小南河小學(xué)隨筆化寫作工作總結(jié)

天津市西青區(qū)小南河小學(xué)

隨筆化寫作工作總結(jié)

劉金麗

201*.7.

天津市西青區(qū)小南河小學(xué)隨筆化寫作工作總結(jié)

劉金麗

隨筆化寫作的課題研究給我校的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一次教學(xué)上的革命，隨筆化寫作重在一個(gè)“隨”字。隨時(shí)、隨地、隨適、隨實(shí)的進(jìn)行寫作體驗(yàn)，目的就是提高學(xué)生的寫作水平，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，充分運(yùn)用好祖國(guó)語(yǔ)言，把我們的母語(yǔ)發(fā)揮的更美麗。確實(shí)落實(shí)：為生命的真實(shí)而作，為生命的美麗而作。針對(duì)學(xué)校確立的研究課題即隨筆化寫作對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)促進(jìn)的研究，做了一下幾項(xiàng)工作。1、理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)

課題確立之后，組成了以校領(lǐng)導(dǎo)和全體語(yǔ)文教師為主要研究人員的課題組，并且制定了相應(yīng)的研究計(jì)劃。定期（每周二）進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。首先學(xué)習(xí)什么是隨筆化寫作、目標(biāo)、意義，讓每個(gè)教師理解隨筆化給我們帶來(lái)的生機(jī)。在理論學(xué)習(xí)的初期，有許多教師不了解什么是隨筆化寫作，誤解為隨筆畫，寫作怎么與畫畫練習(xí)起來(lái)了，通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，明白了隨筆化寫作的原理。同時(shí)知道隨筆化寫作課型有情境隨筆課、隨筆展示課、隨筆讀悟課、隨筆評(píng)議課、隨筆成文課、讀書隨筆課。在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中全體成員不但認(rèn)真做好筆記，而且對(duì)學(xué)習(xí)中的困惑即不同看法發(fā)表自己的見解，并且今后的期末測(cè)試怎樣與隨筆化結(jié)合，進(jìn)行了深刻的討論。每次學(xué)習(xí)的時(shí)候，總有各抒己見的場(chǎng)景，為隨筆化寫作的實(shí)踐掃除了障礙。

2、觀看先行課例，引領(lǐng)思路。

在學(xué)習(xí)了理論的基礎(chǔ)上，對(duì)理論的實(shí)踐也在展開。201*年初在西青區(qū)聽了2節(jié)隨筆化寫作課，這兩節(jié)課的課型不同，一節(jié)是情境隨筆課，一節(jié)是隨筆評(píng)議課，這兩節(jié)課是通過(guò)5年級(jí)學(xué)生展示的，讓我們知道了大概的課型模式，可是我們要從二年級(jí)進(jìn)行這種課的嘗試，這又給我們帶來(lái)了新的問(wèn)題，也是一次挑戰(zhàn)，于是聽課后，回到學(xué)校進(jìn)行研討，二年級(jí)的學(xué)生注意力時(shí)間短，由于生理上得條件，怎樣才能上好呢？這是的疑惑是：是不是也要上80分鐘，是不是也要兩節(jié)連拍？在201*年3月7日帶著這樣的疑問(wèn)我們又去津南實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽課和聽報(bào)告，這兩節(jié)課同樣是兩節(jié)連拍80分鐘，依舊是情境隨筆課，在報(bào)告中也沒有的到回答，并且在答疑過(guò)程中又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，有老師問(wèn)：“怎樣處理好隨筆化寫作與評(píng)估測(cè)驗(yàn)的命題作文的關(guān)系？答：兩條腿走路。這讓我們木訥，既然隨筆化是幫助孩子們寫作，又說(shuō)是兩條腿走路，這顯然是有沖突呀？新問(wèn)題沒有解決，就問(wèn)題又出現(xiàn)了。3月16日我鎮(zhèn)召開了隨筆化啟動(dòng)會(huì)，針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了討論，基本確定兩節(jié)連拍80分鐘，課間可以休息，針對(duì)期末作文測(cè)試的問(wèn)題，采取了一起抓，又不是個(gè)性的處理方法。3月18日西青區(qū)召開了隨筆化寫作初期工作的交流會(huì)，在會(huì)上老師們暢所欲言，交流著各種好的做法。3月21日，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)校，全區(qū)課題負(fù)責(zé)人道北辰普育學(xué)校參觀聽課，在那里聽了一節(jié)三年級(jí)的情境隨筆課和五年級(jí)的隨筆成文課，課型不同，但在課上學(xué)生情緒亢奮，積極，充滿興趣，我們對(duì)隨筆課有了更深層的理解，能夠根據(jù)本校學(xué)生的具體情況進(jìn)行試驗(yàn)。

