淺談?dòng)行Ы虒W(xué)中的繪本教學(xué)

淺談?dòng)行Ы虒W(xué)中的繪本教學(xué)

陸楊幼兒園臧圣芳

摘要：近幾年我國許多幼兒園都在研究繪本教學(xué)。繪本的特點(diǎn)從文學(xué)的角度來說有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；從美術(shù)的角度說，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣、物象形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整而所謂繪本教學(xué)，指明是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)有效教學(xué)一、問題的提出

許多老師在嘗試?yán)L本教學(xué)時(shí)都能體會(huì)到成功的喜悅，它深受幼兒的喜愛，幼兒閱讀畫面能根據(jù)角色的行為判斷和推理故事情節(jié)的發(fā)展，能激起幼兒編講故事的欲望，正文是以一個(gè)色彩豐富、動(dòng)態(tài)鮮活的畫面來組成，文字不多，簡(jiǎn)潔明了，有的甚至是無字書，給兒童想象的空間，符合幼兒的閱讀特點(diǎn)。新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者羅西懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他醫(yī)生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長大以后的想象力。”由此可見，繪本教學(xué)的重要性，可塑性，然而很多老師在嘗試?yán)L本教學(xué)時(shí)容易忽視一些問題。比如說設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重講故事，教師說的多，幼兒說的少，而沒有引導(dǎo)幼兒深入理解故事內(nèi)容，這樣就不算是有效教學(xué)。有效的繪本教學(xué)是要給孩子自主閱讀和思考的機(jī)會(huì)，才能得到事半功倍的效果。二、繪本教學(xué)的意義及對(duì)幼兒的影響1、

繪本教學(xué)的意義

繪本教學(xué)屬于語言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類，它包含在早期閱讀中，本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學(xué)想通而不相同。它自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)，幼兒通過觀察猜測(cè)故事畫面的每個(gè)情節(jié)，體驗(yàn)角色的心理，從而深度理解故事的內(nèi)容。教師不需太多的理論教育，輕松的讓幼兒明白其中的道理，提升自己的知識(shí)積累。不僅如此，還培養(yǎng)幼兒的一種觀察力，聯(lián)想力和判斷力，這是一種綜合能力的培養(yǎng)，也是激發(fā)幼兒閱讀的興趣和欲望的有效手段。2、

繪本教學(xué)的影響

新《綱要》中語言教學(xué)目標(biāo)指出：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。在繪本教學(xué)的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)它對(duì)幼兒發(fā)展具有很大的影響，例如，一次繪本教學(xué)《一根羽毛也不能動(dòng)》，天鵝和鴨子比賽做木頭人，我每一張畫面都讓幼兒猜測(cè)他們的比賽有沒有結(jié)束，將幼兒的好奇心調(diào)動(dòng)起來，整個(gè)活動(dòng)幼兒的情緒高漲，認(rèn)真，積極的閱讀，大膽的說出自己的見解，學(xué)習(xí)了這個(gè)繪本后，幼兒明白了做事需堅(jiān)持，從那天后，我們?cè)僮瞿绢^人游戲，幼兒都能像繪本中的天鵝和鴨子一樣一直堅(jiān)持到底，可見繪本教學(xué)深受幼兒的喜歡，對(duì)幼兒的影響很大，輕松的讓幼兒遵守游戲規(guī)則以及知道不管做什么事都要堅(jiān)持。三、繪本教學(xué)的基本策略

閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對(duì)繪本教育的策略研究應(yīng)立足于對(duì)幼兒的研究，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，幼兒閱讀從觀察理解畫面入手，以口語表述為主要形式。開展繪本教學(xué)，我們主要以幼兒自主閱讀為主，教師引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，重點(diǎn)是讓幼兒根據(jù)畫面講出故事內(nèi)容，發(fā)展幼兒的思維，提高幼兒的語言組織能力。

（一）選擇合適的繪本，提供自主閱讀的機(jī)會(huì)1．

選擇繪本時(shí)要考慮是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，以及幼兒的經(jīng)驗(yàn)

