校本教研的形式

校本教研的形式

隨著新課程的實(shí)施，教研活動(dòng)越來(lái)越受到重視，區(qū)域性研究活動(dòng)、送教下鄉(xiāng)、大型競(jìng)賽、校本教研等各種形式的教研活動(dòng)越來(lái)越多，而校本教研無(wú)疑是各種形式中與廣大教師聯(lián)系最緊密，對(duì)教師的教研水平提升作用最大的教研活動(dòng)。校本教研，即以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。它既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是保證新課程向縱深發(fā)展的行之有效的策略，是保證教學(xué)改革和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機(jī)制。在校本教研體制里，學(xué)校是校本教研的基地，教師是校本教研的主體，同伴互助是校本教研的重要形式，促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接的目的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”。校本教研正可以發(fā)揮這種作用。

概括地說(shuō)，校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。如何讓校本教研扎實(shí)有效地開(kāi)展而不流于形式呢？采取什么樣的組織形式最有效呢？

（一）長(zhǎng)年堅(jiān)持的教學(xué)能力提高活動(dòng)。

為了提高老師的課堂教學(xué)能力，學(xué)校組織開(kāi)展了以下活動(dòng)：⑴議教：集思廣益

由全體或部分教師在一起議教，可以充分發(fā)揮集體的力量，群策群立，集思廣益。議教的范圍可以是全校的和年級(jí)的，也可以是教研組和備課組的，以備課組議教最為常見(jiàn)，效果也最好，因?yàn)橥�年�?jí)同學(xué)科的教師教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)一致，話題共同，而且這種議教可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。搞好了備課組的議教，就可以為其他范圍的議教提供范例。

備課組議教要根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)劃分議教的次數(shù)和每次議教的內(nèi)容，將每次議教的任務(wù)分解落實(shí)到具體的教師，以平均任務(wù)、輪流進(jìn)行方式為最好。每次議教時(shí)，由牽頭教師先做課程說(shuō)明和教材分析，包括該內(nèi)容的課程目標(biāo)是什么，在教材中的地位如何，同前后的內(nèi)容有什么內(nèi)在聯(lián)系，本此教學(xué)內(nèi)容（本課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，擬采取的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的分析。其他教師再發(fā)表意見(jiàn)，可以贊同，可以提出異議，可以補(bǔ)充材料，可以完善教學(xué)方式。也可以進(jìn)行同課異構(gòu)，“同課異構(gòu)”就是相同學(xué)科的老師，使用相同教材和同一節(jié)內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況以及自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，塑造各具特色的創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式。議教要將“議教材”和“議學(xué)生”結(jié)合起來(lái)，特別是要思考以什么樣的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生才容易理解和接受，才能促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情和創(chuàng)造精神。比如說(shuō)導(dǎo)入怎么做，情景如何創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)如何開(kāi)展，探究的層次和深度把握，提問(wèn)的角度和策略，課堂氣氛的調(diào)控，內(nèi)化情感的時(shí)機(jī)等等都應(yīng)該是議教的重點(diǎn)和核心�？傊�，要通過(guò)議教“激活”教材、“激活”學(xué)生，“激活”課堂，要重視教師的“教”，更要重視學(xué)生的“學(xué)”。