3、實(shí)踐課型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。通過(guò)觀看先行課例，教師對(duì)情境隨筆課有了一些了解，并進(jìn)行嘗試。制定了工作計(jì)劃，每周有固定時(shí)間上隨筆化寫作課，同時(shí)利用有利時(shí)機(jī)隨時(shí)進(jìn)行隨筆化寫作。首先認(rèn)真研讀《紅草莓藍(lán)草莓》教材，把能夠順手使用的部分放在首位，進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)把隨筆化寫作與語(yǔ)文教材上得

寫作和口語(yǔ)交際部分內(nèi)容進(jìn)行整合。如在教授二年級(jí)下語(yǔ)文園地三的時(shí)候，有詞語(yǔ)訓(xùn)練和口語(yǔ)交際（小制作）這些內(nèi)容，教師當(dāng)堂進(jìn)行隨筆化習(xí)作引導(dǎo)，詞語(yǔ)訓(xùn)練要求學(xué)生既要會(huì)讀，還要會(huì)認(rèn)。于是隨即進(jìn)行了詞語(yǔ)讀認(rèn)比賽。每人讀一個(gè)字和詞，用開火車的形式，讀錯(cuò)了同學(xué)們送他一個(gè)“唉”字，同時(shí)要教會(huì)他怎樣讀，學(xué)生對(duì)這樣的游戲感興趣，并且聽的認(rèn)真，比賽后，教師統(tǒng)計(jì)都讀對(duì)的同學(xué)人數(shù)。以及得到“唉”字同學(xué)人數(shù)，并且請(qǐng)幾位學(xué)生講講取勝的感言或者秘訣，也讓失敗的學(xué)生談?wù)劯惺�，教師進(jìn)行鼓勵(lì)總結(jié)，然后師生同寫。學(xué)生有了親身體驗(yàn)，寫起來(lái)就順暢多了，寫作后，師生共同欣賞作品，當(dāng)學(xué)生首次聽到老師的作文后，有些驚訝，因?yàn)橐郧皼]有師生同寫同欣賞的經(jīng)歷，尤其是在老師的文章中聽到自己被寫進(jìn)去，更是興趣高漲，而后，教師試讓學(xué)生修改，改后再讀一讀。這是隨筆化寫作課的第一次嘗試，有了一些收獲，但是到底讓學(xué)生寫哪些內(nèi)容，教師感到困惑。201*年4月成浩教授的專家組成員到我校來(lái)指導(dǎo)工作，讓語(yǔ)文教師豁然開朗，那天我校進(jìn)行了一節(jié)隨筆化寫作課的展示，課后，吳教授給予了評(píng)價(jià)，教師們有了新的認(rèn)識(shí)，依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，隨筆化寫作課游戲時(shí)間應(yīng)該控制在20分鐘之內(nèi)，游戲后讓學(xué)生談?wù)劔@獎(jiǎng)感言，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓個(gè)成員都參與到活動(dòng)中去，同時(shí)時(shí)間上控制在50分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生寫好游戲過(guò)程，初步學(xué)會(huì)修改文章，能使用簡(jiǎn)單的修改符號(hào)等。通過(guò)專家的指導(dǎo)，教師明確了隨筆化寫作課的方向。201*年5月精武鎮(zhèn)舉行了隨筆化寫作課的交流活動(dòng)，三所小學(xué)進(jìn)行了做課交流，課后又進(jìn)行了說(shuō)課，課程研討活動(dòng)，為今后的課程研究奠定了基礎(chǔ)。4、綠色閱讀走進(jìn)學(xué)生

