學(xué)生在課堂上就像在考場(chǎng)上一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶的知識(shí)力求不把問(wèn)題留到課后，要想達(dá)到堂堂清，教師在課堂上就要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想方設(shè)法使學(xué)生暴露問(wèn)題，再針對(duì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的安排和使用。怎樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？有八個(gè)環(huán)節(jié)：1、學(xué)生自學(xué)時(shí)要確保學(xué)生認(rèn)真、專注；2、檢測(cè)時(shí)要選擇后進(jìn)生上臺(tái)板演，才能最大限度地暴露問(wèn)題；3、學(xué)生在做檢測(cè)題時(shí)，教師要不斷地進(jìn)行巡視，決不能走過(guò)場(chǎng)、閑逛，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要搜集學(xué)生做題當(dāng)中的錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤進(jìn)行分類，看這些問(wèn)題中哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，并進(jìn)行分類，分類是為后教做準(zhǔn)備；4、通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與更正，也了解不同層次的學(xué)生達(dá)到什么情況，思維在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題；5、通過(guò)提問(wèn)為什么，讓學(xué)生講清每個(gè)解題步驟的依據(jù)是什么，有時(shí)還要追問(wèn)，以達(dá)到一定的深度；6、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生相互對(duì)改檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；7、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，要知道課堂上板演的問(wèn)題解決了，并不是所有的問(wèn)題都解決了，還要鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)別問(wèn)題提出來(lái)，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的來(lái)解決，不行的話再由老師來(lái)解決；8、通過(guò)看學(xué)生能否當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果不能，說(shuō)明有問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中老師要做好應(yīng)對(duì)，看下課后有多少不會(huì)的學(xué)生就是日清的對(duì)象了，日清對(duì)象就要求老師幫助其抓好時(shí)間去補(bǔ)漏。我們不要怕發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，
教育教學(xué)管理
就怕不去想辦法解決問(wèn)題，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題就是老師以后工作努力的目標(biāo)和方向。日日清就是今日事今日畢。當(dāng)天學(xué)的知識(shí)，該會(huì)背的都會(huì)背，該運(yùn)用的都運(yùn)用，做錯(cuò)了的都要更正。周周清就是普查本周所學(xué)的各科知識(shí)。通過(guò)普查要達(dá)到兩個(gè)過(guò)關(guān)：一是知識(shí)點(diǎn)要過(guò)關(guān)。二是能力要一一過(guò)關(guān)。包括例題能口述、習(xí)題都會(huì)做、做錯(cuò)的都會(huì)更正等。月月清就是要逐月檢查知識(shí)掌握的質(zhì)量，查漏補(bǔ)缺，使每一個(gè)學(xué)生都能形成一個(gè)較完整的學(xué)科知識(shí)體系，它的基本形式為月考，就考本月所學(xué)的課本上偏難、易錯(cuò)的內(nèi)容，要求人人滿分，人人過(guò)關(guān)并不容易達(dá)到。月考之后并不是完成了任務(wù)，還要召開(kāi)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)、學(xué)生的表?yè)P(yáng)會(huì)等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)先進(jìn)的教師和優(yōu)秀的學(xué)生，以利于以后更好地開(kāi)展工作�！八那濉钡年P(guān)鍵是周周清。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基礎(chǔ)和前提，抓好堂清才能抓好日清，堂清、日清抓不好，周清和月清就無(wú)法做到。學(xué)校狠抓周清，教師和學(xué)生就會(huì)重視日清和堂清。周清要突出“熟”“準(zhǔn)”“活”三個(gè)字，使學(xué)生達(dá)到熟能生巧，準(zhǔn)確無(wú)誤，靈活運(yùn)用，舉一反三而后融會(huì)貫通。
“四清”是一種很好的教學(xué)方式，但是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)卻不容易達(dá)到，這就要求我們教師無(wú)時(shí)無(wú)刻要把學(xué)生放在心上，把握好教材、把握好學(xué)生、把握好時(shí)間，如果能做到四清，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。
也是剛剛學(xué)習(xí)來(lái)的，準(zhǔn)確與否與大家商議并探討：
【永威李復(fù)興副校長(zhǎng)】三大目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀（也是新課程的三維目標(biāo)；這里的過(guò)程與方法沒(méi)被列入）
六種講解|：1、大綱上不全的補(bǔ)充講解；2、學(xué)生理解錯(cuò)的講錯(cuò)的更正講解；3、學(xué)生回答問(wèn)題教師做講評(píng)點(diǎn)評(píng)講解；4、一個(gè)問(wèn)題多個(gè)答案要點(diǎn)的歸納總結(jié)講解；5、按順序講解；6、拓展延伸講解（一般水平與高能力教師的區(qū)別）
注意六點(diǎn)：1、出好練習(xí)題和考題；2、面向全體學(xué)生因材施教各得其所；3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法（先復(fù)習(xí)再做題）；4、強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成；5、珍惜時(shí)間（下課發(fā)現(xiàn)未完成的成為
教育教學(xué)管理
日日清的對(duì)象）；6、糾正錯(cuò)誤當(dāng)天完成。
洋思“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)探析作者：姚自林
一．“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本做法
先學(xué)后教不是不教，而是教的目的，教的方式有別于眾，重在學(xué)前引導(dǎo)，學(xué)中輔導(dǎo)，學(xué)后督導(dǎo)。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)中，每一步都離不開(kāi)教師。如同汽車進(jìn)入高架公路，如沒(méi)有引橋，就上不去；如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路。教師要當(dāng)“引橋、路標(biāo)”。
1、先學(xué)：⑴揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
⑵進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。在揭示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)，是獨(dú)立圍繞思考題看書(shū)、找答案，還是邊看書(shū)、邊討論、邊解決疑難等等。
⑶加強(qiáng)督查。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師主要“導(dǎo)”在兩個(gè)方面：一是督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)�？杉皶r(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。但教師說(shuō)話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)時(shí)的注意力。二是通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次”備課。
2、后教⑷幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)之后，即進(jìn)入“后教”環(huán)節(jié)，這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，教師不教。如作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫(xiě)提綱，同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，
教育教學(xué)管理
及時(shí)解決傾向性問(wèn)題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。數(shù)學(xué)課上，教學(xué)“解分式方程”，學(xué)生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在去分母及檢驗(yàn)這兩步有錯(cuò)誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。②明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。③明確教的方式。讓已掌握的學(xué)生先講（即是傾向性問(wèn)題，也可能有人會(huì)），如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正，這樣，教師講的時(shí)間就很少了，一般不超過(guò)10分鐘，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。
3、當(dāng)堂檢測(cè)。幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用是：①保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，確保能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。②訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng)。不搞死記硬背。③訓(xùn)練的形式如同考試一樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)，如發(fā)展學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)竟?fàn)幰庾R(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等都有很大幫助作用。它能及時(shí)反饋出準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，便于教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。
二．洋思“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)劣比較1、洋思是以學(xué)定教，讓教師走向?qū)W生；而傳統(tǒng)教學(xué)則是以教定學(xué)。
教學(xué)過(guò)程中教師“教什么”、“怎樣教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，誰(shuí)更重要？是“以教定學(xué)”還是“以學(xué)定教”？洋思人是“以學(xué)定教”---根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。
傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，“深挖洞才能廣積糧”---教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)的就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來(lái)的更快一些。實(shí)際上，這
教育教學(xué)管理
樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了“啞巴”。
2、洋思以教定研，研教結(jié)合，以教研促進(jìn)教學(xué)；而傳統(tǒng)教學(xué)是憑經(jīng)驗(yàn)提高效率，教研可有可無(wú)。
洋思的校本教研真正做到了研究本土化，課題問(wèn)題化，也即他們的校本教研的問(wèn)題和課題是真正源自學(xué)校內(nèi)部、課堂教學(xué)內(nèi)部的本土專業(yè)研究。注重教研的針對(duì)性實(shí)效性本土性，早在1982年，該校針對(duì)教師上課“滿堂灌”，把作業(yè)壓到課后等問(wèn)題，以“當(dāng)堂完成作業(yè)”為課題，展開(kāi)了“要不要當(dāng)堂完成作業(yè)？能不能當(dāng)堂完成作業(yè)？怎樣才能當(dāng)堂完成作業(yè)？”的研究與討論。而傳統(tǒng)教研是給什么題我立什么題，布置什么我研究什么，多數(shù)研究缺乏針對(duì)性及實(shí)效性緊迫性。
3、洋思以評(píng)促教，評(píng)教結(jié)合，可以建立優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；而傳統(tǒng)教學(xué)則過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與積累、過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視知識(shí)與能力的形成過(guò)程與方法,忽視三維目標(biāo)。
洋思做到評(píng)價(jià)目標(biāo)、主體、重點(diǎn)多元，評(píng)價(jià)方法多樣。從單一的評(píng)價(jià)傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向評(píng)怎樣傳授知識(shí)，怎樣有機(jī)地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等，看學(xué)生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等表現(xiàn)是否提高；評(píng)教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)的。從評(píng)價(jià)教師怎樣教（教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)現(xiàn)代化教學(xué)手段等），轉(zhuǎn)向評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)、看學(xué)生自學(xué)時(shí)是否緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,自學(xué)的效果如何等。這樣，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)上。促使教師認(rèn)真確定課堂目標(biāo)，按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，注意能力的培養(yǎng)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)熱衷于填鴨式教學(xué)，將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，強(qiáng)調(diào)高強(qiáng)度、快節(jié)湊、大容量，不講方法，不看對(duì)象，教師輕松卻苦了學(xué)生。
4、洋思以差定導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，讓每一位學(xué)生抬起頭來(lái)走路；傳統(tǒng)教學(xué)則是對(duì)尖子生關(guān)愛(ài)有加而對(duì)學(xué)習(xí)困難生則撒手不管。
教育教學(xué)管理
相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)好、教育好，是校長(zhǎng)蔡林森從其3個(gè)子女的教育中獲得的切身體會(huì)。洋思一視同仁地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地進(jìn)行編班、分組和排座，便于學(xué)校對(duì)教師加以考核，有利于班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)。在排座位時(shí)，他們堅(jiān)持優(yōu)、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵”教“兵”，便于課后“一幫一，一對(duì)一，”使好生、差生得到同時(shí)提高。傳統(tǒng)教學(xué)則是教師對(duì)少數(shù)優(yōu)秀生倍加欣賞、倍加關(guān)愛(ài)甚至開(kāi)小灶照顧，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生一味抱怨智力差而忽視自身方法與原因的反思。
5、傳統(tǒng)課堂教學(xué)導(dǎo)致的直接后果。