積累。選擇繪本的內(nèi)容是幼兒喜歡的，比如是幼兒喜歡的一些動(dòng)物形象。選擇繪本的畫面應(yīng)該符合幼兒的審美心理，故事的角色動(dòng)態(tài)夸張，能誘發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒自編故事內(nèi)容，有聲有色的講述。2．

在新課程理念指導(dǎo)下的繪本教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模

式，關(guān)注孩子的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、愉悅的環(huán)境，從孩子的立場(chǎng)去考慮教學(xué)的方法和手段，給孩子自主閱讀的機(jī)會(huì)，例如：在繪本《可怕的大妖怪》的閱讀過程中，我讓孩子自主閱讀，“妖怪”在孩子心目中是可怕的，長得模樣古怪，當(dāng)孩子們閱讀完我問他們書中的妖怪可怕嗎，他們一致說不可怕，還有小朋友這個(gè)妖怪很可愛。幼兒不同的表述，說出自主的感受，老師才能了解他們閱讀的情況，才能在接下來的教學(xué)中引導(dǎo)幼兒閱讀深層次的故事內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（二）尋找圖書中的教育元素，創(chuàng)設(shè)自主體驗(yàn)的情境

繪本圖書引進(jìn)國外的圖畫書，畫家在繪畫時(shí)，將許多故事情節(jié)隱藏了，只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息。因此，教師需自己先讀懂，教師讀懂了，才能尋找到其中的教育元素，才能進(jìn)行教學(xué)。

我們?cè)诮虒W(xué)中注意和強(qiáng)調(diào)孩子的參與和活動(dòng)，多給孩子參與體驗(yàn)故事中角色的心理，讓語言活動(dòng)活起來，動(dòng)靜交替，逐漸理解感悟繪本中的情境。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的精神，還突顯師幼之間良好的互動(dòng)關(guān)系，提高教學(xué)效果。例如：繪本教學(xué)《小老鼠和大老虎》，第一次教學(xué)，小老鼠和大老虎發(fā)生大矛盾，我只是讓幼兒學(xué)說對(duì)話，然而幼兒并沒能體會(huì)小老鼠很生氣的心情，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒閱讀的積極性不夠高。后來經(jīng)過一番反思與思考，進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境表演，幼兒自由選擇模仿的角色，于是幼兒分成兩組，一組是模仿大老虎練空手道把小老鼠的城堡踢飛了，另一組是模仿小老鼠生氣罵大老虎。幼兒在表演的同事，體驗(yàn)了角色的心理，也感受活動(dòng)的樂趣，這個(gè)環(huán)節(jié)將活動(dòng)推向了一個(gè)高潮，充分調(diào)動(dòng)了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

在創(chuàng)設(shè)情境之后，幼兒盡情感受、體驗(yàn)情境，最后，明白故事所表達(dá)的寓意，讓他們深刻的懂得朋友之間如何相處。由此，我發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)的有效性，對(duì)于孩子的影響不是一時(shí)的。（三）

的空間，進(jìn)行有效的提問

開辟思考質(zhì)疑《繪本課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是孩子個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替孩子的閱讀實(shí)踐，主動(dòng)閱讀、深入探究更有利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。因此，在繪本教學(xué)實(shí)踐中，若對(duì)提問的形式、內(nèi)容、方法缺乏研究，就會(huì)導(dǎo)致幼兒被動(dòng)了解繪本故事，不利于幼兒的拓展思維和想象能力的培養(yǎng)。那么教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，就能使孩子的學(xué)習(xí)興趣始終處于被激發(fā)的狀態(tài)。繪本《逃家小兔》，精心設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，給孩子思考質(zhì)疑的空間：