在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，老師們遇到了一些難題，如學(xué)生的語(yǔ)言匱乏，詞句連接問(wèn)題嚴(yán)重等。針對(duì)上述問(wèn)題，我們首先進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，對(duì)25年學(xué)生分成兩段進(jìn)行閱讀與寫作的調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的癥結(jié)，孩子們的閱讀量并沒有達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且讀書的種類單調(diào)，沒有固定的時(shí)間讀書，有的孩子擁有的課外書很少，雖然渴望閱讀，但資源匱乏。于是，學(xué)校規(guī)定每周圖書室向?qū)W生開放一次借閱，也可以借書在教室閱讀，每班每周有固定的閱讀課。同時(shí)為了讓學(xué)生的資源更廣闊一些，全體語(yǔ)文教師首先要把書籍進(jìn)行不同年級(jí)不同學(xué)生的要求進(jìn)行分類借閱，讓孩子們盡量閱讀不同種類的書籍，不但獲得更多的知識(shí)，也進(jìn)一步感受言語(yǔ)的美麗。到本學(xué)期結(jié)束，全校學(xué)生每天都有一本課外書閱讀。閱讀時(shí)間并不是固定不變的，學(xué)生可以在晨讀，課間等時(shí)間進(jìn)行閱讀。高年級(jí)學(xué)生不但要學(xué)會(huì)讀，還要進(jìn)行好詞佳句的積累，然后進(jìn)行交流運(yùn)用；低年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)與人分享，交流體會(huì)。每次閱讀課后，孩子們都會(huì)互相交流，并且向好朋友推薦一本書。通過(guò)綠色閱讀，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，巧婦難為無(wú)米之炊，下一步我們要進(jìn)行閱讀積累交流的活動(dòng)，讓閱讀成為寫作的支撐。

5、抓住機(jī)遇，開展寫作。

寫作源于生活，沒有生活的寫作是空洞的。問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。學(xué)校開展的各種活動(dòng)是孩子們寫作材料的源泉。在本學(xué)期學(xué)校開展了運(yùn)動(dòng)會(huì)、二課堂、團(tuán)體心理輔導(dǎo)六一兒童節(jié)演出等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生的寫作空間打開了，學(xué)生能夠抓住活動(dòng)場(chǎng)面進(jìn)行習(xí)作，同時(shí)伴有自己的內(nèi)心感受和對(duì)事情的看法。孩子們的課余生活也是習(xí)作的好幫手。例如針對(duì)班里最近發(fā)生的事情談?wù)勛约旱目捶�，并且把自己的想法寫下�?lái)與同學(xué)交流，都促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)。豐富活動(dòng)的召開，讓孩子們的寫作不再苦惱。家庭、社會(huì)都是孩子們的寫作基礎(chǔ)，例如哪

個(gè)學(xué)生過(guò)生日，家里發(fā)生了什么事等，都成為學(xué)生筆尖流露的文字�！懊恳粋�(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，但是，并不能自發(fā)地?fù)碛凶陨淼难哉Z(yǔ)。啟發(fā)學(xué)生主體的覺醒，讓學(xué)生獲得自己的話語(yǔ)自覺和能力，這是共同的愿望，但是，要完成這項(xiàng)任務(wù)，關(guān)鍵在于從現(xiàn)成話語(yǔ)中掙脫出來(lái)，否則，語(yǔ)文教育和寫作教育，就不能不是無(wú)效勞動(dòng)。從言語(yǔ)生活潛質(zhì)來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都是天才。然而，這種天才，如果不加開發(fā)，就可能遭到窒息，乃至夭亡。語(yǔ)文教育和寫作教育，從某種意義上來(lái)說(shuō)，就是一種言語(yǔ)生命意識(shí)和能力的開發(fā)學(xué)。”