⑵磨課：漸入佳境議教畢竟還是“坐而論道、紙上談兵”，議教的效果如何，教學(xué)設(shè)計(jì)符合不符合學(xué)生的實(shí)際，能不能到達(dá)預(yù)期效果，還要靠課堂教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)。實(shí)踐出真知，實(shí)踐也長(zhǎng)技能。磨課正可以解決這個(gè)問(wèn)題。所謂磨課，是以一定的教師群體為單位，以一定的教學(xué)內(nèi)容為主題，通過(guò)反復(fù)上課，不斷改進(jìn)，從而不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種教學(xué)活動(dòng)。磨課的參與范圍可大可小，可以是全校的和年級(jí)的，也可以是教研組和備課組的，以教研組為單位舉行效果最好。磨課一般分三個(gè)程序：第一步，上課教師進(jìn)行準(zhǔn)備，初步說(shuō)課，根據(jù)其他成員的意見(jiàn)，可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行初步修改，并進(jìn)行試教；第二步，根據(jù)施教情況，開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，重點(diǎn)探討存在的問(wèn)題和改進(jìn)的辦法，然后根據(jù)評(píng)課的意見(jiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，再施教，這可能有幾個(gè)反復(fù)，當(dāng)然第二次或者第三次上課的教師可以是原教師，也可以是其他教師，但教學(xué)內(nèi)容不變（當(dāng)然班級(jí)有變化）；直到到達(dá)比較理想的效果和境界為止；第三步，進(jìn)行總結(jié)評(píng)議，總結(jié)得失，從而到達(dá)“一人上課，整體受益”。這比起過(guò)去泛泛開(kāi)展的應(yīng)付差事、例行公事式的公開(kāi)課，效果不可同日而語(yǔ)，“磨課”的作用在此，“磨課”的魅力也在于此。磨課應(yīng)該重在強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)運(yùn)作中的偏差，有效地糾正教學(xué)與目標(biāo)的偏差。教研評(píng)課要建立起良好的信息反饋渠道，讓教師在自我實(shí)踐與反思，同伴互助及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和糾正背離目標(biāo)的傾向。磨課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)研究和解決問(wèn)題，找到問(wèn)題后，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和研究，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)問(wèn)題的性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及外部影響，找到產(chǎn)生問(wèn)題的原因，從而確定解決問(wèn)題的辦法和策略，讓參與教師對(duì)教學(xué)做到“心中有數(shù)”，提高教師的教學(xué)水平和分析能力，使他們成為真正的教學(xué)能手和專(zhuān)家。⑶競(jìng)賽：能力提升

在磨課中發(fā)現(xiàn)的有些問(wèn)題可以馬上解決，如個(gè)別環(huán)節(jié)的設(shè)置，材料的取舍等等。有些問(wèn)題的解決卻不是一朝一夕能解決的，如處理教材的能力，隨機(jī)應(yīng)變的能力，教學(xué)基本功等等。解決這些問(wèn)題，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能，校本教研同樣可以大顯身手。以校為單元開(kāi)展各種形式的旨在提高教師素質(zhì)的競(jìng)賽活動(dòng)具有這方面的優(yōu)勢(shì)，是其他級(jí)別的活動(dòng)（如縣級(jí)、省市級(jí)等）所不能比擬的，它既可全員參與，人人行動(dòng)，又不興師動(dòng)眾，勞民傷財(cái)。

在競(jìng)賽活動(dòng)中，人人既是參與者，人人又是評(píng)委，大家既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，又當(dāng)裁判員。這種以全員參與為形式的校本教研，能極大地調(diào)動(dòng)教師的積極性。這種發(fā)揚(yáng)重在參與精神的校本教研又能使每位參與教師有所收獲。競(jìng)賽的形式可以多種多樣，如普通話競(jìng)賽、電腦操作大賽、演講比賽、說(shuō)課比賽、命題大賽、個(gè)人才藝展示、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、教學(xué)論文評(píng)比、輔導(dǎo)學(xué)生大賽、青年教師競(jìng)賽、中年教師比賽等等；競(jìng)賽的內(nèi)容可以千差萬(wàn)別，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等等，但每次最好只有一個(gè)合適的主題，而且盡量要擴(kuò)大參與面。例如舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，可請(qǐng)中老年教師當(dāng)評(píng)委，舉辦說(shuō)課比賽，在年級(jí)組或者教研組內(nèi)先初賽，再推薦優(yōu)秀者到學(xué)校參加比賽，比賽評(píng)委可設(shè)專(zhuān)家評(píng)委和群眾評(píng)委，沒(méi)有旁觀者，只有參與者，總之，人人參與，人人受益，人人提高。⑷聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)