長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般采用五段式即組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)，明顯存在以下問(wèn)題：①教師課堂講授過(guò)多，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主能力，學(xué)生被束縛著，有勁使不上。②課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽(tīng)說(shuō)書(shū)，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮。④跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識(shí)，教師以為學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。④缺少針對(duì)性、實(shí)效性，導(dǎo)致后進(jìn)生大量涌現(xiàn)，教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息和有針對(duì)性地解決問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。⑤導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過(guò)重，惡性循環(huán)，就會(huì)影響課外活動(dòng)的開(kāi)展及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三．感悟與思考
1、“三抓”是洋思課堂教學(xué)取得成功的根本保證⑴抓好思想觀念的變革
思想決定行動(dòng)，思路決定出路。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，
教育教學(xué)管理
把活生生的課堂教學(xué)變成了教條�！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者�！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái)。有些老師放不開(kāi)是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的�，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。
⑵抓實(shí)教學(xué)常規(guī)管理
管理出成績(jī)，管理出效益。洋思初中之所以取得了一流的教學(xué)業(yè)績(jī)，受到社會(huì)各界的一致好評(píng)，是因?yàn)槭冀K不渝地抓住了教學(xué)常規(guī)全程管理這個(gè)綱，切實(shí)做到真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管。洋思初中根據(jù)原省教委《常規(guī)管理基本要求》及《泰興市中小學(xué)教學(xué)工作規(guī)程》，注重提高備、講、改、輔、考為核心的教學(xué)流程常規(guī)管理水平。對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都提出了簡(jiǎn)明要求并制定了一系列常規(guī)制度，同時(shí)向每一位教師提出了教學(xué)五大功目標(biāo)：“教材處理功”、“教法優(yōu)選功”、“課堂把握功”、“差生指導(dǎo)功”、“教學(xué)美化功”。各年級(jí)組、教研組進(jìn)一步細(xì)化、量化，通過(guò)學(xué)習(xí)、自查、考核、備課，做到“三堅(jiān)持”、“一超前”，即在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持同課者集體研究；在抓好教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持設(shè)計(jì)好每節(jié)課；在領(lǐng)導(dǎo)拿出樣板教案的前提下，堅(jiān)持讓教師傳閱借鑒。從校領(lǐng)導(dǎo)做起，完成超前一周新授課程的教案編寫(xiě)。抓課堂教學(xué)常規(guī)管理，在“準(zhǔn)”、“活”、“優(yōu)”、“清”四個(gè)字上下工夫，即課堂上準(zhǔn)確無(wú)誤地把知識(shí)傳授給學(xué)生；采用靈活多變、富有啟迪性地教育法；課堂結(jié)構(gòu)在優(yōu)化上求效益；條理清楚的語(yǔ)言表達(dá)，著力激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極活動(dòng)，師生形成合力，取得最大的教學(xué)效果。抓作業(yè)布置和批改，實(shí)行“三統(tǒng)一”、“三及時(shí)”，即統(tǒng)一作業(yè)布置要求，統(tǒng)一批改要求，統(tǒng)一建立學(xué)生錯(cuò)題檔案，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正。抓輔導(dǎo)，牢牢樹(shù)立轉(zhuǎn)變一名差生與培養(yǎng)一名尖子生一樣重要的觀念，學(xué)校建立了面向全體學(xué)生的輔導(dǎo)制度，各科配合，分類排隊(duì)，并明確了“五有”：有輔導(dǎo)對(duì)象、有輔導(dǎo)時(shí)間、有
教育教學(xué)管理
輔導(dǎo)方法、有輔導(dǎo)要求、有輔導(dǎo)記載，尤其能夠從起始學(xué)科輔導(dǎo)起，持之以恒地及時(shí)補(bǔ)差，減少了兩極分化現(xiàn)象。抓考核，做到“三重”，即重考試與節(jié)節(jié)清、周周清、月月清的教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)相結(jié)合，重考風(fēng)，重導(dǎo)向，每次考后教師都認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量分析。
同時(shí)，洋思初中在教學(xué)管理實(shí)踐中培養(yǎng)了一支精良而強(qiáng)大的教師隊(duì)伍。他們根據(jù)校情，嚴(yán)格履行教學(xué)崗位責(zé)任制，組織“師”帶“徒”，師徒責(zé)任各半，獎(jiǎng)罰同步，目標(biāo)同向。洋思初中每人都有一本考核薄，功過(guò)得失逐一記載，據(jù)此量化結(jié)分，以分論獎(jiǎng)，獎(jiǎng)罰分明。把墻上講的教學(xué)全程常規(guī)逐步內(nèi)化為教師學(xué)生的習(xí)慣，進(jìn)而形成了好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。
⑶抓活學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)的主體性生成
在洋思中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造精神的過(guò)程中，充滿學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程無(wú)疑是關(guān)鍵。教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。課的開(kāi)始，教師用一、兩分鐘陳述教學(xué)目標(biāo)與自學(xué)注意事項(xiàng)之后，就是學(xué)生長(zhǎng)達(dá)10到15分鐘的自學(xué)。教師接下來(lái)的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進(jìn)行。這似乎是在不自覺(jué)中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)思想。學(xué)生聽(tīng)講由以往的“教師要我聽(tīng)”變成“我自己要聽(tīng)”，聽(tīng)講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來(lái)的是聽(tīng)課效果質(zhì)的飛躍。教與學(xué)的時(shí)間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。洋思的課堂教學(xué)要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時(shí)間不能超過(guò)15分鐘，其余時(shí)間必須全部用在學(xué)生的自學(xué)、研討和獨(dú)立完成作業(yè)上。從時(shí)間分配上確保了學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體的存在。教學(xué)內(nèi)容的組織上，變以往簡(jiǎn)單、機(jī)械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)對(duì)象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生。這四種洋思的教改措施，概括起來(lái)就是“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”。這樣做的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來(lái)依靠自己，在自我嘗試、獨(dú)立探索前進(jìn)的過(guò)程中，作為人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
２．“三信”是洋思初中教學(xué)模式響譽(yù)華夏大地的堅(jiān)強(qiáng)動(dòng)力
教育教學(xué)管理
⑴洋思人相信：學(xué)生愿學(xué)、能學(xué)、有潛力去學(xué)。
洋思人相信，要教好每一個(gè)學(xué)生，前提是需要有“人人都能學(xué)好”的思想觀念作基礎(chǔ)。他們不僅僅把注意力集中于少數(shù)尖子生而放棄學(xué)得差的部分學(xué)生，他們重視自身的教學(xué)水平對(duì)學(xué)生的影響，重視自己不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)方法、尋求最佳教學(xué)策略的自覺(jué)性。他們相信每一個(gè)學(xué)生都是愿意學(xué)習(xí)、能夠?qū)W習(xí)，也都是有學(xué)習(xí)潛力的。他們也承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻堅(jiān)信這種差異是一種可以開(kāi)發(fā)的資源，只要提供適當(dāng)?shù)乇匾獙W(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。
⑵洋思人自信：教師愿教、能教、有責(zé)任去教。
洋思的學(xué)生，有本地的，也有外地的；有好學(xué)生，更有許多所謂的“差學(xué)生”。接受這樣的學(xué)生，無(wú)疑需要極大的勇氣。如今“教好每一個(gè)學(xué)生”已成為全校教師的共同信念和自覺(jué)行為，這正是洋思中學(xué)教師們的責(zé)任感、使命感的具體體現(xiàn)，也是教師們敬業(yè)精神的具體體現(xiàn)。他們給每一位新教師拜師傅，決不允許出現(xiàn)因?yàn)榻處熃?jīng)驗(yàn)不足而把學(xué)生當(dāng)成試驗(yàn)品的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有了“下一次”機(jī)會(huì)，他們以極端認(rèn)真和審慎的態(tài)度去備課、上課、批改作業(yè)和做課后輔導(dǎo)，精益求精地對(duì)待任何一項(xiàng)工作；他們通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)，教好了每一個(gè)學(xué)生，不僅對(duì)家長(zhǎng)負(fù)了責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)了責(zé)，更是對(duì)孩子的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。因?yàn)槲磥?lái)社會(huì)發(fā)展需要人們樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，所以在校學(xué)習(xí)時(shí)獲得的學(xué)習(xí)方法及成功體驗(yàn)就可能對(duì)一個(gè)人能否保持終身學(xué)習(xí)的興趣起到重要作用。反之，在學(xué)校學(xué)習(xí)生涯的失敗體驗(yàn)卻可能導(dǎo)致學(xué)生今后拒絕學(xué)習(xí)。
洋思人堅(jiān)信：適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋�(gè)學(xué)生學(xué)好。
“教師眼睛像陽(yáng)光，照到那里那里亮”，“沒(méi)有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個(gè)學(xué)生都能教好�！闭窃谶@樣的信念支配下，他們不放棄每一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)學(xué)生的教育工作，從根本上保證了學(xué)校多年取得鞏固率、合格率、畢業(yè)率達(dá)到100%的驕人成績(jī)。他們將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班，排座位時(shí)讓他們與優(yōu)秀學(xué)生同桌，
教育教學(xué)管理
以便“兵”教“兵”。課堂上督促鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問(wèn)重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)的主要對(duì)象也是這一類學(xué)生。實(shí)行日驗(yàn)收周驗(yàn)收制度，建立差生跟蹤分析檔案。這一系列措施為基礎(chǔ)差、學(xué)得慢的學(xué)生提供了“必要的和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”，最終使大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度方面逐步趕上其他同學(xué)，而學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)也必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種心理上的滿足感，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起他們完成下一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。
3、“三重”是洋思初中騰飛的力量源泉⑴重起始年級(jí)。
洋思的學(xué)生從一踏進(jìn)校門的那天起，就必須確立“我能行，我能干好”的信念。早一天確立這種獨(dú)立自主的意識(shí)，他們就能早一天適應(yīng)洋思獨(dú)特的課堂教學(xué)和日常管理。為此，洋思中學(xué)總要將最好的、能力最強(qiáng)的教師配備在初一年級(jí)。“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”則是初一工作的重中之重，因?yàn)橹挥羞@樣才能確保每一位同學(xué)在最短的時(shí)間內(nèi)都能樹(shù)立起相信自我、依靠自我的獨(dú)立信念。
⑵重實(shí)踐演練。
洋思的教育者們堅(jiān)信，學(xué)生只有在這一次次的依靠自我的力量去解決學(xué)習(xí)、生活中問(wèn)題的過(guò)程中獲得了成功的體驗(yàn)時(shí)，才能進(jìn)一步激發(fā)他們“相信自我、依靠自我”的信心，最終牢固樹(shù)立獨(dú)立自主的意識(shí)。
⑶重教師主導(dǎo)作用發(fā)揮。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮。有人說(shuō)：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，對(duì)好學(xué)生要不斷表?yè)P(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過(guò)程中把學(xué)生中的疑難問(wèn)題寫(xiě)
教育教學(xué)管理
到黑板上，并考慮如何解決。因此，教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而洋思則是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。
總之，只要思想不滑坡，辦法總比困難多，課堂教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地探索、獲取知識(shí)的過(guò)程，在此過(guò)程中，同時(shí)會(huì)形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。學(xué)洋思貴在得法，重在學(xué)習(xí)他們幾十年如一日始終把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位的勇氣和做法，始終完善“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)中“以生為本、以學(xué)定教”的膽略和智慧，通過(guò)不斷優(yōu)化教師的組織、指導(dǎo)和點(diǎn)撥，促使學(xué)生高效認(rèn)真地學(xué)、積極主動(dòng)地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活！
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”：破解五大難題
來(lái)源:中小學(xué)管理（201*-5）發(fā)表日期:201*年8月14日
[摘要]“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略，是洋思中學(xué)成功實(shí)踐“沒(méi)有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念的關(guān)鍵。該策略較好地處理了減負(fù)與增效、培尖與補(bǔ)差、學(xué)生學(xué)與教師教、規(guī)范與個(gè)性、提高應(yīng)試能力與提高全面素質(zhì)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了“面向全體”、“關(guān)注全程”的素質(zhì)教育目標(biāo)，推進(jìn)了新課程的實(shí)施。
[關(guān)鍵詞]洋思中學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略；先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1002-2384(201*)05-0016-04
江蘇省泰興市洋思中學(xué)原本是一所偏僻的農(nóng)村初中，但在中國(guó)基礎(chǔ)教育界卻有著不俗的地位。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到目前為止，到洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)者已超過(guò)80萬(wàn)人次。是什么原因令廣大教育工作者如潮水般涌進(jìn)這所學(xué)校?