隨筆化習(xí)作應(yīng)經(jīng)被學(xué)生認(rèn)可，同時(shí)教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)有了新的支點(diǎn)，教師不再恐教，學(xué)生逐漸走出恐寫的陰影，學(xué)生能夠表達(dá)自己的真實(shí)感受，空話、假話、成人話在減少，習(xí)作的評(píng)價(jià)多元化，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都成為評(píng)價(jià)者，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作興趣，學(xué)生的表達(dá)欲望在提升，情境隨筆課在今后的教學(xué)中還應(yīng)該長(zhǎng)做常新，使作文課生動(dòng)，讓習(xí)作成為學(xué)生終身的伴侶。

擴(kuò)展閱讀：隨筆化寫作教學(xué)點(diǎn)滴談

隨筆化寫作教學(xué)點(diǎn)滴談

我縣中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨筆化寫作正在如火如荼的進(jìn)行著，總結(jié)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合與多位同事交流之心得，現(xiàn)談體會(huì)如下：

隨筆化寫作倡導(dǎo)學(xué)生作文上的自然性，創(chuàng)作上的不拘一格，重在有感而發(fā)、即興發(fā)揮，多以訓(xùn)練短小的即時(shí)片段為主，今天重點(diǎn)來(lái)談一下有關(guān)片段訓(xùn)練的問(wèn)題。

一、片斷訓(xùn)練的涵義

所謂“作文片斷”，指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個(gè)斷面，說(shuō)明事物的一個(gè)方面，談?wù)搶?duì)某事某現(xiàn)象的一點(diǎn)看法，做這種片斷的寫作練習(xí)，就叫“作文片斷訓(xùn)練”。其訓(xùn)練類型共有三種：

１、描述性訓(xùn)練：就是選擇景物的一個(gè)方面，擷取生活海洋中的一個(gè)小浪花，截取生活的一個(gè)斷面進(jìn)行敘述描繪。

２、說(shuō)明性訓(xùn)練：就事物的一個(gè)方面作介紹。

３、評(píng)議性訓(xùn)練：就一件事、一篇文章、一本書、一部影視片簡(jiǎn)單的談點(diǎn)個(gè)人看法，不求多、不求全，談清楚某方面的感受或體會(huì)即可。

片斷作文教學(xué)能提高閱讀教學(xué)的有效性與深入性；片斷作文教學(xué)能提高學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活、事物的觀察力；片斷作文教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；片斷作文教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促使文章生動(dòng)形象；片斷作文教學(xué)是錘煉語(yǔ)言、提高語(yǔ)言表情達(dá)意的一條有效途徑。

片斷作文在錘煉語(yǔ)言，提高表情達(dá)意上有非常突出的現(xiàn)實(shí)性。1、片斷作文寫的是一個(gè)斷面，學(xué)生完全有能力把這個(gè)片斷寫生動(dòng)，寫具體，這為錘煉語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可操作的平臺(tái)。

2、片斷作文篇幅較小，所費(fèi)時(shí)間較短，教師完全可以在課堂上加以訓(xùn)練，這樣學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師選擇部分當(dāng)堂講評(píng)，更能增加師生之間的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言變化的妙處與樂趣。3、片斷作文教學(xué)的實(shí)踐方式重視仿寫、注重生發(fā)、學(xué)會(huì)修改。二、片斷訓(xùn)練的針對(duì)性

片斷訓(xùn)練的主導(dǎo)思想是，從局部著眼，培養(yǎng)學(xué)生的“眼力”和“手力”，讓他們用自己的筆隨時(shí)寫下“眼所見”“耳所聞”，從一點(diǎn)著眼，從小處著手，逐步提高，過(guò)渡到構(gòu)思作文，得心應(yīng)手。

１、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，使之做“生活的有心人”，這是提高作文水平的關(guān)鍵。所謂培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，就是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)各種新變化的敏感性，能留心并發(fā)現(xiàn)它，能抓住生活中的各種細(xì)節(jié)，將看到的生活內(nèi)容的豐富多彩用片斷形式反映它。