推進(jìn)新課程改革，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，管理制度是保證。上課、聽(tīng)課、評(píng)課是學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作，也是校本教研的一種形式。通過(guò)上課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，一方面，能使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接了解教師的課堂教學(xué)情況，便于領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)推廣，對(duì)教師教學(xué)存在的問(wèn)題直接給予指導(dǎo)；另一方面，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間聽(tīng)課、評(píng)課，使大家互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。現(xiàn)根據(jù)新課程改革精神，結(jié)合我校工作實(shí)際，提出如下具體要求：根據(jù)新課程改革精神，結(jié)合我校工作實(shí)際，我們?cè)O(shè)計(jì)了“每周觀摩課”活動(dòng)。全校11個(gè)教研組，學(xué)期初制定每周觀摩計(jì)劃，定時(shí)、定人，每周到固定時(shí)間老師直接到班聽(tīng)課，之后進(jìn)行集體評(píng)課：①反思性評(píng)課：由上課的老師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合上課的實(shí)踐，進(jìn)行反思性自評(píng)，并提：出個(gè)人的疑惑，供大家討論；②對(duì)比性評(píng)課：研究小組成員根據(jù)自己的教學(xué)思路與上課教師作對(duì)比性評(píng)課，從不同的教法中取長(zhǎng)補(bǔ)短，并提出自己不同的見(jiàn)解；③總結(jié)式點(diǎn)課：活動(dòng)主持人（通常是教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)或研究小組組長(zhǎng)）作總結(jié)性發(fā)言，并布置本次教研活動(dòng)的書(shū)面作業(yè)。這樣每周就有11位老師上公開(kāi)課，每人每學(xué)期平均上23次公開(kāi)課，聽(tīng)并且參與評(píng)幾十節(jié)同科老師的課，一年下來(lái)老師們的教學(xué)能力快速提升，提高了課堂效率。

（二）互動(dòng)體驗(yàn)式地主持教研活動(dòng)。

教研活動(dòng)是提高教師專(zhuān)業(yè)水平，有針對(duì)性地解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，從而提高教學(xué)效果的有效手段。其目的是以教學(xué)的理論、過(guò)程、素材等為載體進(jìn)行的教師研討活動(dòng),加強(qiáng)對(duì)教研活動(dòng)的管理，注重新型教研活動(dòng)的組織形式,是提高教研活動(dòng)質(zhì)量與效益的現(xiàn)實(shí)需要。面對(duì)新的教育教學(xué)工作實(shí)際,學(xué)校教研活動(dòng)工作也面臨許多新的問(wèn)題，需要我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)，去思考，去解決。我校圍繞學(xué)校年度工作中心工作要點(diǎn)，堅(jiān)持把教育科研作為提升學(xué)校教育教學(xué)水平的基石，將課題專(zhuān)題研究和基于課堂教學(xué)常態(tài)問(wèn)題的研究相結(jié)合，在提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量等多方面開(kāi)展工作。擯棄了一般學(xué)校教研組長(zhǎng)領(lǐng)學(xué)理論的傳統(tǒng)做法，采用多元化的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)老師自主選擇主題輪流主持本組活動(dòng)。學(xué)期初，每位老師根據(jù)“實(shí)效、趣味”的原則選擇自己感興趣的話題、內(nèi)容和活動(dòng)形式，制定好教研計(jì)劃，每周各組在固定時(shí)間開(kāi)展教研活動(dòng)，形式多樣，如談話式、觀摩式、辯論式等，要求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與。一年來(lái)，互動(dòng)體驗(yàn)式地主持教研活動(dòng)大大提高了老師的教研積極性，促進(jìn)了老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。（三）扎實(shí)有效的班主任培訓(xùn)。

班主任是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范管理的主要管理者，是班級(jí)工作的核心組織者和直接領(lǐng)導(dǎo)者，肩負(fù)著培養(yǎng)和教育學(xué)生的重要職責(zé)。班級(jí)工作是學(xué)校的基礎(chǔ)工作，班級(jí)工作的好壞與學(xué)校的