洋思中學(xué)從上個(gè)世紀(jì)80年代提出“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念開(kāi)始，就在不斷探索改變課堂低效、無(wú)效、負(fù)效的教學(xué)策略，就在思索著如何變“少慢差費(fèi)”為“多快好省”，就
教育教學(xué)管理
在尋求著如何正確處理師與生、人與物、時(shí)與空、過(guò)程與結(jié)果、內(nèi)容與形式、個(gè)性發(fā)展與全面提高、課內(nèi)與課外等各種關(guān)系，就在不斷摸索著低耗高效的科學(xué)方法。
經(jīng)過(guò)20多年的艱苦摸索，通過(guò)“課堂作業(yè)課堂完成”、“當(dāng)場(chǎng)學(xué)，當(dāng)場(chǎng)教”、“以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)”、“學(xué)后教，教后練”等多個(gè)輪回的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，洋思中學(xué)終于形成了本土化、原生態(tài)、科學(xué)化、易操作、高效益的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。這一教學(xué)策略成為保證洋思中學(xué)成功實(shí)踐“沒(méi)有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念的關(guān)鍵。
所謂“先學(xué)”，不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是指在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出相關(guān)自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。“后教”，不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作實(shí)踐、合作探究、合作學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生都不會(huì)的問(wèn)題，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。在“先學(xué)”與“后教”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”解決了新課改背景下的5大難題，使得整個(gè)課堂教學(xué)和諧而高效。解決的難題之一：減負(fù)與增效的關(guān)系
有人曾說(shuō)，洋思中學(xué)是一個(gè)學(xué)生死讀書(shū)的地方，也有人說(shuō)，洋思中學(xué)成績(jī)的取得是與增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)密不可分的；更有人說(shuō)，洋思中學(xué)的成功是以犧牲學(xué)生的身心健康發(fā)展為代價(jià)的。這些都是不明洋思中學(xué)真相的人的看法。到過(guò)洋思中學(xué)來(lái)參觀指導(dǎo)的專家、教師認(rèn)為，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生生命的意義與價(jià)值，讓在課堂上“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”、“構(gòu)建和諧課堂，提高生命質(zhì)量”等理念變成現(xiàn)實(shí)。
洋思中學(xué)從上個(gè)世紀(jì)80年代后期至今，學(xué)生合格率、鞏固率、入學(xué)率、直升率、普通高中錄取率、體育達(dá)標(biāo)率均為100％，優(yōu)秀率為全市之最，近視率一直控制在3％以內(nèi)；在全國(guó)、省、市舉辦的各種素質(zhì)教育成果展示比賽中，碩果累累；學(xué)校無(wú)一人違法犯罪，無(wú)一學(xué)生流失，年年被評(píng)為“社會(huì)治安綜合治理先進(jìn)單位”。
教育教學(xué)管理
在洋思中學(xué)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是很短的。以下是洋思中學(xué)學(xué)生的時(shí)間安排：6：40起床后鍛煉(不少于20分鐘)、吃早餐；7：30～11：20，安排4節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，中間插有課間操(不少于10分鐘)、眼保健操(不少于5分鐘)；11：20～13：50，為學(xué)生午餐和午休時(shí)間；14：00～18：00，安排4節(jié)課，前3節(jié)課按國(guó)家規(guī)定上課，最后一節(jié)課為全校性的集體體育活動(dòng)和個(gè)性特長(zhǎng)展示時(shí)間；18：00～19：30，為學(xué)生晚餐、洗浴、看新聞、閱讀、練書(shū)法的時(shí)間；19：30～21：00，學(xué)生晚自修，中間休息10分鐘�？偟乃闫饋�(lái)，每天學(xué)生真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間不足7小時(shí)，與一般學(xué)校比起來(lái)，至少少了3小時(shí)。
洋思中學(xué)可以說(shuō)是真正做到了減負(fù)，但在減負(fù)的同時(shí)并沒(méi)有減質(zhì)，這得歸功于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。該策略有3個(gè)基本特點(diǎn)：緊張、有序、樸素。緊張，即學(xué)生在課堂上全身心投入，積極地實(shí)踐，認(rèn)真地思考；有序，即課堂上，教師從學(xué)情出發(fā)，從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容、方法等符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)；樸素，即課堂教學(xué)不求形式，不求時(shí)尚，不求花俏，操作簡(jiǎn)單、易行。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的這3個(gè)基本特點(diǎn)使課堂由復(fù)雜到簡(jiǎn)單，由不和諧到和諧。課堂因和諧而高效，因高效而使學(xué)生課后輕松。“要想讓學(xué)生課后輕松，就必須讓學(xué)生課堂緊張”、“只有課堂和諧高效，才能真正減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)”已成為洋思人詮解素質(zhì)教育的口號(hào)。
因?yàn)檎n堂高效了，所以洋思中學(xué)大膽地取消了課前預(yù)習(xí)，同時(shí)全校一盤棋，要求課堂作業(yè)必須當(dāng)堂完成，課后不布置或限量布置鞏固性作業(yè)，作業(yè)時(shí)間不能超過(guò)90分鐘。這樣，學(xué)生就有更多的自主時(shí)間用于休息或者參加自己感興趣的活動(dòng)。
解決的難題之二：培尖與補(bǔ)差的關(guān)系
有人說(shuō)，洋思中學(xué)的課堂低起點(diǎn)、小坡度，的確有利于學(xué)習(xí)困難生的發(fā)展，但其尖子生的發(fā)展呢?如果教學(xué)改革只讓學(xué)習(xí)困難生成功，而使尖子生不成功，那么這樣的改革就算不上成功。在洋思中學(xué)考察的很多教師起初也有這一想法，但經(jīng)過(guò)聽(tīng)課、交流、思考、調(diào)查，得出的結(jié)論是：洋思中學(xué)一直以“只有差異，沒(méi)有差生”的理念來(lái)教育學(xué)生，通過(guò)課堂
教育教學(xué)管理
教學(xué)實(shí)施精英教育，做到了“精英教育大眾化”；在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略之下，讓差的變好，讓好的更好；用“成功更是成功之母”的思想來(lái)教育學(xué)生，從而讓每位學(xué)生在自學(xué)、互助中發(fā)展。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略立足教材，以教材為基礎(chǔ)，切實(shí)做到基礎(chǔ)知識(shí)“堂堂清”；有的學(xué)生實(shí)在不能做到“堂堂清”，教師必須利用課外時(shí)間使其“日日清”，為各類學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，注重課堂問(wèn)題的有序性、層次性、階段性，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行因材施教：
“先學(xué)”環(huán)節(jié)以讓學(xué)生“吃自助餐”的方式，讓每個(gè)學(xué)生自由想、做、探，滿足不同層次學(xué)生的自學(xué)需求。學(xué)習(xí)困難生可以花更多的時(shí)間完成自學(xué)任務(wù)，尖子生在完成預(yù)定的任務(wù)后，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。
“后教”環(huán)節(jié)讓各類學(xué)生展示成果，實(shí)行學(xué)習(xí)互助，讓學(xué)得好的幫助學(xué)得差的，思維快的幫助思維慢的，思維正確的幫助思維錯(cuò)誤的。這對(duì)于尖子生而言，也是一次提高的機(jī)會(huì)，他們?cè)趲椭说倪^(guò)程中提升了自己。
當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中有必做題、選做題、思考題3類題型。尖子生不僅要完成必做題，還必須完成選做題，最好能做思考題。這樣，尖子生的發(fā)展也得到了保障。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)策略不是應(yīng)用于一門學(xué)科，而是在諸多學(xué)科中都得以運(yùn)用，從而使學(xué)生在各種課型里都有不同的發(fā)展，這就尊重了學(xué)生的差異，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。
解決的難題之三：學(xué)生學(xué)與教師教的關(guān)系
新課改提出切實(shí)改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)；教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，因材施教，做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、激勵(lì)者；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)。
教育教學(xué)管理
洋思中學(xué)所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)全過(guò)程都在讓學(xué)生思、讓學(xué)生演、讓學(xué)生實(shí)踐，師生實(shí)現(xiàn)了科學(xué)互動(dòng)，體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的一系列關(guān)于教與學(xué)的關(guān)系的思想。
《中國(guó)教育報(bào)》201*年曾經(jīng)刊登了一篇文章《洋思中學(xué)一堂課教師只講四分鐘》。文章一經(jīng)刊出，就受到了質(zhì)疑：怎么可能?這樣做行嗎?這不是胡搞嗎?帶著這樣的疑問(wèn)來(lái)到洋思中學(xué)的許多人，一進(jìn)洋思的課堂，一聽(tīng)洋思的課，就都心服口服了。
“先學(xué)后教”的基本內(nèi)涵就是不學(xué)不教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、以教導(dǎo)學(xué)，它將教師的教最小化，將學(xué)生的學(xué)最大化，這樣的課就不是滿堂灌的課，而變成了啟導(dǎo)式的課。教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略要求教師關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，關(guān)注學(xué)生遇到的問(wèn)題，以問(wèn)題為抓手，做到“教學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的不教”，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。“先學(xué)”是學(xué)生學(xué)，“后教”主要是學(xué)生教，當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生練，課堂教學(xué)全過(guò)程都是學(xué)生在學(xué)、教、練，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。
在這樣的課堂上，教師的教要講究時(shí)機(jī)，要教在要害處，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次備課、三次備課，變課前的預(yù)設(shè)備課、靜態(tài)備課、想象備課，為生成備課、動(dòng)態(tài)備課、真實(shí)備課。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了學(xué)生不能回答或答偏了問(wèn)題的情況時(shí)，教師不是回避，不是立即教、講、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面對(duì)，做到引、啟、誘、疏。這樣的課堂，因?qū)W生有問(wèn)題而精彩，因存在矛盾、沖突而曲折，因教師正確認(rèn)識(shí)和處理了學(xué)生迫切需要解決的真問(wèn)題而富有實(shí)效，從而使課堂變?yōu)閱?wèn)題的課堂，變?yōu)楸┞秵?wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題運(yùn)用問(wèn)題的課堂。這樣的課堂，因“教師的懶而逼出了學(xué)生的勤”，因“教師表現(xiàn)的無(wú)為而促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的有為”，因“教師的充分放權(quán)而迫使學(xué)生用權(quán)”。這樣的課堂，師生關(guān)系平等，人格獨(dú)立，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用都得到了真正體現(xiàn)。
解決的難題之四：規(guī)范與個(gè)性的關(guān)系
聽(tīng)過(guò)洋思中學(xué)課的來(lái)訪教師這樣評(píng)價(jià)洋思的課堂：“洋思中學(xué)的課堂是高效的、有序的，學(xué)生都非常守紀(jì)律，說(shuō)話、做事有條不紊”；“學(xué)生都好像是經(jīng)過(guò)特別訓(xùn)練似的，個(gè)個(gè)守規(guī)范、精神抖擻”。
是什么原因使洋思中學(xué)的學(xué)生這么“聽(tīng)話”?是什么原因使洋思中學(xué)的課堂如此有序又“有味”?關(guān)鍵在于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。在“先學(xué)”階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在全程觀察和思考，哪個(gè)學(xué)生會(huì)不守紀(jì)律?在“后教”階段，主要是學(xué)生合作學(xué)習(xí)，解決自己存在的問(wèn)題，哪個(gè)學(xué)生會(huì)不從自己的利益出發(fā)積極參與?在當(dāng)堂訓(xùn)練階段，檢測(cè)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，哪個(gè)學(xué)生會(huì)不隊(duì)真?“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。責(zé)、權(quán)、利的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這是洋思中學(xué)的課堂如此有序的深層原因。
有人質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的個(gè)性如何培養(yǎng)?這不是與現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理念相矛盾嗎?
在洋思人看來(lái)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)策略正充分體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與嚴(yán)
教育教學(xué)管理
格規(guī)范的統(tǒng)一性。無(wú)論是“先學(xué)”、“后教”階段，還是當(dāng)堂訓(xùn)練階段，學(xué)生都有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，這不是對(duì)學(xué)生個(gè)性的最大尊重嗎?“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效性保證了學(xué)生有更多的課余時(shí)間參加各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，這不是有利于學(xué)生發(fā)揮他們的特長(zhǎng)嗎?
