綜合實踐活動工作匯報

綜合實踐活動課程工作匯報

張家口市宣化區(qū)下八里小學杜敏

我校自201*年3月開設(shè)綜合實踐活動課程，并有幸成為實驗校，按照教育局的統(tǒng)一安排部署學校領(lǐng)導高度重視、積極支持，由校長親自任組長，成立了綜合實踐活動課程實施領(lǐng)導小組，對全校的綜合實踐活動課程實施工作統(tǒng)籌規(guī)劃。先后出臺了《綜合實踐活動課程工作思路》、《綜合實踐活動課程管理制度》、《綜合實踐活動課程三年規(guī)劃》、《綜合實踐活動課程工作流程》等制度措施。同時積極開展課題研究工作，在特色辦學上下功夫，以教育科研促進綜合實踐活動課程的落實。幾年來，學校全體教師積極學習有關(guān)綜合實踐活動課程的理論知識，不斷提升對課程理念的認識，積極開展課程實施工作，做到了學期有計劃，期末有總結(jié)，上課有教案，課后有反思。在此期間承蒙教研室各位領(lǐng)導的厚愛，多次到我校指導工作，極大地推動了我校綜合實踐活動課程的實施。

在此，對今天與會的各位領(lǐng)導和老師對于我校的大力支持和極大關(guān)注我代表學校表示衷心的感謝。下面就我校實施綜合實踐活動課程的情況向各位領(lǐng)導做如下匯報。

一、我校實施綜合實踐活動課程的基本理念和目標

綜合實踐活動課程的實施是新一輪課程改革的重要內(nèi)容，對于本次課程改革有著十分重要的意義。我們在深入學習有關(guān)理論和全面考慮學校、教師、學生各方面特點的基礎(chǔ)上確立了以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以勞動與技術(shù)教育為平臺，以改變學生學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究實踐能力為宗旨的課程理念，努力使該課程的實施具有地方特色和校本特色�；�于此我們制定了學校《綜合實踐活動課程三年規(guī)劃》，在規(guī)劃中明確了學校實施綜合實踐活動課程的總體目標，就是通過三年的探索實踐創(chuàng)建較為完善的綜合實踐活動課程實施體系，其中最重要的一方面就是編寫具有地方特色和校本特色的各年級綜合實踐活動課程的校本教材及教師的指導材料。這是我們這一段時間的重點所做的工作，現(xiàn)已基本完成。

二、在確立內(nèi)容和形式上立足地方，展現(xiàn)特色

綜合實踐活動課程是一門自主性非常強的課程，它的課程特點決定了它在地域空間上為其實施者提供了積極創(chuàng)新，展現(xiàn)特色的平臺。因為不同的地方地域特征不同、人文習俗不同、文化發(fā)展不同，即使在同一個地方、同一個學校、同一個班級個體之間也存在著巨大的差異。因此，我們緊緊圍繞“立足地方，展現(xiàn)特色”這八個字開展工作，確立了：“統(tǒng)籌安排，師生互動，彈性發(fā)展”的學校綜合實踐活動課程的實施主線。其活動活動內(nèi)容由校本內(nèi)容和自選內(nèi)容兩部分組成，以階梯式、序列化的原則呈現(xiàn)。校本內(nèi)容以勞動與技術(shù)教育蔬菜的種植為核心，各個年級縱深開展，輔以人與自我，人與社會兩條線索。自選內(nèi)容由學生、教師根據(jù)學生特點，本班實際，教師特點，學生需要等因素自行選擇。

如各年級活動內(nèi)容：

三年級：1、校本內(nèi)容(A認識蔬菜；B我是合格的小學生)。2、自選內(nèi)容。

四年級：1、校本內(nèi)容(A探究蔬菜的營養(yǎng)；B校園不良行為習慣追蹤)。2、自選內(nèi)容。

五年級：1、校本內(nèi)容(A蔬菜的種植；B2、自選內(nèi)容。

六年級：1、校本內(nèi)容(A蔬菜的銷售及經(jīng)濟效益；B關(guān)于學習習慣的調(diào)查研究)。2、自選內(nèi)容。

以上內(nèi)容的選擇與確定并不是要局限學生的思維，束縛學生的自主性，只是為學生提供一些活動的參考，引導學生自主選題，此外以上內(nèi)容根據(jù)實際情況可適時調(diào)整。

