如何提高學(xué)生的概括能力

如何提高學(xué)生的概括能力

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初中學(xué)生在閱讀能力方面存在的明顯弱點(diǎn)是：不能區(qū)分閱讀內(nèi)容的主次，只會(huì)機(jī)械重復(fù)文段中的某一語(yǔ)句，不能使用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，不會(huì)組織一些帶附加成分的較長(zhǎng)句式。造成這種現(xiàn)象的根源是缺乏概括能力。概括是指人們對(duì)事物感知獲得的信息，通過(guò)分析、比較、抽象，將其內(nèi)部特征或本質(zhì)屬性歸結(jié)為精要的概念的邏輯思維過(guò)程。它是思維的基礎(chǔ)。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程就是概括過(guò)程。遷移的實(shí)質(zhì)是概括，沒(méi)有概括，學(xué)生就不能掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和學(xué)到知識(shí)；沒(méi)有概括，就難以形成概念；沒(méi)有概括，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)就無(wú)法形成。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中重視并采取行之有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，是十分重要的。

一是從概括復(fù)雜自然段內(nèi)的層意開(kāi)始，具體的做法是：（1）、認(rèn)真讀懂每句話的內(nèi)容。（2）、找出各層的主干語(yǔ)句、過(guò)渡句。

（3）、分析各句的主要意思及句與句之間的關(guān)系。（4）、盡量用精煉的語(yǔ)言來(lái)概括，概括時(shí)可由易到難。二是訓(xùn)練歸納自然段的段意。有了歸納各層大意的基礎(chǔ)，這一訓(xùn)練就比較順利些了。自然段的段意就是自然段的中心。第一步也是尋找段落中心句，這種訓(xùn)練是十分必要的。因?yàn)檫@可以針對(duì)學(xué)生不能分清語(yǔ)句主次的弱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分主次的能力，中心句一般出現(xiàn)在段首、段尾、段中。如果沒(méi)有明顯的中心語(yǔ)句，但肯定也有一個(gè)中心意思，則要自己綜合段意了。針對(duì)學(xué)生拼湊課文詞句表達(dá)段意，或用片面簡(jiǎn)單的語(yǔ)句總述段意的毛病，應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生分析段落中的層次關(guān)系，恰當(dāng)?shù)乩�用課文詞語(yǔ)，用自己的概括性語(yǔ)言表達(dá)段落中心的意思。如前所述的例子，概括完層意后，我讓學(xué)生綜合段意，學(xué)生流利地概括出“介紹黑色閃電的特點(diǎn)危害及成因”。

三是歸納結(jié)構(gòu)段意。除了尋找總括句和過(guò)渡句之外，了解文章的結(jié)構(gòu)形式也有助于概括結(jié)構(gòu)段意。常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式有：總分式、分總式、分分式、總分總式、層遞式等

四是概括文章的中心。一看文章內(nèi)容，二想寫(xiě)作目的，并以此為指導(dǎo)，學(xué)生便能較順利準(zhǔn)確地總結(jié)出文章的中心。同時(shí)我提示學(xué)生，不同的文體，概括時(shí)用詞也有區(qū)別。記敘文著眼于“敘述、描寫(xiě)贊美、抒發(fā)、揭露”；說(shuō)明文給予人以知識(shí)，著眼于“介紹、說(shuō)明”；議論文的中心就是論點(diǎn)，即作者對(duì)所論述問(wèn)題持的見(jiàn)解和主張，論點(diǎn)往往是一個(gè)語(yǔ)意完整的陳述句。

概括訓(xùn)練不僅可采用筆頭概述方式，也采用可當(dāng)堂口頭概述的方式。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生概述課文是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的極好方式。概述是對(duì)課文的概括性敘述，它要求舍棄課文的具體情節(jié)和次要內(nèi)容，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言表達(dá)課文的基本內(nèi)容。首先要讓學(xué)生明確概述與復(fù)述的區(qū)別：概述是概括性敘述，是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行抽象、概括地?cái)⑹�；�?fù)述是重復(fù)性敘述，是重復(fù)原文或接近原文的敘述。概述不像復(fù)述那樣突出地要求記憶力，從思維方面說(shuō)，它比復(fù)述更多的要求分析、比較綜合、歸納。從語(yǔ)言方面說(shuō)，它不像復(fù)述過(guò)多地重復(fù)別人的語(yǔ)言，而更看重組織自己的語(yǔ)言、運(yùn)用概括性的語(yǔ)言�？傊�，概述不論是理解方面對(duì)思維系統(tǒng)的要求，還是表達(dá)方面對(duì)語(yǔ)言的要求，都對(duì)學(xué)生提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。如果一學(xué)年能安排三四個(gè)口頭概述單元訓(xùn)練，練習(xí)幾十篇文章的口頭概述，每個(gè)學(xué)生登臺(tái)四五次，定能收到可喜的效果。如能輔以課外閱讀的口頭概述練習(xí)，不僅學(xué)生的概括能力會(huì)提高，而且學(xué)生也能開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都會(huì)被普遍調(diào)動(dòng)起來(lái)。

口頭概述為筆頭概述奠定基礎(chǔ)，筆頭概述幫助口頭概述條理化、嚴(yán)密化，它們?cè)陂喿x課文中雖各成獨(dú)立的訓(xùn)練系統(tǒng)，但又相輔而行。我相信只要在教學(xué)中授之以漁，肯定能使學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力共同得到提高

擴(kuò)展閱讀：培養(yǎng)學(xué)生歷史概括能力

培養(yǎng)學(xué)生歷史概括能力

在歷史高考和中考中,為了有效考查學(xué)生的能力,無(wú)論是材料解析題還是問(wèn)答題,其答案都強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)、高度概括、簡(jiǎn)潔精練、清楚明了。歷史教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)凸顯重要。一、歸納和抽象是概括的前提

概括能力是較高層次的學(xué)科能力,它總是包含再認(rèn)、再現(xiàn)、閱讀理解、分析與綜合、歸納與抽象等學(xué)科能力,同時(shí)又離不開(kāi)對(duì)材料的整理、最大限度地獲取有效信息,運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)作指導(dǎo),史論結(jié)合。其中歸納和抽象是概括的前提。

概括的過(guò)程,首先是歸納的過(guò)程。需要概括的知識(shí)往往呈現(xiàn)零散分布狀,這不利于概括。歷史知識(shí)本身具有整體性、系統(tǒng)性的特征,我們完全可以用系統(tǒng)化思維方式,從宏觀和整體的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和處理那些零散分布的知識(shí),對(duì)歷史教材內(nèi)容重新整合或類化。行之有效的做法是重視和加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)。所謂加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué),就是要善于把大量分散的相對(duì)孤立的歷史史實(shí)、歷史概念以及歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中,多角度、多層次地反映歷史事實(shí)和歷史概念之間的普遍性聯(lián)系,揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。因此,加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué),是快速提高學(xué)生概括能力的有效方法之一。

概括的過(guò)程,其次是抽象的過(guò)程。概括總是在人們的抽象過(guò)程中并在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行和完成的。因?yàn)楦爬ǖ慕Y(jié)果已不是歷史事物、歷史現(xiàn)象的簡(jiǎn)單再現(xiàn)或全部羅列,而是對(duì)歷史事物、歷史現(xiàn)象的更

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