在洋思人看來(lái)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是學(xué)生生活與生命的一部分，是培養(yǎng)有個(gè)性的文明人、現(xiàn)代人的重要陣地，應(yīng)該做到“我的課堂我主宰”。但我們也認(rèn)識(shí)到，人的個(gè)性有優(yōu)劣之分，好的個(gè)性應(yīng)充分張揚(yáng)，差的個(gè)性應(yīng)予摒棄。課堂不能“為個(gè)性而個(gè)性，為張揚(yáng)而張揚(yáng)”，應(yīng)做到“放手而不放任，自主而不自流，互動(dòng)而不浮動(dòng)”。為此，洋思中學(xué)依據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《教師日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)教師守則》，結(jié)合洋思中學(xué)的實(shí)際情況，制定了《課內(nèi)規(guī)則》，規(guī)定了學(xué)生、教師在課堂上必須遵循的規(guī)范。這表面上看是對(duì)教與學(xué)行為的約束，束縛了師生個(gè)性的發(fā)展，但實(shí)際上由于規(guī)范了師生的教與學(xué)的行為，明確了各自的責(zé)任與義務(wù)，因此對(duì)于師生的成長(zhǎng)都是有益的，對(duì)不良的個(gè)性是一種修正，對(duì)于師生成為文明人、規(guī)范人、現(xiàn)代人具有鞭策和激勵(lì)作用。
規(guī)范與個(gè)性并非水火不容。沒(méi)有規(guī)范作為基礎(chǔ)，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展就是一句空話。解決的難題之五：提高應(yīng)試能力與提高全面素質(zhì)的關(guān)系
有人曾認(rèn)為，洋思中學(xué)是“應(yīng)試教育”的典型，不是素質(zhì)教育的典型，所謂的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”還不是全由學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)佐證的?所謂的“讓每一位家長(zhǎng)滿意”還不是因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)好?如果去掉考試成績(jī)，那么洋思還會(huì)這么有名嗎?還能吸引這么多外來(lái)參觀者嗎?
洋思人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好并不等于學(xué)校實(shí)施的就是“應(yīng)試教育”，相反地，這是一個(gè)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的反映，是學(xué)生綜合素質(zhì)的量化。只有學(xué)生的綜合素質(zhì)提升了，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)才能不斷進(jìn)步。“應(yīng)試教育”雖然也可能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，但這種提升是以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)的，因而是短暫的、不可持續(xù)的。洋思中學(xué)從上個(gè)世紀(jì)80年代至今，學(xué)生的成績(jī)?cè)谔┡d市一直名列前茅，而且學(xué)生的發(fā)展后勁很足，這是“應(yīng)試教育”能做到的嗎?
洋思人認(rèn)為，學(xué)生的素質(zhì)不僅僅表現(xiàn)為能說(shuō)會(huì)唱，這些只是外在的技能而已，絕非真正的素質(zhì)。真正的素質(zhì)包括向上的精神，內(nèi)在的素養(yǎng)，良好的習(xí)慣，積極的態(tài)度，正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀；真正的素質(zhì)是學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活。
近距離研究過(guò)洋思中學(xué)的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，洋思中學(xué)的學(xué)生在課堂上個(gè)個(gè)學(xué)得帶勁，守紀(jì)律、講規(guī)范、肯動(dòng)腦，目標(biāo)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、自主意識(shí)、時(shí)間觀念都很強(qiáng)，作風(fēng)雷厲風(fēng)行，都具有不達(dá)目的不罷休、不懂就問(wèn)的精神，學(xué)生的自學(xué)能力、考試能力、實(shí)踐能力都很強(qiáng)。而這些正是洋思人所認(rèn)為的內(nèi)在素質(zhì)。
洋思人認(rèn)為，課堂是培養(yǎng)和打造學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)的重要陣地，應(yīng)該將素質(zhì)教育納入到課堂教學(xué)之中，做到“課堂素質(zhì)化”、“素質(zhì)課堂化”�！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)全過(guò)程都在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)：“先學(xué)”階段著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和耐挫精神；“后教”階段重在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、辨別是非的能力和合作精神；當(dāng)堂訓(xùn)練階段培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、時(shí)間觀念等。這樣，應(yīng)試能力作為學(xué)生素質(zhì)的一部分，被納入整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，而不是將二者對(duì)立起來(lái)。這樣即保證了洋思中學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好，其他各方面的素質(zhì)也很高。
“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”有感于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”
期刊門戶-中國(guó)期刊網(wǎng)201*-5-21來(lái)源:《西部科教論壇》201*年第5期供稿文/邱國(guó)權(quán)[導(dǎo)讀]以學(xué)論教”的理念，倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生“學(xué)”和“練”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生“學(xué)”的主題作用得到真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
摘要：筆者有感于全國(guó)著名小學(xué)數(shù)學(xué)家邱學(xué)華老師的“先練后講，練在課堂”的學(xué)術(shù)報(bào)
教育教學(xué)管理
告和洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)“先練后講，練在課堂”的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提出“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的觀點(diǎn)，堅(jiān)信“以生為本，以學(xué)論教”的理念，倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生“學(xué)”和“練”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生“學(xué)”的主題作用得到真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞：以生為本以學(xué)定教以學(xué)導(dǎo)教課堂模式
“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”是課堂教學(xué)的兩條規(guī)律。構(gòu)建運(yùn)用符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，充分內(nèi)化和發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地“動(dòng)”起來(lái)，自主去學(xué)習(xí)新知，自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，作適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有效地運(yùn)用，高效地運(yùn)用，從而避免教學(xué)的微效勞動(dòng)和無(wú)效勞動(dòng)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。對(duì)此，不少教師為之進(jìn)行了不懈的探索，付出了辛勤的勞動(dòng)，但收效不甚明顯。究其原因，一是有的教學(xué)模式的建構(gòu)與運(yùn)用有悖于“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的規(guī)律；二是沒(méi)有設(shè)計(jì)好學(xué)生“先學(xué)”（或預(yù)習(xí)）這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)；三是沒(méi)有給予學(xué)生充分的、足夠的自學(xué)（或合作學(xué)習(xí)）時(shí)間；四是有的對(duì)學(xué)生的“學(xué)”引導(dǎo)、點(diǎn)撥不力；五是有的教學(xué)模式化，不能活用、創(chuàng)新模式。那么，構(gòu)建運(yùn)用怎樣的課堂教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效這一目標(biāo)呢？
筆者曾欣賞到全國(guó)著名小學(xué)數(shù)學(xué)家邱學(xué)華“嘗試教學(xué)法”示范課和聆聽(tīng)到他作的“先練后講，練在課堂”的學(xué)術(shù)報(bào)告。201*年3月，筆者研讀了《洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)輯錄》，令人信服的是：這三所學(xué)校的教學(xué)，都體現(xiàn)了“以生為本，以學(xué)論教”“的理念，遵循了“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建運(yùn)用了學(xué)生“學(xué)”和“練”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生“學(xué)”的主體作用得到了真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，從而減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。且江蘇洋思中學(xué)還向社會(huì)公開(kāi)承諾：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。而事實(shí)是，這所學(xué)校從最初的幾百人發(fā)展到現(xiàn)有學(xué)生幾千人的學(xué)校，吸引著全國(guó)各地的學(xué)校管理者和教師去參觀學(xué)習(xí)，無(wú)不證明了該校課堂教學(xué)模式改革的成功。在此，筆者把研讀“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”（“洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)”）和“先練后講，練在課堂”的感想訴諸文字，或許對(duì)大家如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，如何進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)模式，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高的質(zhì)量和效率，有新的認(rèn)識(shí)和啟迪。
首先，向大家介紹兩個(gè)“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)基本模式：其一：全國(guó)著名小學(xué)數(shù)學(xué)家邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”基本模式：“先練后講，練在課堂”。
其二：江蘇洋思中學(xué)課堂教學(xué)基本模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。
從研究這兩個(gè)基本教學(xué)模式看，雖然具體操作程序各異，但筆者認(rèn)為有如下共同特點(diǎn)：一是先學(xué)后導(dǎo)。先學(xué)即讓學(xué)生在課堂上先自學(xué)。在自學(xué)中做到兩落實(shí)三明確：兩落實(shí)即“學(xué)案”落實(shí)（邱學(xué)華教學(xué)的“嘗試題”、江蘇省溧水縣東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”〈一般為8k紙一張〉），時(shí)間落實(shí)；三明確即學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，學(xué)習(xí)方法明確。后導(dǎo)即“以學(xué)導(dǎo)教”也就是教師根據(jù)“學(xué)情”進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，提高“教”的目的性、實(shí)效性，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。
二是合作研討。合作研討即學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流體驗(yàn)，研討問(wèn)題。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師定向與設(shè)問(wèn)幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作研討，適時(shí)點(diǎn)撥，釋疑解難，鞏固延伸。合作研討有以下特點(diǎn)：①合作學(xué)習(xí)小組成員每個(gè)人都有明確的責(zé)任、具體的任務(wù)；②小組成員平等互助，碰撞思維，合作競(jìng)爭(zhēng)，分享成果；③教師為“平等”中的首席，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題給予點(diǎn)撥和輔導(dǎo)；④通過(guò)課堂提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等多種方式反饋每個(gè)學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；⑤鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出有新意的觀點(diǎn)和問(wèn)題予以賞識(shí)。
三是“練”在課堂。即當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)（江蘇洋思中學(xué)實(shí)行的“四清”其中一“清”為“堂堂清”，由任課老師負(fù)責(zé)）。“練在課堂”的實(shí)質(zhì)是：從上課到
教育教學(xué)管理
下課，教學(xué)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自己“去思考、去探索、去感悟”，教師由講授者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者、調(diào)控者、賞評(píng)者。學(xué)生的“練”，包括課堂自學(xué)、問(wèn)題討論、交流體驗(yàn)、實(shí)際操作、作業(yè)練習(xí)等等，使學(xué)生的能力在“練”中得到形成與發(fā)展。
從應(yīng)用上述基本教學(xué)模式的實(shí)際情況來(lái)看，都體現(xiàn)了“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律，都實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效、高效。
由此，對(duì)我們的課堂教學(xué)，有何啟示呢？筆者認(rèn)為：