我們下八里中心小學地處宣化的西北郊，古為遼代契丹人統(tǒng)治管轄，有著深厚的文化底蘊和歷史淵源，與我校毗鄰的山腳下現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)了大批國家重點保護文物------遼代古墓。我們07年度的構(gòu)想是深入挖掘本地的遼代歷史文化資源開展系列活動，激發(fā)學生“了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)”的熱情，努力在特色教育有所突破。所以在本學年，我們的綜合實踐計劃除把校本內(nèi)容做好做實外，力爭在此方面做進一步的探索。今天為大家上的綜合實踐課內(nèi)容即為《家鄉(xiāng)古墓探密》，通過一系列的活動，使學生有所收獲。

在綜合實踐活動課程指導教師的配置上我們按照“一人負責，團體協(xié)作”的原則，設(shè)學校指導教師一人，負責組織協(xié)調(diào)全校綜合實踐活動課程的開展，為各年級指導教師提供理論指導和幫助，幫助他們選好題，制定活動方案，跟蹤活動過程，收集信息資料，開展信息發(fā)布交流活動，組織教師進行活動反思、交流、學習等，指導各年級有效開展活動。

各年級以年級為單位，以班主任為主要指導教師(我校實行的是兩軌制)，所以我們所開展的活動往往不是一個班的活動而是全年級的活動。這樣，同一年級的教師就可群策群力，保障了活動開展的有效性。同時其他學科(主要包括微機、自然、英語、美術(shù)等學科)教師均為綜合實踐活動課程的指導教師，由學生根據(jù)活動內(nèi)容及自身需要自主選擇，積極主動地配合綜合實踐活動課程指導教師工作，參與各年級的活動指導。因此，每個年級的每次活動就不只是班主任一個人的事，而是所有指導教師集體智慧的結(jié)晶。

小學生零用錢使用情況的調(diào)查)。例如五年級《探究蔬菜的種植》這一活動，從制定活動方案四位班主任教師就進行了多次集體備課，而在活動的實施過程中查閱各種資料又得到了圖書管理員及微機老師的指導；外出到蔬菜大棚參觀除班主任跟隨外學校又派出了負責電教工作的老師留下了許多照片資料，并抽調(diào)兩名教師協(xié)同班主任做好安全工作；到活動展示的環(huán)節(jié)許多學生又得到了美術(shù)老師的幫助(設(shè)計美化展板)；最后到實驗田親自實踐的時候，我校年長的，具有豐富蔬菜種植經(jīng)驗的自然老師也參與了指導。這樣一次歷時一個多月的活動學生得到了除家長外的十余位老師的指導，這也使得活動的有效性大大提高。所以，在開展綜合實踐活動的過程中要做好各學科老師的協(xié)調(diào)工作，真正做到“一人負責，團體協(xié)作”。

三、創(chuàng)造性地使用教材

在創(chuàng)造性地使用教材上我們主要進行了兩方面的探索，一方面我們將教材中的某些活動融入校本內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行延伸，如三年級《綜合實踐與創(chuàng)新活動》教材上冊中有《我們和蔬菜》的探究活動，結(jié)合我校地處農(nóng)村，學生多為菜農(nóng)子女，有著豐富的勞動生產(chǎn)資料，學生的生活體驗深刻的特點，我們將這一活動延伸至四至六年級形成了《我們和蔬菜》的系列活動（三年級：認識蔬菜；四年級：探究蔬菜的營養(yǎng)；五年級；探究蔬菜的種植；六年級：探究蔬菜的銷售及經(jīng)濟效益）。確定這一系列活動的原因除了操作性強外，還有一個重要因素就是有意培養(yǎng)學生對生活、對社會、對科學的認識探究能力。因為同樣以種菜為生，有的家庭收入較高，而有的家庭收入偏低，即使是種同一種蔬菜由于品種不同、管理技術(shù)不同、銷售渠道不同等原因其經(jīng)濟效益也不一樣。這就為學生探究認識生活，了解社會，接近科學提供了很好的素材；另一方面，我們將一些由于受學生實際能力等其他方面條件限制，而不能有效進行的活動主題遷移至其他年級進行，如《綜合實踐與創(chuàng)新活動》教材下冊中《小小修理工》這一主題活動根據(jù)我校學生的能力特點認為四年級學生開展此項活動更合適，便將這一活動遷移至四年級進行。