師：在這本書中小兔變成了什么，她的媽媽又是怎樣找尋自己的孩子的呢？我們來看看繪本。

畫面（漁夫圖）：小兔變成什么了？兔媽媽會(huì)變成什么，用什么辦法抓住小兔？

幼1：兔媽媽直接用漁網(wǎng)撈住小兔。幼2：兔媽媽變成魚媽媽跟著小兔。畫面（登山圖）

師：小兔子變成高山上的石頭，兔媽媽變成什么了？你從哪里看出來的？

師：兔媽媽會(huì)遇到什么困難？為什么還會(huì)不畏艱險(xiǎn)地堅(jiān)持下去？幼兒自由討論……

師：小兔可帶勁了，它簡(jiǎn)直就像孫悟空一樣變變變，如果你是小兔，你還變不變？你想變成什么？想一想，說一說。……上述教例創(chuàng)設(shè)了問題情境：教師請(qǐng)幼兒猜想兔媽媽會(huì)變成什么，給孩子提供了一種自我探索、自我思考的機(jī)會(huì)，讓他們帶著問題走進(jìn)故事，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

除了猜想式提問，在繪本教學(xué)中提問的策略還有很多，如：遞進(jìn)式的提問，針對(duì)性的提問，開放式提問等，都能促進(jìn)幼兒想說、敢說，使其主動(dòng)的參與到繪本教學(xué)活動(dòng)中來，提問同時(shí)，教師要重視幼兒回答的問題后的反饋，及時(shí)的給予肯定與鼓勵(lì)。

繪本教學(xué)成了很多老師的選擇，因它體現(xiàn)出教學(xué)的成功，只要持之以恒地倡導(dǎo)以孩子為主，循序漸進(jìn)的教學(xué)，努力提高繪本教學(xué)的有效性，就一定能讓孩子在有限的時(shí)空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學(xué)習(xí)繪本，高效地領(lǐng)悟繪本，因而達(dá)到有效教學(xué)。

擴(kuò)展閱讀：繪本教學(xué)中的有效提問

繪本教學(xué)中的有效提問

衛(wèi)華

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對(duì)孩子的視覺震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫書對(duì)兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。在經(jīng)過了上學(xué)期一學(xué)期的摸索和實(shí)踐，我們對(duì)繪本從陌生慢慢的有了初步的了解，在上學(xué)期的繪本教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，碰到了許多的困惑，于是這學(xué)期，我們就如何更好的開展繪本教學(xué)，使繪本閱讀活動(dòng)開展的更好進(jìn)行了探索和研討，通過本學(xué)期的研討和實(shí)踐，我們對(duì)繪本教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也積累了一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，與大家分享。

一、實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)：

閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對(duì)繪本教育的策略研究應(yīng)立足于對(duì)幼兒的研究。前面已說過，幼兒的學(xué)習(xí)與其生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，幼兒閱讀從觀察、理解畫面入手，以口語表述為主要形式。由于我們主張幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔；激發(fā)幼兒閱讀興趣，獲取閱讀方法為主，幼兒認(rèn)讀文字和感悟文字意義為輔，所以，我們清楚地意識(shí)到，早期閱讀不等于早期識(shí)字，在繪本教學(xué)中，同樣既不主張簡(jiǎn)單地認(rèn)讀文字和講讀故事，也不阻攔幼兒自編故事和文字符號(hào)的興趣

二、有目的的選圖：

在以往的繪本教學(xué)中，我們注重繪本的選擇�；顒�(dòng)前，我們教師對(duì)繪本進(jìn)行閱讀和分析：這本繪本是否適合我們中班幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒是否會(huì)喜歡？有沒有教育價(jià)值等等。然而，這學(xué)期，我們除了對(duì)繪本進(jìn)行有目的的選擇以外，我們還對(duì)繪本中的畫面進(jìn)行分析，剖析圖書特點(diǎn)，尋找教育元素。繪本的閱讀是涉及到幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面相互作用的復(fù)雜心理過程，幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫配上自己的經(jīng)驗(yàn)、情感等因素進(jìn)行想象的。

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。由于繪本結(jié)構(gòu)完整，除正文以外，我們應(yīng)該挖掘環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測(cè)、推理，讓幼兒充分表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)有效的提問：