第一、要徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。觀念指導(dǎo)行動(dòng)，有什么樣的觀念，就有什么樣的行動(dòng)。對(duì)于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，雖然我們“唱”了好多年，但對(duì)一些教師來(lái)說(shuō)，似乎還是有些“紙上談兵”、“光打雷，不下雨”。在教學(xué)中似乎還顯得有些以“教”為中心，學(xué)生雖有自主、合作學(xué)習(xí)，但有搞形式，走過(guò)場(chǎng)之嫌，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。由此觀之，在我們的腦海里應(yīng)來(lái)一場(chǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的革命，徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正的樹(shù)立起新的教學(xué)觀：即樹(shù)立以生為本，真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是實(shí)現(xiàn)自己潛能的主人的教學(xué)觀；真正的樹(shù)立起學(xué)生“自主、合作、探究”的有效學(xué)習(xí)觀。且真正用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量服務(wù)。
二、要大膽地改進(jìn)教學(xué)的模式與方法。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想的簡(jiǎn)化形態(tài)，是在一定理論指導(dǎo)下的比較規(guī)范完備的、便于操作的教學(xué)實(shí)施策略。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和“先練后講，練在課堂”的教學(xué)模式，既是一個(gè)教學(xué)原則，又是一種教學(xué)模式（方法）。在這里，筆者呼吁有志于課堂教學(xué)改革的教師，大膽的、借鑒性的嘗試一下“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”（“先練后講，練在課堂”）的教學(xué)，去建構(gòu)、實(shí)施學(xué)生“自主課堂”教學(xué)模式，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。對(duì)此，筆者不妨提及一下熟悉的，敢于嘗試、創(chuàng)新的兩個(gè)教學(xué)模式：重慶市武隆縣火爐中學(xué)“農(nóng)村初中物理合作式學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式：“自學(xué)學(xué)案（教師編制的學(xué)案）→合作研討（學(xué)生自己確定合作學(xué)習(xí)伙伴）→反饋疑難→教師引導(dǎo)→合作探究→練習(xí)拓展”（筆者有改動(dòng)）。此為武隆縣教育科研規(guī)劃課題，于201*年12月通過(guò)縣教育科學(xué)規(guī)劃辦評(píng)審結(jié)題。該模式體現(xiàn)了“先學(xué)后教”，“以學(xué)導(dǎo)教”，取得了良好的效果，目前，在全校各學(xué)科推廣。重慶市武隆縣羊角中學(xué)“雙主四步”教學(xué)模式：“學(xué)前指導(dǎo)→自學(xué)自練→精講點(diǎn)評(píng)→當(dāng)堂訓(xùn)練”。該模式亦體現(xiàn)了“先學(xué)后教”，“以學(xué)導(dǎo)教”。此為武隆縣教育科研重點(diǎn)課題，目前，正在研究實(shí)踐中，但還應(yīng)在“學(xué)前指導(dǎo)”和“自學(xué)自練”兩個(gè)環(huán)節(jié)上下工夫，務(wù)實(shí)、落實(shí)、扎實(shí)學(xué)生的“先學(xué)”，相信他們能獲得成功，取得預(yù)期的成果。教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，首要的是要符合“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基指出：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)�！敝挥邪l(fā)現(xiàn)并根據(jù)學(xué)生最近發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，或讓學(xué)生獨(dú)立思考解決，或通過(guò)同學(xué)的幫助、相互的啟發(fā)，老師的點(diǎn)撥，才能有針對(duì)性地解決問(wèn)題，達(dá)到有效、高效的教學(xué)。
第三是教師的“導(dǎo)”，切實(shí)地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師的“導(dǎo)”應(yīng)“及時(shí)疏導(dǎo)，適時(shí)輔導(dǎo)，巧妙評(píng)導(dǎo)”。“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如在思路受阻，遇到困難，難辨是非之時(shí)，教師便適時(shí)、及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，或?qū)θ绾谓鉀Q某一類問(wèn)題予以思路、方法的示范，或引導(dǎo)學(xué)生改弘易轍，變角度思考，或提供范例，啟導(dǎo)誘發(fā)，或因勢(shì)利導(dǎo)，討論點(diǎn)撥，為學(xué)生學(xué)習(xí)減緩坡度，鋪路搭橋，釋疑解難，拓展創(chuàng)新。第二是學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)主要是：在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)技巧方面進(jìn)行引導(dǎo)。教育界很多的專家學(xué)者在大量的考察了許多優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法后提出學(xué)習(xí)應(yīng)在八個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫：①制定計(jì)劃，②課前自學(xué)，③專心上課，④及時(shí)復(fù)習(xí)，⑤獨(dú)立作業(yè)，⑥解決疑難，⑦系統(tǒng)小結(jié)，⑧課外學(xué)習(xí)。此外，對(duì)于諸多的、具體的學(xué)法指導(dǎo)，不能不提及的是，要特別重視并強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累思維的方法。比如，集中思維的抽象與概括、比較與類推、分析與綜合等方法，發(fā)散思維的想象、聯(lián)想、直覺(jué)的方法，都有依賴于教師有計(jì)劃地傳授、引導(dǎo)和學(xué)生的日積月累，才能提高用腦的藝術(shù)和效率，促進(jìn)思維的發(fā)展。第三是在學(xué)習(xí)具體的某一
教育教學(xué)管理
內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生選擇靈活而高效的學(xué)習(xí)方法，去思考問(wèn)題和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題；在學(xué)生思維有一定的深度和有一定層次的理解、感悟等方面進(jìn)行深入探究引導(dǎo)。
第四、要保證學(xué)生有充足的時(shí)間“學(xué)”和“練”。眾所周知，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”。學(xué)生要具備“會(huì)學(xué)”的能力，不通過(guò)多練，是難以形成的。因此，要使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)練的過(guò)程，讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“練在課堂”。洋思中學(xué)在改革的初期規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不低于20分鐘”。其目的不是機(jī)械的遵循這個(gè)時(shí)間規(guī)定，而在于真正理解新的教學(xué)模式的意義，在于能根據(jù)“學(xué)情”活用、變通、創(chuàng)新教學(xué)模式，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間“學(xué)”和“練”，使每一個(gè)學(xué)生都能自我發(fā)現(xiàn)、展示自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力。因此，在教學(xué)中，不拘泥于每節(jié)課40（45）分鐘教師的“教”只能在多少時(shí)間以內(nèi)，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活把握時(shí)間，該長(zhǎng)則長(zhǎng)，當(dāng)短則短，抓住教學(xué)中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展。
第五、可學(xué)習(xí)借鑒“備教合一”式備課，備“學(xué)案”或“講學(xué)稿”。江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用的“講學(xué)稿”，既是教師的“教案”，同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”。“講學(xué)稿”“以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來(lái)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂學(xué)習(xí)研討課內(nèi)訓(xùn)練鞏固課后拓展延伸�！惫P者認(rèn)為，學(xué)習(xí)借鑒“備教合一”式備課應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是“學(xué)案”可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層次設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容或“學(xué)案”。二是即使不設(shè)計(jì)使用紙質(zhì)“學(xué)案”，也應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生清楚地交代“學(xué)”的內(nèi)容（既有“量”的規(guī)定，又有“質(zhì)”的要求），落實(shí)學(xué)生的“先學(xué)”。三是根據(jù)“學(xué)情”和教學(xué)內(nèi)容有預(yù)見(jiàn)性地“備”好引導(dǎo)、點(diǎn)撥之內(nèi)容與方法。四是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控、反饋和補(bǔ)救，切實(shí)提高“學(xué)”的針對(duì)性和實(shí)效性。五是學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，要以少勝多，“以精致博”，講求質(zhì)量。要突出一堂課的主要內(nèi)容，一課（練）一得，學(xué)以致用。
第六、要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕、一蹴而就的，應(yīng)從初始年級(jí)抓起。學(xué)生要具備“會(huì)學(xué)”的能力，首先要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�！俺梢擦�(xí)慣，敗也習(xí)慣”。葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”因此，教師要切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、看書(shū)報(bào)、認(rèn)真傾聽(tīng)、獨(dú)立思考、合作交流、敢于提問(wèn)、勤于動(dòng)筆等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)終身受益。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，讓孩子成為課堂的主人
《教育時(shí)報(bào)》記者趙鑫張海峰通訊員馮志強(qiáng)
“焦作市的校長(zhǎng)培訓(xùn)班剛剛結(jié)束，沁陽(yáng)市的校長(zhǎng)培訓(xùn)班即將開(kāi)始。這幾天，我們正在做一些準(zhǔn)備工作……”沁陽(yáng)市永威學(xué)校辦公室的老師昨日在和記者通電話時(shí)說(shuō)。據(jù)了解，每一期校長(zhǎng)培訓(xùn)班都由市教育局領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，并有嚴(yán)格的管理制度，實(shí)行封閉式管理。
“以前我們千里迢迢到江蘇學(xué)洋思，現(xiàn)在蔡校長(zhǎng)就在我們身邊，我們一定要把蔡校長(zhǎng)的精神、理念、管理經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手。”沁陽(yáng)市教育局局長(zhǎng)魏振江說(shuō)。
沁陽(yáng)市永威學(xué)校是河南永威集團(tuán)201*年投資近兩億元?jiǎng)?chuàng)辦的集幼兒園、小學(xué)、初中、高中為一體的寄宿制民辦學(xué)校。辦學(xué)之初，永威學(xué)校生源、師資和教學(xué)質(zhì)量一直不大理想。
201*年8月，蔡林森應(yīng)邀來(lái)沁陽(yáng)講學(xué)。魏振江得知這位德高望重的老校長(zhǎng)剛剛退休，當(dāng)場(chǎng)就邀他加盟永威。董事長(zhǎng)任太平多次電話聯(lián)系，四次登門拜訪蔡林森。任太平說(shuō)：“專家治校，我要做的是當(dāng)好蔡校長(zhǎng)的后勤部長(zhǎng)，共同把永威辦成一流學(xué)校！”
面對(duì)自己傾注了大量心血的洋思新校，面對(duì)親友的苦苦勸阻，蔡林森有些為難。最終，蔡林森被任太平的誠(chéng)心打動(dòng)。201*年10月19日，蔡林森來(lái)到了沁陽(yáng)……
來(lái)到永威學(xué)校的第二天，蔡林森就開(kāi)始聽(tīng)課評(píng)課、檢查學(xué)生作業(yè)。第四天，他組織全
教育教學(xué)管理
校教師進(jìn)行賽課，聽(tīng)一節(jié)評(píng)一節(jié)，具體指導(dǎo)教師教學(xué)。3個(gè)月的時(shí)間里，蔡林森組織了3輪賽課，累計(jì)聽(tīng)課、評(píng)課300多節(jié)。通過(guò)一系列的賽課，永威學(xué)校形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新教學(xué)模式，實(shí)行了“四清”的教學(xué)過(guò)程管理，建立了教書(shū)育人責(zé)任制。教師確立了新的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，形成了新的備課方式。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)和讀書(shū)的習(xí)慣。
蔡林森還對(duì)永威學(xué)校的管理進(jìn)行了大刀闊斧的改革，只要不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)、不利于學(xué)校快速和可持續(xù)發(fā)展，就毫不猶豫地改。比如，他頂住壓力，取消“實(shí)驗(yàn)班”，將所謂的“差生”平均分到每個(gè)班。
如今在永威學(xué)校的課堂上，教學(xué)從學(xué)生讀書(shū)開(kāi)始。學(xué)生讀書(shū)后，再檢測(cè)效果，學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題，或口頭回答問(wèn)題；檢測(cè)后，學(xué)生依據(jù)課本更正、討論，教師歸納，最后學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。
永威學(xué)校的變化讓很多人折服。蔡林森從實(shí)際出發(fā)，巧妙地將洋思模式移植到了永威學(xué)校，打造出了河南的“洋思”，再次驗(yàn)證了“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”這句話。
蔡林森到永威學(xué)校一年多的時(shí)間就讓學(xué)校面貌一新，教學(xué)質(zhì)量名列全市前茅，一躍成為當(dāng)?shù)孛！Ｔ撔?chuàng)造了焦作市教育界三項(xiàng)第一：第一家聘請(qǐng)全國(guó)著名教育專家任校長(zhǎng)，確立“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育思想，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的的教學(xué)模式，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。第一家實(shí)行教師績(jī)效工資。第一家被確定為焦作市、沁陽(yáng)市校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)基地。