為了使綜合實踐活動課程更具地主特色，適合我校綜合實踐活動課程的開展，我校經(jīng)過近一年時間的整理、搜集，在教研室的協(xié)助下，在全體綜合實踐教師的共同努力下，編寫出了適合我校使用的校本教材《下八里綜合實踐活動課程輔導手冊》。

教材只是開展綜合實踐活動的參考，在開展活動中我們不能完全依賴教材，但也不可無視教材的存在。除此之外，我們還充分發(fā)揮校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)方便、快捷、信息量豐富的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上發(fā)掘本地區(qū)及學校周邊的環(huán)境資源，社會資源，文化資源，勞動基地資源等，尤其我校所處下八里地區(qū)的歷史文化資源和勞動基地資源，逐步形成課程資源的地方性、校本性特色。四、對課程實施的反思

在實施綜合實踐活動課程的這幾年時間以來，我們努力學習，積極探索，立足學校實際組織教師、學生開展系列活動，積累了大量圖片、文字及實物等資料，取得了一些成績。但回首我們所走過的路，發(fā)現(xiàn)在綜合實踐活動課程的實施中我們還存在著許多問題，下面我從四個方面對這些問題進行反思。

1、對綜合實踐活動課程的的課程理念把握不深，理解不透。綜合實踐活動課程做為一種全新的課程理念，有其獨特的課程價值，從第一次接觸這門課程到現(xiàn)在，我們經(jīng)歷了一個從一無所知，到懵懵懂懂，再到稍有頭緒的學習過程，盡管我們組織了各種形式的學習活動，但由于我們所能接觸、利用到的資源有限等原因，所以到現(xiàn)在為止我依然不敢說自己對這門課程有多么深的理解和感悟。換句話說，就是我們對綜合實踐活動課程的課程價值還沒有深刻的認識。許多老師只知道語文、數(shù)學要考試，要看成績，要和評優(yōu)評先等切身利益相聯(lián)系，所以只注重對學生進行傳統(tǒng)學科知識能力的培養(yǎng)，而忽略對綜合實踐活動課程教育價值的挖掘，出現(xiàn)這種思想的原因就是他們沒有清楚地認識到綜合實踐活動課程的課程價值，還沒有從綜合實踐活動課程中嘗到學生綜合素質(zhì)整體提高的甜頭，綜合實踐活動課時被擠占的情況時有發(fā)生。這勢必影響綜合實踐活動課程的有效實施。當然這種現(xiàn)象的改變還需要一個逐步培養(yǎng)的過程。

2、對綜合實踐活動課程的管理還不夠科學、規(guī)范。盡管我們在課程實施之初就制定了許多對該課程的管理制度和措施，但我們這些制度的確立只是建立在理論、經(jīng)驗、設(shè)想的基礎(chǔ)上的，通過實踐，雖然這些制度措施也對綜合實踐活動課程的實施起到了一定的推動、促進、規(guī)范的作用，但不規(guī)范、不能引領(lǐng)教師進行活動開展等情況確實存在。也就是說，這些制度措施與我們課程的實施還有許多不相吻合的地方，還不能做到相得益彰。比如說，我們在《綜合實踐活動課程管理制度》中提出的那么多的對指導教師從設(shè)計活動方案，到組織實施活動，到活動成果的展現(xiàn)，再到活動評價的指標，對指導教師評價的不夠科學合理，對活動指導是的不夠恰如其分，這些都需要我們在進一步的課程實施中探索、改革。