２、作文片斷訓(xùn)練，可作為培養(yǎng)學(xué)生想象力，促使文章生動(dòng)的一條有效途徑。經(jīng)常寫生活細(xì)節(jié)，有意無(wú)意去觀察認(rèn)識(shí)生活，就會(huì)熟悉生活，即“世事洞明”。

當(dāng)需要反映某些生活斷面時(shí)，腦中自然就會(huì)產(chǎn)生類似的景象，而且還能從這些圖景里生發(fā)出清晰的生活細(xì)節(jié)，這就是一種想象。寫作、想象、生活實(shí)感互相作用的過(guò)程，本身就是一種想象。也是豐富學(xué)生想象力的過(guò)程。例：在描繪“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的勞動(dòng)者時(shí)，首先想到的是古銅色的臉膛上汗水淋淋，進(jìn)而想到他在不停地?fù)]動(dòng)鋤頭等。這是因?yàn)槟阍缇陀猩�活�?shí)感，在此基礎(chǔ)上又加工創(chuàng)造出了新形象。把這些想象的內(nèi)容寫下來(lái)，使想象和寫作結(jié)合起來(lái)，用“寫”促使你“想象”，又用想象使寫作內(nèi)容不斷豐富、生動(dòng)。同時(shí)片斷訓(xùn)練過(guò)程中，常寫常改，日積月累，寫作技巧嫻熟了，描述得細(xì)膩而適度了，文章自然就生動(dòng)了。

３、片斷訓(xùn)練的可行性。作文片斷訓(xùn)練耗時(shí)少，短者十來(lái)分鐘，最長(zhǎng)也只用一節(jié)課的時(shí)間。而師生間的反饋卻快而多，可當(dāng)堂評(píng)改，靈活性大，訓(xùn)練機(jī)會(huì)多。因此，這種訓(xùn)練方法方便易行。

三、片斷訓(xùn)練的具體方法片斷訓(xùn)練主要有兩種方法：其一是筆頭練。

１、仿寫。教師在教課時(shí)，可抓住課文中某個(gè)細(xì)節(jié)或片斷，結(jié)合作文要求加以分析，布置為作文。

仿寫，不可照抄照搬，要同中求異，從相同點(diǎn)悟出不同點(diǎn)，“照貓畫虎”要畫出虎氣。例，學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》中勢(shì)利、尖刻、自私的楊二嫂的肖像“漫畫”后，可讓學(xué)生寫個(gè)有類似性格的現(xiàn)實(shí)人物肖像，既寫與之相同之處，又表現(xiàn)其不同處：楊二嫂是細(xì)腳伶仃的圓規(guī)，雙手搭在髀間，而現(xiàn)實(shí)中也許有個(gè)胖蘿卜，雙手叉在腰際。

２、生發(fā)。就是根據(jù)課文情節(jié)，合理想象，生發(fā)開去，加上或延伸課文中的情節(jié)，再造細(xì)節(jié)，這比仿寫更進(jìn)一步了。

例，學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》后可布置“皇帝的避謠演說(shuō)”；學(xué)習(xí)了《變色龍》后，可作“奧楚蔑洛夫見到將軍哥哥了”等。當(dāng)然，不必限于課文，還可以找有關(guān)的文章作為范文分析，讓學(xué)生根據(jù)其中適合的材料進(jìn)行片斷練習(xí)。

３、修改�？刹捎妹娓暮蛯W(xué)生互改兩種方式。面改時(shí)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，督促其改正不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生互改，實(shí)際上就是讓他們互相討論交流、提高的過(guò)程。教師可擇其善者作為范文，予以評(píng)點(diǎn)。

其二是口頭練。

這種訓(xùn)練的目的在于給學(xué)生提供口頭表達(dá)機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)筆頭練的不足，避免其單調(diào)性，增強(qiáng)作文的趣味性，調(diào)動(dòng)其作文積極性。