沁陽(yáng)市永威學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生了翻天覆地的變化，成為群眾滿意的學(xué)校。其成功的秘訣是什么，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)老師們是怎么說(shuō)的。永威學(xué)校高中部教師尚思營(yíng)說(shuō)：“有些人認(rèn)為素質(zhì)教育就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)彈琴、唱歌，或者搞一些活動(dòng)……其實(shí)，那只是素質(zhì)教育的一部分。運(yùn)用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法就是使課堂成為學(xué)生素質(zhì)教育的主陣地�！庇劳䦟W(xué)校初中部教師武小玉說(shuō)：“我們運(yùn)用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法，讓孩子們成為課堂的主人，有效利用了課堂時(shí)間，提高了教學(xué)效率。這樣一來(lái)，每節(jié)課留15分鐘時(shí)間實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂清，其實(shí)學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)也就真正減輕了。”
對(duì)此，蔡林森有著自己的理解。他認(rèn)為，一個(gè)對(duì)課堂教學(xué)不重視的校長(zhǎng)，肯定不是好校長(zhǎng)。課堂教學(xué)的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！跋葘W(xué)后教”，就是要讓學(xué)生走在教的前面。讓學(xué)生先探索、先體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。“先學(xué)”勢(shì)必從一開(kāi)始就把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)�！爱�(dāng)堂訓(xùn)練”就是課堂全過(guò)程學(xué)生自主、
教育教學(xué)管理
探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力�！跋葘W(xué)”時(shí)，“看書(shū)”是實(shí)踐，獲得認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐（練習(xí)）；“后教”時(shí)，“更正”是實(shí)踐，討論弄懂“為什么”，上升理論是“認(rèn)識(shí)”“當(dāng)堂訓(xùn)練”是“再實(shí)踐”。
永威學(xué)校作為沁陽(yáng)市民辦教育的龍頭學(xué)校，近幾年在校園文化、課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)化成長(zhǎng)、教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)生了巨大的變化，在全國(guó)引起強(qiáng)烈反響，已體現(xiàn)出其品牌效應(yīng)。不僅焦作市、沁陽(yáng)市將永威學(xué)校定為校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)基地，其他省市也紛紛在永威學(xué)校培訓(xùn)校長(zhǎng)。截至目前，全國(guó)各地到永威學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)的教育工作者超過(guò)30萬(wàn)人次。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式構(gòu)建工作總結(jié)
一、模式產(chǎn)生的背景及形成過(guò)程1.產(chǎn)生背景
我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，班大人多；教師年齡在三十五歲以上占教師人數(shù)2/3,教育觀念陳舊，教學(xué)方式呆板，多是滿堂灌的方法；基礎(chǔ)教育改革，新課程的實(shí)施，也迫使我們教學(xué)方式改變。06-07學(xué)年度，教研室把構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式列入教學(xué)教研工作重點(diǎn)工作，通過(guò)學(xué)習(xí)新課改理念，借鑒洋思先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)、仿、評(píng)、創(chuàng)，初步形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。
2.形成過(guò)程
我校教學(xué)模式大致經(jīng)歷了三個(gè)階段
⑴、201*年8月201*年6月，照搬學(xué)習(xí)模仿階段。
201*年9月，我校組織全體教職員工到焦作永威學(xué)習(xí)，對(duì)他們“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生”等產(chǎn)生極大興趣，“三清”工作抓的實(shí)實(shí)在在，回來(lái)后，學(xué)校經(jīng)過(guò)多次研討我們既然沒(méi)有更好的教學(xué)模式，就學(xué)習(xí)永葳的經(jīng)驗(yàn)，邁出了課堂教學(xué)模式中構(gòu)建工作的第
教育教學(xué)管理
一步。
問(wèn)題也隨之出現(xiàn)了：“學(xué)生不會(huì)自學(xué)，學(xué)生自學(xué)是白浪費(fèi)時(shí)間”“老師講了學(xué)生還不會(huì)，自學(xué)能學(xué)會(huì)？”“課堂容量小，長(zhǎng)期下去學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下降？”為此，學(xué)校結(jié)合永威學(xué)習(xí)在老師們中間開(kāi)展大討論，在課堂教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師的理念發(fā)生了變化，但老師們只是機(jī)械照搬，還有老師對(duì)此教學(xué)模式仍有懷疑，新的理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為需要有自己特色的教學(xué)模式。
⑵、201*年7月201*年12月，概括總結(jié)，成形階段。
教研室匯總學(xué)科教學(xué)模式討論意見(jiàn)進(jìn)行綜合分析，確定了學(xué)校教學(xué)模式的框架，并尋找理論依據(jù)，學(xué)校教研室組織學(xué)校骨干教師賽課全體教師聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，學(xué)校搭臺(tái)，骨干教師展示，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，通過(guò)這一輪賽課把我們學(xué)校教學(xué)模式基本上概括為六個(gè)環(huán)節(jié)⑴出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；⑵出示自學(xué)指導(dǎo)；⑶學(xué)生自學(xué)，教師巡視；⑷面向全體，檢查效果；⑸反饋矯正，當(dāng)堂訓(xùn)練；⑹回顧目標(biāo)，當(dāng)堂檢測(cè)。課堂上，教師能把大量時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。遇到的困惑是：課堂沒(méi)有活力，氣氛沉悶，教師也感覺(jué)到只是在教學(xué)模式的形式上做到了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還沒(méi)被點(diǎn)燃。
⑶、201*年12月至今，借鑒提升，創(chuàng)新完善階段。
201*年11月，學(xué)校示范選出10名優(yōu)秀教師參加決賽，十位教師積極準(zhǔn)備，制作課件，學(xué)校電教室并對(duì)每節(jié)課進(jìn)行課堂實(shí)錄，不愧是選出的優(yōu)勝者，展示出青屏初中一流的課堂，但這次賽課也給我們帶來(lái)無(wú)盡的反思，為什么老師課準(zhǔn)備的很充分，講的也很精彩，但課堂氣氛沉悶，學(xué)生發(fā)言不積極、不主動(dòng)，課堂沒(méi)有活力。恰逢201*年11月29日，全國(guó)首屆初中新課程課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流及研討會(huì)在省人民會(huì)堂召開(kāi)我與賈松戰(zhàn)校長(zhǎng)一塊聽(tīng)了報(bào)告，特別是29日上午山東杜郎口中學(xué)崔其升校長(zhǎng)的報(bào)告《從一個(gè)農(nóng)村中學(xué)的發(fā)展歷程》，聽(tīng)的讓我們著迷、心動(dòng)，特別是他們的課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)的人人參與、個(gè)個(gè)展示，嘗試成功，體驗(yàn)快樂(lè)，激活思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展，一個(gè)充滿活力的課堂讓我羨慕，
教育教學(xué)管理
這些情況匯報(bào)給張校長(zhǎng)，12月4日晚帶領(lǐng)我校骨干教師、班主任和教研組長(zhǎng)及全體領(lǐng)導(dǎo)班子成員前往杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察，耳目一新的課堂讓聽(tīng)課的教師陶醉了，學(xué)中玩，玩中學(xué)的課堂，使我們大開(kāi)眼界，我們又對(duì)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行推敲。這次杜郎口之行讓我們大開(kāi)眼見(jiàn)，教師的理念又有了質(zhì)的飛躍。教室沒(méi)有講臺(tái)，教師在學(xué)生中間，教師是學(xué)生，學(xué)生也是老師，師生零距離接觸，學(xué)生積極參與，個(gè)個(gè)展示。學(xué)校教研室修訂了《青屏初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》。原來(lái)基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行推敲，修改和完善，形成我校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)的教學(xué)模式：⑴出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；⑵出示自學(xué)提綱；⑶學(xué)生自學(xué)，小組交流；⑷展示點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)；⑸回顧目標(biāo)；⑹當(dāng)堂檢測(cè)。又對(duì)備課及教案書(shū)寫(xiě)提出新的要求，一系列的改進(jìn)使我校課堂教學(xué)模式構(gòu)建有序開(kāi)展。
二、六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的理論依據(jù)
人本主義理論，人本主義強(qiáng)調(diào)愛(ài)、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責(zé)任心等心理品質(zhì)及人格特征的培育，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響，馬斯洛作為人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，充分肯定人的尊嚴(yán)和價(jià)值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)。人本主義教學(xué)國(guó)想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，“注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等心理方面對(duì)行為的制約作用”。以學(xué)生為中心，在整個(gè)過(guò)程中由老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
三、六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)
六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是：全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)。
六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的教育理念是：尊重主體，面向全體，人人參與，個(gè)個(gè)展示，嘗試成功，體驗(yàn)快樂(lè)。
教育教學(xué)管理
“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的基本操作程序：1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
目的：使學(xué)生上課就開(kāi)始明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2、出示自學(xué)提綱。
目的：①.明確自學(xué)內(nèi)容，具體到幾頁(yè)幾行，明確內(nèi)容和范圍；②.明確自學(xué)方法告知學(xué)生怎么自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。各學(xué)科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)科實(shí)際，就采用什么方法。這種自學(xué)方法的指導(dǎo)會(huì)極大地潛移默化提高學(xué)生的自學(xué)能力;③.明確自學(xué)要求，也就是要達(dá)到的具體目標(biāo)。
3、學(xué)生自學(xué)，小組交流
目的①圍繞目標(biāo)和自學(xué)提綱設(shè)計(jì)自學(xué)，時(shí)間適中;②學(xué)生自學(xué)時(shí)，依提綱把會(huì)的打?qū)μ?hào)，有疑問(wèn)的打問(wèn)號(hào);③學(xué)生自學(xué)后帶著問(wèn)題，進(jìn)行小組交流，體現(xiàn)“兵教兵”，達(dá)到人人參與。
對(duì)教師的要求：①引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，提供有效的自學(xué)方法;②自學(xué)提綱要層次分明，讓學(xué)生看了之后明確要學(xué)什么，怎么學(xué);③學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，重點(diǎn)巡視學(xué)困生。
4、展示點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)
目的①根據(jù)自學(xué)提綱中問(wèn)題，合理分到組主講，師生可補(bǔ)充，可點(diǎn)評(píng);②學(xué)生能說(shuō)的教師不說(shuō)，學(xué)生能講的教師不講，體現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”;③師生平等，課堂氣氛民主、和諧，學(xué)生主動(dòng)參與，課堂充滿活力，學(xué)生學(xué)習(xí)激情高。
對(duì)教師要求：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)點(diǎn)評(píng)后還不能掌握的地方;②明確教的方式，教的方式是會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即“兵教兵”.對(duì)學(xué)生沒(méi)有點(diǎn)評(píng)到位的問(wèn)
教育教學(xué)管理
題必須補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)小組交流已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教.
5、回顧目標(biāo)
目的：師生共同回顧本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)，易錯(cuò)易混，學(xué)生對(duì)照目標(biāo)自查，掌握情況對(duì)沒(méi)有掌握的地方，再次在小組內(nèi)由學(xué)習(xí)伙伴幫助。
對(duì)師生要求：學(xué)困生存在問(wèn)題，小組合作解決，組長(zhǎng)督查，人人達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”.