3、課程實施還不夠到位。綜合實踐活動課程做為新一輪課程改革的重要內(nèi)容，從無到有，并且正式列入課程表，如何實實在在，真真切切地將這項課程納入到學校教育教學的日常工作中，利用好教材，充分體現(xiàn)其提高學生素質(zhì)，促進教師成長的課程價值是關(guān)鍵。實事求是地講，真正能夠?qū)⒕C合實踐活動課程的學期工作計劃貫徹到底，按照活動安排認真組織實施的教師不多。以我校為例，每學期的活動內(nèi)容包括校本內(nèi)容兩項，自選內(nèi)容一項。所有的任課教師在開學初都能按要求列出活動安排表，寫出簡單的活動計劃，當然三項內(nèi)容并不要求全都安排，教師可根據(jù)實際情況進行有選擇的安排。但到學期末真正能按計劃完成的教師卻不多。其中既有學校領(lǐng)導的原因，就是對教師實施活動指導不到位、督促不到位，采取的措施不到位；又有教師的原因，部分教師對綜合實踐活動課程沒有足夠的認識，在實施課程的過程中存在應(yīng)付思想，教師應(yīng)付的主要原因是：課程的實施缺少一種激勵機制；又有課程自身特點的因素，就是進行一次綜合實踐活動教師從選材到查資料到精心設(shè)計活動方案，再到組織實施教師需要投入大量的精力，而且組織活動歷時較長，少則一月，多則數(shù)月，這無疑給教師帶來了較大的工作量；還有一個重要的客觀因素就是擔任綜合實踐活動課指導教師的均為班主任，這樣的一門課程交給本身工作就不輕松的班主任去精心準備，認真實施，的確有一定的難度。因為人的精力畢盡是有限的，工作的頭兒多了，面兒大了，出現(xiàn)顧此失彼的情況也在所難免。

4、其他

首先是關(guān)于開展綜合實踐活動所必需的人力、物力和財力。有些活動的開展需要牽扯的人力和物力較多，但出于學校實際無法完全滿足，（這不是說學校不重視，而是主觀上高度重視，客觀上有條件不足）這勢必會影響活動開展的效果，甚至導致活動的流產(chǎn)。尤其是對于我們這樣一所底子薄，條件差的農(nóng)村小學財力方面更是捉襟見肘。

其次是關(guān)于活動基地的問題。我校地處農(nóng)村確立以蔬菜系列為主的探究活動做為校本課程進行研究，可以說從方方面面有著獨特的優(yōu)勢，但從客觀上，我們所存在的問題就是開展活動沒有實踐基地。盡管學校為了全面推動綜合實踐活動課程的落實曾在校園內(nèi)開辟出一小塊地作為實驗田，但對于現(xiàn)實來說還是遠遠不能滿足需要，學生在活動中需要有體驗，需要有實踐。也聯(lián)系了村里面幾個家長，他們也同意把自己的蔬菜大棚作為實驗基地，但那只是隨著人家去“實踐”，農(nóng)民不可能讓這些孩子去種地吧。讓孩子“自謀出路”，（回家自己實踐）當然做為一種方式這也未嘗不可，但那些家里沒有地，或家里不種地的學生怎么辦，家長能否積極配合又是一個問題。

上述問題是我校在實施綜合實踐活動課程中所遇到的突出問題其原因即有客觀的又有主觀的，今后我們將針對上述問題進一步加強學習，完善制度，合理地進行人員等資源的配置，創(chuàng)造性地開展工作，使綜合實踐活動課程在我校扎實有效地開展。

以上是我對我們下八里中心校實施綜合實踐活動課程以來開展各種工作所做的一些膚淺認識，如有不妥之處敬請各位領(lǐng)導批評指正。

下八里中心小學201*.9

立足地方展現(xiàn)特色

綜合實踐活動課程經(jīng)驗介紹

下八里中心小學

201*.9

擴展閱讀：綜合實踐活動總結(jié)

201*201*學年度第一學期三年級綜合實踐活動總結(jié)

河西小學王慧慧201*.綜合實踐活動強調(diào)讓學生走出單一的課堂，走出校園，走向廣闊的社會生活，通過親身參與實踐活動得到深切的體驗，具備一定的生活自理能力、人際交往能力、信息的搜集整理以及分析能力，培養(yǎng)敢想、敢干、又能想會干的創(chuàng)造型人材，努力形成學生關(guān)愛人生，關(guān)愛社會，關(guān)愛大自然的內(nèi)在的人格和品質(zhì)，形成創(chuàng)新人才的成長環(huán)境。綜合學習、實踐學習、生活學習、研究學習是學生知識獲得和能力發(fā)展的重要途徑。特將本學期的綜合實踐活動情況總結(jié)如下：

一、研究性學習

研究性學習是是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。根據(jù)國家教育部規(guī)定研究性學習屬于綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。