教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。然而，班級(jí)工作主要是通過(guò)班主任來(lái)完成的。因此，認(rèn)清班主任工作在學(xué)校工作中的地位、作用和意義，加強(qiáng)對(duì)班主任工作的領(lǐng)導(dǎo)便是學(xué)校的一項(xiàng)基本工作，對(duì)班主任工作的領(lǐng)導(dǎo)，首先是建立和完善班主任工作制度，使班主任有章可循，更好地完成教育教學(xué)工作。

為提高我校德育工作的實(shí)效，培養(yǎng)一支愛(ài)崗敬業(yè)的班主任隊(duì)伍，學(xué)校實(shí)行班主任周培訓(xùn)、總結(jié)制度，每周固定時(shí)間進(jìn)行班主任分組學(xué)習(xí)，討論、總結(jié)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)；每周進(jìn)行班級(jí)管理工作總結(jié)，并形成文字材料《班主任每周工作概要》下發(fā)給每個(gè)班主任，指導(dǎo)班主任具體工作；定期召開(kāi)班級(jí)管理工作現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)；學(xué)期末舉行學(xué)校優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，通過(guò)不同形式的學(xué)習(xí)交流，快速提高班主任的班級(jí)管理水平，提高了班主任幸福指數(shù)，也促進(jìn)了學(xué)校規(guī)范管理、持續(xù)和諧發(fā)展。

（四）骨干教師輻射培訓(xùn)。校本教研面向全體教師，但同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長(zhǎng)為骨干教師。我們聘專(zhuān)家或教研員對(duì)這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)，給他們提供更多的對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，為他們搭建施展才華的舞臺(tái)，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。我校目前有2名省級(jí)教師教育專(zhuān)家，5名省級(jí)名師，7名市級(jí)名師，30名省市級(jí)骨干教師。學(xué)校讓骨干教師定期舉行講座、示范課等活動(dòng)；凡參加上級(jí)組織的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的老師，回來(lái)必須培訓(xùn)全校教師，如今年劉公社、何慧麗、田訓(xùn)、李明國(guó)等多名老師外出培訓(xùn)后都進(jìn)行了學(xué)習(xí)匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)了“一人學(xué)習(xí)，全校受益”的目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是發(fā)展團(tuán)體成員整體搭配與提高實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過(guò)程，使團(tuán)體的智商大于個(gè)人的智商，使學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。

針對(duì)教師當(dāng)前科研能力薄弱，我們?cè)趯W(xué)科建設(shè)中融入團(tuán)體學(xué)習(xí)精神，學(xué)科由學(xué)科帶頭人、專(zhuān)業(yè)帶頭人、主干課主講教師、科研骨干教師及青年骨干教師組成一支教研組，這些教師各有所長(zhǎng)，知識(shí)、技能、性格、氣質(zhì)互補(bǔ)，他們有學(xué)科建設(shè)的共同愿景，互相分享合作，給教師提供心理支持，共同分享成功、分擔(dān)問(wèn)題，分享計(jì)劃和資料產(chǎn)生新的想法，努力減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，為了消除習(xí)慣性防衛(wèi)，要鼓勵(lì)每個(gè)成員說(shuō)出心中的設(shè)想，進(jìn)入真正交流思考的境地，以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比個(gè)人更深入的見(jiàn)解。在每次教研活動(dòng)中，他們充分發(fā)揮作用，構(gòu)建起一支較為嚴(yán)密而又富有活力的教研隊(duì)伍，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、集體備課、課例分析、課題研究、實(shí)踐探索等多種活動(dòng)方式，對(duì)學(xué)校有效教研活動(dòng)進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，利用這些骨干教師隊(duì)伍的引領(lǐng)與輻射作用，把全校教研力量整合起來(lái)，提高了教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)了我校教研隊(duì)伍的活力。所以，鼓勵(lì)教師說(shuō)真話，適當(dāng)增強(qiáng)具有正面效應(yīng)的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交鋒，消解具有負(fù)面效應(yīng)的團(tuán)隊(duì)沖突，創(chuàng)造互相尊重、互相支持的坦誠(chéng)和諧氣氛，整合了每位教師的力量和貢獻(xiàn)，形成強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力，帶動(dòng)全校老師的共同成長(zhǎng)。