6、當(dāng)堂檢測(cè)
目的:教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過(guò)巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。
對(duì)教師要求：①課堂檢測(cè)時(shí)間不少于8分鐘；②檢測(cè)題目要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，試題設(shè)計(jì)有層次，有梯度，有必做題和選作題或思考題，對(duì)學(xué)生分層要求；③當(dāng)堂檢測(cè)結(jié)果就是班級(jí)課堂量化評(píng)比中的效果積分。
以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的基本操作程序。事實(shí)上，由于科目的不同，既使是同一科目，也因某一課時(shí)教材的特點(diǎn)而采用一些變化的形式。如分兩次自學(xué)，兩次點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“兩學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；又如，一次性學(xué)習(xí)，但分兩次點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“一學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；還有學(xué)一點(diǎn)，檢測(cè)一點(diǎn)，再學(xué)一點(diǎn)，再檢測(cè)一點(diǎn)……最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“多學(xué)多教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等變化了的結(jié)構(gòu)，但不管怎么變，課堂教學(xué)的全過(guò)程，都體現(xiàn)了兩條線，一條線是充分放手讓學(xué)生學(xué)和練，這是一條明線，突出了學(xué)生的主體地位；另一條線是每一步都離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。解放思想，更新觀念。只要堅(jiān)信“每一個(gè)學(xué)生都能合格”、“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”，讓課堂教學(xué)的全過(guò)程真正成為學(xué)生的學(xué)和練的過(guò)程，學(xué)生必然會(huì)學(xué)，也必然學(xué)得好。
教育教學(xué)管理
四、“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)施情況及效果
我校積極響應(yīng)教研室號(hào)召，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，積極探索符合校情學(xué)情的教學(xué)模式，并廣泛參與，積極行動(dòng)，經(jīng)過(guò)二年的時(shí)間，最終確定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式為我校的基本教學(xué)模式，并在全校推廣實(shí)施，實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式以來(lái)，課堂教學(xué)效率有了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式有了一定的改進(jìn)。
1、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的要求。
“以學(xué)生為主體”，是現(xiàn)代教學(xué)思想，也是素質(zhì)教育的要求。但怎樣才能在具體課堂教學(xué)中體現(xiàn)這種思想，做到以學(xué)生為主體?則是一個(gè)非常難以解決的具體問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只考慮教師怎樣教才能提高教學(xué)質(zhì)量，把著眼點(diǎn)放在教的方面。因此，教師在課堂上夸夸其談，講得津津有味，主宰著課堂，把學(xué)習(xí)的主體學(xué)生給忘掉了。而我們的課堂教學(xué)模式，則是把著眼點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的主體學(xué)生方面，不是考慮教師怎樣教，而是考慮學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣讓學(xué)生學(xué)，并且讓學(xué)生樂(lè)意地學(xué)，考慮怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好。把學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把本應(yīng)屬于學(xué)生活動(dòng)的課堂時(shí)間還給了學(xué)生，把本應(yīng)屬于學(xué)生思維的空間和時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。因而充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，達(dá)到了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的要求。
2、面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的中學(xué)生。
面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，全面提高教學(xué)質(zhì)量，這是素質(zhì)教育的基本要求。我們的課堂教學(xué)模式恰恰能夠做到這一點(diǎn)。
我們的課堂教學(xué)，首先是面對(duì)中下等學(xué)生，而不是把著眼點(diǎn)放在上優(yōu)等學(xué)生身上。我們都知道，學(xué)生的智力水平、接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度都是不相同的，必然會(huì)有優(yōu)劣之分。在課堂中，中下等學(xué)生能夠接受的知識(shí)，上優(yōu)等學(xué)生一定能夠接受，中下等學(xué)生能夠?qū)W好，上優(yōu)等學(xué)生也一定能夠?qū)W好。因此，全面提高教學(xué)質(zhì)量，其實(shí)主要是提高中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。只要中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，就達(dá)到了全面提高教學(xué)質(zhì)量的目
教育教學(xué)管理
的。課堂上人人參與，個(gè)個(gè)展示，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課堂充滿活力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，適應(yīng)社會(huì)需要。
素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生充滿自信心。因?yàn)�，自信心是做好一切事情的前提。一個(gè)人只要相信自己能做好某件事情，他就會(huì)想方設(shè)法努力去做；即使遇到困難，他也會(huì)想法克服，朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)；不管遇到什么挫折，他都能正確對(duì)待，繼續(xù)朝著目標(biāo)前進(jìn)。相反，一個(gè)人沒(méi)有自信心即使是非常簡(jiǎn)單的事情他都不一定能夠做好。因?yàn)樗麑?duì)自己沒(méi)有信心，不相信自己有做好這件事情的能力，稍遇挫折，便會(huì)退縮不前，就會(huì)放棄。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)充滿自信，相信別人能做到的事情我也一定能夠做到，而且做得比別人更好。社會(huì)群體由這樣的人組成，則這個(gè)社會(huì)群體就朝氣蓬勃，充滿活力。這樣的學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，才會(huì)充滿自信，適應(yīng)社會(huì)。而這種的課堂教學(xué)恰恰能夠時(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
一般來(lái)說(shuō)，上等學(xué)生的自信心強(qiáng)一些，中下等學(xué)生自信心差一些�！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，面對(duì)的主要對(duì)象是中下等學(xué)生，也是最缺乏自信心的學(xué)生。由于教師在課堂教學(xué)中充分考慮了這些學(xué)生的智力水平、接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所確定的教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的練習(xí)，提出的思考問(wèn)題等也考慮到這部分學(xué)生的實(shí)際，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)不感覺(jué)到難。無(wú)論教師的提問(wèn)，還是課堂練習(xí)，他們大部分都能回答出來(lái)，都能做出來(lái)。從而有了成功愉悅的心理體驗(yàn)。這種成功的心理體驗(yàn)是至關(guān)重要的，它會(huì)促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，努力地思考，以期待再次獲得成功的愉悅。久而久之，他們對(duì)搞好學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生自信心。
再則，我們的課堂教學(xué)是學(xué)生先自學(xué)，教師大部分不講，甚至于整個(gè)課堂都不講，學(xué)生所獲取的知識(shí)是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)取得的。長(zhǎng)期堅(jiān)持這么做，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的自信心，不用教師教，我自學(xué)也能學(xué)會(huì)，也能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。既然學(xué)生對(duì)各科的學(xué)習(xí)有了強(qiáng)烈的自信心，這種自信心會(huì)自然地遷移到做其他事情上。
4、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步獲取知識(shí)的能力
教育教學(xué)管理
當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)爆炸的社會(huì)。一個(gè)人沒(méi)有獲取新知識(shí)的能力，就會(huì)落伍，就跟不上時(shí)代的步伐。所以培養(yǎng)學(xué)生具有進(jìn)一步獲取新知識(shí)的能力是素質(zhì)教育的一個(gè)很重要的要求。實(shí)際上，學(xué)生的自學(xué)能力就是進(jìn)一步獲取新知識(shí)的主要能力。我們的課堂教學(xué)模式恰恰是從教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的。“先學(xué)”，就是學(xué)生先自學(xué)，“后教”，只講學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)懂或?qū)W會(huì)的一點(diǎn)不講。即學(xué)生所獲取的知識(shí)，大部分是靠自己的自學(xué)和小組合作交流獲得的。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生一定會(huì)有很強(qiáng)的自學(xué)能力。綜上所述，這種的課堂教學(xué)模式確實(shí)做到了“素質(zhì)教育進(jìn)課堂，課堂教學(xué)素質(zhì)化”，符合現(xiàn)代教學(xué)的要求。
課堂教學(xué)模式改革是一項(xiàng)持久而艱巨的任務(wù)，作為學(xué)校教研室一定認(rèn)真抓好堅(jiān)持和落實(shí)工作，讓課堂教學(xué)模式化，提高課堂教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，把素質(zhì)教育落實(shí)在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)合格的中學(xué)生。
新密市青屏初級(jí)中學(xué)201*年3月7日
洋思經(jīng)驗(yàn)非常豐富、非常鮮活，在洋思人一系列教改實(shí)踐中“讓學(xué)生自己學(xué)”是其教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵
一、讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，以學(xué)定教
20世紀(jì)60年代末70年代初，由美國(guó)布盧姆提出“為掌握而教，為掌握而學(xué)”的學(xué)校教學(xué)理論。布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論的目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生都能夠取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。其基本理念就是：一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎人人都能學(xué)會(huì)�；谶@一理論，布盧姆提出了自己的教學(xué)理論：①教師要為掌握而教；②學(xué)生為掌握而學(xué)；③教學(xué)要找到使學(xué)生掌握新學(xué)知識(shí)的手段，即有正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略；④把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，核心是教學(xué)活動(dòng)要圍繞“學(xué)生”的學(xué)。
蔡林森校長(zhǎng)曾把洋思經(jīng)驗(yàn)概括成三句話：①學(xué)生能不能成才，不是老師教出來(lái)的，是學(xué)
教育教學(xué)管理
生自己學(xué)出來(lái)的；②教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；③什么叫完成教學(xué)任務(wù)?學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心是學(xué)生是自己學(xué)出來(lái)的，人人都能學(xué)好。這是洋思人對(duì)布盧姆教學(xué)理論的創(chuàng)造性實(shí)踐。洋思初中的大預(yù)習(xí)，中預(yù)習(xí)，小預(yù)習(xí)使布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論變得更充實(shí)，更富有成效了。教學(xué)過(guò)程中，教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰(shuí)更重要?是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”?洋思人的回答是：“讓學(xué)生自己學(xué)，以學(xué)定教”。“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)活動(dòng)序列安排原則是學(xué)先于教，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一個(gè)教學(xué)過(guò)程都是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。它反映了洋思中學(xué)教學(xué)思想的更新，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教導(dǎo)為“啟發(fā)式”教導(dǎo)。他們以“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)思想為其理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持任何教學(xué)只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)形成了對(duì)書(shū)本內(nèi)容的感生認(rèn)識(shí)和一定的生活體驗(yàn)后，教師再來(lái)講授與指導(dǎo)，才能收到事半功倍的效果。
教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，師生關(guān)系如何處置是決定課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵性因素。洋思人認(rèn)為教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)不僅先于教且決定著教，教必須服從于學(xué)且服務(wù)于學(xué)。鑒于此，他們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)度、選擇教學(xué)方式布置練習(xí)作業(yè)等諸環(huán)節(jié)上都特別強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際(即學(xué)情)出發(fā)，杜絕教學(xué)中的形式主義。他們嚴(yán)格規(guī)定教師的課堂講授內(nèi)容只能是學(xué)生自學(xué)的疑難，實(shí)行“有疑則教，無(wú)疑則不教”的方針。教多教少，教深教淺，以何種方式教，均取決于學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課時(shí)效率。為突出學(xué)生的主體地位，該模式注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，放手讓學(xué)生開(kāi)展“兵教兵”活動(dòng)，凡班級(jí)學(xué)生自己能解決的問(wèn)題皆由學(xué)生自己解決。在洋思中學(xué)，教學(xué)過(guò)程主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。他們打破了教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、灌輸與啟發(fā)的對(duì)立，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的基本統(tǒng)一。正因?yàn)槿绱�，洋思課堂上唱主角的不是教師而是學(xué)生。一些帶著老眼光到洋思中學(xué)聽(tīng)課的教師常覺(jué)得“不過(guò)癮”，他們習(xí)慣于觀摩教師“滿堂灌”的精彩“表演”；倘若他們把注
教育教學(xué)管理
意力轉(zhuǎn)移到洋思課堂中的學(xué)生，就不難發(fā)現(xiàn)洋思的學(xué)生個(gè)個(gè)既生動(dòng)活潑又緊張有序地在老師引導(dǎo)下自學(xué)、討論、思考與練習(xí)，這正是洋思課堂教學(xué)成功之所在。
二、讓學(xué)生自己實(shí)踐，從“做”中學(xué)
現(xiàn)代教育新思潮表現(xiàn)為三大特點(diǎn)：一是以單純傳授知識(shí)，向在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力轉(zhuǎn)變；二是以重視教法，向不但重視教法，同時(shí)也重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；三是從主觀思辨向客觀實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。三個(gè)轉(zhuǎn)變的重心都落在研究學(xué)生怎樣學(xué)上面，全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生他在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和改革中創(chuàng)造出以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)的六步教學(xué)法。實(shí)施步驟如下圖：
定向→自學(xué)→討論→答題→自測(cè)→自結(jié)
這六步教學(xué)法遵循了知、情、意、行、恒相互作用的規(guī)律，依據(jù)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)觀，獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一的心理發(fā)展觀和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀而總結(jié)出來(lái)的，這種方法以學(xué)生的“自學(xué)”為主線，由學(xué)生自己完成。這種六步教學(xué)法對(duì)我們認(rèn)識(shí)洋思初中的課堂結(jié)構(gòu)有很強(qiáng)的參照意義。兩者的教學(xué)流程有很大的相似之處，我們可以從下面的對(duì)照?qǐng)D中看到這一點(diǎn)：魏老師的“六步教學(xué)法”和洋思初中的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”都以“學(xué)生自己學(xué)”貫穿始終，其中從“做”中學(xué)也是“自學(xué)”的一個(gè)好方法。