1.研究性學習的主題

結(jié)合我校的校本課程中國傳統(tǒng)節(jié)日研究。我在三年級開展了以介紹中西方節(jié)日為主題的研究性學習。

9月份關(guān)于中秋節(jié)的研究；10月份關(guān)于重陽節(jié)的研究；

11月份關(guān)于萬圣節(jié)的研究；關(guān)于感恩節(jié)的研究；12月份關(guān)于圣誕節(jié)的研究。2.研究性學習的方式

同學們以小組為單位，按照自己小組的分工，搜集大量關(guān)于以上節(jié)日的文字資料和圖片，在綜合實踐活動課上，積極發(fā)言匯報自己所知道的信息。然后，在小組之間交流的基礎(chǔ)上，組內(nèi)合作共同完成研究性學習報告。

3.綜合實踐活動課需要大膽實踐和發(fā)揮創(chuàng)意

在關(guān)于感恩節(jié)的研究中，我把研究報告制作成一張明信片。請同學們來設(shè)計明信片的封面和郵票，然后在明信片的內(nèi)容上寫上自己對最想感謝的人說的感謝的話。這節(jié)綜合實踐課讓同學們懂得感恩，懂得寫好每一個字，上好每一節(jié)課，平安健康的成長也是對父母老師的感恩。雖然感恩節(jié)不是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，但感恩的心在全世界都是相同的。

在關(guān)于圣誕節(jié)的研究中，首先讓同學們向圣誕老人提問題，說出自己最想知道的關(guān)于圣誕節(jié)的事情，再一起觀看關(guān)于圣誕節(jié)的動畫片、聽圣誕節(jié)的歌曲，形象感受圣誕節(jié)的氣氛。在研究性學習報告中，我把學生們自己確定的四個題目的相關(guān)圖片：圣誕禮物、圣誕襪、圣誕樹和圣誕老人，給學生們印在研究性學習報告上，請同學們來配上文字、涂上顏色、裝飾圣誕樹，把美術(shù)、語文、音樂等學科綜合在一起，感受學習的快樂。

二、今后努力方向

1.以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為出發(fā)點。

綜合實踐活動和研究性學習是對傳統(tǒng)的接受式學習的一種變革，實施研究性學習的根本目的和價值在于讓他們在研究過程中獲得一種積極的學習體驗，受到新的方法的熏陶，從而實現(xiàn)學習方式的有效轉(zhuǎn)變。

2.強調(diào)知識的聯(lián)系和綜合運用。

由于研究性學習涉及的學習內(nèi)容大多來自學生周圍的現(xiàn)實生活，許多問題自身帶有很強的綜合性，這些問題的解決自然要求學生調(diào)動多方面的知識，并綜合運用這些知識于問題解決過程中。

3.注重過程。

強調(diào)對過程的參與、理解與體驗，是研究性學習的一大特色。從課程的實施與評價兩方面來看，注重學習者對過程的參與和在過程中的表現(xiàn)，都應(yīng)是研究性學習堅持的一條基本原則。在這個意義上甚至可以說，對研究性學習而言，學生的廣泛參與就是目的，在過程中獲得了積極的體驗就是成功。4.強調(diào)開放。

從課程建設(shè)的角度看，綜合實踐活動作為一類正規(guī)課程，必須具有自己特定的目標、內(nèi)容、實施規(guī)范和可依據(jù)的相對穩(wěn)定的學習材料。但綜合實踐活動自身的課程性質(zhì)在本質(zhì)上又決定了它有著不同于其他類型課程的一個基本特點：開放性。因此，綜合

實踐活動和研究性學習的目標、過程、評價諸環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出很強的開放性，為師生自主選擇活動和創(chuàng)造性地設(shè)計、組織、實施、評價活動留下了必要的空間。5.重視師生互動。

正因為研究性學習具有很強的開放性，因此實施過程中的師生互動就成為一個非常重要的問題。研究性學習要求師生之間建立一種新的關(guān)系：教師不再以知識權(quán)威的身份將預(yù)定的知識傳授給學生，學生也不再作為被動的接受者接受教師發(fā)出的指令。在開放的情境中，師生將共同作為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者和實施主體，依賴自己的智慧和創(chuàng)意，在交互過程中共同構(gòu)建課程的內(nèi)容，設(shè)計實施的方案，完成課程的評價。

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