（五）扎實(shí)開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”工作，加強(qiáng)互動(dòng)研討。

互動(dòng)研討是一種合作性的教研形式。通過(guò)互動(dòng)研討可以加強(qiáng)教師間的交往、溝通與合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享和教師素質(zhì)的共同提高。為此，要廣泛深入地開(kāi)展互動(dòng)研討活動(dòng)，指引教師參與集體性聽(tīng)課活動(dòng)，在集體討論中把自己聽(tīng)課的收獲、感悟和困惑都提出來(lái)，就大家共同關(guān)注的問(wèn)題與其他教師一起探求解決的方案；要求教師在研討中聽(tīng)取別人的看法和想法，分享別人的經(jīng)驗(yàn)，分析別人的成功和不足之處，以取長(zhǎng)補(bǔ)短；鼓勵(lì)教師互相進(jìn)行交流、對(duì)話，共同分析教學(xué)研究中的重點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，接受別人的先進(jìn)思想和正確建議，以獲得專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。結(jié)合我校年輕老師眾多、骨干教師也多的特點(diǎn)，學(xué)校發(fā)起了鼓勵(lì)年輕老師主動(dòng)拜師的倡議，并針對(duì)拜師活動(dòng)提出了具體要求。目前已經(jīng)有20位老師結(jié)成了對(duì)子，形成了濃厚的互幫互助的教研氛圍。定期組織輕松愉快的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，讓教師針對(duì)教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見(jiàn)、暢所欲言。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。

新時(shí)期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動(dòng)，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識(shí)，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，為教師的成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤。（六）注重反思教學(xué)實(shí)踐。

教師成長(zhǎng)之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思，把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)。讓教師上完課后，回過(guò)頭來(lái)看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的等問(wèn)題，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

要為行動(dòng)而研究，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，使自己的教學(xué)活動(dòng)找到科學(xué)理論的依據(jù)，提高教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性；要在行動(dòng)中研究，反思教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，在實(shí)際行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，改善實(shí)踐行為；要對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究，每次行動(dòng)之后對(duì)整個(gè)行動(dòng)進(jìn)行反思，增強(qiáng)新課程改革的體驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基本規(guī)律，提煉和升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的典型案例和教育故事。

新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，學(xué)校給每位教師發(fā)一個(gè)課后反思筆記本，要求老師在上完一節(jié)課后進(jìn)行反思，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將?學(xué)會(huì)教學(xué)?與?學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能。

校本教研作為一種新的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要方式，已經(jīng)伴隨著新課程改革的春風(fēng)，走進(jìn)了我們的校園，融進(jìn)了我們教師的生活，成為了學(xué)校的一項(xiàng)重要的工作。新型教研關(guān)注教師自己的主動(dòng)建構(gòu)，鼓勵(lì)教師調(diào)動(dòng)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，在合作交流中生成新經(jīng)驗(yàn)；重新認(rèn)識(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信；主動(dòng)貢獻(xiàn)自己的智慧。我認(rèn)為，只有教師參與，才能使教師建立起自信，遇到問(wèn)題"向內(nèi)找"，依靠自己的力量解決問(wèn)題，而不是"向外求"，寄希望于"專(zhuān)家"，形成"造血"機(jī)制。實(shí)踐證明，好的教研形式可以充實(shí)教研的內(nèi)容，提高教研活動(dòng)的效果。在新課程理念的指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，積極構(gòu)建促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本教研，引導(dǎo)教師通過(guò)在自我反思中提高教學(xué)水平，在同伴互助中提升教育理念，在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)中感悟教育真諦。