自從接觸“繪本教學(xué)”以來，我們發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問”。提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。“問題提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。那么，如何在繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的提問，中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？于是我們從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一開始，載我們的活動(dòng)中，老師只是有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些問題，有時(shí)候，很多問題幼兒不用經(jīng)過思考就能脫口而出；閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問題和回答問題或?qū)�問答的反�?yīng)上。由于教師提問過多，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問題意識(shí)的喪失。如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。

（一）猜想式提問讓幼兒想說

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。活動(dòng)背景：“兔子先生去散步”這個(gè)故事，如果我們只看文字，它是一本討論標(biāo)志的書，由許多個(gè)標(biāo)志串成的一個(gè)故事，有些是我們常見的，有些是從來沒有見過的，可是只要稍稍用心去體會(huì)，便能夠猜出它們代表的意思。45歲的孩子活潑好動(dòng)，并且富于想象，根據(jù)中班孩子的年齡特點(diǎn)，今天的活動(dòng)中我主要用猜一猜的方式來讓孩子欣賞整個(gè)故事。1、這是誰的家，你怎么看出來的？2、標(biāo)志“往前走”一出門就看到一個(gè)標(biāo)志！是什么意思呢？哦，是往前走的標(biāo)志啊！3、標(biāo)志“樓梯”為什么確定是樓梯呢？4、標(biāo)志“橋”這又是什么標(biāo)志呢？猜猜看。5、標(biāo)志“小心斜坡”這個(gè)標(biāo)志有些奇怪哦，你覺得可能是什么呢？6、標(biāo)志“眼淚”又一個(gè)奇怪的標(biāo)志，這個(gè)也看不懂嘛！7、標(biāo)志“小心坑洞”又一個(gè)標(biāo)志，你們認(rèn)識(shí)嗎？快告訴兔子先生！8、你能班級(jí)里設(shè)計(jì)一些標(biāo)志嗎，班級(jí)里需要一些什么標(biāo)志呢？活動(dòng)中我的每一個(gè)問題我都從不同的角度提問，讓孩子感興趣，而且提問都是開放的，讓每個(gè)孩子都能大膽的說出自己的猜測(cè)。反思與與調(diào)整：我以兔子的家為導(dǎo)入，看看猜猜，“這是誰的家��？”這個(gè)活動(dòng)中的第一個(gè)提問就讓孩子去觀察，讓孩子在細(xì)致地觀察中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)閱讀觀察的能力。第二環(huán)節(jié)，是活動(dòng)的重點(diǎn)，用看圖猜謎的活動(dòng)形式層層引入，根據(jù)故事中的標(biāo)志聯(lián)想故事的情節(jié)。當(dāng)然在過程中謎底不是絕對(duì)的，例如眼淚的那段，也可以是雨滴、水滴、油滴，以引發(fā)孩子的討論。在整個(gè)欣賞的過程中注重故事的完整性，在分段欣賞時(shí)，從故事開始到“小心坑洞”的那段，內(nèi)容基本不變，后面的一段留一個(gè)疑問，“兔子先生掉到洞里后會(huì)碰到什么呢？”引起孩子完整欣賞故事的興趣，在完整欣賞時(shí)了解答案。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的問題，注重將文學(xué)作品回歸到孩子的生活中，引導(dǎo)孩子交流討論身邊周圍的圖象與符號(hào)，自然引入社會(huì)認(rèn)知的活動(dòng)，活動(dòng)有可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值，如延伸活動(dòng)“尋找生活中的標(biāo)志、馬路上的標(biāo)志、設(shè)計(jì)標(biāo)志等等。（二）開放式提問讓幼兒敢說

幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。案例在組織幼兒進(jìn)行繪本《花園里有什么》的教學(xué)過程中，在觀察、理解畫面一的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)并提問：“其實(shí)春天里有些東西是看不到的。那小男孩可能怎樣找到春天呢？”問題拋下后，方宇恒馬上有了回應(yīng)，說道：“我猜他會(huì)用放大鏡去找春天的秘密�！苯�瀚昀說：“他還可以用手去摸花園里的花！”“那我們上一次在花園里，你摸到過什么東西？”“我摸到過小草，軟軟的，癢癢的�！薄拔颐�到過樹干，很粗的。”幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出很活躍，很積極�；顒�(dòng)中，教師提問的開放而不封閉，變單一的問題為多樣性的問題。讓幼兒想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能積極應(yīng)答在繪本閱讀中。分析教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問要講究開放性。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問幼兒這樣的一些問題：“故事里有誰？故事講了一件什么事？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個(gè)。但問法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會(huì)說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案，不局限于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。（三）遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。案例在三八節(jié)到來之際，為了激發(fā)幼兒愛媽媽的情感，我組織孩子們一起閱讀了繪本《我媽媽》，臨到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們都表現(xiàn)出自己很愛自己的媽媽，不斷的夸獎(jiǎng)自己能干的媽媽。這是由一位小朋友冷不丁地一句話引起了同伴的共鳴：“我喜歡媽媽，不喜歡爸爸！”其他的小朋友聽了也不約而同的附和道：我也不喜歡爸爸�？磥砗⒆觽儧]有感受到爸爸對(duì)自己的愛，他們的愛爸爸的情感也自然是比較缺乏的，于是，我同樣利用繪本《我爸爸》設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，來激發(fā)幼兒的情感�；顒�(dòng)中，我設(shè)計(jì)一些問題來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察畫面。例如在故事的最后，有一張爸爸和寶寶擁抱的畫面，正對(duì)著一張畫面，我提了幾個(gè)問題：“爸爸和寶貝在做什么？他們?yōu)槭裁匆獡肀В俊庇變赫f：他們?cè)趽肀�，寶寶喜歡爸爸所以要擁抱�！澳愫桶职诌@樣擁抱過嗎？擁抱的時(shí)候有什么感覺？”幼兒說：我也擁抱過。擁抱的時(shí)候很溫暖的。幼兒說：擁抱的時(shí)候很開心的�！澳憧�，他們臉貼著臉正在說悄悄話呢，寶貝會(huì)對(duì)爸爸說什么？爸爸又會(huì)對(duì)寶貝說什么呢？”幼兒說：寶貝說：爸爸，我喜歡你！爸爸說：我也喜歡你。幼兒說：他們?cè)谡f：我愛你。分析因?yàn)榘职謱?duì)孩子的情感一般不像媽媽那樣外露和直接，所以，孩子不太能直接的感受到，同樣孩子們愛爸爸的情感的激發(fā)也比較困難。如何讓孩子感受爸爸的愛，激發(fā)孩子愛爸爸的情感成了我這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，我注重問題的設(shè)計(jì)，“爸爸和寶貝在做什么？他們?yōu)槭裁匆獡肀�？”這個(gè)問題讓幼兒理解畫面，同時(shí)思考發(fā)現(xiàn)寶貝和爸爸之間的情感；“你和爸爸這樣擁抱過嗎？擁抱的時(shí)候有什么感覺？”讓孩子們從繪本走向自己，回顧和體會(huì)自己和爸爸的情感：“你看，他們臉貼著臉正在說悄悄話呢，寶貝會(huì)對(duì)爸爸說什么？爸爸又會(huì)對(duì)寶貝說什么呢？”這時(shí)，孩子們是結(jié)合了繪本又聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考后的回答，以循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式幫助幼兒理解畫面，更重要的是激發(fā)了幼兒愛爸爸的情感。對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師提問后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮�，鼓�?lì)幼兒大膽說出自己的想法�？偨Y(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意肯定或否定性評(píng)價(jià)用語的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時(shí)不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵(lì)；肯定和表揚(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動(dòng)幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。

在我們實(shí)踐研討的過程中，我們經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐粋�(gè)小問題進(jìn)行激烈的研討，直到最后達(dá)成一致的認(rèn)同。我們相信有碰撞才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有進(jìn)步，我們對(duì)繪本的研討才剛起步，相信在日后一系列的研討、實(shí)踐活動(dòng)中，我們的教師會(huì)離繪本越來越近！

201*年6月

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