小學(xué)生寫作能力的評價學(xué)習(xí)心得

小學(xué)生寫作能力的評價學(xué)習(xí)心得

作文教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，把好作文教學(xué)這一關(guān)，也就是抓住了語文教學(xué)的“主干”，指導(dǎo)好學(xué)生作文，尤為重要。而我們農(nóng)村的學(xué)生作文水平普遍偏低，每當(dāng)作文時總表現(xiàn)出幾種現(xiàn)象：一、沒有寫作興趣；二、覺得沒有東西可寫；三、不知怎么去寫；四、不求質(zhì)量，為作文而作文。要提高學(xué)生的作文水平，固然要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和寫作技能的教學(xué)，但最根本的還是要在培養(yǎng)興趣、提高能力下功夫，不但要告訴學(xué)生“這是什么”，還要告訴他們“應(yīng)該怎么樣”。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語�！笨梢�，興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)動力，當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？

1．指導(dǎo)學(xué)生搜集文章，變?yōu)樽约旱摹白魑募�”。喜愛范文、熟悉范文，正是學(xué)生寫作文的起始，讓學(xué)生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的作文編成集子，變?yōu)樽约旱摹白魑募�”。一是多方面、多角度地搜集，即從報刊上裁剪下來，從學(xué)校、老師、同學(xué)那里轉(zhuǎn)抄過來，從電腦網(wǎng)絡(luò)中下載過來，從自己的作文中挑選出來；二是規(guī)定一定的時間閱讀、篩選。這個閱讀作文的階段正是學(xué)生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發(fā)興趣的過程。

2．讓學(xué)生品嘗作文成功的快樂。誘發(fā)寫作動機(jī)的心理因素之一就是“出于能獲得榮譽和利益的喜悅”�；�于此，教師應(yīng)該把獎勵當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的催化劑。他們一次又一次地寫了那么多作文，總有幾篇相對而言是寫得較好的，就對他們加以贊賞，并介紹給同學(xué)們。因為世界上幾乎沒有不為傳播而寫的文章。同學(xué)們把作文寫出來給同學(xué)、老師看，或貼在作文欄內(nèi)展覽，這也是一種傳播，只是傳播的面窄一點兒。因此，教師要盡力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的好作文得以較廣的傳播，這對啟發(fā)寫作興趣無疑是大有裨益的。

3．喚起學(xué)生寫“故事文”的欲望。

低年級學(xué)生對講故事、聽故事如癡如醉，用寫“故事文”引學(xué)生作文入門，可促進(jìn)寫作的積極性。首先是組織學(xué)生召開故事會，那么，作為故事的敘述人學(xué)生，必然會感到欣慰，這種快樂又成了寫作的直接動機(jī)，然后把所講的故事、聽到的故事寫下來。實踐證明，從故事入手，給學(xué)生提供一個豐富作文內(nèi)容的機(jī)會，因而學(xué)生常能滿懷信地心地寫出生動活潑、語言流暢的故事。

二、訓(xùn)練觀察引導(dǎo)積累

（一）通過多種形式訓(xùn)練，提高學(xué)生觀察能力

學(xué)生作文空洞無物，不是因為他們沒有觀察，而是在觀察時，沒有得到正確的指點。因此，只要引導(dǎo)學(xué)生到生活的海洋里去遨游，去觀察，去體驗，學(xué)生就會用自己的筆描繪這個色彩絢麗的世界。

1．留心觀察身邊的事物。

在生活中如果不去做一個善于觀察的“有心人”，許多有用的材料就會從自己的鼻子尖下溜走，寫起文章來必然筆重千斤。因而，要指導(dǎo)學(xué)生處處留心周圍的事物。如寫一個熟悉的人首先就要確定觀察的對象，然后設(shè)法接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內(nèi)心活動等，以防“身在此山中”，“不識真面目”。還可以指導(dǎo)學(xué)生運用各種感覺器官去細(xì)致深入地觀察，提高觀察質(zhì)量。如指導(dǎo)學(xué)生觀察牽�；�，通過視覺，了解牽牛花的形狀、顏色、姿態(tài)；通過嗅覺，聞到它的花香；通過觸覺，摸到它的實體；通過味覺，嘗到它的滋味。

2．帶著感情去觀察。小學(xué)生在觀察客觀事物的過程中，一般伴有一定的情感。如看到美麗的景物，欣賞悅耳的音樂，一定會感到心曠神怡；看到丑惡的事物，聽到刺耳的聲音，一般會感到厭惡憎恨。也有的學(xué)生在觀察中漫不經(jīng)心，對觀察的對象冷冷冰冰，寫起文章來平平淡淡，沒有半點生氣，缺乏真情實感�？梢�，培養(yǎng)學(xué)生帶著感情去觀察很有必要，達(dá)到古人所說的“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界。

三、啟發(fā)想象調(diào)動思維引導(dǎo)方法德國著名的哲學(xué)家黑格爾說得好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象�！毙抻啺妗按缶V”也明確指出：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性�！币虼�，小學(xué)生作文，雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要比較豐富的聯(lián)想。要形象地描繪客觀事物，就需要運用生動的比喻，擬人的手法；要完整地刻畫每個人物的形象，就需要對他們的內(nèi)心活動作合理的推測；要比較深刻地揭示某一事物的象征意義，就需要開展較豐富的聯(lián)想。怎樣才能解生神思飛動、文潮奔涌、浮想聯(lián)翩呢？

實踐證明，作文是一種思想和文字的綜合訓(xùn)練，是語文教學(xué)的中心，非一日之功。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開發(fā)出更為廣闊的想象空間。

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《小學(xué)生寫作能力的評價》學(xué)習(xí)日志

我覺得在作文教學(xué)中多關(guān)注，多賞識非常重要。在習(xí)作的講評中，在全班這么多同學(xué)中，肯定有優(yōu)秀的作文，也有不盡人意的作文，但作文的評價課千萬不能上成“批判課”，使學(xué)生無地自容，作文評價不是作文的結(jié)束，而是一種升華、繼續(xù)，是學(xué)生對寫作經(jīng)驗的總結(jié)，也是今后的努力方向。學(xué)生在評價中看到自己的發(fā)展，學(xué)生在別人的欣賞中體驗到成功，樹立寫作信心�；�礎(chǔ)好的學(xué)生的作文有很多值得學(xué)習(xí)的地方，但基礎(chǔ)差的學(xué)生只要文中有一個亮點，哪怕是一詞一句的妙用，點滴的進(jìn)步，一個好題目，一個好開頭，一個好結(jié)尾，一個好比喻等，我都會肯定，并把這一亮點在全班宣讀，展示，盡量讓每一位學(xué)生感覺到老師對他的關(guān)注并獲得成功的喜悅。

注重閱讀，豐富寫作語言。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課。不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！睕]有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求學(xué)生要大量閱讀，要求學(xué)生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。為此，應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造一個靜心讀書的機(jī)會，在做好正常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，一周專門拿出兩節(jié)課讓學(xué)生靜心讀書。建立閱讀、誦讀、對話三級閱讀課程體系，閱讀即對時事新聞、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)的閱讀；誦讀即對古詩詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀；對話即有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些古今中外的名著，和大師進(jìn)行對話。

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