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校本教研模式的探索

廣西教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本教研模式研究》（201*b126）于201*年10月開(kāi)題研究。此后，我市各縣（市、區(qū)）教研室在市總課題組的組織指導(dǎo)下，指導(dǎo)一線教師緊緊圍繞教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，全面提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)實(shí)踐和探究適合本校實(shí)際的校本教研模式。各級(jí)各類(lèi)不同層次、不同規(guī)模、不同區(qū)域、不同條件的學(xué)校研究的模式不盡相同，這些模式之間有平行關(guān)系，有交叉關(guān)系，有包含關(guān)系等。大致可以歸納如下：模式一：學(xué)習(xí)→反思→內(nèi)化→實(shí)踐模式

這種模式為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的所有教師都接受和實(shí)踐。第一步是學(xué)習(xí)。教師參加學(xué)習(xí)的形式多種多樣：有自學(xué)中小學(xué)教師繼續(xù)教育介紹的自學(xué)教材或感興趣的相關(guān)內(nèi)容，有教研組學(xué)習(xí)，學(xué)校組織學(xué)習(xí)，縣（市、區(qū)）教研室組織的全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。第二步：反思。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思自己的所歷所知，權(quán)衡新知與舊知的利弊得失。第三步：內(nèi)化。教師在權(quán)衡的基礎(chǔ)上認(rèn)可內(nèi)化和建構(gòu)新知。教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐閱歷和體驗(yàn)越深，領(lǐng)悟內(nèi)化效果越好，建構(gòu)新知的效果就越好越快。第四步：實(shí)踐。教師將自己認(rèn)可內(nèi)化后構(gòu)建的新知逐步付諸實(shí)踐。從一人包班包校的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的教學(xué)點(diǎn)教師到升學(xué)壓力大的自治區(qū)示范普通高中的教師，都參與這一模式的實(shí)踐。各縣市區(qū)和市直學(xué)校的全員培訓(xùn)就屬于這種模式。近幾年來(lái)全市通過(guò)這種模式培訓(xùn)的教師近20萬(wàn)人次。

這一模式的實(shí)踐使全體教師提高了素質(zhì)，教師的教育教學(xué)行為方式有改變。它的優(yōu)點(diǎn)是適應(yīng)范圍廣，接受對(duì)象多，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本教研的基本模式。局限在于模式中的集中學(xué)習(xí)部分針對(duì)性不強(qiáng)，照顧不到教師的個(gè)性差異，邊遠(yuǎn)學(xué)校教師的學(xué)習(xí)資料不足。教師根據(jù)需要自學(xué)屬于校本教研的范圍，而集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的形式從學(xué)校和教師自身的發(fā)展需要的角度來(lái)說(shuō)，屬于校本教研的范疇，但其組織形式的自上而下，則歸屬傳統(tǒng)教研模式的形式。因此，這種模式的校本教研在形式上與傳統(tǒng)的模式有相容共進(jìn)的一面。模式二：困惑→學(xué)習(xí)→設(shè)計(jì)→實(shí)踐→改進(jìn)模式

這種模式分五步進(jìn)行。第一步：發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題和困惑，并產(chǎn)生了解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。第二步：學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)為我所用，為解決自身的實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。第三步：將學(xué)習(xí)所獲與自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。第四步：在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)踐解決問(wèn)題。不成功則再學(xué)習(xí)，再設(shè)計(jì)，再實(shí)踐；成功了，則進(jìn)入第五步：用新的經(jīng)驗(yàn)去改進(jìn)舊的方法。在解決疑難和困惑的同時(shí)，解決問(wèn)題的途徑和方法也找到了。

這種模式不受區(qū)域、規(guī)模、環(huán)境的限制，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中有研究意識(shí)的教師都在不斷實(shí)踐不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。這種模式既適應(yīng)于教師個(gè)體，也適應(yīng)于教師團(tuán)體。模式三：發(fā)展需要→學(xué)歷進(jìn)修→提高層次模式

這種模式是由危機(jī)意識(shí)產(chǎn)生的，學(xué)�；蚪處焸�(gè)人意識(shí)到了發(fā)展危機(jī)和發(fā)展需要，就設(shè)法克服教學(xué)工作的重重困難，參加學(xué)歷進(jìn)修，

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