口頭練，題材要選學(xué)生最熟悉的，選擇范圍要大，要多留幾個(gè)題。除事先布置學(xué)生觀察外，課內(nèi)利用幾分鐘互相討論，組織材料，以便清楚地表達(dá)。討論３至５分鐘后，讓學(xué)生舉手表達(dá)；教師對(duì)他們的口頭作文逐一簡(jiǎn)評(píng)。也可讓學(xué)生針對(duì)某一篇或幾篇進(jìn)行評(píng)論，最后師生匯總意見，評(píng)出名次。此外，還可讓學(xué)生把學(xué)校的生活片斷講給家里人聽，并提醒他用不同的語(yǔ)言向不同的聽者表達(dá)，同時(shí)記下對(duì)方的語(yǔ)言動(dòng)作。這樣可以避免學(xué)生語(yǔ)言的單調(diào)性，學(xué)會(huì)對(duì)不同的人說(shuō)不同的話，在不同的表達(dá)環(huán)境用不同的語(yǔ)言。

四、片斷訓(xùn)練應(yīng)注意的問(wèn)題

１、要有計(jì)劃性。教師心中首先要有個(gè)訓(xùn)練線索：初一，以寫人記事為主；初二，以狀物說(shuō)明為主；初三以上以敘述議論為主。同時(shí)適當(dāng)加一些其他有關(guān)的訓(xùn)練。

２、用大作文和周記的訓(xùn)練同步配合。把大作文作為片斷訓(xùn)練的綜合運(yùn)用，每周一次，應(yīng)用文也應(yīng)在大作文本上進(jìn)行；小作文用來(lái)作片斷訓(xùn)練；周記本用來(lái)作總結(jié)。作文片斷訓(xùn)練是個(gè)“積水成淵”的活動(dòng)，必須把細(xì)致的觀察思考和寫作結(jié)合起來(lái)，逐步提高，不能求之過(guò)急，不可半途而廢，且每前進(jìn)一步，都作一次小結(jié)，寫作水平才能竹子開花節(jié)節(jié)高。

初中寫作規(guī)范與創(chuàng)新一體化教學(xué)的實(shí)踐與研究”，是把寫作的規(guī)范化與創(chuàng)新性兩個(gè)方面有機(jī)融合，相互促進(jìn)，聯(lián)系起來(lái)加以研究，以提高初中學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

補(bǔ)充：隨筆化寫作意在突破傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，尋求創(chuàng)新，“創(chuàng)新”是指學(xué)生的寫作具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)、有創(chuàng)意、有新意。創(chuàng)新寫作具有以下特點(diǎn)：1、內(nèi)容上有新意，題材新穎；2、構(gòu)思上有創(chuàng)意，思維開闊；3、表達(dá)上有個(gè)性，特色鮮明，但創(chuàng)新萬(wàn)不可失卻于寫作本有的規(guī)范性。

“規(guī)范”是指通過(guò)寫作訓(xùn)練，學(xué)生的作文合乎文體寫作的一般的標(biāo)準(zhǔn)，能寫出規(guī)范的文體文。其具有以下特點(diǎn)：1、文體規(guī)范規(guī)范的記敘文、議論文、說(shuō)明文及應(yīng)用文；2、語(yǔ)言規(guī)范運(yùn)用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)，行文流暢，語(yǔ)言合乎法則；3、寫法規(guī)范規(guī)范的行文格式，合乎要求的寫作技法。

“規(guī)范”與“創(chuàng)新”是寫作的兩條腿，不可偏廢任何一面。規(guī)范才能使寫作有規(guī)矩，有規(guī)矩才能成方圓；創(chuàng)新才能表現(xiàn)個(gè)性，缺乏創(chuàng)新，作文就沒有了生機(jī)活力。規(guī)范是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是規(guī)范的升級(jí)。沒有規(guī)范，創(chuàng)新便是無(wú)源之水；缺乏創(chuàng)新，規(guī)范也就成了無(wú)華之木。規(guī)范是寫作之本，創(chuàng)新是寫作之花。兩者有機(jī)融合，寫作才會(huì)開出有本之化。規(guī)范與創(chuàng)新辨證結(jié)合的一體化訓(xùn)練，才有助于中學(xué)生寫作素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高。

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