洋思人所說(shuō)的從“做”中學(xué)，不只是一般意義上的操作感知，而是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，親歷知識(shí)獲得過(guò)程，乃至有所創(chuàng)新。
在洋思，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書(shū)，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中去，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。
這是一堂物理課：“什么是力”。唐月華老師為每桌配備了一組實(shí)驗(yàn)器材，有彈簧、木塊、彈子、塑料尺、勾碼、磁鐵、大頭針等，在引入環(huán)節(jié)，唐老師訪問(wèn)：“下面我們來(lái)做一次競(jìng)賽，請(qǐng)大家充分利用桌上的器材，做有力存在的實(shí)驗(yàn)，比誰(shuí)做得多，兩分鐘后匯報(bào)。”
教育教學(xué)管理
緊接著的競(jìng)賽環(huán)節(jié)中，學(xué)生們緊張地思考，盡量每件器材都試一試，思考怎樣如何對(duì)其用力，課堂上學(xué)生專心致志，氣氛極其活躍。學(xué)生在這種親身實(shí)踐過(guò)程中，不僅感悟到了力的存在，什么是力，而且在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，思維的發(fā)散能力也得到了培養(yǎng)。
學(xué)生自學(xué)的過(guò)程更是一種創(chuàng)新的過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前，知識(shí)一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)各自的親歷體驗(yàn)，往往對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。
從“做”中學(xué)不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)只有自己實(shí)踐，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件；因此，洋思的學(xué)生在畢業(yè)之后體現(xiàn)出了明顯的后勁。
三、讓學(xué)生超前自學(xué)，過(guò)程前移
洋思中學(xué)教學(xué)模式構(gòu)成的另一個(gè)策略是教學(xué)過(guò)程前移，這可視為洋思教學(xué)模式的支持系統(tǒng)。所謂“過(guò)程前移”是指洋思的課堂教學(xué)比常規(guī)的課堂教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)明顯前置，具體體現(xiàn)在以下幾方面：
一是預(yù)習(xí)前移。常規(guī)教學(xué)預(yù)習(xí)多數(shù)放在新課學(xué)習(xí)開(kāi)始后進(jìn)行，而洋思則放在新課學(xué)習(xí)開(kāi)始前進(jìn)行。他們的預(yù)習(xí)分為三級(jí)，有“遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)”(新學(xué)期前的預(yù)習(xí))、“中期預(yù)習(xí)”(每個(gè)星期前的預(yù)習(xí))、“近期預(yù)習(xí)”(每晚對(duì)次日學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí))。由于這些預(yù)習(xí)是學(xué)生帶著明確的目的與任務(wù)進(jìn)行的，所以往往效果顯著，不少學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已基本掌握了新課內(nèi)容，這就為課上高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這是一個(gè)學(xué)生“自主探究”的過(guò)程，洋思學(xué)生課堂接受力所以很強(qiáng)，奧妙即在于此。
二是訓(xùn)練反饋前移。如前述，當(dāng)堂訓(xùn)練反饋是洋思教學(xué)模式的特點(diǎn)之一。常規(guī)作法，學(xué)生的訓(xùn)練反饋?zhàn)鳂I(yè)總是在課后進(jìn)行，洋思之所以將其提前，是為了確保訓(xùn)練反饋的及時(shí)
教育教學(xué)管理
性與真實(shí)性。正如該校蔡林森校長(zhǎng)所說(shuō)：“學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力不行，沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，將訓(xùn)練反饋放在課內(nèi)進(jìn)行，可促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立、按時(shí)完成，要承認(rèn)人是有惰性的，再聰明的人松松垮垮都是難以成才的。”洋思的這一作法對(duì)促進(jìn)所有學(xué)生通過(guò)自己自學(xué)提高成績(jī)無(wú)疑大有作用。
三是輔導(dǎo)前移。由于練習(xí)反饋提前，使得教師課內(nèi)能夠了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握的狀況，因而也就可以及時(shí)地針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題給予幫助與指導(dǎo)，從而確保了每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)落實(shí)。
洋思教學(xué)過(guò)程的前移，形式上是教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空調(diào)整，課后提到了課內(nèi)，課內(nèi)提到了課前，實(shí)質(zhì)上卻反映了洋思人對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的新的認(rèn)識(shí)，也是目前新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”新的學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)。
對(duì)洋思教學(xué)模式支持系統(tǒng)進(jìn)行分析，不得不提及該模式的支撐條件。眾所周知，洋思中學(xué)是極為普通的學(xué)校。學(xué)歷不高的普通教師，偏僻村級(jí)小學(xué)輸送的普通生源，普通教材，普通設(shè)備。他們這一教學(xué)模式的構(gòu)建既沒(méi)有套用西方模式，也沒(méi)有超越當(dāng)今中國(guó)國(guó)情，他們完全是從國(guó)情和校情出發(fā)構(gòu)建自己的教學(xué)模式的，是本土化的教學(xué)模式，洋思人的教學(xué)實(shí)踐，突出了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，取得了令人信服的成就。因此，這決定了洋思教學(xué)模式在當(dāng)今中國(guó)具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。任何一所學(xué)校都可以從中吸取營(yíng)養(yǎng)，構(gòu)建起符合本校實(shí)際又能促進(jìn)本校教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)模式，做出像洋思中學(xué)那樣的業(yè)績(jī)。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”關(guān)鍵在于習(xí)題設(shè)計(jì)河南省西峽縣教研室王煥玲
江蘇省洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在我們這里嘗試運(yùn)用，并取得了成功。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在備課過(guò)程中，習(xí)題的設(shè)計(jì)是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式在課堂中應(yīng)用成功的關(guān)鍵。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)，其課堂基本結(jié)構(gòu)是：課題教
教育教學(xué)管理
學(xué)目標(biāo)自學(xué)提示，包括自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、時(shí)間和思考題師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，即學(xué)生依據(jù)思考題匯報(bào)自學(xué)情況，確有不能解決的問(wèn)題教師點(diǎn)撥鞏固練習(xí)課堂檢測(cè)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題，即自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題、課堂檢測(cè)題。教師在這些習(xí)題的依托下指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)學(xué)生不能理解的疑難問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生在這些題目的引導(dǎo)下，讀懂教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，理解所學(xué)內(nèi)容，掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并找出自己自學(xué)的疏漏之處，及時(shí)補(bǔ)缺。可見(jiàn)習(xí)題設(shè)計(jì)對(duì)一節(jié)課的教學(xué)十分重要。備課時(shí)設(shè)計(jì)好這3個(gè)層次的習(xí)題，是課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，使用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的教師，在教學(xué)中必須做到：
轉(zhuǎn)變思想觀念，使備課的側(cè)重點(diǎn)放在題目的設(shè)計(jì)上。在以往的備課中，我們總是把重點(diǎn)放在大篇幅書(shū)寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容上，這種備課在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為教師用過(guò)多的講授來(lái)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，限制并阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不能真正讓學(xué)生成為課堂的主人。要想使學(xué)生真正在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師不僅在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，變演員為導(dǎo)演，變講授者為組織者，還要轉(zhuǎn)變觀念，從備課入手，在自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題、課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)上下功夫，幫助并促使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題。備課中教師要依據(jù)課標(biāo)制訂教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容設(shè)計(jì)詳細(xì)具體的自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題和課堂檢測(cè)題。習(xí)題設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明了。思考題旨在幫助學(xué)生從輪廓上讀懂所學(xué)知識(shí)，鞏固練習(xí)題要具體，囊括教材內(nèi)容，知識(shí)覆蓋面達(dá)百分之百，重在鞏固所學(xué)內(nèi)容。課堂檢測(cè)題要突出重點(diǎn)知識(shí)，注重綜合拓展運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。習(xí)題類型要根據(jù)教材知識(shí)靈活多變，從不同角度強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師設(shè)計(jì)的不同層次習(xí)題的完成逐步掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
課堂中教師要了解學(xué)生、扎實(shí)有效地完成所出示的習(xí)題。備課中，設(shè)計(jì)好習(xí)題為課堂
教育教學(xué)管理
教學(xué)成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還須教師在課堂中幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、認(rèn)真完成習(xí)題才能使一節(jié)課真正獲得成功。正如洋思人說(shuō)的那樣，這種模式教學(xué)不求美、新、奇，只求扎實(shí)有效。因此，課堂中教師切忌對(duì)學(xué)生放手不管，使學(xué)生放任自流，一定要做到密切關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，使更多的學(xué)生回答問(wèn)題，有機(jī)會(huì)展示自己對(duì)題目的完成情況，對(duì)知識(shí)的理解掌握情況，激勵(lì)并鞭策全體同學(xué)樹(shù)立信心，全身心投入到認(rèn)真完成習(xí)題的活動(dòng)中。學(xué)生通過(guò)自學(xué)思考題、鞏固訓(xùn)練題、課堂檢測(cè)題的認(rèn)真完成，由淺入深、由易到難，既具體又系統(tǒng)地掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，師生在互動(dòng)協(xié)作下，很好地完成教學(xué)任務(wù)。
《中國(guó)教育報(bào)》201*年1月7日第6版“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的反思作者：韓忠義
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，是洋思人多年來(lái)不斷改革，不斷完善，不斷創(chuàng)新的成果，不是一朝一夕的功夫。這需要我們下點(diǎn)真功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結(jié)，不斷完善。因?yàn)椋覀円Y(jié)合自己的實(shí)際創(chuàng)造性地發(fā)展它，成為自己的新路子。
我們先談?wù)勓笏嫉摹跋葘W(xué)”，我認(rèn)為“先學(xué)”不是讓學(xué)生自由、隨意、單純地看書(shū)，而是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)。老師首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)與自學(xué)要求，并且還要進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，而后學(xué)生根據(jù)目標(biāo)與要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，老師為了了解學(xué)生自學(xué)程度，出示檢測(cè)性的練習(xí)，考察自學(xué)效果。
學(xué)生自學(xué)的形式很多，是動(dòng)態(tài)的，不是循規(guī)蹈矩的，要靈活多變，可以看例題，讀課文，看注解，做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)，做與例題類似的習(xí)題等等。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，不講話，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，不干擾學(xué)生自學(xué)。
再談?wù)務(wù)n堂上的“后教”，不是老師沒(méi)有目的地隨便去教，而是學(xué)生在充分自學(xué)后，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)老師巡視，已經(jīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)以后，老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)小組討論，質(zhì)疑問(wèn)難，相
教育教學(xué)管理
互交流等方式自己處理自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題。已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，也就是洋思人總結(jié)出來(lái)的“兵教兵”，促使學(xué)生之間相互的合作，互相幫助，達(dá)到了共同鞏固提高。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”，“后教”基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一般分必做題，選做題和思考題，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用自學(xué)來(lái)的知識(shí)解決問(wèn)題，用以加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)，突破、攻克難點(diǎn)。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，由于存在學(xué)科的不同，即便是同一學(xué)科，也可能因教材的特點(diǎn)而采用一些變化的形式。也就是說(shuō)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，沒(méi)有固定不變的格式。如：分兩次自學(xué)，兩次檢測(cè)，點(diǎn)撥，最后隨堂訓(xùn)練，可謂“兩學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；又如，一次性自學(xué)，也可兩次檢測(cè)，點(diǎn)撥，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，可謂“一學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；還可以學(xué)一點(diǎn)，隨時(shí)檢測(cè)一點(diǎn)，再學(xué)一點(diǎn)，再檢測(cè)一點(diǎn)……最后當(dāng)堂訓(xùn)練，又可謂“多學(xué)多教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。但是，無(wú)論形式怎么變，課堂教學(xué)的整體過(guò)程都體現(xiàn)了兩個(gè)渠道：一條是充分讓學(xué)生學(xué)和練主渠道，突出了學(xué)生的主體地位；另一條是老師的分層指導(dǎo)，這是一條輔助渠道，體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。
洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，雖只有簡(jiǎn)單的八個(gè)字，但其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“老師的責(zé)任不在教，而在于導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促導(dǎo)”；老師導(dǎo)引“得當(dāng)”，學(xué)生自學(xué)“得體”，教學(xué)效果尤佳。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人智慧的結(jié)晶。是他們多年來(lái)不斷努力，奮斗的結(jié)果，是教學(xué)的精髓的體現(xiàn)，他們還在發(fā)展、完善，因此我們要不斷學(xué)習(xí)，深入探索，才能取得更大的成效。
洋思人的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，既是是一種教學(xué)模式，又是一種先進(jìn)的教育思想，我們要深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，把它融化到自己的教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中去，讓洋思精神、洋思經(jīng)驗(yàn)、洋思模式在這片肥沃的土壤上扎根、開(kāi)花、結(jié)果。
友情提示：本文中關(guān)于《“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實(shí)施方案》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實(shí)施方案：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。
公文素材庫(kù)友情提示：本網(wǎng)站所有內(nèi)容為共享上傳提供，不涉及任何商業(yè)利益，本站對(duì)此不承擔(dān)任何保證責(zé)任！
Copyright © www.weilaioem.com Corporation, All Rights Reserved 共享時(shí)代 共享你我他 版權(quán)所有